8《茶館》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

8《茶館》教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析《茶館》是我國著名文學家老舍先生所創(chuàng)作的三幕劇，收錄于高中語文選擇性必修下冊。本教材通過描繪茶館這個特殊的社交場所，展現了近現代中國社會各階層人物的生活變遷，深刻反映了時代背景下的社會矛盾和沖突。本課程設計旨在引導學生通過文本閱讀，分析劇中的典型人物形象，理解其文學價值和社會意義，探討作者對舊社會的批判以及對人性的深刻揭示。同時，結合戲劇特點，培養(yǎng)學生對戲劇文學的鑒賞能力和表演能力，提高學生的語文綜合素質。教學內容與課本緊密關聯(lián)，符合高中生的認知水平和學科要求。二、核心素養(yǎng)目標分析《茶館》教學設計以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為導向，著重在以下幾個方面展開：首先，通過分析劇本中的人物性格和語言特色，提升學生的文學鑒賞能力，培養(yǎng)其審美情趣和文化理解素養(yǎng)。其次，引導學生從歷史和社會的角度解讀文本，探究作品反映的時代特征和社會問題，增強學生的歷史意識和社會責任感，促進其思維的發(fā)展與提升。再次，通過戲劇表演和討論，鍛煉學生的表達交流能力，培養(yǎng)合作精神，提高口語表達能力，強化語言建構與運用素養(yǎng)。最后，鼓勵學生從文本中提煉人文精神，進行價值觀的教育，引導學生在尊重原著的基礎上，形成自己的見解和思考，促進其人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。這些目標緊密結合課本內容，旨在使學生在掌握戲劇文學知識的同時，實現個人素養(yǎng)的全面提升。三、學習者分析1.學生已經掌握了相關知識：在學習《茶館》之前，學生已通過前期課程的學習，對戲劇文學有了初步的認識，理解了戲劇的基本結構和表現手法。此外，他們對近現代中國的歷史背景有一定的了解，為分析文本提供了基礎。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中階段的學生對具有深刻社會內涵和文化價值的文學作品較感興趣，他們具備一定的獨立思考和分析能力，喜歡通過討論、探究的方式深入學習。在學習風格上，學生們表現出多樣化，有的擅長從細節(jié)入手，深入挖掘文本；有的則喜歡從宏觀角度，結合歷史背景進行分析。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在分析《茶館》這部作品時，學生可能對劇中豐富的人物關系、復雜的性格描繪以及隱喻、諷刺等修辭手法感到困惑。此外，如何將戲劇文學與實際生活、現代社會相聯(lián)系，提煉作品中的人文精神，對學生來說也是一大挑戰(zhàn)。在表演和討論環(huán)節(jié)，部分學生可能因口語表達能力不足或性格內向而顯得不夠自信。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：針對《茶館》文本的深刻內涵和復雜人物關系，采用講授法為學生梳理劇作的結構、人物形象、語言特色等，為學生提供清晰的學習框架。同時，通過設問引導，激發(fā)學生的思考，使其在理解的基礎上深入探討作品的價值。

2.討論法：組織學生進行小組討論，鼓勵他們表達自己對文本的理解和看法。通過觀點的碰撞，促進學生思維的發(fā)展，提高他們對戲劇文學的分析和鑒賞能力。

3.表演法：將學生分組進行戲劇表演，讓他們在扮演角色的過程中，深入體會人物情感，感受戲劇魅力。這有助于培養(yǎng)學生的表達能力和團隊合作精神，同時加深對文本的理解。

教學手段：

1.多媒體設備：利用多媒體設備播放與《茶館》相關的影視資料，如話劇表演、專家講座等，讓學生直觀地感受戲劇表演的魅力，提高他們的學習興趣。

2.教學軟件：運用教學軟件開展線上討論、問卷調查等活動，了解學生的學習需求，收集他們對教學內容的反饋，以提高教學效果。

3.網絡資源：引導學生利用網絡資源查找與《茶館》相關的歷史背景、文學評論等資料，拓展他們的知識視野，提高信息檢索和整合能力。五、教學流程（一）課前準備（預計用時：5分鐘）

學生預習：

發(fā)放預習材料，引導學生提前了解《茶館》的學習內容，標記出有疑問或不懂的地方。設計預習問題，如“《茶館》中的社會背景是什么？”和“劇中有哪些典型人物？”，激發(fā)學生思考，為課堂學習《茶館》內容做好準備。

教師備課：

深入研究教材，明確教學目標和重難點。準備教學用具和多媒體資源，確保教學過程的順利進行。設計課堂互動環(huán)節(jié)，如小組討論和角色扮演，提高學生學習《茶館》的積極性。

（二）課堂導入（預計用時：3分鐘）

激發(fā)興趣：

回顧舊知：

簡要回顧上節(jié)課學習的戲劇基本知識，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系。提出問題，檢查學生對戲劇文學基礎知識的掌握情況，為學習《茶館》打下基礎。

（三）新課呈現（預計用時：25分鐘）

知識講解：

清晰、準確地講解《茶館》的知識點，結合實例幫助學生理解劇作的結構、人物關系和語言特色。突出重點，強調難點，通過對比、歸納等方法幫助學生加深記憶。

互動探究：

設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“《茶館》中的人物性格分析”等問題展開討論，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，引導學生深入思考。

技能訓練：

總結歸納：

在新課呈現結束后，對《茶館》的知識點進行梳理和總結。強調重點和難點，幫助學生形成完整的知識體系。

（四）鞏固練習（預計用時：5分鐘）

隨堂練習：

隨堂練習題，讓學生在課堂上完成，檢查學生對《茶館》知識的掌握情況。鼓勵學生相互討論、互相幫助，共同解決問題。

錯題訂正：

針對學生在隨堂練習中出現的錯誤，進行及時訂正和講解。引導學生分析錯誤原因，避免類似錯誤再次發(fā)生。

（五）拓展延伸（預計用時：3分鐘）

知識拓展：

介紹與《茶館》內容相關的拓展知識，如老舍的其他作品、近現代中國社會變革等，拓寬學生的知識視野。

情感升華：

結合《茶館》內容，引導學生思考戲劇與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。鼓勵學生分享學習心得和體會，增進師生之間的情感交流。

（六）課堂小結（預計用時：2分鐘）

簡要回顧本節(jié)課學習的《茶館》內容，強調重點和難點。肯定學生的表現，鼓勵他們繼續(xù)努力。

布置作業(yè)：

根據本節(jié)課學習的《茶館》內容，布置適量的課后作業(yè)，如寫一篇關于《茶館》中某個人物的分析短文。提醒學生注意作業(yè)要求和時間安排，確保作業(yè)質量。六、拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-老舍：《駱駝祥子》、《四世同堂》

-曹禺：《雷雨》、《日出》

-沈從文：《邊城》

-巴金：《家》

-林語堂：《京華煙云》

-王蒙：《活動變人形》

這些作品都是近現代文學的重要代表，與《茶館》有著相似的社會背景和文學價值，通過閱讀這些作品，學生可以更全面地了解近現代中國文學的發(fā)展脈絡。

2.課后自主學習和探究：

-研究老舍先生的生平和創(chuàng)作背景，探討其作品中的共同主題和藝術特色。

-分析比較《茶館》與其他戲劇作品的異同，如人物設置、情節(jié)安排、語言風格等。

-深入研究《茶館》中的某個人物，探討其性格特點、命運走向及其在劇中的作用。

-從歷史和社會的角度，探討《茶館》所反映的近現代中國社會的變革和民眾的生活狀態(tài)。

-研究戲劇表演藝術，通過觀看不同版本的《茶館》演出，分析演員的表演技巧和導演的藝術處理。

-結合《茶館》的文本，嘗試創(chuàng)作一部短劇或改編某個片段，體驗戲劇創(chuàng)作的樂趣。

-探索《茶館》中的文化元素，如茶文化、北京方言等，了解這些文化現象在現代社會的傳承和發(fā)展。七、板書設計①條理清楚、重點突出：

-知識點：老舍、《茶館》、三幕劇、人物形象、社會背景、語言特色

-重點詞句：

-“裕泰茶館”：劇中的核心場所，象征著社會的縮影

-“王利發(fā)、秦仲義、常四爺”：三大主角，代表不同社會階層

-“改良、失敗、掙扎”：劇作的主線，反映社會的變遷

-“京味兒語言”：劇中的語言特色，體現地域文化

②簡潔明了：

-用簡潔的詞語和符號概括每一幕的主題和關鍵情節(jié)，如：

-第一幕：興起與希望

-第二幕：動蕩與困境

-第三幕：衰落與反思

③藝術性和趣味性：

-使用不同顏色的粉筆突出重點，如用紅色標注關鍵詞，藍色標注人物關系，綠色標注重要情節(jié)。

-結合劇中的茶館場景，繪制簡筆畫，如茶壺、茶杯等元素，增加趣味性。

-創(chuàng)意設計，如將人物形象以漫畫形式呈現，增強視覺沖擊力和記憶點。

-在板書設計中留白，鼓勵學生參與填寫，如在“茶館里的人物”一欄中，讓學生課后補充他們感興趣的其他小人物形象和特點。八、重點題型整理2.討論《茶館》中的女性形象及其在劇中的地位和作用。

3.比較分析《茶館》中的秦仲義和常四爺兩個人物的性格特點及其在劇中的命運走向。

4.分析《茶館》中的社會背景及其對人物命運的影響。

5.探討《茶館》中的京味兒語言特色及其在劇中的表現。

1.王利發(fā)是《茶館》中的核心人物，他代表著舊社會的底層人民，是劇中的“小人物”。他的一生充滿了艱辛和無奈，他努力經營茶館，希望能過上好日子，但最終卻落得個悲慘的下場。王利發(fā)的人物形象揭示了舊社會底層人民的苦難命運，也反映了他們對美好生活的向往和追求。

2.《茶館》中的女性形象主要有王利發(fā)的妻子王淑芬、秦仲義的妻子秦太太和常四爺的女兒常喜。她們在劇中雖然出場不多，但她們的形象卻具有深刻的象征意義。她們代表著舊社會的女性，她們的生活充滿了束縛和壓迫，她們渴望自由和幸福，但最終都未能逃脫悲慘的命運。她們的形象揭示了舊社會對女性的壓迫和束縛，也反映了女性對自由和幸福的追求。

3.秦仲義和常四爺是《茶館》中的兩個重要人物，他們的性格特點和命運走向具有鮮明的對比。秦仲義是一個精明能干、善于經營的人，他通過自己的努力，從一個窮小子變成了一個大老板。但他的成功卻是以犧牲他人為代價的，他為了自己的利益，可以不擇手段。常四爺則是一個正直善良的人，他雖然生活艱難，但始終堅持自己的原則。他的命運卻因為社會的黑暗而變得悲慘。秦仲義和常四爺的人物形象反映了舊社會中的兩種人生態(tài)度和價值觀，也揭示了社會的黑暗和不公。

4.《茶館》的社會背景是清末民初的中國，這是一個動蕩不安的時代，社會矛盾尖銳，人民生活困苦。劇中的茶館是一個社會的縮影，它反映了社會的變遷和人民的命運。社會的動蕩和黑暗對人物命運產生了深遠的影響，王利發(fā)的悲劇、秦仲義的崛起、常四爺的悲慘命運，都是社會背景的反映。

5.《茶館》中的京味兒語言特色是其一大特色，它以北京方言為基礎，融入了大量的北京地方色彩和民俗風情。京味兒語言在劇中表現了人物的性格特點，如王利發(fā)的樸實、秦仲義的精明、常四爺的正直等。同時，京味兒語言也反映了劇中的社會背景和時代特色，如對清朝的諷刺、對民國的失望等。京味兒語言使《茶館》的語言更加生動、形象，也增強了劇作的地域特色和文化內涵。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.結合戲劇表演的互動教學：通過組織學生進行戲劇表演，讓學生親身體驗戲劇的魅力，提高他們的參與感和學習興趣。

2.融入多媒體教學資源：利用多媒體設備展示相關圖片、視頻等資料，增強學生的視覺和聽覺體驗，豐富教學內容。

（二）存在主要問題

1.教學組織方面：在教學過程中，可能會出現學生對戲劇表演的參與度不高，或者對文本理解不夠深入的情況。

2