學(xué)前兒童心理學(xué)3

第三章

嬰兒認(rèn)知的發(fā)展[學(xué)習(xí)目標(biāo)]1．理解皮亞杰關(guān)于嬰兒思維發(fā)展的階段理論。2．掌握嬰兒感知覺發(fā)生、發(fā)展的主要特點(diǎn)。3．熟悉嬰兒記憶發(fā)展的階段。4．掌握嬰兒注意發(fā)展的特點(diǎn)。5．掌握嬰兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展及其影響因素。第三章

嬰兒認(rèn)知的發(fā)展嬰兒的認(rèn)知主要包括感知覺、注意、記憶、思維等相關(guān)的心理過程。隨著心理學(xué)家對(duì)認(rèn)知發(fā)展的不斷研究，也使其成為嬰兒心理領(lǐng)域內(nèi)材料最豐富、成果與爭(zhēng)論最多的研究課題。嬰兒感知覺的發(fā)展一、嬰兒感知覺的重要性感知覺是嬰兒認(rèn)識(shí)世界和自我的重要手段。在人生最初的兩年里，尤其在言語形成以前，嬰兒主要依靠感知覺主導(dǎo)的感知運(yùn)動(dòng)來探索世界、了解自我，形成最初的客觀概念和自我概念。正因?yàn)槿绱耍喗馨殉跎?歲這個(gè)階段稱為“感知運(yùn)動(dòng)階段”。在這個(gè)階段，嬰兒依靠感知到的信息對(duì)外在世界作出反應(yīng)。如果他不能用感官接觸到、看到、或聽到某個(gè)客體，則就很難了解、認(rèn)識(shí)它。在感知運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展和完善的基礎(chǔ)上，嬰兒逐漸認(rèn)識(shí)到物體和物體的運(yùn)動(dòng)，并知道它們都是獨(dú)立于自我而客觀存在的，從而逐漸形成“客體永久性”的概念。感知覺對(duì)嬰兒控制自己的行為也有重要意義。它的返回傳導(dǎo)即反饋過程，是嬰兒自我調(diào)控行為的不可或缺的中間機(jī)制，對(duì)嬰兒有目的行為的發(fā)展有重大作用。二、嬰兒感知覺的發(fā)生發(fā)展美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說過：“嬰兒一生下來，眼睛、耳朵、鼻子、皮膚和內(nèi)臟就同時(shí)受到刺激，他們感到整個(gè)世界鬧哄哄的，一片混亂?！笔聦?shí)上，在嬰兒的認(rèn)知能力中，最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的方面就是感覺和知覺（感覺和知覺統(tǒng)稱為感知覺）。許多感知覺在嬰兒時(shí)期就已達(dá)到成人的水平。（一）感覺的發(fā)生發(fā)展1．視覺的發(fā)生研究表明，視覺最初發(fā)生的時(shí)間當(dāng)在胎兒中晚期，4、5個(gè)月的胎兒即有了視覺反應(yīng)能力以及相應(yīng)的生理基礎(chǔ)。剛出生的嬰兒就已經(jīng)具備一定的視覺能力，即可以察覺眼前的亮光，區(qū)分不同明度的光，還可以用眼睛追隨視刺激。但嬰兒的視覺調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺集中的時(shí)間和距離都是隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。3—5周的嬰兒視覺集中能集中5秒，注視距離僅為1—15米左右；第3個(gè)月時(shí)視覺集中已經(jīng)達(dá)到7—10分鐘，注視距離達(dá)4—7米；到6個(gè)月，嬰兒已經(jīng)能注視遠(yuǎn)距離的物體了。視敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺對(duì)象在體積、形狀上最小差異的能力，俗稱“視力”。嬰兒的視敏度約在20/200—20/400之間；出生后頭半年是嬰兒視敏度發(fā)展的關(guān)鍵期，也就是說嬰兒的視敏度改善十分迅速，大約6個(gè)月到1歲便能達(dá)到正常人的視力范圍。嬰兒已經(jīng)具備了原始的顏色視覺。一般認(rèn)為，2—4個(gè)月嬰兒的顏色知覺已經(jīng)發(fā)展得很好。4個(gè)月的嬰兒甚至表現(xiàn)出某種顏色的偏愛。沙勒等人采用“偏愛法”研究證實(shí)，嬰兒從3、4個(gè)月起就能分辨彩色與非彩色，且已經(jīng)具有正確的顏色范疇性知覺，其中紅色特別能引起嬰兒的興奮。到4個(gè)月時(shí)，嬰兒的顏色視覺的基本功能已接近成人的水平。同時(shí)，李忠忱以自己的女兒為被試，進(jìn)行的追蹤實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，完全可以提前和加速嬰兒顏色認(rèn)知能力的發(fā)展，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正常嬰兒的一般發(fā)展水平，差異驚人。2．聽覺的發(fā)展聽覺在嬰兒心理發(fā)展過程中具有重要意義，是嬰兒探索世界、認(rèn)識(shí)世界、從外界獲取信息不可或缺的重要手段。言語、音樂等能力的發(fā)生發(fā)展都離不開聽覺。嬰兒出生后是否立即具有聽覺？這個(gè)問題一直存在著爭(zhēng)議。最近的心理研究結(jié)果證實(shí)：聽覺能力早在個(gè)體的胎兒期就已經(jīng)存在了，聽覺可以說是與生俱來的。在胎兒6個(gè)月時(shí)，其聽覺感受器就已經(jīng)基本發(fā)育成熟，聽分析器的神經(jīng)通路除丘腦皮質(zhì)外，均在9個(gè)月前完成髓鞘化。這也表明5—6個(gè)月的胎兒即開始建立聽覺系統(tǒng)，可以聽到透過母體的頻率為1000Hz以下的外界聲音。同視覺一樣，嬰兒聽覺也存在敏度。許多心理學(xué)者對(duì)嬰兒的聽敏度進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：1個(gè)月的嬰兒已能鑒別200赫茲與500赫茲純音的差異；5—8個(gè)月嬰兒在1000—3000赫茲范圍內(nèi)能覺察出音頻的2%的變化，而成人則能覺察出音頻的1%的變化；嬰兒在200—2000赫茲之間的聽覺差別閾限是成人的2倍，而在4000—8000赫茲范圍內(nèi)的聽覺差別閾限與成人相同。關(guān)系數(shù)是0.61；4個(gè)月時(shí)注意水平與5歲時(shí)認(rèn)知能力相關(guān)系數(shù)為0.66；6個(gè)月時(shí)注意與3歲認(rèn)知能力的相關(guān)高達(dá)0.66。注意還與嬰兒行為的堅(jiān)持性密不可分。在整個(gè)嬰兒期，由于注意水平的不斷提高，行為的堅(jiān)持性不斷提高。嬰兒堅(jiān)持性的一個(gè)重要特點(diǎn)是，只有在集中注意時(shí)才能堅(jiān)持某一行動(dòng)；如果注意轉(zhuǎn)移，則原本進(jìn)行的活動(dòng)就會(huì)終止。二、嬰兒注意的發(fā)生兒童一生下來就有注意，這種注意實(shí)質(zhì)上就是先天的定向反射。環(huán)境中特別的或新異的刺激會(huì)引起新生兒相應(yīng)的自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)，并表現(xiàn)出外在的身體運(yùn)動(dòng)，這就是定向反射。新生兒定向反射是一種復(fù)合反應(yīng)，包括心率、血流、瞳孔、腦電波等多方面相應(yīng)變化。這些變化常被用來研究新生兒注意的重要指標(biāo)，具有易測(cè)定、易量化和易對(duì)比研究的特點(diǎn)。定向反射性注意不僅在嬰兒期較明顯，在成人期也常可觀察到。這種注意是無意注意的最初形態(tài)。許多心理學(xué)家也運(yùn)用視覺偏愛法，針對(duì)影響新生兒注意的有關(guān)因素作了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新生兒對(duì)復(fù)雜的圖形更加偏愛，對(duì)成形的圖案比不成形的圖案注視的時(shí)間更長(zhǎng)；對(duì)人臉的注意多于對(duì)其他事物的注意。這都表明新生兒已經(jīng)有了注意的選擇性。新生兒覺醒時(shí)間極其短暫的特點(diǎn)，是人類種系發(fā)展進(jìn)化的產(chǎn)物，它具有維護(hù)新生兒生存和保護(hù)尚未成熟的神經(jīng)系統(tǒng)使其免受過多刺激的重要意義。新生兒期過后，嬰兒每天清醒的時(shí)間迅速延長(zhǎng)，覺醒狀態(tài)與昏睡狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)換也變得有規(guī)律，感知覺能力日趨成熟，這都為注意的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。三、嬰兒注意的發(fā)展嬰兒注意發(fā)展的一般趨勢(shì)是：隨著年齡的增長(zhǎng)，注意的選擇性與穩(wěn)定性逐步發(fā)育成熟；在嬰兒晚期，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力開始發(fā)展，并產(chǎn)生了有意注意。（一）1—3個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展人們采用感覺偏愛法廣泛開展了嬰兒注意選擇性的研究，并總結(jié)出1—3個(gè)月嬰兒注意選擇的主要規(guī)律與特點(diǎn)：1、偏好復(fù)雜的刺激物；2、偏好曲線多于直線；3、偏好不規(guī)則的圖形多于規(guī)則圖形；4、偏好集中的刺激物多于非集中的刺激物；5、偏好輪廓密度大的圖形；6、偏好對(duì)稱的刺激物多于不對(duì)稱的刺激物；7、從注意局部輪廓向有組織地注意較全面的輪廓發(fā)展；8、從只注意形體外圍向注意形體內(nèi)部因素發(fā)展。（二）3—6個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展這一時(shí)期嬰兒對(duì)外界事物的探索活動(dòng)更加主動(dòng)積極。各種基本感知覺能力日趨成熟并且在很多方面已達(dá)到成人水平；運(yùn)動(dòng)技能雖然很差，但頭部自控能力加強(qiáng)，已經(jīng)能夠轉(zhuǎn)頭細(xì)致地觀察事物；另外其夠物和抓握能力也發(fā)生了根本性變化，進(jìn)入了較成熟的階段。這就使嬰兒從各個(gè)方面充實(shí)、擴(kuò)展了獲取信息的能力，使他能夠更加深入細(xì)致地觀察外界物體。此時(shí)嬰兒的視覺注意能力進(jìn)一步發(fā)展：平均注意時(shí)間增長(zhǎng)，探索活動(dòng)更加主動(dòng)、積極，而且，在注意時(shí)更偏愛復(fù)雜而有意義的視覺對(duì)象；看得見的和可操作的物體更能引起他們特別持久的注意和興趣；這時(shí)的選擇性注意越來越受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配。許多研究表明，這一時(shí)期影響嬰兒注意傾向性的因素主要有三個(gè)方面：一是注意對(duì)象本身的“復(fù)雜性”，如輪廓大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、因素多等等；二是兩對(duì)比刺激及其替換刺激之間的關(guān)系；三是當(dāng)前刺激和嬰兒已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。（三）6—12個(gè)月嬰兒注意的發(fā)展這一時(shí)期的嬰兒處于覺醒和警覺狀態(tài)的時(shí)間仍在迅速增長(zhǎng)。而這時(shí)期出現(xiàn)的晝夜之間有規(guī)律的睡眠——覺醒的轉(zhuǎn)換，標(biāo)志著大腦的生理成熟。這也使得嬰兒有更持久、更廣泛的時(shí)間去探究事物、獲取信息，進(jìn)而推動(dòng)其記憶和學(xué)習(xí)能力的迅速發(fā)展；這還使嬰兒有更多的機(jī)會(huì)去游戲和進(jìn)行社會(huì)交往，促進(jìn)了表象、言語的產(chǎn)生和發(fā)展。嬰兒在這一時(shí)期成為了積極的學(xué)習(xí)和探索者。能站會(huì)走，抓握和擺弄物體能力的發(fā)展，使嬰兒注意的選擇性不僅表現(xiàn)在選擇性注視，而且更多的表現(xiàn)在選擇性夠物、選擇性抓握、選擇性操作等方面。注意的對(duì)象和注意選擇性在范圍和內(nèi)容上大大擴(kuò)展。同時(shí)，嬰兒選擇性注意也越來越受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支配，如嬰兒的認(rèn)生現(xiàn)象，就是一種由經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性認(rèn)識(shí)控制的注意現(xiàn)象，而且嬰兒的選擇注意已主要受當(dāng)前事物（或人）在其社會(huì)認(rèn)知體系中的地位以及嬰兒所知的自己與它們之間的關(guān)系的支配或影響。（四）1—3歲嬰兒注意的發(fā)展1歲以后，嬰兒能說出具有最初概括性意義的真正的詞，標(biāo)志著言語的初步形成。嬰兒的注意與語言符號(hào)緊密的聯(lián)系在一起，他人的言語提示或指導(dǎo)對(duì)嬰兒注意有一定的制約和調(diào)節(jié)作用。1—3歲嬰兒的注意時(shí)間在逐漸增長(zhǎng)，最多能集中注意20—30分鐘；注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣，如能注意自己的內(nèi)部狀態(tài)和周圍人們的活動(dòng)；由于大腦神經(jīng)系統(tǒng)抑制能力和第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，注意轉(zhuǎn)移能力和注意分配能力也有較大的發(fā)展，但仍不成熟；將近3歲時(shí)，有意注意開始出現(xiàn)，嬰兒已能注意觀察環(huán)境中的變化并和認(rèn)知過程結(jié)合起來。第三節(jié)

嬰兒記憶的發(fā)展記憶是嬰兒心理活動(dòng)在時(shí)間上得以延續(xù)的根本保證，是經(jīng)驗(yàn)積累或心理發(fā)展的重要前提。沒有記憶，舊經(jīng)驗(yàn)就不可能對(duì)當(dāng)前嬰兒心理活動(dòng)產(chǎn)生影響，心理的全部復(fù)雜性就無從實(shí)現(xiàn)，也就沒有個(gè)體心理的發(fā)展。因此，記憶是嬰兒發(fā)展過程中的最重要的心理活動(dòng)之一。一、嬰兒記憶的重要性記憶與嬰兒其他心理活動(dòng)有著各種密不可分的關(guān)系。如，記憶是在知覺基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)展也離不開記憶。另外，知覺中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用，如知覺的恒常性，就是依靠記憶在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的。總之，各種知覺都與經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。而經(jīng)驗(yàn)本身又是記憶的結(jié)果。因此嬰兒記憶水平直接影響其知覺能力的發(fā)展。記憶還直接影響著嬰兒的想象、思維、語言和情緒情感等方面的發(fā)展。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使嬰兒能夠?qū)χX到的材料進(jìn)行加工改造。嬰兒最初的想象實(shí)質(zhì)上就是記憶內(nèi)容的遷移，屬于記憶再作用的過程。嬰兒掌握語言的過程也離不開記憶。例如，嬰兒必須記住語音所對(duì)應(yīng)的語義或事物，才能理解語詞。另外，嬰兒能通過記憶對(duì)與某種經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情緒情感，并鞏固與豐富它。如對(duì)深度的恐懼感就是早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)通過記憶而積累鞏固的結(jié)果。二、嬰兒記憶的發(fā)生長(zhǎng)期以來，人們一直認(rèn)為個(gè)體的記憶應(yīng)該發(fā)生在新生兒期，但近幾年通過對(duì)胎兒的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在胎兒末期就有了聽覺記憶。在判別記憶發(fā)生時(shí)一般采用以下三個(gè)指標(biāo)：1．習(xí)慣化。嬰兒對(duì)刺激物的習(xí)慣化，常被作為他對(duì)事物是否熟悉或是否能夠再認(rèn)的指標(biāo)。如凱森等人采用感覺偏愛法研究嬰兒對(duì)熟悉圖形的視覺習(xí)慣化，證明嬰兒出生1—3天就已經(jīng)有了原始記憶。2．條件反射。經(jīng)典條件反射的建立，也常被用作記憶發(fā)生的指標(biāo)。嬰兒對(duì)條件刺激物作出條件性反應(yīng)，能表明再認(rèn)的存在。有研究表明，在建立條件反射的過程中，剛剛出生2天的嬰兒就可以學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)到條件刺激物和食物之間的預(yù)示性關(guān)系，在幾個(gè)小時(shí)內(nèi)便可建立初步的條件反射。3．重學(xué)節(jié)省。嬰兒學(xué)習(xí)一種知識(shí)或技能以后，經(jīng)過一段時(shí)間后再來學(xué)習(xí)，第二次學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間或次數(shù)比第一次要少一些，這就是重學(xué)節(jié)省現(xiàn)象。它由于需要一定的時(shí)間間隔，因此只用來檢測(cè)嬰兒記憶和學(xué)習(xí)的能力和效果。三、嬰兒記憶的發(fā)展對(duì)嬰兒記憶能力發(fā)展的研究開始于20世紀(jì)50年代末。帕波塞克和克拉奇卡夫斯卡婭進(jìn)行了最早的研究，并開辟了一條經(jīng)典條件反射研究嬰兒記憶的道路。在隨后的40多年里，心理學(xué)家不斷開創(chuàng)新的研究方法，展開各個(gè)方面的研究，取得了豐富的成果。1．0—3個(gè)月嬰兒記憶的發(fā)展魏茲曼、科恩等研究發(fā)現(xiàn)，1—2個(gè)月嬰兒經(jīng)過日復(fù)一日的訓(xùn)練，可以因積累而形成長(zhǎng)時(shí)記憶。薩利文等進(jìn)行了兩項(xiàng)對(duì)比研究后證實(shí)，3個(gè)月的嬰兒在相隔8天以后重新學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了“重學(xué)節(jié)省”現(xiàn)象。這表明嬰兒3個(gè)月時(shí)已經(jīng)具備了8天之久的長(zhǎng)時(shí)記憶。馬斯特等也報(bào)告了3個(gè)月的嬰兒已經(jīng)有了初步的長(zhǎng)時(shí)記憶。同時(shí)，諾韋—科利爾首創(chuàng)用操作性條件作用研究新生兒記憶和學(xué)習(xí)的方法，通過“題腿—車動(dòng)”實(shí)驗(yàn)證明：①出生20天的嬰兒即可以建立經(jīng)典性眨眼條件反射，而且一旦建立就可以保持10天以上。這表明新生兒末期已有長(zhǎng)時(shí)記憶能力；②8—12周的嬰兒已經(jīng)能建立操作性條件反射；③3個(gè)月的嬰兒對(duì)操作條件反射的記憶能保持4周。這一研究結(jié)果目前已為人們所普遍接受。2．3—6個(gè)月嬰兒記憶的發(fā)展這一時(shí)期嬰兒長(zhǎng)時(shí)記憶能力有很大發(fā)展。他們學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)和技能已經(jīng)可以保持?jǐn)?shù)天不忘。如費(fèi)根通過研究發(fā)現(xiàn)，21—25周的嬰兒在間隔14天以后還能夠再認(rèn)大多數(shù)視覺刺激物；馬丁的研究表明，5個(gè)月嬰兒的長(zhǎng)時(shí)記憶能保持24個(gè)小時(shí)；康乃爾的研究證實(shí)了5—6個(gè)月的嬰兒有48小時(shí)的記憶。另外，科恩、奧爾森、費(fèi)根等開展的嬰兒早期遺忘研究也取得了與上述觀點(diǎn)一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，證實(shí)了3—6個(gè)月嬰兒在數(shù)小時(shí)之內(nèi)遺忘較少。3．6—12個(gè)月嬰兒記憶的發(fā)展半歲以后，嬰兒長(zhǎng)時(shí)記憶所能保持的時(shí)間繼續(xù)延長(zhǎng)。許多心理學(xué)家分別采用條件反射法、習(xí)慣化法和感覺偏愛法等進(jìn)行的研究都共同證實(shí)了這一點(diǎn)。這時(shí)期嬰兒最引人注目的外在變化就是出現(xiàn)了大量的模仿動(dòng)作。麥考爾、阿布瑞夫內(nèi)爾等人研究發(fā)現(xiàn)，12個(gè)月以前的嬰兒對(duì)成人面部表情已有大量模仿動(dòng)作表現(xiàn)，雖然這還不是延遲模仿，但不可否認(rèn)其中包含著記憶因素。同時(shí)，對(duì)嬰兒社會(huì)性認(rèn)知及記憶的研究也表明，嬰兒對(duì)陌生人的“格外小心”既說明了社會(huì)情感的發(fā)展，也表明了其長(zhǎng)時(shí)記憶能力的擴(kuò)展。4．12—36個(gè)月嬰兒記憶的發(fā)展嬰兒語言的產(chǎn)生和發(fā)展給這一時(shí)期嬰兒發(fā)展帶來了很多重要變化，使得嬰兒的符號(hào)表征和延遲模仿出現(xiàn)。符號(hào)表征的出現(xiàn)使嬰兒的詞語記憶能力成為可能，而延遲模仿的出現(xiàn)則標(biāo)志著嬰兒表象能力和再現(xiàn)能力的初步形成。在嬰兒12—36個(gè)月這段時(shí)間里，其再現(xiàn)即回憶能力取得了很大的發(fā)展，嬰兒開始用行動(dòng)表現(xiàn)出初步的回憶能力?？傊?，嬰兒期是個(gè)體記憶發(fā)展的第一個(gè)關(guān)鍵期和高峰期。這一時(shí)期，嬰兒機(jī)械記憶能力比較發(fā)達(dá)且有相當(dāng)大的潛能；再現(xiàn)能力也得到了很大發(fā)展。嬰兒思維的發(fā)展思維活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，從其活動(dòng)本身來看，人的思維有概念形成、理解和問題解決等重要形式。而概念形成和理解往往有問題解決的性質(zhì)。因此可以說，問題解決是人類思維活動(dòng)的最一般形式。其實(shí)，人的思維活動(dòng)常都由一定問題引起，并指向問題的解決。這也正是思維的目的性所在。當(dāng)前對(duì)嬰兒思維發(fā)展的研究，大都集中在問題解決能力的發(fā)生發(fā)展等方面，并取得了一些突破性進(jìn)展，獲得了豐富的實(shí)驗(yàn)材料。這些材料對(duì)20世紀(jì)60年代以來建立起來的經(jīng)典皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論提出了懷疑和挑戰(zhàn)。一、嬰兒思維的特點(diǎn)在兒童出生后第1年心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，開始產(chǎn)生了帶有一定概括性和間接性的人的思維的萌芽。到了嬰兒時(shí)期，即約從1到3歲，在兒童個(gè)體及其環(huán)境條件，特別是社會(huì)和教育條件的相互作用下，這種萌芽狀態(tài)的思維獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。（一）思維的直覺行動(dòng)性嬰兒時(shí)期的思維主要是直覺行動(dòng)思維，其基本特點(diǎn)是：這種思維與嬰兒的感知覺和行動(dòng)密切相聯(lián)系，嬰兒只能在感知行動(dòng)中思維，與此同時(shí)，由于嬰兒的詞、語言的產(chǎn)生和發(fā)展，也逐漸加強(qiáng)了這種思維中的概括性和間接性。直覺行動(dòng)思維是在直覺行動(dòng)中進(jìn)行的思維，因此，嬰兒只能在自己動(dòng)作所接觸的事物、只能在自己的行動(dòng)中思維，而不能在感知和動(dòng)作之外思考，更不能考慮自己的動(dòng)作、計(jì)劃自己的動(dòng)作、預(yù)見動(dòng)作的后果。例如，嬰兒身旁如果有布娃娃，他就拿起來做喂布娃娃的“游戲”，布娃娃被拿走了，“游戲”活動(dòng)也就停止了。當(dāng)兒童騎在竹竿上面的時(shí)候，就想到騎馬的活動(dòng)，如果把竹竿丟掉了，騎馬的事就忘掉了。因此，兒童還不能離開物體和行動(dòng)來主動(dòng)地計(jì)劃和思考什么。觀察證明，當(dāng)嬰兒的皮球滾到床下的時(shí)候，他立刻就往床下竄，如果成人提醒他“你想想該怎么辦”，嬰兒就會(huì)回答說：“不是要想，是要把它拿出來?！保ǘ┲庇X行動(dòng)思維中最初的詞的概括調(diào)節(jié)作用嬰兒時(shí)期直覺行動(dòng)思維中的詞的概括調(diào)節(jié)作用是逐步產(chǎn)生的。一般說來，2—2.5歲的嬰兒的思維更多地依賴于直觀和動(dòng)作；而2—3歲嬰兒的思維，詞、語言的概括調(diào)節(jié)作用才比較明顯。研究表明：2.5歲以后的嬰兒在完成認(rèn)知任務(wù)時(shí)，有三個(gè)不同層次：1．不知有錯(cuò)誤，不會(huì)改正錯(cuò)誤；2．在直觀對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤，能加以改正；3．在頭腦里進(jìn)行思維，不需直觀對(duì)比就能調(diào)整自己的思維活動(dòng)。二、皮亞杰關(guān)于嬰兒思維發(fā)展的階段理論皮亞杰的思維發(fā)展階段的理論，是20世紀(jì)最重要的發(fā)展心理學(xué)理論體系。在思維發(fā)展階段理論中，皮亞杰詳細(xì)描述了嬰兒思維、認(rèn)知的水平與概況，將嬰兒思維的發(fā)展分成了以下兩個(gè)階段。1．感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。從出生至兩歲，大致處于這一階段。出生嬰兒只有先天的遺傳性無條件反射，隨后才逐漸發(fā)展出通過組織自己的感覺與動(dòng)作以應(yīng)付外部環(huán)境刺激的能力。到這一階段后期，感覺與動(dòng)作明顯區(qū)分，手段與目的逐漸分化，思維開始萌芽。皮亞杰對(duì)這一階段進(jìn)行了詳細(xì)的觀察研究，將這一階段分成了六個(gè)子階段：（1）第一子階段（出生～1個(gè)月）——“反射練習(xí)期”。其特點(diǎn)是以先天的無條件反射適應(yīng)外部環(huán)境，如看見奶頭會(huì)吸吮，感覺饑渴會(huì)哭喊。（2）第二子階段（1～4.5個(gè)月）——“習(xí)慣動(dòng)作形成期”。在先天反射基礎(chǔ)上，把若干個(gè)動(dòng)作聯(lián)結(jié)起來形成某種習(xí)慣動(dòng)作，以便更有效地適應(yīng)外部環(huán)境，如尋找聲源和用眼睛去追隨運(yùn)動(dòng)物體等。（3）第三子階段（4.5個(gè)月～9個(gè)月）——“有目的動(dòng)作形成期”。由于嬰兒經(jīng)常用手觸摸、擺弄身邊的各種物體，使嬰兒活動(dòng)不再囿于主體自身，而開始對(duì)周圍物體發(fā)生作用。物體受影響后反過來又進(jìn)一步引起主體對(duì)它的注意，并激起主體對(duì)它再次施加影響。這樣，就使嬰兒動(dòng)作（即手段）與嬰兒動(dòng)作結(jié)果（即目的）之間逐漸產(chǎn)生分化，并開始出現(xiàn)為達(dá)到某種目的而采取某種動(dòng)作。（4）第四子階段（9～11、12月）——“手段與目的協(xié)調(diào)期”。隨著手段與目的的分化，一些動(dòng)作圖式已成為達(dá)到目的意圖的特定手段。如嬰兒把手伸向自己夠不著的地方，表明他在作出伸手動(dòng)作之前已有取得物體的意向。逐漸地嬰兒能用越來越多的手段即動(dòng)作圖式（如抓、推、敲、打、喊等）去對(duì)付新情況，以達(dá)到自己的目的，各種動(dòng)作之間的聯(lián)系更為靈活，手段與目的之間的關(guān)系也更為協(xié)調(diào)。（5）第五子階段（11、12月～1歲半）——“偶然發(fā)現(xiàn)期”。嬰兒在完成某種動(dòng)作圖式過程中，不只是重復(fù)原來的動(dòng)作，有時(shí)會(huì)作出一些改變，即通過嘗試錯(cuò)誤來解決新問題。例如有一只布娃娃放在床鋪上，嬰兒夠不著就會(huì)伸手亂抓一氣，偶然間他抓住了床單一角，發(fā)現(xiàn)床單移動(dòng)與布娃娃位置之間有關(guān)系，于是他拉過床單，取得了布娃娃。這是嬰兒認(rèn)知發(fā)展的一大進(jìn)步，不過，這種發(fā)現(xiàn)還是偶然的，還沒有形成按一定目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)的能力。（6）第六子階段（1歲半～2歲）——“有目的發(fā)現(xiàn)期”。這一階段的特點(diǎn)是嬰兒開始按一定的目標(biāo)或方向去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。例如有一只透明的塑料盒，里面裝有巧克力，嬰兒先是把盒子翻來覆去的看，或是用小指頭伸進(jìn)盒縫去拿，但拿不到。后來他停止了動(dòng)作，用眼睛看著盒子，嘴巴一張一合，然后用手使勁掰開盒子，拿到了巧克力。這種一張一合的嘴巴動(dòng)作相當(dāng)于在嬰兒的頭腦里“想象”盒子打開的情景，這表明嬰兒已經(jīng)開始有最初步的、內(nèi)化的心理操作只是這種心理操作的對(duì)象還不是表征符號(hào)或表象，而是當(dāng)前具體事物（巧克力盒子）的形象。在上述六個(gè)子階段的前面三個(gè)子階段中，對(duì)于嬰兒來說，還不存在穩(wěn)定的客體，只有感覺的圖像時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，主體仿佛是世界的中心，但還不能意識(shí)到自身的存在。隨著動(dòng)作圖式的發(fā)展，嬰兒逐漸意識(shí)到主體自身與客體之間的分離，開始把自己僅僅看作是由眾多客體所組成的世界中的一個(gè)客體。皮亞杰高度評(píng)價(jià)這種脫離自我中心的嬰兒意識(shí)的出現(xiàn)，認(rèn)為這是兒童認(rèn)知發(fā)展過程中的“哥白尼式的革命”，是整個(gè)“感知運(yùn)動(dòng)階段”的最大成就。這種哥白尼式的革命大體上是在上述第四個(gè)子階段以后才逐漸完成的。2．前運(yùn)算階段與自我中心化現(xiàn)象2歲以后，嬰兒進(jìn)入了前運(yùn)算階段。這是感知運(yùn)動(dòng)智力向概念性智力（運(yùn)算）發(fā)展的一個(gè)中間性過渡階段。由于這一時(shí)期嬰兒還不能進(jìn)行邏輯運(yùn)算，故稱為“前運(yùn)算階段”。皮亞杰認(rèn)為，這一時(shí)期嬰兒心理的一個(gè)最顯著特點(diǎn)，即是自我中心化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是指嬰兒還不能把自我與外界很好分開，在認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外在世界時(shí)總是不自覺地迷戀和深信自己的動(dòng)作、觀點(diǎn)和思維，以為它們是世界“獨(dú)一無二”的中心。這使得嬰兒感知到的，既不是具有意識(shí)的自我，也不是獨(dú)立于自我的客體，而是一種主客體混然后的世界。因此，嬰兒期主要存在兩種自我中心化現(xiàn)象。（1）感知運(yùn)動(dòng)水平的自我中心化現(xiàn)象。嬰兒剛出生時(shí)初在一種不能把自我和外在環(huán)境區(qū)分開來的原始的混沌狀態(tài)，沒有任何自我意識(shí)，也不能認(rèn)識(shí)到自我，更不能把自己的愿望和現(xiàn)實(shí)分開。總體概括來看，這種水平的自我中心化有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：①以自身為中心的、無意識(shí)的感知運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。皮亞杰指出，“在空間領(lǐng)域里，以及在不同的知覺范圍內(nèi)，嬰兒把每一件事都與自己的身體關(guān)聯(lián)起來，好像自己的身體就是宇宙的中心一樣——但都是一個(gè)不能意識(shí)其自身的中心?！雹诟黜?xiàng)活動(dòng)缺乏協(xié)調(diào)。例如嬰兒有時(shí)會(huì)好奇地看著自己的腳在動(dòng)，就好像看一個(gè)玩具在動(dòng)一樣。皮亞杰認(rèn)為這種協(xié)調(diào)的匱乏正是嬰兒自身中心化產(chǎn)生的根源。③不自覺的“我向思維”。包括兩個(gè)特點(diǎn)：一是把世界同化于自我。在嬰兒那里，一切事物都是可以同化的材料，他用吸吮、抓握、搖晃等動(dòng)作圖式來同化或認(rèn)識(shí)其所接觸的每一個(gè)新的客體。二是無確定或系統(tǒng)整體目標(biāo)。嬰兒的動(dòng)作一般無確定的目標(biāo)，或者是盡管每一個(gè)具體動(dòng)作是有目的的，但貫穿于一系列的總體目標(biāo)卻沒有，這樣，一些本來相關(guān)的動(dòng)作就不能組成一個(gè)有機(jī)的整體，動(dòng)作范型之間就缺乏協(xié)調(diào)。④沒有永久客體的概念。當(dāng)8個(gè)月以前的嬰兒盯著一個(gè)玩具娃娃時(shí)，用紙板擋住他的視線，他就會(huì)轉(zhuǎn)頭去看別處，好象娃娃消失了一樣。（2）前運(yùn)算水平的自我中心化現(xiàn)象。2歲左右時(shí)，第2種水平的自我中心化現(xiàn)象出現(xiàn)了。它主要表現(xiàn)為不知道對(duì)同一事物還有別人觀點(diǎn)的存在，不能從別人的立場(chǎng)和角度去考慮有關(guān)問題，總是“絕對(duì)相信”自己的觀點(diǎn)和看法，思維具有非常顯著的自我中心化特點(diǎn)，因而這一階段嬰兒的思維又被特稱為“自我中心化思維”。其主要特點(diǎn)是：①直觀形象性。他們?cè)诟兄挛飼r(shí)往往只看到幾個(gè)有限的表面特點(diǎn)或現(xiàn)象，只憑感性或直覺進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)。②缺乏可逆性。這時(shí)嬰兒還不能動(dòng)態(tài)考慮并協(xié)調(diào)好思維過程中連續(xù)轉(zhuǎn)換過程的每一步，因而就很難獲得物質(zhì)守恒的概念。③絕對(duì)性。嬰兒對(duì)外在世界的認(rèn)識(shí)缺乏相對(duì)性，總是絕對(duì)相信自己的感知和看法。④想象與外在現(xiàn)實(shí)的混同。這時(shí)期嬰兒經(jīng)常把自己的想象同客觀現(xiàn)實(shí)相混淆，并以為它就是外在現(xiàn)實(shí)。這一階段還出現(xiàn)了“泛靈論”、“人工論”、“擬人化”和神話故事等認(rèn)識(shí)上的奇特現(xiàn)象，它們都與自我中心化思維有著深刻的內(nèi)在關(guān)系。三、嬰兒思維的發(fā)展（一）問題解決能力在嬰兒期的發(fā)展1．嬰兒0到9—10個(gè)月。目的性是問題解決行為的基本要素。皮亞杰認(rèn)為在嬰兒認(rèn)知發(fā)展的前兩個(gè)階段（0—1個(gè)月；1到4—5個(gè)月），不存在問題解決行為，因?yàn)檫@時(shí)期嬰兒行為還不具備明確的目的性。他們有的只是簡(jiǎn)單的感知-運(yùn)動(dòng)類型的練習(xí)行為，還不能理解行為同行為后果之間的因果關(guān)系。到了第3個(gè)階段（即2級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段，4—5到9—10個(gè)月）時(shí)，嬰兒才開始協(xié)調(diào)各個(gè)獨(dú)立的感知-運(yùn)動(dòng)圖式，并以次來作為達(dá)到某種愿望（滿足興趣）的手段。例如，嬰兒可以協(xié)調(diào)手、眼的感知-運(yùn)動(dòng)圖式，以便拉動(dòng)繩子使搖籃上方的撥浪鼓發(fā)出他所感興趣的咕咚咕咚聲。2．嬰兒9—10到12個(gè)月。這一階段嬰兒產(chǎn)生了為達(dá)到某一特定結(jié)果而選擇方法的初步的有計(jì)劃行為，嬰兒已能把幾個(gè)相關(guān)的動(dòng)作圖式相互協(xié)調(diào)起來并用來解決簡(jiǎn)單的“屏障問題”。嬰兒能夠?qū)ふ也辉谘矍暗奈矬w，可以排除簡(jiǎn)單的障礙物，或是采取某種工具（繩子、棍子等）來夠取遠(yuǎn)處的物體。但本階段嬰兒?jiǎn)栴}解決能力還是有限的。首先，表現(xiàn)為嬰兒只會(huì)從其現(xiàn)有動(dòng)作、技能體系中選擇方法，而不能生成或構(gòu)造新的方法。其次，表現(xiàn)為嬰兒不能根據(jù)任務(wù)的變化而修改原來成功的辦法，而是固執(zhí)地重復(fù)原來的辦法。皮亞杰所說的著名的“AB錯(cuò)誤”就是這一現(xiàn)象最典型的表現(xiàn)。3．嬰兒12—24個(gè)月。當(dāng)嬰兒到第5階段（12—18個(gè)月）時(shí)，上述兩個(gè)方面的問題解決能力的有限性便不復(fù)存在。因?yàn)檫@時(shí)嬰兒已能夠有意識(shí)地調(diào)整自己的行為，不再簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)行動(dòng)A與結(jié)果B之間的關(guān)系，而是建立了一整套行動(dòng)與效果之間的參數(shù)，并將這些信息系統(tǒng)地協(xié)調(diào)建構(gòu)起來。例如，14個(gè)月嬰兒就開始把物體大小變化同其重量變化相互關(guān)聯(lián)起來，并且能夠根據(jù)物體形狀大小來推斷其重量。這時(shí)嬰兒?jiǎn)栴}解決策略仍比較簡(jiǎn)單，還不能事先進(jìn)行設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)好解決問題的辦法。到第6階段（18—24個(gè)月）時(shí)，嬰兒能夠運(yùn)用心理表象而不再是外顯行為來解決問題。如皮亞杰曾經(jīng)觀察到，1個(gè)嬰兒有一次想把長(zhǎng)串項(xiàng)鏈放進(jìn)小盒里，但3次都失敗了。這時(shí)她停了下來，把項(xiàng)鏈放在盒子旁邊的地板上，團(tuán)成球狀，然后成功地把它放進(jìn)了盒子里。而處于第5階段的嬰兒為了解決這個(gè)問題則嘗試錯(cuò)誤了22次，可見，兩個(gè)階段之間的差距很大。此外，第6階段問