4.4《繁榮地方特色文化》教學設(shè)計商務(wù)星球版八年級地理上冊

4.4《繁榮地方特色文化》教案內(nèi)容標準內(nèi)容要點:舉例說明自然環(huán)境對我國具有地方特色的服飾、飲食、民居等影響。解讀:讓學生通過圖片和文字材料或者生活經(jīng)驗，了解地方特色文化與自然環(huán)境特點的關(guān)系。通過實際的例子或者通過生活經(jīng)驗，了解不同地區(qū)的氣候、物產(chǎn)等自然環(huán)境對當?shù)胤椞攸c的影響、對地方特色飲食的影響、對傳統(tǒng)民居的影響。結(jié)合有關(guān)資料，說明我國地方文化特色對旅游業(yè)發(fā)展的影響解讀:了解我國地方文化是世界文明的重要組成部分，增加學生的愛國熱情和文化自豪感。了解我國主要的旅游勝地的特色文化及其對當?shù)芈糜螛I(yè)的促進作用，認識旅游開發(fā)與文化保護協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。2.核心素養(yǎng)目標綜合思維：通過材料和圖片了解自然環(huán)境對當?shù)胤楋嬍硞鹘y(tǒng)民居等方面的影響。認識旅游開發(fā)與地方文化保護協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。區(qū)域認知：通過閱讀各民族服裝、各地飲食、各地傳統(tǒng)民居、各地傳統(tǒng)出行方式等圖片文字，提升學生獲取信息的能力。地理實踐能力：通過《走吧，去濟寧》歌曲的展示，使學生了解濟寧旅游業(yè)，加強鄉(xiāng)土情感教育。人地協(xié)調(diào)觀：通過分組討論的形式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究的良好習慣，提高學生與他人交流與合作的能力。教材分析本課教材上主要分成立兩個目:“自然環(huán)境對地域文化的影響”和“地方文化對旅游業(yè)的影響”。一方面探討自然環(huán)境與地域文化之間的相互關(guān)系，自然環(huán)境影響地域文化，本書使用衣食住行與生活息息相關(guān)的例子來進行舉例說明，地域文化還能反映出當?shù)氐淖匀画h(huán)境。另一方面地方文化的合理開發(fā)，能夠豐富當?shù)氐穆糜钨Y源，特別是隨著旅游業(yè)的發(fā)展，可以傳播弘揚地域文化，又能帶動地方經(jīng)濟的發(fā)展。本節(jié)課作為八年級上冊最后一節(jié)，具有承上啟下的作用。教學重難點：讓學生用已有知識分析地理環(huán)境的基本特征和對地域文化產(chǎn)生的影響，下啟地域差異和區(qū)域發(fā)展，讓學生為以后的學習區(qū)域差異和認識區(qū)域埋下伏筆教學過程一、新課導入目標感知:今天我們學習第四節(jié)《繁榮地方特色文化》找同學讀一下學習目標。導入：國慶假期快要到了同學們有沒有出去旅游的打算？（學生回答）這節(jié)課我們就來一場說走就走的旅行，目的地是內(nèi)蒙古。先來通過視頻感受內(nèi)蒙古的風土人情（播放視頻）通過視頻我們看到內(nèi)蒙古人穿著民族服飾，吃牛羊肉，住蒙古包。思考和我們生活習慣為何如此不同（學生回答）（老師總結(jié)）本節(jié)課我們就叢衣食住行等方面一起探究自然環(huán)境對地方文化的影響。二、新課講授一、自然環(huán)境對地域文化的影響1.自然環(huán)境對服飾的影響通過剛才視頻我們看出，蒙古族人民族服飾具有衣料較厚，一般為高領(lǐng)、長袖。帶帽子、穿靴子的特點（出示圖片和文字）請同學們思考：服飾特征反映出當?shù)卦鯓拥淖匀画h(huán)境特征（同學回答）教師總結(jié)：適應寒冷的游牧環(huán)境（出示傣族和藏族材料）同學們通過以上方法思考傣族和藏族服飾又反映了當?shù)卦鯓拥沫h(huán)境特征?？梢酝纼蓚€人互相討論。（學生回答）教師總結(jié)：藏族寒冷晝夜溫差大，傣族濕熱。過渡：56個民族服飾各具特色，同學們有興趣可以搜集資料探索。2.自然環(huán)境對飲食的影響民以食為天，我們中國也是一個美食大國，每個省份都有自己代表的美食，內(nèi)蒙古的代表美食就是牛羊肉和牛奶。思考：為什么蒙古人愛吃牛羊肉喝牛奶，和自然環(huán)境又有何關(guān)系？（學生回答）教師總結(jié)：干旱的草原發(fā)展畜牧業(yè)所以愛吃牛羊肉。思考：分析北方和南方飲食習慣與自然環(huán)境有何聯(lián)系。（學生回答）總結(jié)：南稻北麥、南米北面3.自然環(huán)境對傳統(tǒng)民居的影響思考：通過圖片判斷兩地傳統(tǒng)民居的建筑材料，建筑材料的選擇遵循的原則是？（學生回答）教師總結(jié)：就地取材思考：根據(jù)描述和圖片判斷影響南北建筑差異主要因素是？（學生回答）教師總結(jié)：氣溫影響墻體厚度和窗戶大小。氣溫低，墻體厚、窗戶小便于保溫。氣溫高，墻體薄、窗戶大便于通風。小組活動：自然環(huán)境還會影響建筑密度和屋頂坡度，前后四個人為一個小組結(jié)合課本P100101頁材料說說①西江和平遙的地形、氣候等自然條件的差異②地形地勢和氣候?qū)傻氐慕ㄖ季置芏?、屋頂坡度產(chǎn)生了什么影響（小組探討，小組代表發(fā)言）教師總結(jié)：地形崎嶇，建筑密度大，院落小；地形平坦，建筑密度小，院落大。氣候降水多，屋頂坡度大；降水少，屋頂坡度小。小結(jié)：自然環(huán)境對傳統(tǒng)民居的影響（學生背誦加深記憶）當堂練習，通過連線題加深理解。將下列各種民居形式與分布地區(qū)和特點連線。分布地區(qū) 民居形式 特點內(nèi)蒙古牧區(qū) 窯洞 四面房屋，中間院子，墻體厚，多青磚灰瓦華北地區(qū) 四合院易于拆裝，適應經(jīng)常搬遷的游牧生活黃土高原 竹樓 利用黃土直立性，在堅實的崖面上挖掘而成西雙版納 蒙古包 樓上住人，樓下放雜物，飼養(yǎng)牲畜4.自然環(huán)境對出行的影響展示圖片和文字，引導學生說出傳統(tǒng)的交通運輸方式教師總結(jié)：南船北馬過度：豐富的地方文化不僅是中華文明的瑰寶，也是世界文明的重要組成部分。二、世界文化遺產(chǎn)閱讀P101找一找我國共有幾項世界文化遺產(chǎn)，位于世界第幾。（學生齊答）自主學習：閱讀課本P102頁和P103頁閱讀部分回答以下問題①莫高窟、八達嶺長城、布達拉宮、秦始皇陵兵馬俑、皖南古村落分別屬于什么省級行政單位？②山東的世界遺產(chǎn)有哪些？③世界遺產(chǎn)分為哪兩類？（學生自學并回答）三、地方文化對旅游業(yè)的影響過渡：這些世界文化遺產(chǎn)很多都成為了有名的旅游景點，同學們?nèi)ミ^哪里？去到一個城市旅行你會做些什么呢？（展示圖片）欣賞自然風光、參觀名勝古跡、品嘗特色小吃、觀看地方文藝表演等觀看圖片總結(jié)：少數(shù)民族聚居區(qū)，開發(fā)具有濃郁民族風情的旅游項目；非少數(shù)民族地區(qū)，大力開發(fā)當?shù)氐奈幕Y源開展旅游。觀看視頻思考：濟寧有哪些豐富的旅游資源，如何合理發(fā)展?jié)鷮幍穆糜螛I(yè)。（學生各抒己見回答）教師總結(jié)：濟寧有美麗的微山湖、儒家文化、水泊文化、紅色旅游資源鐵道游擊隊故鄉(xiāng)、李白居住二十多年。濟寧是一個旅游資源的城市，我們應該開發(fā)特色文化旅游資源，要堅持科學利用、合理保護，實現(xiàn)旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展。作為中學生愛護文物，遵守社會公德做文明出行的高素質(zhì)游客。三、課堂小結(jié)以上就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。找同學分享一下你通過本節(jié)課獲得了哪些知識。（學生回答）教師總結(jié)并板書：四、當堂檢測1、青藏高原上的藏族同胞穿的“不對稱”的藏袍，是為了適應（）A.青藏高原上稀薄的空氣，防止缺氧B.青藏高原氣溫日較差大C.藏族人民宗教信仰的要求D.青藏高原上飲食習慣2、“衣、食、住、行”中的“飲食”也是一種文化，下列哪項是對我國南方與北方飲食文化差異的概括（）A.南船北馬B.南尖北平C.南米北面D.南濕北干3、最有價值、最有吸引力的旅游資源是（）A.地質(zhì)地貌景觀B.城市面貌景觀C.地方文化特色D.各地風味小吃4、四川特有的傳統(tǒng)文化藝術(shù)是()A.變臉B.黃梅戲C.京劇D.廟會5、我國西北地區(qū)的居民主食以什么為主（）。A.米飯B.面食C.米飯和面食D.牛羊肉和奶制品6、一方水土養(yǎng)一方人，下列與我國北方地區(qū)相符的()A.屋頂坡度較小，墻體厚B.多水田，以種水稻為主C.水運仍是當?shù)爻Ｓ玫倪\輸方式D.當?shù)氐囊恍﹦》N如黃梅戲曲調(diào)悠揚16BCCADA五、作業(yè)課后大家通過生活經(jīng)驗或通過調(diào)查走訪、上網(wǎng)搜索查閱資料等方式，寫一篇介紹梁山的文章，可以介紹家鄉(xiāng)文化某一方面。（如飲食、建筑、風俗習慣等等課后反思用視頻和創(chuàng)設(shè)內(nèi)蒙古旅游的情景導入新課，并串聯(lián)整節(jié)課，調(diào)動了學生的學習興趣，整合了課堂線索；用問題引領(lǐng)法，學生自主探索思考，培養(yǎng)了學生的自學能力；對重難點問題的處理上，采用學生合作探究、教師精講點撥的方式，使學生由感性認識上升到理性認知。課堂上，引導學生閱讀課本、閱讀材料和圖片，自己找到重要知識點。對于較難回答的問題設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究的良好習慣，提高學生與他人交流與合作的能力。整堂課學生與教師地位平等，融合相處，通過