《輪椅上的霍金》研究教案

《輪椅上的霍金》研究教案(精選《輪椅上的霍金》研究教案一、教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課選自人教版高中語文選修教材《中外傳記作品選讀》中的《輪椅上的霍金》一課。詳細(xì)內(nèi)容主要包括：霍金的生平介紹，他的科學(xué)研究成果，以及他身殘志堅(jiān)的精神品質(zhì)。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：了解霍金的生平事跡，理解他的科學(xué)研究成果，掌握傳記文學(xué)的基本閱讀方法。2.過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)、合作探討的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思辨能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)霍金身殘志堅(jiān)、樂觀向上的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生困境的勇敢面對(duì)和克服。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：理解霍金的科學(xué)研究成果，體會(huì)他身殘志堅(jiān)的精神品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：掌握傳記文學(xué)的基本閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思辨能力。四、教具與學(xué)具準(zhǔn)備1.教具：多媒體課件、黑板、粉筆。2.學(xué)具：教材、筆記本、文具。五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入：通過展示霍金的照片，簡要介紹他的生平事跡，引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣。2.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀課文，了解霍金的生平事跡和科學(xué)研究成果。3.合作探討：（1）學(xué)生分小組討論霍金的科學(xué)研究成果，分享學(xué)習(xí)心得。（2）討論霍金身殘志堅(jiān)的精神品質(zhì)，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母形颉?.例題講解：講解傳記文學(xué)的基本閱讀方法，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行示范。5.隨堂練習(xí)：學(xué)生運(yùn)用傳記文學(xué)閱讀方法，分析課文內(nèi)容，完成相關(guān)練習(xí)。六、板書設(shè)計(jì)1.《輪椅上的霍金》2.主要內(nèi)容：（1）霍金的生平事跡（2）霍金的科學(xué)研究成果（3）傳記文學(xué)閱讀方法七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.作業(yè)題目：（1）請(qǐng)簡述霍金的生平事跡。（2）談?wù)勀銓?duì)霍金身殘志堅(jiān)、樂觀向上精神品質(zhì)的理解。（3）運(yùn)用傳記文學(xué)閱讀方法，分析課文內(nèi)容。2.答案：（1）霍金生平事跡：出生于英國，畢業(yè)于牛津大學(xué)，后成為劍橋大學(xué)研究員。主要研究方向?yàn)橛钪鎸W(xué)和黑洞理論。21歲時(shí)患上肌肉萎縮癥，逐漸全身癱瘓，但依然堅(jiān)持科學(xué)研究。（2）理解：霍金在面對(duì)人生困境時(shí)，展現(xiàn)出堅(jiān)定的信念和樂觀的態(tài)度，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。（3）分析：通過傳記文學(xué)閱讀方法，我們可以了解到霍金的人生經(jīng)歷、科學(xué)研究成果以及他的精神品質(zhì)。八、課后反思及拓展延伸1.反思：本節(jié)課是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否掌握了傳記文學(xué)閱讀方法，以及霍金的精神品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響。2.拓展延伸：（1）推薦學(xué)生閱讀其他傳記作品，如《貝多芬傳》、《喬布斯傳》等。（2）組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分享閱讀心得，提高閱讀興趣和思辨能力。重點(diǎn)和難點(diǎn)解析1.教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)解讀；2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定；3.教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)的區(qū)分；4.教學(xué)過程中的實(shí)踐情景引入、例題講解和隨堂練習(xí)；5.板書設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素；6.作業(yè)設(shè)計(jì)的深度與廣度；7.課后反思及拓展延伸的實(shí)際操作。詳細(xì)補(bǔ)充和說明：一、教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)解讀《輪椅上的霍金》一課不僅涉及霍金的生平事跡，還包括他的科學(xué)研究成果和傳記文學(xué)的特點(diǎn)。教師應(yīng)詳細(xì)解讀霍金如何克服身體極限，在科學(xué)領(lǐng)域取得杰出成就的過程，以及傳記文學(xué)的敘述手法和表達(dá)技巧，使學(xué)生能夠全面理解教材內(nèi)容。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、具體、可操作。在知識(shí)與技能目標(biāo)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)傳記文學(xué)閱讀方法的掌握；在過程與方法目標(biāo)中，注重學(xué)生合作探討和思辨能力的培養(yǎng)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中，突出霍金精神的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)的區(qū)分教學(xué)難點(diǎn)在于理解霍金的科學(xué)研究成果和傳記文學(xué)的閱讀方法，需要通過實(shí)例分析和逐步引導(dǎo)幫助學(xué)生克服。教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思辨能力，這是教學(xué)過程中的核心任務(wù)。四、教學(xué)過程中的實(shí)踐情景引入、例題講解和隨堂練習(xí)（1）實(shí)踐情景引入：通過播放霍金的訪談視頻或展示他的名言，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到霍金的人格魅力。（2）例題講解：針對(duì)傳記文學(xué)閱讀方法，選取課文中的關(guān)鍵段落進(jìn)行解讀，指導(dǎo)學(xué)生如何分析人物形象、事件發(fā)展和作者觀點(diǎn)。（3）隨堂練習(xí)：設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的練習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法分析課文內(nèi)容，鞏固知識(shí)。五、板書設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素（1）課文《輪椅上的霍金》（2）關(guān)鍵詞：生平事跡、科學(xué)研究成果、傳記文學(xué)閱讀方法（3）思維導(dǎo)圖：以霍金生平為主線，展現(xiàn)他的科學(xué)成就和精神品質(zhì)六、作業(yè)設(shè)計(jì)的深度與廣度作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧深度與廣度，既包括對(duì)課文內(nèi)容的理解，又涉及拓展性思考。如下：（1）深入分析霍金在科學(xué)研究中的貢獻(xiàn)，探討其背后的原因。（2）聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾卧谏钪雄`行霍金的精神品質(zhì)。（3）拓展閱讀：推薦閱讀其他傳記作品，并進(jìn)行比較分析。七、課后反思及拓展延伸的實(shí)際操作（1）反思：教師應(yīng)認(rèn)真分析課堂教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)方法。（2）拓展延伸：組織課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得，提高閱讀興趣和思辨能力。還可以開展相關(guān)主題活動(dòng)，如科普講座、傳記作品推薦等，使學(xué)生在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)感受霍金精神的力量。本節(jié)課程教學(xué)技巧和竅門一、語言語調(diào)1.講解霍金的生平事跡時(shí)，語言要充滿敬意，語調(diào)要激昂，以彰顯霍金的精神品質(zhì)。2.講解科學(xué)研究成果時(shí)，語言要清晰、準(zhǔn)確，語調(diào)要平穩(wěn)，便于學(xué)生理解。二、時(shí)間分配1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：5分鐘，通過播放視頻或展示名言，快速吸引學(xué)生注意力。2.自主學(xué)習(xí)：10分鐘，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。3.合作探討：15分鐘，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，分享學(xué)習(xí)心得。4.例題講解：15分鐘，詳細(xì)解讀傳記文學(xué)閱讀方法。5.隨堂練習(xí)：10分鐘，鞏固所學(xué)知識(shí)。三、課堂提問1.提問要具有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。2.提問方式要多樣化，如開放式、封閉式、遞進(jìn)式等，激發(fā)學(xué)生思考。3.注意提問的時(shí)機(jī)，給學(xué)生留足思考時(shí)間。四、情景導(dǎo)入1.利用多媒體手段，如視頻、圖片等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情景，引發(fā)學(xué)生興趣。2.導(dǎo)入內(nèi)容要與教學(xué)主題緊密相關(guān)，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。教案反思1.教學(xué)內(nèi)容是否豐富、深入，是否能夠滿足學(xué)生的求知欲。2.教學(xué)方法是否靈活多樣，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。3.課堂提問是否