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《4的乘法口訣》教學(xué)反思《4的乘法口訣》教學(xué)反思《4的乘法口訣》教學(xué)反思1《2、3、4的乘法口訣》是在學(xué)生掌握了乘法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)習(xí)編寫乘法口訣的開端,其地位尤為重要。這節(jié)課從教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)、教案編寫及課堂組織等方方面面,都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。一堂課下來,自我感覺收獲很多,有教學(xué)思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進(jìn)的反思。采用由“扶”到“放”的方式,讓學(xué)生分組討論,給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去思考,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)發(fā)生的'全過程。事實(shí)上學(xué)生有了前面一系列活動(dòng)的積累,老師只要在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥,他們個(gè)個(gè)都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。對(duì)口訣總結(jié)后,我馬上出示了一組判斷題,將各種錯(cuò)誤口訣加以指正,使學(xué)生在口訣應(yīng)用之前就將各種常見錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。二年級(jí)的學(xué)生上課注意力很難保持,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,還需不斷的增添興趣,特別是在應(yīng)用練習(xí)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很可能因?yàn)閿?shù)學(xué)習(xí)題的呆板而停頓。為此我運(yùn)用了新穎有趣的練習(xí)形式,如開火車、對(duì)口令、生活中的數(shù)等,練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,層層遞進(jìn),又很生活化,讓學(xué)生在愉快的練習(xí)活動(dòng)中熟記了口訣,提高了學(xué)以致用的能力。在新課展開階段,忽略了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),也是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。我只是簡(jiǎn)單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式,結(jié)果學(xué)生在自編口訣階段,對(duì)給出的更抽象的“點(diǎn)子圖”,根本就沒有興趣去擺一擺,分發(fā)給學(xué)生的點(diǎn)子圖也就成為了擺設(shè)。如果課前能設(shè)計(jì)擺小棒的活動(dòng),拼出小棒組成的簡(jiǎn)易圖形,這樣學(xué)生對(duì)口訣的理解可能會(huì)更深刻,背口訣的遺忘率就會(huì)更低。實(shí)踐出真知,特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更應(yīng)注重培養(yǎng)觀察操作能力,只有讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,才能活躍他們的思維,這也是我今后在教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)警醒之處。學(xué)生在識(shí)、記、背口訣的時(shí)候,經(jīng)常在讀乘法算式時(shí)用乘法口訣去表達(dá),說明對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)區(qū)別不到位,根源在于教學(xué)中沒有復(fù)習(xí)一下新知識(shí)發(fā)生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義,強(qiáng)調(diào)加法和乘法的聯(lián)系,學(xué)生這一類的錯(cuò)誤就能得到控制。因此在后續(xù)編制口訣時(shí),還需在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)。教完《2、3、4的乘法口訣》,我有許多感慨。數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問充滿魅力,老師只有做有心人,不斷鉆研,不斷反思,不斷創(chuàng)新,在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)課堂才會(huì)生機(jī)勃勃?!?的乘法口訣》教學(xué)反思2本節(jié)課教學(xué)效果較好,教學(xué)過程體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,使課堂真正做到以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn):一、注重乘法口訣的來源和含義乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法。乘法口訣的來源與同數(shù)連加有著緊密的聯(lián)系。上課一開始讓學(xué)生人人動(dòng)筆,每次加4,親自加一加。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)歷每加4的過程,感知這些得數(shù)的特點(diǎn),初步了解得數(shù)之間的規(guī)律,為接下來學(xué)習(xí)乘法口訣的含義做了充分準(zhǔn)備,也為后面探索4的乘法口訣規(guī)律作了必要鋪墊。二、注重乘法口訣的內(nèi)在規(guī)律有了課始的鋪墊準(zhǔn)備,通過小熊請(qǐng)客的故事,數(shù),擺,再數(shù),列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動(dòng),使學(xué)生口、手、眼、腦、多種器官參與,經(jīng)歷知識(shí)形成過程,在教師的引導(dǎo)下,通過自主探索,合作交流,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn),個(gè)位的數(shù)越小,十位的數(shù)就越大;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn),乘積每次多;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn),每句乘法口訣都可以交換…三、注重乘法口訣的記憶乘法口訣是思維的濃縮,是簡(jiǎn)化的語言。熟練記憶口訣有利于學(xué)生進(jìn)行乘除法計(jì)算。在學(xué)生編制口訣、探尋規(guī)律以后,應(yīng)該讓學(xué)生專門進(jìn)行有意義的記憶。我在教學(xué)中安排了有層次的記憶方式:邊讀邊記、師生對(duì)口令記、從小到大記、從大到小記,開火車記等等。在記憶口訣的同時(shí),我提問“如果四九多少不記得了,該怎么推想呢?”先讓學(xué)生用連加法算、運(yùn)用四的乘法的特殊規(guī)律進(jìn)行推想。然后又通過介紹手指記憶法,把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)資源,人人動(dòng)手,用自己靈巧的雙手來記憶4的乘法口訣,學(xué)生感到新奇、有趣。在介紹這一獨(dú)特方法時(shí),教者根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式,使學(xué)生對(duì)這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。而且,教師還相機(jī)提出讓學(xué)生回家備給家長看??梢韵胂螅瑢W(xué)生對(duì)4的乘法口訣的'理解和記憶自然延伸到課外,有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。四、注重乘法口訣的應(yīng)用學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)了4的乘法口訣,怎樣在應(yīng)用中進(jìn)一步理解口訣的含義,逐步形成相關(guān)技能呢?我在學(xué)生初步記憶了乘法口訣后,設(shè)計(jì)了多樣化的針對(duì)性練習(xí):圈表中4的倍數(shù)、選擇口訣寫乘法算式、運(yùn)用口訣計(jì)算兩數(shù)的乘積(送信游戲)、靈活運(yùn)用口訣計(jì)算(搶答)等等。在應(yīng)用性的情境中,學(xué)生不斷經(jīng)歷運(yùn)用4的乘法口訣解決問題的過程,逐步獲得對(duì)4的乘法口訣的深層理解力。讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題得到快樂,從而樂學(xué)、愛學(xué)?!?的乘法口訣》教學(xué)反思32、3、4的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,因此學(xué)生對(duì)乘法口訣有了初步的感知,有了一定的了解。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果,但也存在著很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健#?、教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚,一步一個(gè)腳印,每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實(shí)處,學(xué)生對(duì)新知的掌握較好。特別是2、3的口訣,一堂課下來,大部分學(xué)生都能背下來了。2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),學(xué)生興趣高,學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式,并編出乘法口訣,親身體驗(yàn)了乘法口訣的形成過程,因此對(duì)乘法口訣的理解非常好,印象很深刻,也有利于記憶。3、能及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4、練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深,既有基礎(chǔ)題又有開放題,特別是“填一填”的設(shè)計(jì)很好,放開了學(xué)生的思維,達(dá)到了活學(xué)活用。5、對(duì)口令的游戲時(shí),師生互動(dòng),生生互動(dòng),師生關(guān)系融洽,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。不足之處:1、課堂教學(xué)很扎實(shí)這既是一個(gè)優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)也是存在著不足的地方。由于太過扎實(shí),有很多地方顯得老師包得太多,放手不夠,例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一,在設(shè)計(jì)時(shí)可放得更開一些。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗,接著再出示3棵,最后再出示3棵,讓學(xué)生說說剛才的過程,并試著寫出相應(yīng)的乘法算式,編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出4的乘法算式,并編出4的乘法口訣。這樣整個(gè)教學(xué)過程教師從扶到放,既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心,感受到學(xué)習(xí)的樂趣。突出,語速又較快,因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么,以后的教學(xué)中一定要注意這個(gè)問題,在提問時(shí)應(yīng)有意識(shí)的突出關(guān)鍵的字眼?!?的乘法口訣》教學(xué)反思41、注重情境導(dǎo)入,結(jié)合生活實(shí)際。選擇了一些生活化素材,為兒童提供感興趣的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生體會(huì)到生活中存在著許多數(shù)學(xué)問題,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親近感。2、師生角色轉(zhuǎn)變,自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說:“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力,教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們。把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動(dòng)中?!北菊n通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的`方式,充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究的精神。3、及時(shí)給予評(píng)價(jià),感受成功喜悅。在本課學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中,當(dāng)學(xué)生完成某些有探索知識(shí)的任務(wù),或運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決某一問題后后,教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵(lì),使學(xué)生獲得成功的快樂。4、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評(píng)價(jià),除了是否能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達(dá)問題的大致過程外,還要注意考查學(xué)生是否能在教師的指導(dǎo)下,從日常生活中提出簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在本課里,缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學(xué)問題的指導(dǎo)。希望能在今后的教學(xué)中做得更好。《4的乘法口訣》教學(xué)反思5在教學(xué)一二得二口訣時(shí),我?guī)椭鷮W(xué)生編,幫助學(xué)生理解這句口訣的意思,當(dāng)教學(xué)二二得四和3、4的乘法口訣時(shí),我充分發(fā)揮知識(shí)的正遷移作用,盡量讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我在引導(dǎo)學(xué)生編口訣的過程中注意把乘法口訣與乘法意義有機(jī)的聯(lián)系起來,認(rèn)識(shí)口訣的結(jié)構(gòu),領(lǐng)會(huì)編口訣的方法。這些思想方法,對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。一、口訣的書寫。1.口訣都是用文字寫的`,但是有部分學(xué)生用數(shù)字寫口訣,雖然在書本練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了他這樣寫是錯(cuò)的,但是在《補(bǔ)充習(xí)題》中還是用數(shù)字寫得,似乎是成了習(xí)慣,這樣的情況我覺得需要多加書寫練習(xí),才能克服這種慣性。2.口訣中得字使用,少部分學(xué)生不管三七二十一,在任何情況下都是用得,雖然在課堂上還拿出錯(cuò)例進(jìn)行辨析了,但是練習(xí)時(shí)仍有學(xué)生犯這樣的錯(cuò)誤。3.口訣中乘數(shù)小的在前面,大的在后面,譬如:43=12,使用的乘法口訣是(),有不少學(xué)生會(huì)寫成四三十二,可見,以上問題的出現(xiàn),要克服他,我覺得還是要加強(qiáng)乘法口訣的書寫訓(xùn)練。二、口訣理解。雖然經(jīng)歷了編制口訣的過程,在編制的過程中,大部分學(xué)生在未學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前已經(jīng)對(duì)乘法口訣能夠背出來,但部分學(xué)生對(duì)于口訣的理解卻不是很好。譬如問:三四十二這句口訣是什么意思?部分小朋友答不上來,這部分小朋友中有已經(jīng)會(huì)背的,也有不會(huì)背的,會(huì)背的答不上來。實(shí)際上學(xué)生對(duì)于口訣本身并不理解。因此我覺得要加強(qiáng)口訣與算式的練習(xí)。不過學(xué)生通過多種形式對(duì)1-4乘法口訣的背誦應(yīng)用,他們對(duì)于1-4的乘法口訣掌握得不錯(cuò)。但是對(duì)于第9題,我給他們的要求是你能有序的把所有滿足條件的算式寫出來嗎?發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都不能有序的寫出來,想到什么就寫什么;還有一部分學(xué)生都沒有把滿足條件的所有算式寫出來。這說明小朋友的思維能力尚需要提高和培養(yǎng),在今后的課時(shí)中要注意思維的訓(xùn)練?!?的乘法口訣》教學(xué)反思6一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)是已經(jīng)掌握了2-7的乘法口訣的來源和意義;現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是對(duì)4的口訣已有所了解,中等以上的學(xué)生完全可以根據(jù)2、5乘法口訣的思考方法和經(jīng)驗(yàn)來編出4的口訣。因此在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了買小足球的情境,讓學(xué)生在解決問題中自主編寫4的乘法口訣。從學(xué)生們對(duì)“2個(gè)4的和是8”、“4個(gè)4的和是16”的推導(dǎo)來看,他們完全是在借助買一個(gè)球就多一個(gè)4元的規(guī)律進(jìn)行思考。比較成功地理解了4的乘法口訣的意義。二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究興趣與數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律等數(shù)學(xué)知識(shí)一樣,“乘法口訣”也有其生長、發(fā)展、成型的來龍去脈。這說明“乘法口訣”在擔(dān)負(fù)著“數(shù)學(xué)計(jì)算工具”這一任務(wù)的同時(shí),其本身還是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究,創(chuàng)造重現(xiàn)的“知識(shí)體”。蘇霍姆林斯基曾說“孩子與生俱來會(huì)把自己當(dāng)作是一切知識(shí)的創(chuàng)造者、發(fā)明者?!笨梢娙魏沃R(shí)的獲取學(xué)生們都喜歡自己去發(fā)現(xiàn)。這就需要教師巧妙地激發(fā)孩子的探究熱情,讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。在導(dǎo)入新課時(shí),教師從實(shí)際出發(fā),追問“二四得八”這句口訣曾經(jīng)幫你解決過什么問題?學(xué)生們紛紛舉例,一下拉近了口訣與生活的密切聯(lián)系,順理成章地激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)口訣的興趣?!?的乘法口訣你們可以自己編寫嗎?”學(xué)生們響亮的回答已經(jīng)證明了他們是多么的`渴望自己編寫口訣。有了這樣的學(xué)習(xí)興趣,任何知識(shí)都會(huì)是有效的。三、自主探究中培養(yǎng)思維能力加強(qiáng)思維訓(xùn)練,培養(yǎng)思維能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維,始終是數(shù)學(xué)教學(xué)永恒不變的主題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)了“自主創(chuàng)編”,“探究規(guī)律”,“多維應(yīng)用”等教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生將接受知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與的過程?!岸噘I一個(gè)球就會(huì)多4元錢,所以7個(gè)4再加上1個(gè)4就是32元”“相鄰口訣之間相差4”……學(xué)生們的精彩回答反應(yīng)出:他們?cè)谧灾魈骄?的口訣時(shí),始終抓住“一份是4”的算理在進(jìn)行推導(dǎo)。所以每一句發(fā)言有理有據(jù),透露出智慧的思考。四、思考的問題對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師往往只是落實(shí)在口頭表揚(yáng)上,如何在一堂課上以多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià),最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有待于思考。此外本節(jié)課的學(xué)習(xí)中教師所要帶給學(xué)生的數(shù)學(xué)思想還顯得薄弱。《4的乘法口訣》教學(xué)反思7本課是在學(xué)生已經(jīng)初步理解乘法意義的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。作為乘法口訣的起始課,本節(jié)課的重要性就可想而知了。本節(jié)課的教學(xué)目的是通過乘法算式去經(jīng)歷1-4的乘法口訣的編擬過程,理解乘法口訣的含義,了解乘法口訣的結(jié)構(gòu),并能初步應(yīng)用乘法口訣去計(jì)算乘法。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生觀察情境圖,說清楚圖意,然后根據(jù)幾個(gè)幾相加的含義列出乘法算式,最后再根據(jù)乘法算式編制乘法口訣。在編制完口訣后,我都會(huì)讓學(xué)生弄清口訣中各數(shù)代表的是乘法算式中的什么數(shù),明確各數(shù)含義,同時(shí)也有利于學(xué)生感知乘法口訣和乘法算式之間的聯(lián)系。因?yàn)檎f實(shí)話,在本節(jié)課之前學(xué)生很多是已經(jīng)能夠背出口訣的,但是對(duì)于口訣的理解孩子的認(rèn)識(shí)是并不深刻的,于是本節(jié)課我將讓孩子明確乘法口訣和乘法算式之間的一種統(tǒng)一性作為重點(diǎn)。本節(jié)課我預(yù)設(shè)到了學(xué)生在口訣中可能存在的'一些問題,我也在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生去正確認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)解決的問題1:口訣的書寫:,之前會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生用數(shù)字寫口訣,于是在課堂教學(xué)中,我是在書本上要求學(xué)生自己嘗試編制“四四()”時(shí),學(xué)生匯報(bào)時(shí),我故意這樣寫“四四(16)”,這時(shí)課堂上學(xué)生炸開了鍋,于是等待教室安靜下來,我請(qǐng)不同意的學(xué)生發(fā)表意見,沒想到學(xué)生們說得有理有據(jù),乘法口訣是中國人發(fā)明的,應(yīng)該用中國漢字。瞧,說得多好呀!預(yù)設(shè)解決的問題2:口訣中“得”字使用,:積大于等于10的時(shí)候就不要“得”,在教學(xué)中我重點(diǎn)拿出錯(cuò)例進(jìn)行辨析,以一句:“為了夠整齊,只好犧牲“得””的打油詩的形式給孩子加深認(rèn)識(shí)。通過作業(yè)和練習(xí),學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問題。1、譬如:4×3=12,使用的乘法口訣是(),部分學(xué)生總會(huì)寫成“四三十二”。在乘法口訣中有這樣一個(gè)編制要求:乘數(shù)小的在前面,大的在后面。如何才能讓學(xué)生明白呢?課后思量為何不用對(duì)比的方法?即出示3×4=12,明確各數(shù)含義編制口訣“三四十二”。接著就出示4×3=12,讓孩子嘗試去編織口訣,學(xué)生肯定會(huì)編制口訣四三十二,于是這是教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩句口訣,明確這兩句口訣乘數(shù)一樣,積一樣,說清數(shù)學(xué)上規(guī)定只需要記憶一句“三四十二,讓學(xué)生知道口訣中小的乘數(shù)在前。由于沒有實(shí)踐,也不知這個(gè)方法學(xué)生能不能接受。2、在計(jì)算時(shí)部分學(xué)生對(duì)于乘法口訣的應(yīng)用靈活度較為差,需在今后的練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記憶口訣和應(yīng)用口訣的訓(xùn)練,以使他們能熟能生巧。本節(jié)課我在教學(xué)上的疏漏點(diǎn):沒有給出孩子一個(gè)明確的課堂總結(jié):乘法口訣有什么用?概括性的總結(jié)也將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)提升。明確:乘法口訣可以計(jì)算乘法算式,我們根據(jù)乘法算式可以編制乘法口訣。另外,由于學(xué)生們大部分已經(jīng)會(huì)背誦乘法口訣表,所以編制口訣時(shí)對(duì)孩子來說其實(shí)是沒有難度的。于是本節(jié)課上,我有意識(shí)的把重點(diǎn)放在了那些平時(shí)上課比較沉默的孩子身上。希望能讓他們?cè)诒竟?jié)課上認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn),通過多表揚(yáng),激發(fā)他們參與課堂的積極性?!?的乘法口訣》教學(xué)反思8學(xué)生對(duì)于根據(jù)加法算式寫乘法算式,再根據(jù)乘法算式編口訣沒有感到困難,然后教師通過各種形式來記背乘法口訣,教師和學(xué)生一起邊拍手邊背乘法口訣,孩子們都非??鞓?,我也非常高興,而且我會(huì)不斷變換拍手的節(jié)奏,這樣孩子們背誦乘法口訣的速度和節(jié)奏也同時(shí)發(fā)生變化,有時(shí)候我會(huì)讀口訣的前半句,孩子們對(duì)口訣的后半句,或者是男生讀口訣的前半句,女生讀口訣的后半句,或一二組讀口訣的前半句,女生讀口訣的后半句,老師用手勢(shì)進(jìn)行指揮,教室里猶如進(jìn)行二聲部的大合唱?;蛘呤沁M(jìn)行小組接龍,讓每個(gè)孩子一人說一句口訣,對(duì)于說的比較慢的`孩子教師進(jìn)行特別的關(guān)注。形勢(shì)不斷變換,使孩子們的在背誦口訣的過程中沒有感到枯燥乏味。在后面的計(jì)算中學(xué)生有的不能很熟練的應(yīng)用口訣來進(jìn)行計(jì)算,特別是像()×5=15這樣類型的題有更多的學(xué)生感到困難,從而使我體會(huì)到需要更加熟練口訣的背誦,還要使學(xué)生建立很快的反應(yīng)機(jī)制,只要看到一個(gè)乘法算式,可以立刻想到用哪句乘法口訣。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期,有很多同學(xué)對(duì)于乘法算式和乘法口訣辨認(rèn)不清,教師要加以強(qiáng)調(diào)和區(qū)別,以免學(xué)生出錯(cuò)?!?的乘法口訣》教學(xué)反思9課后“幾個(gè)幾相加”是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)乘法的生長點(diǎn),我通過引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)一數(shù),在算式中比一比,用自己的語言說一說等數(shù)學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾相加”的感性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生真正理解幾個(gè)相同加數(shù)連加的含義,為學(xué)習(xí)乘法做好鋪墊。乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便計(jì)算,我讓學(xué)生在加法、乘法算式的自我比較中進(jìn)行感受和獲得,同時(shí)形成對(duì)乘法比較全面的理解,練習(xí)反饋的提問,有效地讓學(xué)生感受到列乘法算式的.思考方法。教學(xué)2、3、4、的乘法口訣時(shí),在教學(xué)中我沒有對(duì)編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo),而是讓學(xué)生通過觀察情境圖,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,合作交流、解決問題,再對(duì)照乘法算式編出口訣,對(duì)口訣進(jìn)行解釋,同桌之間或小組之間采取提問、對(duì)口令等形式進(jìn)行記憶。通過教學(xué)我體會(huì)到關(guān)于乘法計(jì)算和乘法應(yīng)用題的教學(xué),乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對(duì)乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識(shí),乘法口訣中積的推導(dǎo),乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時(shí),不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算,更要理解加法和乘法的關(guān)系,理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個(gè)數(shù)與乘法中因數(shù)的關(guān)系。采用改寫算式(加法改乘法、乘法改加法)、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學(xué)生加強(qiáng)加法與乘法之間的聯(lián)系?!?的乘法口訣》教學(xué)反思10上完這節(jié)課,我體會(huì)到關(guān)于乘法計(jì)算和解決問題的教學(xué),乘法的意義是關(guān)鍵。只有學(xué)生對(duì)乘法意義有了明確深層次的認(rèn)識(shí),乘法口訣中積的推導(dǎo),乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。教學(xué)時(shí),不光要讓學(xué)生知道求幾個(gè)幾相加的和用乘法算,更要理解加法和乘法的`關(guān)系,采用改寫算式(加法改乘法、乘法改加法)、看圖寫出加法和乘法算式等多種形式幫助學(xué)生加強(qiáng)加法與乘法之間的聯(lián)系。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣之前已經(jīng)能背誦,而有的學(xué)生對(duì)乘法口訣卻毫無所知,這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學(xué)時(shí)較難控制。教學(xué)時(shí),我把教師講解的重點(diǎn)放在乘法的意義,編制口訣的方法,記憶方法的引導(dǎo)上。把口訣的記憶放手讓給學(xué)生,讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣,因?yàn)榻處熤v解的是他們不熟悉的知識(shí),注意力比較容易集中,聽得也比較專心,而競(jìng)賽、互助等形式又使已經(jīng)會(huì)背口訣的學(xué)生覺得自己的知識(shí)有用武之地,不會(huì)背的學(xué)生在同學(xué)的幫助激勵(lì)下也能迅速提高?!?的乘法口訣》教學(xué)反思11關(guān)于2、3、4的乘法口訣的教學(xué),因?yàn)檫@九句口訣相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單,學(xué)生易于想象,教材中只安排了一課時(shí)的新課教學(xué),例2、例3是兩幅非常不錯(cuò)的情景圖。例2出示了幼苗的兩片子葉,引導(dǎo)出2的乘法算式及口訣。因?yàn)閷?duì)子葉我稍作了解釋,所以學(xué)生對(duì)例3的情境圖沒有很好的理解,有的同學(xué)竟數(shù)起了葉片,我馬上引導(dǎo),才有所扭轉(zhuǎn)。不過在這堂課中,我太面面俱到,幾乎每一句口訣我都是一樣的教學(xué),通過情景圖我先讓學(xué)生說出幾個(gè)幾,然后說出乘法算式,再板書口訣,讓學(xué)生讀一讀。我象是完成任務(wù)一樣的教完了口訣,形式太單一,沒有激情,對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性語言不夠,因此沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)這堂課上的沒有象備課時(shí)那樣有條理。上完這節(jié)課,我覺得自己在本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該作以下的調(diào)整:1、要重點(diǎn)教學(xué)2的乘法口訣,讓學(xué)生自學(xué)3的乘法口訣,小組合作學(xué)習(xí)4的乘法口訣,書上填充完整。2、探索口訣間的'規(guī)律時(shí),盡量讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關(guān)系。例如4的乘法口訣,學(xué)生能說出下一句的積比上一句的積多4.給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)品嘗成功的喜悅。3、練習(xí)題的設(shè)計(jì)以教材為主,運(yùn)用不同的手段,對(duì)習(xí)題進(jìn)行加工,使學(xué)生得到多種形式的練習(xí)。練習(xí)設(shè)計(jì)既要整體考慮練習(xí)方式,又要考慮練習(xí)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和形式。做到難易適中,體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點(diǎn),從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,達(dá)到鞏固知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的?!?的乘法口訣》教學(xué)反思12本節(jié)課的內(nèi)容很傳統(tǒng)——乘法口訣。要想出新意,讓學(xué)生愿意上、喜歡上,還真不容易。今天我放棄了運(yùn)用書上的穿果子為情境引入4的乘法口訣的學(xué)習(xí),而是運(yùn)用學(xué)生喜歡的成語作為4的乘法口訣的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生感覺輕松、愉快、教學(xué)效果好。實(shí)踐證明:只要我們的教育者多動(dòng)腦,創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境,學(xué)生是非常樂意學(xué)習(xí)那些看似無趣其實(shí)別有風(fēng)味的數(shù)學(xué)知識(shí)。我把書上的情境作為學(xué)生獨(dú)立的練習(xí),能及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用口訣解決生活中的問題讓學(xué)生更深地體會(huì)到口訣在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。課后,我們年級(jí)的數(shù)學(xué)老師對(duì)這些課作了很高的評(píng)價(jià),認(rèn)為這比精心準(zhǔn)備的“公開課”上得還要好,聽這樣的課是一種享受。確實(shí),今天我也感受到上課是一種享受,雖然這節(jié)課細(xì)想來還有很多不足,但對(duì)于只任教任本班才3個(gè)星期,甚至是對(duì)以前的`課很不滿意的我來說,今天已經(jīng)是獲得了很大的成功。學(xué)生們也感受到學(xué)得輕松,學(xué)得開心。他們?cè)僖膊皇俏覄倓傉J(rèn)識(shí)時(shí)的那樣不肯動(dòng)腦,不肯發(fā)言不夠聰明的學(xué)生了。他們的表現(xiàn)讓我欣賞到他們的聰明和可愛。讓我對(duì)以后的教學(xué)我更加充滿信心。我想念以后的數(shù)學(xué)課他們會(huì)表現(xiàn)更好,會(huì)更加喜歡上數(shù)學(xué)課?!?的乘法口訣》教學(xué)反思134的乘法口訣是學(xué)生在表內(nèi)乘法(一)第一階段學(xué)習(xí)的末尾部分,前面先后已經(jīng)完成了乘法的初步認(rèn)識(shí)、5的乘法口訣、2和3的乘法口訣的學(xué)習(xí),學(xué)生基本掌握了乘法的意義,明白乘法口訣的由來。所以在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我放手讓學(xué)生通過課中預(yù)學(xué)單的引導(dǎo),通過自主探究,得出4的乘法口訣,再進(jìn)行匯報(bào),在思想交流中進(jìn)行思維的碰撞,更深一步地學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)。從實(shí)際的教學(xué)效果來看,結(jié)果還是可觀的,可能是由于學(xué)生本身就知道了4的乘法口訣,也可能是因?yàn)閷W(xué)生之前的學(xué)習(xí)比較扎實(shí),幾乎所有的同學(xué)都能夠自主得出4的乘法口訣。但是從上課的感覺看,本節(jié)課上得實(shí)屬艱難,為此,我經(jīng)過了深刻的反思。1、探究和匯報(bào)花費(fèi)太多時(shí)間,直接導(dǎo)致本課時(shí)練習(xí)環(huán)節(jié)未教學(xué)完成。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,讓他們進(jìn)行自主探究然后交流反饋是有難度的,這是第一次在本班級(jí)展開這樣的教學(xué)模式,是抱著試一試水多深的心態(tài)。探究環(huán)節(jié),將所由4的口訣全部完成,學(xué)生需要7分鐘左右的時(shí)間,耗時(shí)較長。匯報(bào)環(huán)節(jié),學(xué)生由于第一次遇到這樣提問質(zhì)疑同伴的學(xué)習(xí)方式,都一時(shí)無語,不知該從何處入手提問,教師示范提問后,學(xué)生才試著小心翼翼的開始發(fā)問,但問題都如教師示范一般,無甚大變化,到后來才慢慢體會(huì)到,提問類型也有所變化,如生:口訣為什么都要用漢字書寫呢?從此,學(xué)生思維慢慢被打開!這一段路程是艱難的,耗時(shí)也是巨大的。但耗時(shí)更主要的.原因在于平均用力了:4的乘法口訣由四位同學(xué)一一匯報(bào),然后學(xué)生提問。在這過程中無疑進(jìn)行的是同一種模式,做的是重復(fù)的工作。這里可以設(shè)計(jì)成著重讓學(xué)生探究一條4的乘法口訣,比如說:三四十二,再突破一下:四四十六(區(qū)分兩個(gè)四),將學(xué)生的思維聚焦到一條口訣上,深入的探究,這樣既節(jié)省了探究的時(shí)間,又能使得交流得更加精簡(jiǎn)。然后在此基礎(chǔ)上順勢(shì)得出其它關(guān)于4的乘法口訣。2、課堂內(nèi)容不夠豐富,缺少生活素材。這節(jié)課把學(xué)生都圈在了課堂里面,不管是身體還是思想,如果能夠讓學(xué)生跳出課堂,從生活中找到乘法口訣的原型,那么整堂課將更加的豐富飽滿。比如說:二四得八,還能夠表示生活中的誰呢?以此打開學(xué)生思維,讓他們?cè)谠椭姓业健皟山M,每組4個(gè)”的數(shù)學(xué)模型。3、練習(xí)的設(shè)計(jì)缺少梯度。在畫一畫中,把每組畫得很開的同學(xué),和把每組以矩陣的形式表現(xiàn)出來的同學(xué),后者的思維發(fā)展程度更上!據(jù)此,在練習(xí)設(shè)計(jì)上應(yīng)先給出一下就能看出口訣的素材,再給出不能馬上看出來的,最后附上拓展練習(xí)。從課后練習(xí)可以看出,本課對(duì)于學(xué)生解決問題方面提出了更高的要求:學(xué)生能夠看圖編題目然后解決問題,對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力也提出了更高的要求。教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,課堂的最終走向是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主人的身份……這樣的教學(xué)雖然在現(xiàn)在這個(gè)最初階段步履維艱,但相信在不斷的行進(jìn)中能盡量多的實(shí)現(xiàn)我們想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?!?的乘法口訣》教學(xué)反思14教學(xué)2、3、4、6的乘法口訣時(shí),因?yàn)橛辛?的乘法口訣的基礎(chǔ),在教學(xué)中我沒有對(duì)編乘法口訣進(jìn)行引導(dǎo),而是讓學(xué)生通過觀察情境圖,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,合作交流、解決問題,再對(duì)照乘法算式編出口訣,對(duì)口訣進(jìn)行解釋,同桌之間或小組之間采取提問、對(duì)口令等形式進(jìn)行記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不錯(cuò)。我沒有按書上的圖片進(jìn)行教學(xué),而是舉了個(gè):我們每人都有2只手的例子。課堂上學(xué)生學(xué)的十分到位。最后讓學(xué)生自學(xué)例2、例3的情境圖鞏固加深理解,效果很好。因?yàn)閷?duì)乘法意義教學(xué)比較到位,在乘法口訣的教學(xué)中又比較注重學(xué)生對(duì)圖、口訣、算式的理解,既對(duì)幾個(gè)幾相加的理解,因此在教學(xué)用乘法解決問題時(shí)所遇到的阻力很小,學(xué)生對(duì)“有兩組同學(xué),第一組有5人,第二組有4人,一共多少人?”和“有兩組同學(xué),第一組有5人,第二組有5人,一共多少人?”能夠準(zhǔn)確在進(jìn)行列式。通過教學(xué)我體會(huì)到關(guān)于
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