心理健康教育

第七小學(xué)心理健康教育

一、健康的含義

古往今來，人人都希望健康。因為健康總是與家庭的幸福、學(xué)業(yè)的成功和社會的發(fā)展聯(lián)

系在一起的。有人曾這樣描述：人生有兩大意愿，一是家庭幸福，二是事業(yè)有成。如果家庭

幸福為10分，事業(yè)有成為100分，那么健康就是0前面的那個“1”,可見沒有健康一切都無

從談起。什么是健康?什么是心理健康?心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么?生理健康和心理健康有什么

關(guān)系?心理健康教育和素質(zhì)教育是什么關(guān)系?小學(xué)生心理健康教育的目的、任務(wù)、途徑、原則

和方法是什么?這就是本章所要探討的基本問題。

1、什么是健康

健康一詞，按照傳統(tǒng)的觀念和習(xí)慣的看法多限于生理健康，主要是指軀體發(fā)育良好，生

理功能正常，而很少考慮心理方面的健康。例如，《現(xiàn)代漢語小詞典》（商務(wù)印書館1980年

版）對健康的解釋為：”（人體）生理機能正常，沒有缺陷和疾病?！掇o?！罚s印本，上海辭

書出版社1980年版）把健康界定為：“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯、精

力充沛并具有良好勞動效能的狀態(tài)。''這樣理解顯然是不全面、不完整的。人既是一個生物

性的個體，也是一個社會性的個體。人的健康不僅受生物因素的制約，也受心理因素和社會

因素的影響。世界衛(wèi)生組織（WHO）1946年成立時，在其憲章中對健康的含義做了科學(xué)的界

定：“健康乃是一種在身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和

虛弱的狀態(tài)?！本褪钦f健康這一概念的基本內(nèi)涵應(yīng)包括生理健康、心理健康和社會適應(yīng)良好

三個方面，表現(xiàn)為個體生理和心理上的一種良好的機能狀態(tài)，亦即生理和心理上沒有缺陷和

疾病，能充分發(fā)揮心理對機體和環(huán)境因素的調(diào)節(jié)功能，保持與環(huán)境相適應(yīng)的、良好的效能狀

態(tài)和動態(tài)的相對平衡狀態(tài)。

2、什么是心理健康

心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面。

一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)

和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理

環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。二是指維護心理的健康

狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，遵

循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和

社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護和

促進(jìn)心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)

涵。

二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，某個人的心理活動和行為表現(xiàn)正常即為健康，不正常即為不健康。判斷一個

人的心理和行為正?；虿徽Ｒ允裁礊闃?biāo)準(zhǔn)?或者說根據(jù)什么來判斷一個人的心理和行為正

常或不正常呢?這是任何一位從事心理衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療的專業(yè)人員都

無法回避、必須明確的問題，同時也是一個相當(dāng)復(fù)雜和十分困難的問題。這是因為，一方面

正常心理和異常心理之間的差異是相對的，很難劃出一條嚴(yán)格的界限。比如注意分散，記憶

減退，精力不能集中，以及抑郁、焦慮、恐懼等不良心態(tài)，在正常人身上也可能存在，只有

達(dá)到一定程度或者出現(xiàn)病理性變化才能表明由正常心理變?yōu)楫惓Ｐ睦?，才是不健康的表現(xiàn)。

所以絕對的正常和異常是很難確定的。另一方面，心理正常或異常往往受多種因素的影響，

各種形態(tài)的心理或精神癥狀都不是孤立存在的，而是相互影響、互相交織或互為因果的，往

往表現(xiàn)為某種形態(tài)的癥候群。比如抑郁總會伴隨著焦慮、恐懼和哀傷，而焦慮也難免緊張和

惶恐，不同的癥狀總是相伴而生，相隨而行，每個人心理上的承受能力和康復(fù)能力也各不相

同，因而很難規(guī)定一個不變的、到處適用的絕對準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然我們也必須明確，心理上

的正?；虍惓Ｒ埠推渌挛镆粯隅P其內(nèi)在的差異性和界限不管怎樣復(fù)雜，總是客觀存在的，

是可以認(rèn)識的。因而從不同的角度提出某些條目，確定某種標(biāo)準(zhǔn)，作為鑒別和診斷心理健康

與否的客觀依據(jù)是可能的，也是必須的。

結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實際，可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡要歸納為以下幾點：（1）

樂于學(xué)習(xí)、工作；（2）情緒樂觀、穩(wěn)定；（3）人際關(guān)系和諧、融洽；（4）能面對現(xiàn)實，適應(yīng)環(huán)境;

（5）能認(rèn)識自我、悅納自我；（6）智力正常；（7）人格完整；（8）心理和行為符合年齡特征。小學(xué)

生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容，因而認(rèn)真理解和掌握小學(xué)生心理

健康的標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)容，具有綱領(lǐng)性的意義。

小學(xué)生心理健康教育概述

三、小學(xué)生心理健康的含義

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方

法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提

高的教育。

小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀(jì)教育振興行動計

劃”、落實"跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。同時，切實有效地

對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項

共同的緊迫任務(wù)。

小學(xué)生心理健康教育的目的

小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個性心理的全面發(fā)展。小學(xué)

生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo)，即以提高國民素質(zhì)

和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計全面發(fā)

展的人才為目的。具體來說主要包括以下三點：

（1）要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；

（2）要維護小學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；

（3）要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，即根據(jù)小學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和需要，采取各

種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發(fā)展。

小學(xué)生心理健康教育的任務(wù)

為達(dá)到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，

對心理健康教育的主要任務(wù)做了明確規(guī)定:全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強學(xué)校德育工作的針對性、

實效性和主動性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心

理素質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，

具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

為此，在具體執(zhí)行中應(yīng)特別注意以下三點。

1.滿足合理需要

小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛

的需要,尊重信任的需要等,這些需要的合理滿足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件,

如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會影響其正常的發(fā)育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何

一個小學(xué)生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認(rèn)可，不被接納，得不到應(yīng)有的尊

重和信任，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會有安

全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導(dǎo)致逆反心

理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實一再表明，滿足合理需要的

機會被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態(tài)和行為就有可能趨向極

端化，甚至鋌而走險。中小學(xué)生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數(shù)都與合理需要

得不到適當(dāng)滿足有關(guān)。學(xué)校是為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)人才的機構(gòu)，是根據(jù)國家法律、法

規(guī)和方針敢策建立起來的正規(guī)的、完善的教育系統(tǒng)。因而，就滿足中小學(xué)生身心發(fā)展的需要

而言，所提供的機會和方式是最具合理性、方向性、教育性和權(quán)威性的，是任何家庭和其他

社會部門都無法相比的。為此，在小學(xué)生心理健康教育的過程中，應(yīng)當(dāng)積極自覺地充分發(fā)揮

學(xué)校教育的功能，既要注意面向全體小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機遇，滿足其共同的需要，又要

注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之對自己某一

方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認(rèn)識。否則，小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很

容易在滿足需要的沖動驅(qū)使下，接受不健康或不正當(dāng)誘因的影響，采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩?/p>

求得滿足，從而導(dǎo)致錯誤行為，教育者對此必須充分注意。

2.提供指導(dǎo)

指導(dǎo)包括集體輔導(dǎo)和個別指導(dǎo)。集體輔導(dǎo)要有預(yù)見性和超前性，是指針對中小學(xué)生身心

發(fā)展過程中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右暂o導(dǎo)，使之對自己

成長發(fā)育中必定或可能面臨的問題有所認(rèn)識，有所準(zhǔn)備，能以積極自覺的心態(tài)有效地面對。

比如新人學(xué)的小學(xué)生，由幼兒園的小朋友變成了學(xué)校的小學(xué)生，隨之而來的是主導(dǎo)性活動的

變化，由先前的做游戲為主變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主。隨著社會角色的變化、主要活動的變化，家庭

與社會的要求也不同。小學(xué)生要嚴(yán)格遵守《小學(xué)生行為規(guī)范》，要寫作業(yè)，要好好學(xué)習(xí)，天

天向上，學(xué)習(xí)己成為必須履行的社會義務(wù)。如此巨大的變化對所有學(xué)童來說都會遇到對學(xué)校

生活的心理適應(yīng)問題。再比如高年級小學(xué)生，面對青春期的提前到來所帶來的生理和心理上

的變化，也有心理準(zhǔn)備問題、心理適應(yīng)問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有

計劃地提供及時有效的輔導(dǎo)，否則就會遇到困難，就可能出現(xiàn)困擾，不利于身心健康。個別

指導(dǎo)主要是指根據(jù)個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導(dǎo)。比如，對個別小學(xué)生學(xué)

習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上的幫助，針對個別小學(xué)生存在的某些消極的不利于其身心發(fā)展的

問題，如逆反心理、，厭學(xué)心理或人格上的某些弱點所給予的幫助、所進(jìn)行的調(diào)整等均屬個

別指導(dǎo)。

3.及時調(diào)治

我們知道，學(xué)校是全方位、綜合性的教育機構(gòu)，有許多工作要做。小學(xué)生心理健康教育

僅僅是小學(xué)生教育工作中的一個重要的組成部分，無論是人力、物力還是財力，不可能都用

于此。同時由于小學(xué)生身心發(fā)展和健康教育的復(fù)雜性，個體間的差異性和家庭生活、環(huán)境影

響的多樣性，因而無論學(xué)校對心理健康教育多么重視，工作多么細(xì)致，效果如何顯著，也不

可能使所有小學(xué)生的心理健康狀況都能達(dá)到非常理想的程度，總會有少數(shù)或個別小學(xué)生出現(xiàn)

這樣或那樣的比較嚴(yán)重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的人

員以及班主任和輔導(dǎo)員都能根據(jù)有關(guān)方面的知識，善于識別，及時發(fā)現(xiàn)，并能隨時與有關(guān)家

長取得聯(lián)系，提供建議，及時送醫(yī)療性心理咨詢、心理治療機構(gòu)，由專業(yè)人員及時有效地給

予調(diào)節(jié)和治療。由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚未定型，各種心理問題即使比較嚴(yán)重，只要及時發(fā)

現(xiàn)，善于識別，及時送醫(yī)療性心理咨詢、治療機構(gòu)，接受專業(yè)人員的幫助和調(diào)治，絕大多數(shù)

學(xué)生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。

由此可見，作為中小學(xué)心理健康教育工作者，具備相應(yīng)的知識和經(jīng)驗是必要的，也是可

能的。重點不在于治療而在于識別，要能及時發(fā)現(xiàn)，以保證及時有效地得到醫(yī)療機構(gòu)和專業(yè)

人員的幫助和治療。

小學(xué)生心理健康教育的途徑

有關(guān)中小學(xué)生心理健康教育的實施途徑，教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中已有

明確規(guī)定。

(1)開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況

靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。心理健

康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動和體

驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗和調(diào)適為主，并提

倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。

（2）開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、

角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的

心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。要注意防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。

（3）個別咨詢與輔導(dǎo)。開設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）進(jìn)行個別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生

通過一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾,

并對有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，

能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。

（4）要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。要創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要

求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)

中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級、團隊

活動和班主任工作要滲透心理健康教育。

（5）積極開通學(xué)校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀

念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教

育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

心理健康教育要講求實效，要把形式和內(nèi)容有機地結(jié)合起來，關(guān)鍵的問題在于創(chuàng)設(shè)有利

于小學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，包括開設(shè)心理健康教育課，建立相應(yīng)的咨詢

輔導(dǎo)機構(gòu)，建設(shè)良好的校園文化等，為小學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件，使之在學(xué)

校和家庭都能感到具有安全感，都能獲得愉快的情緒體驗，這樣才能減少和盡可能地消除各

種心理和行為問題的發(fā)生，促進(jìn)和提高小學(xué)生的心理健康水平。

四、小學(xué)生心理健康教育的原則

小學(xué)生心理健康教育是一項科學(xué)性、實踐性很強的教育工作。為使心理健康教育能順利

開展并取得預(yù)期的效果，教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出，開展中小學(xué)心

理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實踐性

與實效性。為此，必須堅持以下基本原則：根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對

性地實施教育；面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)

識，使心理素質(zhì)逐步得到提高；關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教

育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積

極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個別差異相結(jié)

合；尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主

動參與相結(jié)合；助人與自助相結(jié)合。

據(jù)此，可細(xì)化為以下具體原則。

1.面向全體學(xué)生的原則

我們知道，小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，也叫國民教育，是以提高全體國民的素質(zhì)為宗旨的

教育，它是著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的耍求，以面向全體學(xué)生，全面提高其基本素質(zhì)

為根本目的。小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)

律和特點，運用心理教育的方法和手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和

諧地發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育。因而小學(xué)生心理健康教育，必須面向全體小學(xué)生，以全體

小學(xué)生為服務(wù)對象,全面普及有關(guān)心理健康的基本知識，以減少心理和行為問題發(fā)生的幾率,

增進(jìn)小學(xué)生心理健康的整體水平。

2.學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則，直接、集中地體現(xiàn)著學(xué)校心理健康教育的本質(zhì)特征。學(xué)生主體性原則

的基本含義包括兩個方面：一是學(xué)校心理健康教育是以全體學(xué)生為出發(fā)點，以增進(jìn)其心理健

康為目的，一切教育的內(nèi)容和形式都是根據(jù)學(xué)生不同年齡階段設(shè)計、組織和安排的；二是學(xué)

校心理健康教育的任何內(nèi)容和形式，唯有為學(xué)生所喜聞樂見，所認(rèn)可、所接納、所內(nèi)化，亦

即通過學(xué)生的主體活動，才能充分調(diào)動他們的積極性和主動性，才能形成其智慧和潛力，從

而形成健康的心理。離開了學(xué)生的主體地位，任何形式的心理健康教育都是毫無意義的。

3.參與性原則

學(xué)校心理健康教育是以學(xué)生和教師雙方的充分參與為條件的。參與是學(xué)生個體表現(xiàn)自我

和社會交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。唯有通過參與才能使教師在心理健康

教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對心理健康教育的實際需要相結(jié)合，才能收到理想的效果。任何健

康心理都只能在參與活動的過程中才能形成和發(fā)展起來，所以重在參與，參與的幾率和程度

直接影響著心理健康教育成效的大小。

4.民主性原則

心理健康教育的重要任務(wù)之一就是全面地了解學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生的心理健康。在學(xué)校教育

中，盡管教師和學(xué)生所處的位置不同，所扮演的角色不同，但他們在人格上是平等的，應(yīng)該

互相尊重，互相理解，遵循民主和平等的原則。民主性原則和學(xué)生主體性的原則是相輔相成

的，因為只有在民主型的師生關(guān)系中進(jìn)行心理健康教育，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。只有

堅持民主性的原則，以真誠、友愛和平等的態(tài)度對待每一個小學(xué)生，成為小學(xué)生的知心朋友

或良師益友，小學(xué)生才愿意親近教師，對教師說心里話，才能了解和掌握學(xué)生真實的心理，

心理健康教育才有針對性,才能在輕松愉快和樂觀向上的氣氛中進(jìn)行,才能收到理想的效果。

為此，教師在從事心理健康教育的過程中，必須充分尊重每一個小學(xué)生的權(quán)利、意見和人格

尊嚴(yán)。一切居高臨下的說教、一切形式的諷刺挖苦和嘲弄學(xué)生的行為都是不可取的，都不利

于小學(xué)生心理健康教育的順利進(jìn)行。

5.差異性原則

差異性原則，也叫個性化原則。小學(xué)生心理發(fā)展的差異包括群體差異和個體差異。一般

來說同一年齡段的小學(xué)生群體，其心理發(fā)展具有大體相同和相對穩(wěn)定的心理特點，而不同年

齡段或不同年級的小學(xué)生群體則無論是智力因素和非智力因素都存在著明顯的差異性。比

如，低年級小學(xué)生的觀察和注意具有較大的無意性，而高年級小學(xué)生的觀察和注意則具有較

大的有意性和目的性。再比如，小學(xué)階段思維的發(fā)展就總體而言處于由具體形象思維向抽象

邏輯思維過渡階段。低年級小學(xué)生雖然抽象思維已開始發(fā)展，但具體形象思維仍居相對優(yōu)勢,

而高年級小學(xué)生其抽象邏輯思維已漸居相對優(yōu)勢。智力因素如此，非智力因素的發(fā)展同樣如

此。比如，低年級小學(xué)生的理想具有更多的直觀性和具體性，多為周圍的人和事，而高年級

小學(xué)生的理想則具有相當(dāng)程度的抽象性和社會性，如立志成為“四有”人才等。小學(xué)生群體心

理發(fā)展的層次和水平上的這種差異性，要求我們在小學(xué)生心理健康教育的過程中，教育的內(nèi)

容和形式都必須有針對性，必須符合不同年齡段或不同年級小學(xué)生心理發(fā)展的特點，否則就

難以收到理想的教育效果。

6.多樣性原則

多樣性原則是由小學(xué)生群體和個體心理的差異性、心理需求的多樣性，以及心理與行為

問題的復(fù)雜性決定的。為此，小學(xué)生心理健康教育必須符合小學(xué)生心理發(fā)展的特點，教育的

內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具體的、豐富多彩的，富有啟發(fā)性、感染性的，教育的形式和方法應(yīng)當(dāng)是生動活

潑、靈活多樣的，為小學(xué)生所喜聞樂見的，以求最大限度照顧到其心理發(fā)展的差異性，滿足

不同階段、不同層次和不同個體的心理需要，以提高其心理健康水平。

7.預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則

學(xué)校心理健康教育的根本目的在于面向全體學(xué)生，預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康，促進(jìn)

心理發(fā)展，全面提高心理素質(zhì)，因而必須堅持預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則，重在預(yù)防和

發(fā)展。只有堅持預(yù)防和促進(jìn)發(fā)展，才能大面積、有效地幫助小學(xué)生在其自身的條件允許的范

圍內(nèi)，達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài)，心理潛能得到最大的發(fā)揮，人格得到健全和諧的發(fā)展，形

成對學(xué)習(xí)、生活和社會環(huán)境的良好適應(yīng)能力。同時對少數(shù)小學(xué)生面對學(xué)習(xí)、生活和社會交往

等方面存在的困擾和成長中出現(xiàn)的心理危機及時有效地給予幫助和調(diào)節(jié)，對于極個別有心理

問題的小學(xué)生給予積極有效的咨詢指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)某C治，對出現(xiàn)心理障礙或患有心理疾病的小

學(xué)生要及時與家長聯(lián)系，提供建議，介紹到醫(yī)療性心理咨詢和心理治療機構(gòu)，由專業(yè)人員給

予治療，以保障其心理健康。

五、小學(xué)生心理健康教育的方法

小學(xué)生心理健康教育的方法是多種多樣的，現(xiàn)簡要介紹以下幾種：

(1)講授法，即通過課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑和學(xué)科滲透等形式，以小學(xué)生喜聞樂見、便于

接受的方式宣傳普及心理健康知識；

(2)認(rèn)識指導(dǎo)法，旨在提高小學(xué)生對心理健康的認(rèn)識程度和水平，如指導(dǎo)閱讀、舉辦故

事會、參觀訪問、課堂討論、自我表述和自我評價等；

(3)活動體驗法，即通過親身參與，加深體驗，以豐富和發(fā)展小學(xué)生良好的情緒和情感,

如做游戲、示范表演、實地觀察、寫作文、談感想、繪畫、演講等；

(4)行為改變法，即在引導(dǎo)小學(xué)生在認(rèn)識上分清良好行為和不良行為基礎(chǔ)上，鼓勵良好

行為，改變不良行為，有目的、有計劃地進(jìn)行行為訓(xùn)練、行為塑造、榜樣示范和游戲性的獎

勵和懲罰，以達(dá)到良好行為養(yǎng)成和強化之目的；

(5)自我調(diào)控法，即通過引導(dǎo)小學(xué)生自我教育來提高小學(xué)生的自我調(diào)控能力，以利于增

進(jìn)心理健康，如鼓勵和要求小學(xué)生寫日記、周記和小結(jié)，適當(dāng)組織展覽，談收獲、體會、感

受等。

總之，各種方法都有其實用性，也有局限性，在實際工作中，要根據(jù)小學(xué)生心理健康的

實際靈活掌握，綜合運用。

六、影響小學(xué)生身心健康的主要因素

在人的成長過程中，物質(zhì)和精神二者缺一不可。小學(xué)生的天生素質(zhì)如何發(fā)展，有賴于他的周

圍環(huán)境，而其心理怎樣發(fā)展，則取決于他的生活過程。一般來說，小學(xué)生的身心健康與遺傳、

營養(yǎng)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會環(huán)境以及學(xué)生心理的自我強度等方面有著密切的聯(lián)系。

一、遺傳因素

遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳因素是影響小學(xué)生生長發(fā)育的重要內(nèi)因之一，因為它在一定程度

上決定機體發(fā)育的可能范圍，而外界環(huán)境條件決定機體發(fā)育的速度及最后達(dá)到的水平.遺傳

的物質(zhì)基礎(chǔ)是染色體。已經(jīng)證實人體的每個細(xì)胞核內(nèi)都有23對染色體,其中22對男女相同,

稱為常染色體；另外一對是決定人體性別的染色體，稱為性染色體。女性用XX表示，男性

用XY表示。染色體上有許多基因，現(xiàn)已知人體受單基因決定的性狀有近3000種，它們分

別位于23對染色體的不同位點上。人的身高、體重、體形等性狀，受兩對以上基因控制，

且對環(huán)境的影響表現(xiàn)敏感。通過對單卵雙生兒在相同條件下?lián)狃B(yǎng)和不同條件下?lián)狃B(yǎng)的生長發(fā)

育情況的觀察，在不同條件下?lián)狃B(yǎng)，身高的差異很小，但體重則有明顯差別，這說明身高受

遺傳因素影響較大，而體重則易受環(huán)境因素的影響。由于某個或某對基因發(fā)生突變，也會造

成各種先天性、代謝性疾病。據(jù)統(tǒng)計，屬于這類疾病的有近三千種。但是，遺傳也可以通過

外界環(huán)境條件的改善，朝著良好方向發(fā)展。

總之，在優(yōu)良生活環(huán)境下成長的小學(xué)生，他們的生長潛力能得以充分發(fā)揮，而某些不良環(huán)境

因素的作用就會使小學(xué)生難以達(dá)到最完善的發(fā)育程度?，F(xiàn)代遺傳工程學(xué)的發(fā)展，尤其在2001

年由我國和世界少數(shù)幾個先進(jìn)國家合作完成的99%人類基因譜排序，必將為今后小學(xué)生健

康發(fā)育提供更積極有效的措施。

二、營養(yǎng)因素

食物是人體與外界環(huán)境的重要聯(lián)系之一。小學(xué)生處于生長發(fā)育階段，必須不斷地從外界吸取

各種營養(yǎng)素，作為生長發(fā)育和維持生理活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是優(yōu)質(zhì)的蛋白質(zhì)、足夠的無機

鹽和各種維生素及微量元素，才能保證其同化過程超過異化過程，從而獲得正常而充分的發(fā)

育；反之，不僅會影響生長發(fā)育，還會影響健康、學(xué)習(xí)和勞動能力。長期熱量不足及蛋白質(zhì)

缺乏的小學(xué)生，可患營養(yǎng)不良癥。早期表現(xiàn)為易倦怠，精神不振，注意力不集中，體重不增

或下降；重則皮下脂肪減少，肌力差，抵抗力減退，易患呼吸系統(tǒng)或消化系統(tǒng)疾病。嚴(yán)重者

可出現(xiàn)惡性營養(yǎng)不良綜合癥，如表皮脫屑，皮膚彈性差，肌肉萎縮，并可出現(xiàn)多種功能障礙。

小學(xué)生如鈣、鐵、碘、鋅等營養(yǎng)素和某些維生素缺乏時，可影響骨的生長，導(dǎo)致身材矮小，

全身發(fā)育受阻，智力低下。合理的營養(yǎng)能促進(jìn)小學(xué)生的生長發(fā)育和健康。如果大量攝取動物

性蛋白和脂肪，長期超熱量地飲食，也可造成大量脂肪在皮下堆積，發(fā)生肥胖。據(jù)調(diào)查，德

國肥胖男孩占1/3,女孩占1/5。我國由于經(jīng)濟發(fā)展，生活水平提高，肥胖的小學(xué)生也逐年

增加，在7?13歲小學(xué)生中，1995年至今肥胖率有較大幅度增長，城市男孩由5.9%增加到

10.1%,女孩由3.0%增加到4.9%；農(nóng)村男孩由1.6%增加到3.7%,女孩由1.2%增力口至U2.4%。

這些頑固的肥胖者可持續(xù)到成年，這也是導(dǎo)致成年時冠心病、高血壓病、糖尿病等疾病的主

要原因。

三、家庭環(huán)境因素

家庭是小學(xué)生的第一課堂。父母與子女之間感情融洽，關(guān)系和諧，對小學(xué)生的身心健康有重

要作用。父母的言行舉止應(yīng)該成為孩子的表率。父母要全面關(guān)心孩子的身心健康，使孩子信

任自己，心悅誠服地接受教育，在孩子的心目中成為可敬可信的人。父母對孩子要有正確評

價，除關(guān)心孩子學(xué)習(xí)外，對性格、品德、鍛煉、健康水平各方面都可以進(jìn)行評價。鼓勵孩子

發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷進(jìn)步。特別要注意防止僅從孩子的學(xué)習(xí)成績?nèi)ピu價好壞，更不能

施加壓力，使他們產(chǎn)生緊張感、壓迫感甚至恐懼感?？傊改笇ψ优巴映升垺薄巴?/p>

風(fēng)”，不能有脫離實際的過高要求和急躁情緒，避免引起與孩子之間關(guān)系的緊張、對立。

四、學(xué)校教育因素

學(xué)校作為一種特殊的環(huán)境，它的組織體系、管理制度、人際關(guān)發(fā)展。小學(xué)生中的不少心理和

行為等方面的問題本身往往就是學(xué)校工作中的缺點、錯誤甚至失策所造成的。因此，學(xué)校應(yīng)

當(dāng)從衛(wèi)生保健和教育的立場出發(fā)，通過各種有效的教育途徑，對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，對各種心理

障礙進(jìn)行預(yù)防或早期發(fā)現(xiàn)，早期治療，充分發(fā)展小學(xué)生的智能、情感和意志。師生關(guān)系緊張

是引起學(xué)生心理失衡的重要原因。教師如果自己心理失調(diào)，他們是不會理解學(xué)生的行為的，

不但在學(xué)習(xí)上不能幫助學(xué)生，并且對學(xué)生的身心健康發(fā)展會起相反的刺激作用。為了對學(xué)生

的身心健康施加有益的影響，教師首先必須具備健康的人格。教師的職業(yè)要求其本身具有高

度健康和穩(wěn)定的情緒，對學(xué)生抱有同情心，有能力在任何情況下自覺地將個人的不健康的情

緒消除在課堂之外。教師個人品質(zhì)的不斷改善，會對學(xué)生身心健康的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。

課堂上民主的、寬容的、循循善誘的、深入淺出的、公正和熱烈的氣氛，對學(xué)生的身心健康

起促進(jìn)作用；相反，專制的、過分嚴(yán)格的、不平等和冷漠的氣氛，則對學(xué)生的身心健康起消

極作用。實驗證明，教師為中心的專制作風(fēng)，割斷了師生之間的聯(lián)系，造成學(xué)生的心理緊張、

神經(jīng)過敏和相互攻擊。相反，師生之間的民主氣氛會促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

五、社會環(huán)境因素

社會環(huán)境因素對小學(xué)生的生長發(fā)育的影響是綜合性的。社會經(jīng)濟、文化教育、生活條件、環(huán)

境污染等因素相互作用，有些直接影響學(xué)生的生長發(fā)育，有些通過中間環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，形成

一個復(fù)雜的影響生長發(fā)育的生態(tài)體系。如貧窮、營養(yǎng)缺乏、居住擁擠、缺乏必要的衛(wèi)生設(shè)施、

缺乏衛(wèi)生知識、離婚、性病、子女過多、經(jīng)濟危機等，不僅常見于發(fā)展中國家，就是在較富

裕的國家，這些社會因素對兒童生長發(fā)育的影響也是明顯存在的。社會環(huán)境因素對兒童生長

發(fā)育的影響主要取決于社會制度，其中起主導(dǎo)作用的因素是社會政治、經(jīng)濟條件。優(yōu)越的社

會制度能為廣大小學(xué)生提供良好的居住、生活和教育等條件。我國隨著社會主義市場經(jīng)濟體

制的建立，各項事業(yè)飛速發(fā)展，綜合國力不斷增強，人民的生活水平顯著提高，從而促進(jìn)了

小學(xué)生的生長發(fā)育向更高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。

七、小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的概念

小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)是專職或兼職的心理輔導(dǎo)人員，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，運

用心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識和專門技能為小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展

提供其所需要的幫助和指導(dǎo)的過程。有如下三個特點。

(1)小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)以身心發(fā)育正常的小學(xué)生為對象，面向全體小學(xué)生，以全面提高其

心理素質(zhì)為目的、為重點，而不在于心理障礙或心理疾病的診斷和治療。

(2)小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的過程，是專業(yè)人員依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理

學(xué)及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識和專門技能，為小學(xué)生的心理健康提供其所需要的幫助和指導(dǎo)的過

程。盡管在小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的過程中，也要適當(dāng)介紹和普及有關(guān)心理健康的基本知識，

但重點不在于學(xué)科理論的系統(tǒng)講授，就是說，不能把小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)作為一門學(xué)科理論

的知識體系來講授。

(3)小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)是一種新型的、平等的、建設(shè)性的合作關(guān)系。盡管在健康心理輔導(dǎo)

的過程中，也要體現(xiàn)教育性的原則，但輔導(dǎo)者與輔導(dǎo)對象之間并非教育者與被教育者之間的

關(guān)系，也不同于醫(yī)生與患者之間的關(guān)系。因而在小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)過程中，一般不提批評

意見，不搞泛泛地說教，不可以不負(fù)責(zé)任地出主意，更不能把自己的觀點、看法和意見強加

于人，而只能通過平等的、民主的、討論的方式幫助、鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生面對現(xiàn)實，

自己思考，自己去分析問題、認(rèn)識問題和解決問題，任何包辦代替的做法都是不可取的。

八、小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容

小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)是小學(xué)生心理健康教育的具體化，其中心和主旨是面向全體小學(xué)生，旨

在全面促進(jìn)小學(xué)生健康心理，包括良好的智力因素和非智力因素的形成和發(fā)展，提高心理素

質(zhì)，因而小學(xué)生健康心理輔導(dǎo)的內(nèi)容是多方面、全方位的，主要包括以下內(nèi)容。

(一)學(xué)校生活的心理適應(yīng)輔導(dǎo)

兒童從幼兒園到學(xué)校，其主導(dǎo)活動由游戲變?yōu)橛心康牡赝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，這對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生

來說是其生活經(jīng)歷中的一個全新的、根本性的變化，這在心理和行為上不可避免地存在著一

個適應(yīng)的過程。心理輔導(dǎo)的主要目的就在于喚起小學(xué)生的自我意識，感到自己長大了“，激

發(fā)他們作為一名小學(xué)生的自豪感和義務(wù)感，幫助小學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校里有秩序的學(xué)習(xí)和生

活，以利于身心健康地成長。

為此，自20世紀(jì)80年代初以來，心理學(xué)工作者和幼教工作者就有關(guān)幼兒園大班到小學(xué)一年

級的教育教學(xué)內(nèi)容的銜接及心理上的適應(yīng)問題做了大量的試驗研究工作。到目前為止，各種

形式的學(xué)前班已相當(dāng)普及，為兒童入學(xué)做好了充分的心理準(zhǔn)備和良好的行為訓(xùn)練，絕大多數(shù)

入學(xué)兒童都能順利適應(yīng)，同時近年來有關(guān)方面的輔導(dǎo)材料也較充分，因而本書不擬專章介紹。

（二）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，也是小學(xué)生心理社會化的主要途徑，樂于學(xué)習(xí)是小學(xué)生心理健康

的重要標(biāo)志之一。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識，增長本領(lǐng)，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，受到家長和

教師的贊許，受到同學(xué)的好評，能夠體驗到成功的喜悅，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同

時在學(xué)習(xí)中也會遇到困難和挫折，體驗到失敗的痛苦，經(jīng)受意志力的磨煉和考驗。學(xué)習(xí)上的

成功能增強信心，多次失敗也能喪失信心。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方

法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和考試心理輔導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)小學(xué)生通過積極主動的探討，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目

的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,

正確對待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，幫助小學(xué)生獲得成功，體驗成功的喜悅，從而形成堅定的學(xué)

習(xí)信念和旺盛的進(jìn)取精神。

（三）智能輔導(dǎo)

智能的形成和發(fā)展是人們認(rèn)識世界、改造世界和創(chuàng)造未來的先決條件，也是小學(xué)生身心健康

成長的主導(dǎo)因素和重要標(biāo)志。人在出生以后，隨著機體的發(fā)育、成長，包括感覺器官、運動

器官，特別是大腦發(fā)育的逐漸完善，人們的活動范圍和實踐領(lǐng)域不斷擴大，對外界事物的反

映也越來越廣泛、豐富和深刻。人們在反映客觀事物的現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律的過程中，逐步形

成了認(rèn)識能力，包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力和注意力。而以思維能力為核心的

各種認(rèn)識能力因素的有機結(jié)合即構(gòu)成了人們的智力。在認(rèn)識現(xiàn)實、改變現(xiàn)實、創(chuàng)造社會財富

的過程中逐步形成人們的各種能力，包括認(rèn)識能力、操作能力、創(chuàng)造能力和社會交往能力等。

一個國家，一個民族，沒有智能的培養(yǎng)和開發(fā)，一切都無從談起，因而必須從兒童抓起。小

學(xué)生智能輔導(dǎo)主要是智力因素的輔導(dǎo)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的輔導(dǎo)。

（四）情感和意志輔導(dǎo)

俗話說，人非草木，孰能無情。如果人類沒有了情緒情感，就沒有對真理的追求，也沒有豐

富多彩的精神生活和社會生活。意志是人所特有的高級心理現(xiàn)象，是人的主觀能動性的集中

體現(xiàn)。沒有意志，任何美好的理想、宏偉的計劃和偉大的戰(zhàn)略決策都不可能變?yōu)槲镔|(zhì)的現(xiàn)實,

任何智慧和潛力都難以得到充分的發(fā)揮，因而既不可能有個人的美好未來，也不可能有國家

和民族的美好未來?？梢妿椭W(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，克服悲觀、怯懦、抑郁、緊張等

消極否定的情緒情感，經(jīng)常性地保持舒暢、喜悅、樂觀、自信等積極肯定的情緒情感，形成

良好的意志品質(zhì)，保持生動活潑、蓬勃奮發(fā)的良好心態(tài)，對其身心健康成長和未來發(fā)展具有

十分重要而又深遠(yuǎn)的意義。其中情緒情感的輔導(dǎo)尤其要重視移情體驗的輔導(dǎo)，注意引導(dǎo)小學(xué)

生設(shè)身處地、將心比心，去體驗他人的歡樂和痛苦，以培養(yǎng)小學(xué)生的同情心和正義感，激發(fā)

自覺的意志行動。

（五）個性心理輔導(dǎo)

個性心理是一個獨特的、多系統(tǒng)、多側(cè)面、多層次和多級發(fā)展水平的開放性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。個

性的全面發(fā)展是實現(xiàn)共產(chǎn)主義社會的重要條件之一。一個人個性結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢、潛力、特點

或弱點，不僅制約著其社會活動的選擇性、效能及未來發(fā)展的可能性，同時也往往是事業(yè)成

敗的決定因素。比如三國時期諸葛亮的足智多謀，劉備的寬厚仁義，關(guān)羽的忠義和自負(fù)，張

飛的粗中有細(xì)和剛烈暴躁，司馬懿的多疑，周瑜的心胸狹窄等都曾是功業(yè)成敗的決定因素。

此外呂布身為三國時代第一猛將，轅門射戟一箭鎮(zhèn)住十萬大軍，然而中原之大何故竟無立錐

之地，以致白門樓身首異處?河北袁紹歷四世三公，擁有雄兵百萬，戰(zhàn)將千員，可謂兵精糧

足，何故難成大業(yè)?究其根源，蓋因其個性結(jié)構(gòu)存在著致命的弱點所致。前者呂布有勇無謀,

剛愎自用，見利忘義，失信于天下：后者袁紹多謀無斷，“干大事而惜身，見小利而亡命”

是也。古往今來，凡成就大事業(yè)者其個性結(jié)構(gòu)都有其獨特的優(yōu)勢、潛力和特點，如思路開闊，

靈活機敏，富有堅定的信念和創(chuàng)新意識，好奇心、求知欲強烈，求真務(wù)實，堅忍不拔，不怕

困難，不怕挫折，勇于進(jìn)取，敢冒風(fēng)險，心胸開朗，達(dá)觀，富有幽默感等。小學(xué)生個性心理

輔導(dǎo)的根本目的，就在于幫助和促進(jìn)小學(xué)生的個性心理，包括興趣、能力、性格和自我意識

等各方面得到全面和諧的發(fā)展。

（六）日常生活中的心理輔導(dǎo)

小學(xué)生日常生活中的心理輔導(dǎo)主要包括社會交往輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)、消費輔導(dǎo)和常識性的生活

技能輔導(dǎo)。社會交往是人類意識發(fā)生、發(fā)展和形成的基本條件。運用言語的和非言語的符號

系統(tǒng)交流思想、情感，總結(jié)和傳播知識經(jīng)驗，表達(dá)物質(zhì)的和精神的各種需要，是人類所特有

的社會心理現(xiàn)象，也是協(xié)調(diào)各方面的人際關(guān)系，調(diào)動各方面的積極性，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一意志，

同心同德，團結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)群體目標(biāo)，取得事業(yè)成功的客觀要求和必要條件。小學(xué)生通過正

常交往，一方面可獲得友誼與愛，得到同伴的接納、尊重、理解和贊許，從中體驗到存在的

價值和生活的樂趣，同時亦可學(xué)會更好地尊重他人，理解他人，關(guān)心和幫助他人，學(xué)會與人

合作。這不僅有利于增長知識，增長才干，也有利于身心健康。休閑輔導(dǎo)、消費輔導(dǎo)和生活

技能輔導(dǎo)是我國現(xiàn)代社會生活提出來的新課題，是隨著我國經(jīng)濟及各項社會事業(yè)飛速發(fā)展，

收入和生活水平不斷提高的結(jié)果，也是素質(zhì)教育的客觀需要。休閑、消費和生活技能方面的

輔導(dǎo)有助