《西湖》教學設(shè)計

《西湖》教學設(shè)計《西湖》教學設(shè)計

在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教學設(shè)計，教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？下面是小編為大家收集的《西湖》教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。

《西湖》教學設(shè)計1

1以下屬于園林中水系設(shè)計要求是（）。1.0分

A、主次分明

B、自成系統(tǒng)

C、疏水之去由，察水之來歷

D、以上都是

我的答案：D

2將武當山天柱峰上的道宮命名為““大岳太和宮”的古代帝王是（）。1.0分

A、明仁宗朱高熾

B、建文帝朱允炆

C、明太祖朱元璋

D、明成祖朱棣

我的答案：D

3園林設(shè)計是（）的集合。1.0分

A、地形

B、景

C、道路

D、植物

我的答案：B

4揚仁風扇面亭處所栽種的植物是（）。1.0分

A、懸鈴木

B、銀杏樹

C、柳樹

D、油松

我的答案：D

5以下作品中，屬于范曾先生作品的是（）。1.0分

A、《五牛圖》

B、《墨蝦》

C、《漓江勝境圖》

D、《戰(zhàn)栗于惡魔之前》

我的答案：A

6唐納花園位于美國的哪個州？（）1.0分

A、德克薩斯州

B、佛羅里達州

C、加利福尼亞州

D、俄勒岡州

我的答案：C

8頤和園的前身是（）。1.0分

A、清漪園

B、暢春園

C、靜宜園

D、煦園

我的答案：A

9以下不屬于文化宣傳類園林建筑的是（）。1.0分

A、展覽館

C、溜冰場

D、閱覽室

我的答案：C

10關(guān)于古代橋梁建筑，下列說法不正確的是（）。1.0分

A、既有實用價值，又具有裝飾功能

B、在園林中有溝通園路和組景的功能

C、多為十八孔橋

D、廊橋可以為游人蔽日擋雨

我的答案：C

11城市公園系統(tǒng)的小路設(shè)計，最窄不應低于（）米。1.0分

A、1

B、1.5

C、2

D、2.5

我的答案：B

12建章宮是以下哪個朝代建造的宮苑？（）1.0分

A、秦代

B、漢代

C、隋代

D、唐代

我的答案：B

13花卉的最佳觀賞范圍是（）。1.0分

A、距花卉四米以內(nèi)

B、距花卉五米以內(nèi)

C、距花卉六米以內(nèi)

D、距花卉七米以內(nèi)

我的答案：A

14以下植物中，不在春季開花的是（）。1.0分

A、丁香

B、連翹

C、木芙蓉

D、榆葉梅

我的答案：C

15關(guān)于園林中的水系設(shè)計，下列說法不正確的是（）。1.0分

A、要體現(xiàn)出活水的感覺

B、水體要有大小

C、只有皇家園林允許造湖

D、水跟島的結(jié)合應該和諧自然

我的答案：C

16中國園林可分為北方皇家園林、江南私家園林和（）三大類。1.0分

A、西安皇家園林

B、嶺南私家園林

C、西南園林

我的答案：B

17被稱為“算圣”的古代數(shù)學家是（）。1.0分

A、祖沖之

B、劉徽

C、劉洪

D、郭守敬

我的答案：C

18莫愁湖位于以下哪個城市？（）1.0分

A、昆明

B、揚州

C、南寧

D、南京

我的答案：D

19關(guān)于歐洲園林的描述中，下列說法錯誤的是（）。1.0分

A、以凡爾賽宮為主要代表

B、駁岸多為直線

C、常以山石代替雕塑

D、園中植物必須修剪得當

我的答案：C

20

關(guān)于凡爾賽宮，下列說法不正確的是（）。1.0分

A、世界五大宮殿之一

B、位于法國

C、規(guī)則式的中軸對稱園林

D、朝向是坐東朝西

我的答案：D

21浣云沼與以下哪處景色構(gòu)成了峰池之景？（）1.0分

A、瑞云峰

B、冠云峰

C、岫云峰

D、祥云峰

我的答案：B

22園林設(shè)計規(guī)范不包括以下哪點？（）1.0分

A、經(jīng)濟

B、安全

C、美觀

D、開闊

我的答案：D

23大同的四大文化不包括以下哪一項？（）1.0分

A、軍旅文化

B、佛國文化

C、絲綢文化

D、礦業(yè)文化

我的答案：D

24下列植物中，適合種植在殿春簃中的是（）。1.0分

A、臘梅

B、迎春

C、芙蓉花

D、牡丹

我的答案：D

25以下不屬于“西湖三島”的是（）。1.0分

A、三潭印月

B、湖心島

C、梅峰島

D、阮公墩

我的答案：C

26西湖三島不包括以下哪項？（）。1.0分

A、湖心亭

B、三潭印月

C、陶然亭

D、阮公墩

我的答案：C

27中國的第一個佛寺位于以下哪座城市？（）1.0分

A、開封

B、揚州

C、洛陽

D、西安

我的答案：C

28以下建筑中，位于北京中軸線上的是（）。1.0分

A、東直門

B、頤和園

C、天安門

D、圓明園

我的答案：C

29關(guān)于揚仁風，下列說法正確的是（）。1.0分

A、屬于私家園林

B、表現(xiàn)了園主人的“漁隱”思想

C、為太子讀書學習的場所

D、位于樂壽堂西側(cè)

我的答案：D

30園林中園路的作用不包括（）。1.0分

A、引導游覽

B、組織交通

C、構(gòu)成景色

D、安全防護

我的答案：D

31蘇州最大的園林是（）。1.0分

A、留園

B、獅子林

C、拙政園

D、耦園

我的答案：C

32一名合格的園林設(shè)計者，需要具備什么樣的技能？（）1.0分

A、熟知植物的特性

B、調(diào)查研究的能力

C、繪畫功力

D、以上都需要

我的答案：D

33唐學山教授為中科院理論物理研究所設(shè)計的庭院的名稱是（）。1.0分

A、墨園

B、量子園

C、宇稱圖騰園

D、守恒園

我的答案：C

38要達到自然美跟人工美的統(tǒng)一，造園家在造園時需要遵照以下哪個法則？（）

A、依山傍水

B、坐北朝南

C、移花接木

D、因地制宜

我的答案：D

39大同御河園的“漢馬止步”一景與下列哪個歷史事件有關(guān)？（）1.0分

A、火燒赤壁

B、草船借箭

C、昭君出塞

D、貂蟬拜月

我的答案：C

40沈陽白塔公園中的白塔建于以下哪個朝代？（）1.0分

A、唐代

B、宋代

C、元代

D、明代

我的答案：D

42十笏園位于以下哪個??？（）1.0分

A、浙江

B、山東

C、江蘇

D、廣東

我的答案：B

43紫薇花的花期在以下哪個季節(jié)？（）1.0分

A、春季

B、夏季1.0分

篇三：西湖LOGO設(shè)計

世界遺產(chǎn)西湖LOGO征集令

2011年6月24日，在巴黎召開的世界遺產(chǎn)大會上，杭州西湖成功入選世界文化遺產(chǎn)。申遺成功后，西湖迫切需要一個具有世界遺產(chǎn)元素和西湖元素融合的，并且是醒目、有創(chuàng)意、有深刻內(nèi)涵的LOGO。

作為世界西湖全新形象識別系統(tǒng)的重要組成部分，本次西湖LOGO的征集，將通過媒體的廣泛宣傳和多項別具一格的子活動，面向全球設(shè)計者，全程采取全民大“PK”的形式，產(chǎn)生10個入圍作品，由全民投票和專家評選，最終選出能夠代表世界西湖的全新作品，并廣泛應用于涉及西湖各類活動、各類宣傳、各個景點，使您的創(chuàng)意在世界西湖無處不在。

次西湖LOGO征集活動將為期一個多月，從11月20日起，到2011年12月底止，全程包含。全程包含三個主要階段，即發(fā)布征集階段（11月下旬，號召全球參與）、十大Logo入圍海選階段（12月中旬，號召全社會海選）、專家評定階段（12月下旬，征集結(jié)果出爐）。各個階段都有一些活動穿插進行，11月23日組委會將在湖濱豎起巨幕“天書墻”，邀請中國美院設(shè)計高手和過往的中外游客一起開展“現(xiàn)場頭腦風暴”，讓大家拿起畫筆進行現(xiàn)場創(chuàng)作；11月下旬，組委會將邀請全程參與西湖申遺過程、并在法國巴黎現(xiàn)場見證歷史時刻的西湖遺產(chǎn)專家，在西湖博物館舉辦“遺產(chǎn)和創(chuàng)意”經(jīng)典講座；12月上旬，組委會還將在南宋官窯博物館推出親子陶藝創(chuàng)作活動，邀請小畫家們進行西湖LOGO現(xiàn)場創(chuàng)意，從孩子們的視角詮釋新西湖。

世界遺產(chǎn)麗江LOGO、芬蘭瓦爾肯群島LOGO、英國康沃爾和西德文礦區(qū)LOGO

《西湖》教學設(shè)計2

各位評委、老師大家好：

我今天要說的課是小學語文蘇教版三年級上冊第六課《西湖》。下面我從四個方面進行說課：

一、教學分析：

1.教學內(nèi)容；

2.學生分析：學生都沒有到過西湖，對西湖的美景毫無感知，再加上學生只有九歲，常規(guī)教學中，單憑語言文字的描述他們是不能夠完全領(lǐng)會西湖如詩如畫的美景的。因此，根據(jù)學生特點，我在本節(jié)課主要應用了信息技術(shù)手段,解決重、難點。

二、教學目標：

依據(jù)教學要求，我設(shè)計了如下三個教學目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀；

三、教學重點和難點；

1、憑借具體的語言材料，結(jié)合信息技術(shù)手段，使學生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。2、能在理解課文的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀課文。

四、教學過程，分為以下四步：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。（二）、研讀課文，領(lǐng)略西湖風光。(三)、全課小結(jié)。(四)、拓展延伸。其中前兩個是我在本節(jié)課中整合點的主要表現(xiàn)部分。具體我是這樣操作的:

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學生從視覺和聽覺上感受西湖迷人的風光，隨著播放，學生進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發(fā)他們對西湖深深的向往之情，然后，乘勢導入新課。

（二）、研讀課文，領(lǐng)略西湖風光。

首先我讓學生認真傾聽課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結(jié)合圖片重點幫助學生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思；接著我引導學生采用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優(yōu)美的文字中感受西湖的美麗風光。但是由于學生年齡小，理解能力差，只是憑借具體的語言材料是無法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時我就想到了應用信息技術(shù)手段讓學生親自到西湖體驗一回。因此我為學生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫面…通過這種方法，學生不僅真切感受到了西湖的美景，也學會了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節(jié)課的教學重、難點；最后我為學生展示了夕陽斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現(xiàn)在學生的眼前，然后我讓學生配樂朗讀，提高學生有感情的朗讀課文的能力，這也是對教學重點的鞏固。

(三).全課小結(jié):

我以蘇軾的古詩結(jié)束了今天在西湖的游覽，也為本節(jié)課起到了畫龍點睛的作用。

(四),拓展延伸;

在這一環(huán)節(jié),我為學生提供了幾個西湖的相關(guān)網(wǎng)址,讓學生課后自由發(fā)揮,,激發(fā)他們進一步探索西湖的興趣,也增大了本節(jié)課的信息量，使語文教學由課堂延伸到了課外。

我的說課就到這兒，謝謝大家！

《西湖》教學設(shè)計3

教學目標：

1、有感情地朗讀課文

2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

3、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。

教學難點：引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。

教學方法：講授法、討論法、指導感悟

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、復習導入

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節(jié)課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。

二、自主探究：

（一）學習課文的第一自然段

請同學們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現(xiàn)靈隱的綠的，畫出相關(guān)的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。

匯報：

1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）

滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）

2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）

“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。

“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。

在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）

是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？

3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現(xiàn)出淺綠色。

如果用一個詞來形容這里的綠，那就是多彩。板書：多彩

（由于樹木種類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調(diào)，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現(xiàn)出來。

4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）

（青苔都長到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）

你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。

5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺

作者在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？

生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。

樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。

“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）

6、那么誰能通過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學們也心曠神怡。其他同學閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。

看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象

對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。

現(xiàn)在同學一起來回憶一下我們是怎樣學習第一自然段的？

首先認真讀一讀課文

然后想一想作者是通過哪些景物來表現(xiàn)景點的綠的

畫出相關(guān)的句子

和同桌說一說你的感受

你們已經(jīng)能總結(jié)學習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學。（3分鐘）

過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報一下

（二）學習課文的第二自然段

1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。

（“莽莽蒼蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）

為什么說十分古怪呢？（因為樹干應該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）

2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。

綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。

當作者發(fā)現(xiàn)是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀

3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水。

“宛然”一詞換一個詞是——仿佛，好像。

這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）

比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的排比：這說明青苔的形很多，

這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書：多姿

4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）

5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）

6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)

總結(jié)寫法：同學們，我們以后習作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？

填空：（黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）

蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？

過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續(xù)匯報

（三）學習課文的第三自然段

1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。

（“亭亭玉立”：形容女子身材細長。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。

請同學們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？

（微風一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢?。?/p>

評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。

2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。

（柳枝那樣可愛，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）

2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。

（1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩(wěn)重一些）

（“裙袂飛揚”：裙擺被風吹起的樣子?！棒嫒弧毙稳輨幼骱茌p快。）

（2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的'手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現(xiàn)出茁壯的生命力）

看！那滿池的新荷在微風的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發(fā)著自己內(nèi)心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情

3、：你能把這種活力讀出來嗎？

讀到這，文章就要結(jié)束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺。

三、總結(jié)全文

同學們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什么呢？

是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學習本文就是要學習作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。

四、拓展延伸師總結(jié)：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學們搜集有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。

板書設(shè)計：

靈隱：樹木小徑溪水綠得多彩

西湖的綠蘇堤：青苔綠得多姿喜愛贊美

花港：新荷綠得多情

教學反思：

這是一篇游記，節(jié)選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對祖國壯美河山喜愛之情。

一、運用多媒體，形象直觀教學

在導課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學生學習的興趣。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。

二、重視學生的自主探索，感悟語言之美

學生是學習的主人，擁有學習的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。

三、培養(yǎng)學生的朗讀能力，讀中悟情

這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟景物特點的基礎(chǔ)上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養(yǎng)語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。

《西湖》教學設(shè)計4

1、在借助書中注音和字典自主預習的基礎(chǔ)上，認識本課的生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

2、感受西湖美景，陶冶審美情趣的同時，引導學生初步體悟文章言之有序、合理想象的特點，有感情地朗讀課文，選擇喜歡的語句背誦。

3、初步體會比喻這一修辭手法能把事物寫得更加生動與形象，并借助情境嘗試運用。

學生自主預習卡、學生游覽過的景點圖片或照片。

一、課堂預熱，博聞廣記，形成期待

1、組織學生進行對詩游戲，教師說上句，學生對下句。（選取學生熟悉的描繪自然風光的古詩。）

2、接下來這兩首詩描繪的都是西湖，請同學們聽詩意，誦詩句。

（1）師描述楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。

（2）師描述蘇軾的《飲湖上初晴后雨》大意，同步出示詩句，學生誦讀整首詩。

3、這節(jié)課，讓我們一起走進《西湖》，揭示課題。

二、交流預習，主動識寫，正確朗讀

1、看課文，聽教師范讀，留意預習時認為難讀的字、詞、句是否讀正確了。

2、組織學生結(jié)合自主預習卡交流（預習卡及相關(guān)要求如下）。

（1）出示生詞（生字加點），組織學生交流容易誤讀的字音。隨機重點指導學生認讀本課最易誤讀的“幅”“堤”。

（2）組織學生交流生字中以前認識的熟字，并用一用。

（3）組織學生交流原先不理解，預習后理解其意的詞語，教師隨機重點指導以下詞語：

鑲嵌——學生匯報后，教師出示幾幅圖片（寶石戒指、西湖全景、無框畫），讓學生選擇何為“鑲嵌”及理由。結(jié)合西湖全景圖，朗讀文中“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠”，并結(jié)合圖片理解文中第3自然段提及的“鑲邊”一詞。

宛如——學生匯報“猶如”“仿佛”“宛如”其中之一，即引導學生說說其近義詞（可以是文中的，也可以是文外的）。

（4）組織學生交流生字書寫注意點，當堂完成生字描紅。

3、組織學生交流“朗讀加油站”一欄中所選取的難讀長句，隨機重點指導以下長句：

（1）站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。（重點指導學生注意標點的停頓，并遷移練習，讓學生讀好文：“夜幕初垂，明月東升，輕風徐來，湖水蕩漾。”）

（2）明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。（重點指導學生注意長句中的適當停頓。）

4、四人小組內(nèi)練習朗讀課文，要求將課文讀正確。

三、感受西湖，品味《西湖》，會意得言

1、在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，組織學生交流對“西湖”這一舉世聞名的風景點有了哪些了解。（預設(shè)以下幾種可能性，教師結(jié)合學生匯報隨機安排教學順序。）

預設(shè)一：學生匯報第1自然段中的內(nèi)容。

（1）結(jié)合學生匯報，出示圖片，引導學生讀好這一自然段。

（2）這一自然段沒有具體介紹西湖如何美麗，像這樣總體介紹的文字一般會出現(xiàn)在文章的開頭或者結(jié)尾，一起讀一讀吧。

預設(shè)二：學生匯報第2、3自然段中的內(nèi)容。

（1）結(jié)合學生匯報，引導學生補充，隨機板書2、3自然段中提到的景物及其方位。

（2）引導學生結(jié)合板書，按照一定的順序連貫起來說一說文中提到的西湖景色。

（3）多媒體出示西湖地圖及相關(guān)景點的圖片，引導學生邊看圖邊連起來說說文中提到的西湖景色。

（4）小結(jié)：閱讀寫景的文章，我們一定要讀懂“在哪兒？有什么？”（隨即板書），同樣，如果同學們要向別人介紹一處景色也要說清——在哪兒？有什么？

預設(shè)三：學生匯報第4自然段中的內(nèi)容。

（1）結(jié)合學生匯報，板書“月光下”。

（2）引導學生發(fā)現(xiàn)本文介紹西湖的順序。

（3）讓學生說說除了時間，你還發(fā)現(xiàn)什么順序，隨機追問從何處看出。（由遠及近、由邊緣到中間等。）

（4）正因為作者按照一定的順序介紹西湖，所以即便沒有到過西湖，我們也能對西湖的景色有所了解。

2、在學生整體感知西湖景色的基礎(chǔ)上，引導學生說說對西湖的印象，并讓學生再次默讀課文，找出帶給自己如此感受的語句，讀一讀。

3、組織學生匯報體現(xiàn)西湖之“美”的語句，順學而導，隨機出示文中四個比喻句（如下），圖文對照，指導朗讀。

句一：平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

句二：孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。

句三：明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。

《西湖》教學設(shè)計5

設(shè)計理念

《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據(jù)新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。

設(shè)計特色

引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。

教學流程

一、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

教師：《西湖的綠》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？

在學生閱讀興趣激發(fā)起來后，教師要求學生按閱讀提示自學，并在小組里交流。

二、整體感知，了解西湖的綠

教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？

(估計多數(shù)同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)

教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然后小組里交流。

先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)

教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。

三、點上探究，體驗西湖的綠

教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里綠的特點。

在學生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當點撥。

教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據(jù)你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。

不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。

靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）

1、靈隱的綠

估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

2、蘇堤的綠

估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。

3、花港觀魚看到的的綠

估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。

四、體驗導游，再現(xiàn)西湖的綠

教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內(nèi)客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據(jù)課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。

(生模擬導游)

五、課外閱讀，了解西湖更多的美

教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。

《西湖》教學設(shè)計6

西湖

教學目標：

1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。

2.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

3.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。

4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

教學重點：

估計有很多學生沒有去過西湖，對西湖的美景缺乏感性認識。因此在教學過程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學生的感性認識。

教學難點：

這篇課文文句優(yōu)美，因而給學生充分的朗讀課文時間，結(jié)合課文理解詞語的意思。

教學準備

投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件

教學過程

第一課時

一、導入新課

1.今天，老師要帶同學們?nèi)ヒ粋€地方，這個地方就在我說的一句話里，請你認真聽，聽清楚，還要講清楚。說得好，我們就去這個地方游玩，好嗎？

老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。（說兩遍）

2.你們知道這個天堂是哪里嗎？（杭州）

過渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個角度來遠眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返?，F(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ次骱纳?、湖（板書：山湖?/p>

3.學生自讀課文，學習生字詞。

4.提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學生對西湖的感性認識，激發(fā)學習興趣。（預習準備）

第二課時

二、學習第二自然段

1.電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀

思考：你站在西湖邊看到的山是什么樣？湖是什么的

2.交流剛才的問題：

3.同時板書：層層疊疊綠青濃淡

靜如銀鏡一閃一閃

4.這么美的畫面你能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？

學生自由練讀。

請個別學生讀。

集體配音朗讀。

5.（課前教學生一些句子。或讀讓一兩個來贊美西湖。學生不會也可以由老

師來說）

過渡：是呀，正因為如此，

西湖又有了一個比作美女西施的美名－－西子湖。西湖之美，美在外有山，湖中有湖，園中有園，四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學們隨我而來。

三、學習第三自然段

1.教師指著畫面講述第三自然段。（電腦出示畫面）

2.學生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點的介紹。

學生需準備：孤山白堤蘇堤（可以是圖片）小瀛洲湖心亭阮公墩聽了同學的介紹，我覺得西湖真美。不過，課文也寫得也很美，有幾詞用得特別好，你能讀一讀把它找出來嗎？

3.我們一起把這部分的內(nèi)容有感情地朗讀好嗎？待會兒，我要你們來做小導游介紹西湖。

4.誰愿意當個小導游來介紹西湖的幾個景點。

學生自由準備

請個別學生來介紹

過渡：

剛才聽了小導游的介紹，覺得西湖特別美，真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接，游興難盡。置身其間，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩、如畫，如夢。每當清秋氣爽，湖面平靜如鏡，皓潔的秋月當空，月光與湖水交相輝映，頗有“一色湖光萬頃秋”之感，下一節(jié)課我就帶同學們?nèi)ビ^賞西湖秋色。

四、學習第四自然段

1.聽配音朗讀。（電腦出示畫面）

2.看著這樣一個畫面，聽著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？

3.學生自由朗讀。

五、總結(jié)：

西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

六、背誦你喜歡的一段

板書：青山層層疊疊綠青濃淡

西湖湖水靜如銀鏡一閃一閃

景點孤山小瀛洲湖心亭阮公墩

月光明月東升華燈倒映

教學反思:

一、引導學生走向生活，使之體驗情境

語文教學受傳統(tǒng)的“應試”束縛，教學內(nèi)容局限于書本、課堂，沒有融合于鮮活、生動的社會生活，造成教學內(nèi)容單調(diào)、乏味，學生由此失去體驗的樂趣，更談不上語文的外延與生活相融的情感了?！墩Z文標準》明確指出：“語文教學應植根于現(xiàn)實生活?！币哉n堂為軸心，向?qū)W生的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地把學

生語文學習同他們的學校生活，家庭生活和社會生活有機結(jié)合，聯(lián)系生活進行思想感悟，人文教育陶冶情操，培養(yǎng)其審美意識，在生活學習，獲得美的享受。語文教學不僅僅應重視知識的積累和方法牟探究，同時也要在教學中讓學生用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字中蘊含的思想感情。教師應當聯(lián)系課文情境去體味，聯(lián)系生活用品經(jīng)歷去體驗，使語言表達與思想內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生感受語文內(nèi)容中的自然美，人文景觀美，社會生活美，人物形象美以及語文形式中的詞語美、音韻美、意境美和事物整體美。使學生與生活、學習、社會進行整體融合。

《西湖》教學設(shè)計7

1、能在語言環(huán)境中正確認讀“堤素綿伏濃優(yōu)掠念宋”等生字。能聯(lián)系上下文和借助媒體理解“素、鑲嵌、層層疊疊、連綿起伏、錦帶”等詞語的意思。積累描寫西湖美景的語句。

2、能正確流利地朗讀課文。了解蘇堤和白堤的來歷，并能根據(jù)提示用幾句話連貫地表達。

3、初步感受西湖與名堤之間的關(guān)系。能依據(jù)情境，展開合理的想象，感受西湖秀麗的山水，景物的情趣。

一、出示課題。

1、板書：堤(dī)

（1）要求學生注意生字“堤”的偏旁“提土旁”。

（2）給“堤”標注拼音，正音。

（3）了解“堤”的意思。

2、補全課題：西湖名堤

（1）讀課題。

（2）了解課題的意思。

二、預習課文。

1、自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音，讀通課文。

2、思考：課文哪一小節(jié)直接告訴我們西湖名堤的名稱和它們有名的原因？

3、學習第三節(jié)，了解這一節(jié)的兩句話所介紹的內(nèi)容。

三、學習課文4－5節(jié)。

1、輕聲讀課文的4－5小節(jié)，思考：為什么要用詩人的名字來命名這兩條長堤呢？）

（1）根據(jù)提示簡要地說一說“白堤”。

傳說——什么時候——誰——在什么地方——干了什么——人們?yōu)榱思o念他，就把這道堤叫做——（教師依據(jù)學生的表達隨機作相關(guān)的提示，并要求學生能連貫表達。）

（2）根據(jù)提示簡要地說一說“蘇堤”。

①要求學生根據(jù)介紹“白堤”的方式來介紹“蘇堤”。

②隨機了解“傳說”的意思。

2、教師歸納“名堤”有名的原因之一——它們與歷史上兩個有名的詩人有關(guān)。

3、自由讀4－5節(jié)，思考：這兩條名堤之所以出名，還有什么原因呢？

4、再讀4-5小節(jié)，用直線劃出描寫名堤景色的句子。

（1）自由讀，完成學習要求并交流。

（2）出示兩句句子，讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？（都描寫了桃花和柳樹）

①學習“一到春天，堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶?！斌w會比喻句的表達效果。

白堤就像錦帶一樣。

②學習“春天的早晨，在蘇提上漫步，晨霧像輕紗籠罩著水面，堤上桃花綻開了笑臉，柳枝輕輕地搖擺，真是美妙極了。”體會擬人句的表達效果。

桃花綻開了笑臉，好像在說：“”。

柳枝，柳枝，在干什么呢？

③指導背誦。

師歸納：同樣是寫桃花和柳樹，作者筆下描繪的白堤是一幅靜止的畫面，那么蘇堤則是一幅——動態(tài)的畫面。

5、思考：這兩條堤有名的另一個原因是什么？

師小結(jié)：這兩道長堤有名是因為，它們與歷史上兩個有名的詩人有關(guān)，與堤岸上的美景有關(guān)。

四、學習課文的第一二小節(jié)。

過渡：課文的3-5小節(jié)已經(jīng)向我們詳細介紹了蘇堤和白堤，那作者為什么還要寫第一二兩小節(jié)呢？

1、出示寫杭州和西湖的句子，組織學習。從第一節(jié)的兩句話中，你知道了一些什么？

教師指導學生關(guān)注“人間天堂”“鑲嵌”“明珠”等詞語。關(guān)注第二句話中的“逗號”要求學生讀出“美”。

2、學習第二節(jié)。

（1）自由讀課文的第二小節(jié)，借助漢語拼音自學生字新詞，把句子讀得再通順些。

（2）指名讀（每人讀一句）反饋。

（3）思考：站在柳絲輕拂的西湖邊，可以看見什么呢？

（4）師生合作讀第二小節(jié)。

（5）思考：西湖給人以怎樣的感覺？

（6）思考：這兩道長堤有名還有一個非常重要的原因是什么？

（7）根據(jù)提示表達：

每到春天，如果漫步在白堤（蘇堤）上，我看見……

五、根據(jù)板書，師生共同總結(jié)全文。

《西湖》教學設(shè)計8

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”口頭造句。

3、學習歸納自然段段意。

4、通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，體會西湖擁有“人間仙境”、“明珠”稱謂的獨特內(nèi)涵，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

5、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。

教學重難點：

1、借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風景，得到美的享受。

2、能在理解的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀課文。

3、初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。

教學準備：

1、課件設(shè)計。

2、課前要求學生查找與西湖有關(guān)的資料、圖片，并根據(jù)自己的需要有選擇地收集和處理資料。

１、認識本課５個生字；

２、有感情地朗讀課文；

３、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；

４、學習作者抓住特點描寫景物的方法。

一、導入

俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內(nèi)之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領(lǐng)略西湖的美。

二、教師范讀課文

１、標出自然段序號。

２、畫出自己不會讀、不理解的字詞。

三、自學課文

１、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

２、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

四、小組交流

（重點討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：

一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；

二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；

三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。

每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了?！狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔，直綠到了石頭縫里?！贝送膺€有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分?！边@種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的?！保?/p>

五、指導感情朗讀課文

１、指名讀。

２、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

六、聽課文朗讀錄音

１、把自己喜歡的詞句摘抄下來。

２、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。

《西湖》教學設(shè)計11

一、教材解讀：

本文是一篇寫景散文，是本單元寫景文章中最具特色的一篇。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。

二、設(shè)計理念：

《課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，《課程標準》還提出“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”的理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足于讓學生自己體會感悟，充分發(fā)揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動體驗與感悟，培養(yǎng)學生的人文情懷。

三、學習目標：

（一）認知目標：

1、學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

2、會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。

3、能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內(nèi)涵。

（二）情感目標：

通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

（三）技能目標：

1、通過學習課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。

2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。

3、培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。

四、教學重點、教學難點：

教學重點：

1、借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風景，得到美的享受；

2、能在理解的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀課文。

教學難點：

初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。

五、課時安排：2課時

六、教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

好的開端是成功的奠基石。為了激發(fā)學生的興趣，在導入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風光，讓學生隨著展示，進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。以此來激發(fā)學生的學習興趣。然后，乘勢導入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽，西湖這么美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看。）

此設(shè)計意在以西湖優(yōu)美的畫面，對學生產(chǎn)生視覺沖擊，讓學生陶醉，激發(fā)他們對西湖美景深深的向往之情。

（二）初讀感知，整體把握

１、教師范讀。以教師優(yōu)美的配樂朗讀，讓學生對課文有個整體感知。

２、學生自由讀。給學生以較大的自由發(fā)展空間，讓學生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學生的眼前了。

（三）再讀生疑，梳理問題

在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生提問。待學生提出問題后，引導學生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上述問題）以待研究解決。

這一設(shè)計意在讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的活動中，掌握主動權(quán)，也就是優(yōu)化了學習目標指向，能極大地激活學生主動探索的欲望。

（四）精讀思考，解決問題

給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。引導學生朗讀交流，通過讀中感悟賞析語言文字。

如：學習第二自然段時，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語體會多彩秀美的畫面，體會“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受西湖有動有靜的美妙畫卷。

通過第二自然段的學習，學生已初步了解了學習的方法。教師就引導學生進行學法遷移，啟發(fā)學生運用賞、議、品、讀的方法，來學習三、四兩個自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。

（五）評讀促悟，提高能力

在理解了課文內(nèi)容之后，安排充分的時間讓學生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子，在讀中感悟?qū)ξ骱谰暗馁澝乐?。然后指名讀，引導其他同學結(jié)合自己的理解去評析這位同學的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評析的同學朗讀，以激發(fā)學生的朗讀熱情。

這樣讓學生結(jié)合自己的理解去評析教師和學生的朗讀情況，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評價的能力，切實提高學生的閱讀質(zhì)量。

（六）真情流露瀟灑導游

學生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時引導：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當小導游，介紹一下西湖的一個景點嗎？）讓學生選擇自己喜愛的一個方面進行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學生離開自己的座位，自由搭配組成幾個小組，在組長的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報時，各組推薦一名小導游作介紹，教師適時點撥，最后評出“最佳小導游”。

這一環(huán)節(jié)，把讀和說有機地結(jié)合起來了，情感得到了升華，既是學生語言的積累和運用的過程，同時也是對學生掌握知識的檢測過程。允許讓學生選擇自己最喜歡的方式進行讀、說、練，調(diào)動了學生的全員參與，確立了學生的主體地位，體現(xiàn)了對學生個性的尊重。（注：此處對教者的課堂組織能力是個巨大的挑戰(zhàn)）

（七）小結(jié)談話拓展延伸

（西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?、“上有天堂，下有蘇杭”的詩句來贊美西湖。通過對課文的學習我們對西湖的了解還是非常有限的）

1、布置學生收集西湖圖片、文字資料以及描寫西湖的古詩等，拓展相關(guān)知識。

2、動腦筋思考：為西湖設(shè)計一條廣告語，來吸引更多的中外游客。

這一設(shè)計意在培養(yǎng)學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學生的學習延伸到課外去，把學生的視野拓展到書本之外去，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。

《西湖》教學設(shè)計12

一、教學目標：

1、初讀課文，能把課文讀得正確、流利；

2.、初步感知課文的主要內(nèi)容，了解西湖的美景。

3、學會本課10個生字，兩條綠線中的12個生字只識不寫。認識一個多音字。學習由生字組成的詞語。

二、教學重點：

能把課文讀得正確、流利。

三、教學難點：

初步感知課文的主要內(nèi)容。

四、教學過程：

（一）、背誦描寫西湖的詩文。

1、江南的景色美不勝收。俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！币惶烨逶?，南宋大詩人楊萬里來到凈慈寺送別好友林子方，寫下了《曉出凈慈寺送林子方》

2、林升《題林安邸》

3、蘇軾《飲湖上初晴后雨》

（二）、導入

這幾首古詩都是描寫杭州西湖美景的！今天，我們要學習《6、西湖》（板書課題）。讓我們隨著作者一起來到素有“人間天堂”美稱的杭州，飽覽西湖美景。

生齊讀課題

（三）、引導學生質(zhì)疑或談?wù)剬ξ骱挠∠?/p>

1、如果你們來到了西湖，那你們最想知道什么？

2、班里有誰去過西湖？請來大家介紹介紹?。▽W生談?wù)剬ξ骱挠∠蟆＃?/p>

（四）、初讀課文

1、今天我們要學習的這篇散文，以優(yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色。讓我們趕快打開課文，認認真真地去讀讀課文，去感受西湖獨特的美。注意：讀準字音，讀順句子，不懂的地方作上記號，聯(lián)系上下文仔細想想。

2、學生自由讀課文，教師巡回了解學生的讀書情況，幫助個別有困難的學生，表揚表現(xiàn)出色的同學。同時把學生圈出來的不易讀準的字寫在黑板上指導學生讀準字音。

如：鑲嵌碩大小瀛洲阮公墩

3、指名學生逐段初讀課文。教師適時地指導學生讀準字音。

4、重點指導第二節(jié)中的長句：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。

5、重點指導第三節(jié)中的句子：

（1）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。

（2）湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。（適時獎勵西湖圖片。）

6、學生讀完全文后，表揚學生能把課文讀通順了。教師配樂范讀課文。（適時獎勵西湖圖片。）

7、學生配樂朗讀全文。（獎勵西湖圖片。）

8、整體感知課文內(nèi)容：剛才同學們讀課文讀得都非常認真投入，欣賞到西湖獨特的美?，F(xiàn)在誰愿意來告訴大家，你覺得怎樣美？可以選擇文中語句讀給大家聽？

（學生自由選擇讀課文）。

9、齊聲朗讀全文。

（五）、指導書寫

1、復習詞語。（出示詞語，讓學生讀一讀。）

2、指導寫字。

重點指導：素令（上下結(jié)構(gòu)）

學生說說書寫要點，教師范寫。

《西湖》教學反思

本文運用動靜結(jié)合、虛實相生的手法描寫了杭州西湖的美麗景色。指導學生閱讀時要能體會作者以動靜結(jié)合的勾勒渲染，使西湖美景躍然紙上，讓讀者感覺到：在盈盈湖水中，遠山隱隱約約，孤山朦朦朧朧，若有若無，仿佛仙境一般。

教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。這種自由、開放、多種形式的表達，能清楚地看到學生在教學活動中的成長。沒有整個課堂的開放，就不會出現(xiàn)這種活力四射，個性充分張揚的教學效果。

《西湖》教學設(shè)計13

一、教學內(nèi)容：蘇教版第五冊第6課《西湖》

二、教材解讀：

蘇教版第小學語文第五冊《西湖》一課，作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風光，字里行間飽含了作者對西湖風光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好教材。

三、設(shè)計理念：

設(shè)計本課教學時，我根據(jù)“課程標準”中提出的“提倡自主、合作、探究的學習方式，大力提倡綜合性學習”這一理念，確立了學生的主體地位。教學時，立足于學生自己體會感悟，充分發(fā)揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動體驗與感悟，培養(yǎng)學生的人文情懷。

四、學習目標：

（一）認知目標：(搜索課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（）地址)

本文轉(zhuǎn)載

1.學習本課11個生字，理解由生字組成的詞語。

2.會用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。

3.能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨特內(nèi)涵。

（二）情感目標：

通過多種形式的朗讀，體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

（三）技能目標：

1、通過學習課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。

2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。

3、培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。

五、教學準備

1、課件設(shè)計。

2、課前要求學生查找與西湖有關(guān)的資料、及圖片，并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料。

六、教學重點、教學難點：

教學重點：

1．借助具體的語言材料，使學生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風景，得到美的享受；

2．能在理解的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀課文。

教學難點：

初步感知運用打比方手法對增強語言表達效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。

七、課時安排：2課時

八、教學過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了激發(fā)學生的興趣，在導入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風光，讓學生隨著展示，進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。之后，讓學生敞開心扉說說給自己印象最深的景物是什么，以此來激發(fā)學生的學習興趣。然后，乘勢導入新課。

此設(shè)計意在以西湖優(yōu)美的畫面，讓學生陶醉，激發(fā)他們對西湖深深的向往之情。

(二)初讀感知，整體把握

讓學生自讀感知，用自己喜歡的方式讀。一讀讀通課文，把最喜歡的地方讀給大家聽。二讀初知，說說你知道了什么。三讀感知，“西湖有哪些美麗的景觀”。此時，教師不問也不講，給學生以較大的自由發(fā)展空間，讓學生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學生的眼前了。

(三)再讀生疑，研讀感悟

1．學生讀書，提出問題。在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生提問。待學生提出問題后，引導學生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上述問題）以待研究解決。

這一設(shè)計意在讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的活動中，掌握主動權(quán)，也就是優(yōu)化了學習目標指向，能極大地激活學生主動探索的欲望。

2．精讀思考，解決問題

給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，并可以互相討論。在學生交流時，教者可充分運用多媒體課件，化解難點，把學生帶入特定的語言環(huán)境中，感悟賞析語言文字。

如：學習第二自然段時，可通過析詞賞句抓特點的方法來領(lǐng)悟文中的情感。學習伊始，可組織學生欣賞第二自然段的錄像，然后讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導學生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語聯(lián)系多彩秀美的畫面，體會“層層疊疊、連綿起伏的山巒”給人的美妙意境。通過對“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受“平靜的湖面”那獨特迷人的美景。

此處設(shè)計意在采用圖文并茂的方法，讓學生在觀察畫面的同時，理解感悟語言文字，在感悟賞析語言文字的基礎(chǔ)上，形象具體地表達教學內(nèi)容。如此一來，學生對一些難理解的詞語，如：“層層疊疊”、“連綿起伏”、“碩大”等也就不攻自破、迎刃而解了。這樣處理教材，學生思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性得到了發(fā)揮，有效地突破了教學難點，促進了學生認識的發(fā)展。

通過第二自然段的學習，學生已初步了解了學習的方法。教師就引導學生進行學法遷移，啟發(fā)學生運用賞、議、品、讀的方法，來學習三、四兩個自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。

(四)評讀促悟，提高能力

在領(lǐng)悟了文中的情感之后，安排充分的時間讓學生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子。然后請一名同學試讀，引導其他同學結(jié)合自己的理解去評論這位同學的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評論的同學試讀，以激發(fā)學生的朗讀熱情。

這樣讓學生結(jié)合自己的理解去評論教師和學生的朗讀情況，不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評價的能力，切實提高的閱讀質(zhì)量。

(五)真情流露瀟灑導游

學生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時引導：西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當小導游，介紹一下西湖的一個景點嗎？讓學生選擇自己喜愛的一個方面進行介紹（可以介紹遠眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學生離開自己的座位，自由搭配組成幾個小組，在組長的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報時，各組推薦一名小導游作介紹，教師適時點撥，最后評出“最佳小導游”。

這一環(huán)節(jié)，把讀和說有機地結(jié)合起來了，情感得到了升華，既是學生語言的積累和運用的過程，同時也是對學生掌握知識的檢測過程。允許讓學生選擇自己最喜歡的方式進行讀、說、練，調(diào)動了學生的全員參與，確立了學生的主體地位，體現(xiàn)了對學生個性的尊重。

(六)交流資料拓展延伸

1．指名匯報收集的西湖圖片、資料以及描寫西湖的古詩等。

2．四人小組交流資料，實現(xiàn)學習資源共享。

3．動腦筋思考：為西湖設(shè)計一條廣告語，來吸引更多的中外游客。

西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”、“上有天堂，下有蘇杭”的詩句來贊美西湖，現(xiàn)在，你能不能為西湖設(shè)計一條廣告語，來吸引更多的中外游人？

這一設(shè)計意在培養(yǎng)學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學生的學習延伸到課外去，把學生的視野拓展到書本之外去，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。

九、自我評點：

本節(jié)課的教學設(shè)計充分體現(xiàn)了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，注意引導學生在探究中學習，讓學生感受學習空間的自由和探究內(nèi)容的深刻，激發(fā)、維持了學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主獨立的能力、獲取信息解決問題的能力、同時讓學生體驗到與人合作的樂趣，讓學生在自主協(xié)作的氛圍中主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學生學習從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。

教學時，立足于學生自己體會感悟，充分發(fā)揮學生的學習自主性，教師只作適當點撥引導。讓學生在開放自主、歡快合作的學習過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動體驗與感悟，培養(yǎng)學生的人文情懷。

(一)引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標，也是新《語文課程標準》倡導的學習方式。本課正是基于這一理念進行教學設(shè)計的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導學生自己提出問題，然后給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生的去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價、調(diào)節(jié)補救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發(fā)展。

（二）充分發(fā)揮學生學習的主體能動性，培養(yǎng)培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力學生。

1、尊重學生的個性和主體地位，體現(xiàn)教為學服務(wù)。

課前預習，讓學生質(zhì)疑；課內(nèi)學習，解答學生的疑難問題，讓學生自由品讀自己最欣賞的詞句，暢談感想；課外延伸，讓學生自由選擇自己最感興趣的問題去探究。老師只是學生學習的促進者、引導者，真正體現(xiàn)了教為學服務(wù)的思想。

2、倡導探究性學習，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。

在設(shè)計中，我要求學生在課前預習時，查找有關(guān)介紹西湖的圖片、資料以及有關(guān)描寫西湖的古詩等，讓學生對西湖有更多的了解和認識。然后并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料；課堂上安排一定的時間讓學生進行交流，實現(xiàn)資源共享；課后學生就自己感興趣的問題進