教師閱讀生活的實(shí)然考察與改善建議(全文)

教師閱讀生活的實(shí)然考察與改善建議(全文)教師閱讀生活的實(shí)然考察與改善建議(全文)關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；鄉(xiāng)村教師；閱讀生活；教師閱讀；全民閱讀相應(yīng)的探討。有研究者針對(duì)達(dá)州市13所中小學(xué)教師教育期刊閱讀狀況進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀教育期刊在中的描述，從點(diǎn)上對(duì)教師閱讀的某一種類進(jìn)行聚焦式的分析，為改善教師閱讀生活質(zhì)量提供了建設(shè)性的啟發(fā)。計(jì)劃”是由M公益基金會(huì)于2015年起相繼發(fā)起的旨在助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的公益項(xiàng)目，主體包括“M鄉(xiāng)村教師1.調(diào)研的設(shè)計(jì)與過程（1）研究對(duì)象本研究的調(diào)查對(duì)象是在經(jīng)由“M鄉(xiāng)村教育人才計(jì)劃”選拔上來參加2021年暑期集中研修營的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師中隨機(jī)抽樣產(chǎn)生。問卷調(diào)查的研究對(duì)象全是來自我國各地區(qū)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師代表，涵蓋了優(yōu)秀鄉(xiāng)村校長、優(yōu)秀鄉(xiāng)村中青年教師以及優(yōu)秀鄉(xiāng)村新任教師三個(gè)結(jié)構(gòu)層次。本次問卷調(diào)查通過問卷星平臺(tái)發(fā)放與回收，實(shí)發(fā)169份，回收155份，有效問卷155份，回收率為91.7%，問卷有效率為100%。（2）研究工具本研究采用的研究工具主要有“鄉(xiāng)村中小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”和鄉(xiāng)村中小學(xué)教師閱讀生活訪談提綱。鄉(xiāng)村中小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查表主要圍繞個(gè)人基本信息、閱讀意識(shí)與動(dòng)機(jī)、閱讀內(nèi)容與閱讀量、閱讀方法與媒介、閱讀評(píng)價(jià)與管理、閱讀支持條件等維度設(shè)計(jì)。一對(duì)一訪談提綱主要圍繞自制調(diào)查問卷的不同維度展開、深入，以期進(jìn)一步了解鄉(xiāng)村中小學(xué)教師閱讀生活的現(xiàn)狀與問題，掌握來自鄉(xiāng)村教師本身的改善建議。同時(shí)本研究采用問卷星軟件的統(tǒng)計(jì)功能與Spss23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析的描述統(tǒng)計(jì)和多重響應(yīng)等一系列數(shù)據(jù)處理。還采用Python3.6軟件對(duì)有效問卷中的開放題答案文本作高頻詞可視化分析。2.鄉(xiāng)村教師閱讀生活的真實(shí)樣態(tài)（1）閱讀意愿高但執(zhí)行力弱從主觀層面來說，鄉(xiāng)村教師完滿閱讀生活實(shí)現(xiàn)的首要條件在于鄉(xiāng)村教師自身要具備較高的主動(dòng)閱讀意愿性。在具備較高的閱讀意愿性的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村教師還應(yīng)當(dāng)具備閱讀的高執(zhí)行力，為高質(zhì)量的閱讀生活提供保障。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中鄉(xiāng)村教師確實(shí)具有較高的閱讀意愿性，但是閱讀的執(zhí)行力相對(duì)較弱。一方面，鄉(xiāng)村教師具有想閱讀的高意愿性。在“我能享受到閱讀帶來的樂趣”這項(xiàng)調(diào)查中，鄉(xiāng)村教師回答“比較符合”“非常符合”的占33.5%、34.2%。在“閱讀給鄉(xiāng)村教師帶來的好處”這項(xiàng)調(diào)查中，問卷列舉了可能的選項(xiàng)，以數(shù)字“1”到“5”分別代表“非常不符合”到“非常符合”五種量度，鄉(xiāng)村教師對(duì)于調(diào)查所提供選項(xiàng)的平均得分皆超過4.5分，這表明鄉(xiāng)村教師對(duì)于“開卷有益”具備非常高的認(rèn)可度?？傮w看來，鄉(xiāng)村教師能夠享受閱讀的樂趣，清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀的益處，表現(xiàn)出較高的閱讀意愿。另一方面，鄉(xiāng)村教師的閱讀執(zhí)行力較弱，這一特征可以從鄉(xiāng)村教師周閱讀次數(shù)、年閱讀量以及對(duì)閱讀量的自我評(píng)價(jià)中得以窺見。在“您每周閱讀的書籍期刊的次數(shù)”這項(xiàng)調(diào)查中，鄉(xiāng)村教師回答“幾乎沒有”“1~2次”的分別占11.6%、47.7%，累計(jì)百分比高達(dá)59.4%。在“過去一年里，您完整閱讀的書籍?dāng)?shù)量”這項(xiàng)調(diào)查中，鄉(xiāng)村教師回答“0~5本”的占59.4%。在“您對(duì)自己的閱讀量滿意嗎？”這項(xiàng)調(diào)查中，近56.1%的鄉(xiāng)村教師回答“不大滿意”，近19.4%的鄉(xiāng)村教師回答“很不滿意”。總體而言，無論從客觀的周閱讀次數(shù)和年閱讀量，還是從主觀的個(gè)人閱讀量自我評(píng)價(jià)來看，鄉(xiāng)村教師的閱讀執(zhí)行力相對(duì)較弱。（2）缺乏良好的閱讀習(xí)慣1%（具體見表8）。在“數(shù)字化閱讀超過傳統(tǒng)閱讀時(shí)間”這項(xiàng)調(diào)查中，43.2%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為“比較符合”，還有14.2%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為“非常符合”（見表9），綜合兩項(xiàng)調(diào)查看來，在數(shù)字媒體的沖擊下，鄉(xiāng)村教師閱讀生活呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)。（3）閱讀生活的支持條件單薄鄉(xiāng)村教師要享有優(yōu)質(zhì)的閱讀生活，除開個(gè)體層面具備閱讀的高意愿性、閱讀的強(qiáng)執(zhí)行力以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣外，也離不開支持閱讀生活的外部保障條件，具體包括支持鄉(xiāng)村教師閱讀的環(huán)境條件、支持鄉(xiāng)村教師閱讀的物質(zhì)條件和支持鄉(xiāng)村教師閱讀的可支配時(shí)間條件。然而，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前支持鄉(xiāng)村教師閱讀生活的條件還相對(duì)單薄。在“您主要的閱讀場(chǎng)所”這項(xiàng)調(diào)查中，鄉(xiāng)村教師回答“在自己家”的占比為63.9%，這表明鄉(xiāng)村教師閱讀的空間條件局限于私人空間。另累計(jì)占比82.6%的鄉(xiāng)村教師表示在過去的一年里去學(xué)校圖書館借書和看書的次數(shù)少于等于6次。除開學(xué)校圖書館資源，占比24.5%的鄉(xiāng)村教師表示對(duì)所在地區(qū)的區(qū)/縣圖書館“不滿意”，還有30.3%的鄉(xiāng)村教師表示“沒去過”區(qū)/縣圖書館。從上述數(shù)據(jù)明顯看出，校圖書館和區(qū)/縣圖書館并沒有切實(shí)發(fā)揮支持鄉(xiāng)村教師閱讀生活的效用。在“您閱讀書籍的主要來源”這項(xiàng)調(diào)查中，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)的頻率分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師閱讀書籍的來源主要通過“自費(fèi)購買”“網(wǎng)上下載或在線閱讀”等個(gè)人途經(jīng)，從學(xué)校和社會(huì)獲取的物質(zhì)支持相對(duì)不足。通過對(duì)問卷開放題“從個(gè)人情況出發(fā)，您認(rèn)為影響鄉(xiāng)村教師閱讀生活的主要因素有哪些”的回答文本作高頻詞可視化處理發(fā)現(xiàn)，“沒有時(shí)間”“時(shí)間少”是多數(shù)鄉(xiāng)村教師的共同心聲（如圖1）。顯然，支持鄉(xiāng)村教師閱讀的可支配時(shí)間條件薄弱。二、鄉(xiāng)村教師閱讀生活的改善建議從調(diào)查結(jié)果不難看出，無論是支持鄉(xiāng)村教師閱讀生活的主觀條件，還是支持鄉(xiāng)村教師閱讀生活的客觀條件都有待進(jìn)一步改善。但提升鄉(xiāng)村教師閱讀生活質(zhì)量并非一日之功，是一個(gè)漸進(jìn)性和持續(xù)性的變化過程。文化作為人的活動(dòng)的創(chuàng)造物，具有強(qiáng)大的彌漫性和持久性，發(fā)揮著調(diào)適、整合和規(guī)范的作用[7]。因此，基于文化學(xué)的理論視野，改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮教師閱讀文化的力量，這就要求從改善支持鄉(xiāng)村教師閱讀生活的物質(zhì)文化、精神文化以及制度文化等方面著手。1.協(xié)同推進(jìn)，改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活的物質(zhì)文化改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活的物質(zhì)文化，就是要直接滿足鄉(xiāng)村教師閱讀生活的物質(zhì)需求，包括教師閱讀生活所需的圖書資源和場(chǎng)地資源。蘇霍姆林斯基曾表示：“一所學(xué)?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒有了為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜愛書籍，對(duì)書籍冷淡，那么就不能稱其為學(xué)校。”[8]可見，圖書資源對(duì)學(xué)校場(chǎng)域里活動(dòng)的人的重要意義，學(xué)生如此，教師亦然。在調(diào)研過程中，談及鄉(xiāng)村學(xué)校圖書資源建設(shè)話題時(shí)，多位鄉(xiāng)村校長與教師都用“化緣”這一詞匯，“化緣”就是向外界尋求圖書捐贈(zèng)資助，這給予我們一個(gè)啟示，即是在城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的事實(shí)下，改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活的物質(zhì)文化仍然需要“政府—社會(huì)—學(xué)?！钡膮f(xié)同推進(jìn)。政府層面應(yīng)適度增加支持教師閱讀生活的經(jīng)費(fèi)投入，以各地區(qū)教學(xué)點(diǎn)為單位，以一學(xué)年或一學(xué)期為周期，通過為鄉(xiāng)村教師購置定量圖書的形式，滿足鄉(xiāng)村教師的閱讀需要。同時(shí)相關(guān)部門或社會(huì)公益組織應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)媒介優(yōu)勢(shì)，搭建助力鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀生活的媒介平臺(tái)，擬清和推送需資助的鄉(xiāng)村學(xué)校信息，疏通贊助渠道，向社會(huì)尋求圖書資源的公益資助。在圖書館數(shù)字資源建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)依靠城鎮(zhèn)圖書館數(shù)字資源的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，努力幫助鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)與城鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)圖書館平臺(tái)的鏈接，為鄉(xiāng)村教師提供館際互借服務(wù)，讓鄉(xiāng)村教師足不出村就能享受更豐富的圖書數(shù)據(jù)資源。在閱讀場(chǎng)地方面，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理改造校室，增設(shè)師生共讀空間，充分發(fā)揮教師黨員活動(dòng)中心的空間功能，努力為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設(shè)安寧的閱讀空間。在城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的情況下，只有政府、社會(huì)和學(xué)校層面形成合力，協(xié)同推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀的物質(zhì)條件建設(shè)，鄉(xiāng)村教師閱讀的物質(zhì)文化才能得以逐步改善。2.自主引領(lǐng)，改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活的精神文化改善鄉(xiāng)村教師閱讀生活的精神文化，就是要鄉(xiāng)村教師自主樹立正確的閱讀觀，攜手營造愛讀、共讀的閱讀文化氛圍。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)鄉(xiāng)村教師認(rèn)為沒有閱讀氛圍是影響他們