初中地理作業(yè)的設(shè)計

初中地理作業(yè)的設(shè)計

摘要：傳統(tǒng)的地理作業(yè)觀越來越不適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，地理

教師要更新教育理念，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的個體差異，摒棄傳統(tǒng)

單一的作業(yè)模式，在內(nèi)容設(shè)計上有針對性，形式上靈活多樣，注重對學(xué)生

合作性、實踐性的培養(yǎng)，讓地理作業(yè)成為新課程教學(xué)的動態(tài)延伸，讓學(xué)生

更主動地學(xué)習(xí)、實踐、探究。

關(guān)鍵詞：初中地理作業(yè)針對性多樣性合作性實踐性

作業(yè)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、鞏固和延伸，在反

饋教情、學(xué)情，對教師調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容和手段等方面都有重要的作用。

傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)設(shè)計存在很多弊端，教師往往毫不選擇地讓學(xué)生

完成《填充圖冊》、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的所有習(xí)題，這些作業(yè)從內(nèi)容上看多局

限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活，而且形式單一，強(qiáng)調(diào)死記硬背

和機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生往往敷衍了事，甚至抄答案應(yīng)付，毫無興趣可言。這種

傳統(tǒng)的作業(yè)觀越來越不適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，不符合新課程理念倡導(dǎo)的

要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營造自由寬松的發(fā)展空間的理念。但我們不

能簡單地把“減負(fù)”理解為“不布置地理作業(yè)”，“減負(fù)”的真正意義在于

使地理作業(yè)設(shè)計得合理、有效。因此，初中地理教師應(yīng)設(shè)計合理的地理作

業(yè)，讓學(xué)生在自主、探究、合作中成為知識獲取的主動參與者。

在這幾年的教學(xué)實踐中，筆者對《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了認(rèn)真的研

究，認(rèn)識到讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地

理”的重要性，認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)和課外實踐活動都是作業(yè)的范

疇，在教學(xué)中逐漸改變單一、呆板的作業(yè)布置形式，對地理作業(yè)的設(shè)計進(jìn)

行大膽創(chuàng)新，并結(jié)合初中學(xué)生的身心特征及生活體驗，設(shè)計形式多樣的作

業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，收效甚大。

一、內(nèi)容設(shè)計上要有針對性

目前，許多地理教師布置的作業(yè)存在隨意性、盲目性，毫無選擇地讓

學(xué)生完成現(xiàn)有的教材配套練習(xí)，量多而無針對性，導(dǎo)致很多學(xué)生為了應(yīng)付

檢查，抄答案，結(jié)果一無所獲。因此，我們在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時一定要有針

對性，有選擇地挑選教參中的某些練習(xí)，或?qū)ΜF(xiàn)有的題目進(jìn)行改造、重組,

注意作業(yè)的難度、梯度，有的放矢，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，促使學(xué)

生自覺主動地完成作業(yè)，達(dá)到鞏固知識及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動手操作、

分析歸納等能力的目的。

1.在學(xué)完“東西半球分界線”知識后，學(xué)生對東西半球的劃分很容易

誤認(rèn)為是以本初子午線和1800經(jīng)線為界，所以可以讓學(xué)生做一個紙圈，

紙圈上每隔1厘米畫一條經(jīng)線（1厘米代表10°）,每隔30。標(biāo)出一條經(jīng)

線的度數(shù)，注意標(biāo)好東、西經(jīng)（E和W）,用紅筆標(biāo)出20。W、160°E這兩

條經(jīng)線，并用不同顏色分別表示出東、西半球的范圍，這樣能加深學(xué)生對

經(jīng)度和東西半球劃分的理解。

2.在學(xué)完“世界的海陸分布”一節(jié)后，布置學(xué)生繪制海陸輪廓簡圖的

作業(yè)，要求畫出南北回歸線、南北極圈、赤道、20。W、160°E經(jīng)線及七

大洲的輪廓，并注意這些經(jīng)緯線與七大洲的大致位置關(guān)系，并在圖上標(biāo)出

洲界線的名稱，通過繪制可以掌握七大洲、四大洋的大致位置。

3.在學(xué)完大洲、地區(qū)、國家時，要求學(xué)生繪制“知識樹”，樹枝分別

是各地理要素如“位置、地形、氣候、河流、資源”等，看誰“畫”得“枝

繁葉茂”。因為區(qū)域地理具有綜合性的特點，區(qū)域內(nèi)各地理要素是相互聯(lián)

系、相互影響的，所以畫“知識樹”時，要求學(xué)生不僅要整理好各要素的

特征，還要分析各要素之間的相互聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地掌握區(qū)域地

理特征，理解區(qū)域地理的區(qū)域性和差異性。

4.在學(xué)完“我國的交通運輸業(yè)”一節(jié)后，作業(yè)可設(shè)計四類題：第一類

題是說出我國主要有哪幾種交通運輸方式及每種運輸方式的特點；第二類

題為畫出我國主要的東西、南北鐵路干線圖，并指出每條鐵路線的起止點，

標(biāo)出幾個重要的鐵路樞紐；第三類題為設(shè)計旅游路線一一假設(shè)你從莆田出

發(fā)要去上海、大連、重慶、烏魯木齊等地考察，設(shè)計合理的出行路線，選

擇恰當(dāng)?shù)慕煌ǚ绞?；第四類題為讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“莆田的經(jīng)濟(jì)變化與交

通的關(guān)系”的小論文。要求學(xué)生至少做前兩題，鼓勵他們選做后兩題，完

成的時間可以適當(dāng)延長。這樣讓學(xué)生自主地選擇作業(yè)，使每一層次的學(xué)生

都能得到訓(xùn)練和發(fā)展。

二、形式設(shè)計上要靈活多樣

形式多樣的作業(yè)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動學(xué)習(xí)，大

大提高學(xué)習(xí)效率。

1.設(shè)計動手型作業(yè)：喜歡動手是初中學(xué)生的天性，充分調(diào)動學(xué)生的動

手積極性，不僅能做到寓教于樂，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維與形象思維

的綜合能力。如讓學(xué)生利用乒乓球、鐵絲制作小小地球儀；用硬紙板做時

區(qū)轉(zhuǎn)盤；用橡皮泥做等高線地形模型；利用草、沙土、木板、藍(lán)棉線等材

料做“我國地形區(qū)的基本骨架”的簡易教具等。

2.設(shè)計撰寫小論文型作業(yè)：如在講到“特殊的天氣”這一內(nèi)容時，可

以結(jié)合莆田市位于福建東南沿海地區(qū)，常在七月遭受臺風(fēng)襲擊，學(xué)生都有

親身體驗，可以布置學(xué)生寫關(guān)于臺風(fēng)的小論文。

3.設(shè)計地理板報、地理手抄報型作業(yè)：如在學(xué)完“中國的疆域”一章

后，結(jié)合國慶節(jié)布置學(xué)生制作關(guān)于“偉大的祖國”、“56個民族”的手抄報

等。

4.設(shè)計問卷調(diào)查、調(diào)查報告型作業(yè)：如在學(xué)完“中國的自然資源”后，

可以讓學(xué)生設(shè)計“我們一家的日用水量”問卷調(diào)查、周邊餐飲業(yè)一次性筷

子使用情況調(diào)查、超市塑料袋使用情況調(diào)查等，并撰寫調(diào)查報告。

5.設(shè)計知識競賽型作業(yè)：如講完“秦嶺一淮河一線”知識時，布置學(xué)

生歸納總結(jié)“秦嶺一淮河一線”南北兩側(cè)的地理差異，以知識競賽的形式

來檢測。

三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)培養(yǎng)合作意識

新課程理念提出要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神、合作能力和合作

品質(zhì)，學(xué)生要學(xué)會與人交往、與人合作，讓學(xué)生掌握生存與發(fā)展的技能。

因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要多設(shè)計一些有利于人際溝通與合作的作業(yè)，

讓學(xué)生學(xué)會交流，分享他人的創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)樂于合作的團(tuán)隊精神。

1.在學(xué)完“地圖三要素”之后，可以布置學(xué)生以小組為單位，繪制校

園平面圖，同學(xué)們可以用指南針或手表確定方向；用步測法量出校園四周

大致的距離，以及教學(xué)樓、操場、食堂、宿舍等的大小；然后設(shè)計一些圖

例畫出校園平面圖，這些環(huán)節(jié)需要小組成員分工協(xié)作，發(fā)揮各自的長處,

相互配合才能完成。2.在學(xué)完“土地資源”、“人口問題”等知識后，

可以布置學(xué)生分組對家鄉(xiāng)進(jìn)行人口、土地資源的調(diào)查（利用周末時間），

如走訪居委會（或村委會）、社區(qū)、土地規(guī)劃局等部門進(jìn)行調(diào)查，在完成

作業(yè)的過程中受到人口、資源觀教育及國情國策教育。

3.當(dāng)學(xué)完“氣溫的測定”時，布置學(xué)生分小組進(jìn)行觀測，充當(dāng)小小氣

象員，每天大約在2點、8點、14點、20點四次測出當(dāng)?shù)貧鉁?，記錄下?/p>

高、最低氣溫，了解最高、最低氣溫大概出現(xiàn)在幾點，再與當(dāng)日的莆田電

視臺天氣預(yù)報作對比，雖然記錄的數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確，但學(xué)生掌握了氣溫測定

的方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作、堅持不懈的精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目?/p>

學(xué)態(tài)度。

4.當(dāng)講“南極地區(qū)和北極地區(qū)”這節(jié)新課時，在課前把同學(xué)們分成兩

組：南極組和北極組，從“兩極地區(qū)地理位置”、“挑戰(zhàn)極限氣候”、“尋寶

大行動”、“極地科學(xué)考察”四個回合分組準(zhǔn)備好材料，課堂上進(jìn)行“南北

二極大比拼”知識競賽；在學(xué)“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時，可以圍繞“生

活在南方好還是生活在北方好”進(jìn)行課堂辯論賽，學(xué)生興趣濃厚，在掌握

知識的同時，培養(yǎng)與人合作的能力。

四、作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重實踐性

地理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實踐性，新課程倡導(dǎo)

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時可以綜合各

學(xué)科的知識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動提

出問題，積極尋求解決問題的方法，積極營造自由寬松的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生

的創(chuàng)新思維能力。這類作業(yè)就要求學(xué)生深入社會，走出課堂，到社會實踐

中。

1.在學(xué)完“讓我們走進(jìn)地理”時，布置學(xué)生留心我們身邊的一些產(chǎn)品，

注意它們的產(chǎn)地，如山東生產(chǎn)的“魯花花生油”；海南生產(chǎn)的“椰樹牌椰

汁”；內(nèi)蒙古的伊利、蒙牛；莆田生產(chǎn)的“興化桂圓”等；還有“山西刀

削面”、“蘭州拉面”、“東北餃子館”、“重慶火鍋”等，這些生活中的現(xiàn)象

都能體現(xiàn)“地理知識無處不在，地理知識處處有用”的特點，從而引導(dǎo)學(xué)

生熱愛地理學(xué)科。

2.在學(xué)完“天氣和氣候”一節(jié)后，布置學(xué)生回家收看“天氣預(yù)報”節(jié)

目，然后按座號輪流在每節(jié)課前用一分鐘時間充當(dāng)“小小天氣預(yù)報員”，

既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生很容易記住天氣符號的表示方法，還能

加深學(xué)生對空氣污染指數(shù)、紫外線指數(shù)、晨練指數(shù)等的理解。

3.在教到野外如何定方向時，設(shè)計作業(yè)：“除了課本上提供的方法外,

還有哪些方法可以判斷方向？”啟發(fā)學(xué)生利用周末、假日到大自然中，通

過觀察村舍、廟宇、樹木年輪、苔薛、向日葵、月亮等事物，讓學(xué)生自己

分析判斷、歸納總結(jié)得出野外定方向的方法。

4.利用春秋游讓學(xué)生分組對莆田市湄洲島、木蘭陂、九鯉湖等風(fēng)景名

勝進(jìn)行實地考察，走訪有關(guān)人員，收集資料，舉辦“假如你是莆田市旅游

局長，你對湄洲島的開發(fā)及媽祖文化的弘揚有什么好的建議”？“你對莆

田市的旅游業(yè)發(fā)展前景有何看法”等討論會，也可以撰寫成調(diào)查報告或小

論文。

同學(xué)們通過走進(jìn)自然，接觸社會，學(xué)會觀察、思考，增強(qiáng)尊重環(huán)境、

關(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識，同時也培養(yǎng)收集歸納資料、分析問題和解決

問題的能力，對保護(hù)資源不僅僅停留在認(rèn)識上，還轉(zhuǎn)化為自身的行動，為

全面提高學(xué)生素質(zhì)提供廣闊的空間。

當(dāng)然，在進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計時，要同時設(shè)計對學(xué)生作業(yè)的評價方案，

不能只重結(jié)果而輕過程，對不同層次的學(xué)生、不同內(nèi)容的作業(yè)，評價方式

也應(yīng)不同，讓每個學(xué)生的