教師心理健康網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽題庫(kù)

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判斷題

1、A型人格的最關(guān)鍵特征是敵意。（J）

2、艾瑞克?伯恩是溝通分析理論的創(chuàng)立者（

3、愛(ài)心、耐心和方法正確是對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行治療的最佳辦法。（X）

4、班華教授在《德育論》中描述到：“通常所說(shuō)的興趣教育、思維訓(xùn)練、能力

培訓(xùn)、創(chuàng)造教育、意志鍛煉、性格教育、情感培養(yǎng)、生活技能訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)

性等均屬于心理教育，是心理教育的組成部分”。（X）

5、班級(jí)活動(dòng)和課堂教學(xué)是學(xué)校教育的兩個(gè)重要的途徑，它們相輔相成，又相對(duì)

獨(dú)立。（V）

6、班級(jí)活動(dòng)就是學(xué)科教學(xué)能起到替代班級(jí)活動(dòng)的作用。（X）錯(cuò)誤答案錯(cuò)誤

7、班級(jí)活動(dòng)與課堂教學(xué)是學(xué)校教育兩個(gè)重要途徑，相輔相成，相互獨(dú)立。

（V）

8、班級(jí)價(jià)值觀，班級(jí)精神是班級(jí)文化的品牌（

9、班級(jí)是小學(xué)生進(jìn)入的第一個(gè)社會(huì)組織，對(duì)于小學(xué)生具有重要的生命意義

（V）

10、班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是運(yùn)用心理學(xué)視角技術(shù)促進(jìn)班級(jí)發(fā)展，在小學(xué)班級(jí)這個(gè)微型

的社會(huì)組織內(nèi)促進(jìn)小學(xué)班級(jí)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展的過(guò)程。（J）

11、班級(jí)團(tuán)隊(duì)形成的階段并非線性和清楚明確的，不能機(jī)械地按年級(jí)按階段。

（V）

12、班級(jí)文化建設(shè)有一個(gè)啟動(dòng)、發(fā)展和成熟的過(guò)程，具有短期性。（義）

13、班級(jí)文化是指以兒童為主體的班級(jí)成員共有的目標(biāo)的復(fù)合體。（X）

14、班級(jí)屬于學(xué)生和老師。班級(jí)既是一個(gè)群體，又是一個(gè)社會(huì)組織，所以班級(jí)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要兼顧到這兩個(gè)方面的特性（J）

15、班主任是班級(jí)的促進(jìn)者、陪伴者、帶領(lǐng)者，更是組織者。（J）

16、蔡志忠說(shuō)自己是個(gè)相當(dāng)放縱的人，他的觀點(diǎn)是‘'放縱自己做自己想做的

事，是我的原則。"（J）

17、懲罰在不能正確使用的前提下，往往不能起到正面的教育效果。（J）

18、沖動(dòng)是指受到突然的刺激，自然產(chǎn)生的缺乏理智而帶有盲目性的行為，是

每個(gè)人都會(huì)有的一種正常行為并不是一種行為缺陷。（義）

19、處理學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生不能回答的問(wèn)題

來(lái)提高其注意力。（J）

20、處于青春期的學(xué)生，不會(huì)產(chǎn)生向往性愛(ài)、追求事業(yè)等之類的成人需求等。

（X）

21、從畢生發(fā)展觀看，人的一生可以分為兒童、成人、老人三個(gè)階段。（J）

22、從德育和心理健康的目標(biāo)、內(nèi)容、方法看，兩者存在著諸多共同的因素，

所以說(shuō)德育和心理健康教育可以互相取代。（X）

23、挫折只會(huì)對(duì)人造成消極方面的影響。（X）

24、大多數(shù)兒童處于存在理論和增量理論之間的連續(xù)體上，并且，他們可能在

數(shù)學(xué)上持增量理論，而在藝術(shù)方面持存在理論。（J）

25、大腦并不是對(duì)事物進(jìn)行被動(dòng)地記錄，它積極地儲(chǔ)存和喚起記憶。（J）

26、大腦的左右半球應(yīng)分別教育以使其的效用最大化。（X）

27、大學(xué)生心理問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往、情感等問(wèn)題上（J）

28、單向的談話也是一種溝通。（X）

29、當(dāng)刺激事件打破了有機(jī)體現(xiàn)有的平衡或超過(guò)了個(gè)體的能力所及，個(gè)體就會(huì)

感受到壓力。（J）

30、當(dāng)認(rèn)知和情感不一致時(shí)，一般是認(rèn)知將決定人的行為。（X）

31、當(dāng)事人做完心理測(cè)評(píng)后，應(yīng)告知其原始測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。（X）

32、當(dāng)我們的處境很艱難的時(shí)候，我們就活在求生存的能量中。（J）

33、當(dāng)我們感到有壓力或緊張時(shí)，我們就不太可能以健康的行為行事。（J）

34、到大學(xué)階段，學(xué)生的理解識(shí)記已高度發(fā)展了，機(jī)械識(shí)記幾乎不存在了。

（X）

35、調(diào)查顯示，教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生和社會(huì)支持的缺乏有直接關(guān)系。（J）錯(cuò)

誤答案錯(cuò)誤

36、定型傾向的意思是用容易辨別的特征把某人歸類，再把屬于這類成員的典

型特征歸屬到他身上，并以此來(lái)評(píng)價(jià)和判斷他。（J）

37、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題的效率有密切關(guān)系，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，解決問(wèn)題的效率越

高。（X）

38、動(dòng)機(jī)水平越高，工作效率就越高（X）

39、對(duì)情緒的調(diào)節(jié)與控制不能等同于對(duì)情緒的抑制或壓抑。（J）

40、對(duì)于存在自卑心理的中學(xué)生可建立人際訓(xùn)練團(tuán)體進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。（X）

41、對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小環(huán)境比大環(huán)境更重要，所以，學(xué)校中的人際關(guān)系好不

好，校長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用。（J）

42、對(duì)于壓力情境，人們會(huì)產(chǎn)生一系列的心理、生理及行為反應(yīng)。（J）

43、對(duì)于要發(fā)生的不愉快或令人厭惡的事件，即使我們無(wú)法控制它，如果我們

能夠預(yù)測(cè)或事先知道，就有一個(gè)心理準(zhǔn)備，這通常會(huì)減少壓力的嚴(yán)重程度。

（V）

44、對(duì)職業(yè)成就的影響，興趣的作用更大于性格和能力因素，這說(shuō)法對(duì)嗎？

（V）

45、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)還太早，完全沒(méi)有必要。（X）

46、對(duì)自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)有自信和自負(fù)等情況。（義）

47、兒童在挫折時(shí)，憤怒攻擊；成人攻擊為語(yǔ)言層面，非身體層面。（J）

48、兒童在經(jīng)歷挫折時(shí)，會(huì)產(chǎn)生憤怒并表現(xiàn)出攻擊性行為；成人的攻擊性更多

表現(xiàn)為身體攻擊，而非言語(yǔ)攻擊。（義）

49、發(fā)展性原則是指教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上

出現(xiàn)的問(wèn)題，更要把握學(xué)生的過(guò)去，很好地預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

（V）

50、放松訓(xùn)練是一種應(yīng)對(duì)壓力、訓(xùn)練人們深度放松肌肉、集中于其思想的技

術(shù)。（J）

51、符合大心理健康教育觀原則的輔導(dǎo)干預(yù)，在方法和技術(shù)上一定不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)

題。（X）

52、輔導(dǎo)員對(duì)封閉式提問(wèn)要適當(dāng)，在必要的時(shí)候才用。（J）

53、個(gè)案輔導(dǎo)不是一般的助人行為，而是運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)、理論和方法從心

理上為來(lái)訪學(xué)生提供幫助的活動(dòng)。（V）

54、個(gè)案輔導(dǎo)就是一種社交談話。（義）

55、個(gè)案輔導(dǎo)是指學(xué)校老師與來(lái)訪學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，是一般的助人行

為。（X）

56、個(gè)體心理咨詢工作的三大要素為：尊重、熱情、真誠(chéng)。（X）

57、給學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)排名，是一種“以結(jié)果論英雄”的模式，而比結(jié)果對(duì)學(xué)

生來(lái)說(shuō)必然傷自尊。（J）

58、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，每個(gè)人在不同的階段會(huì)扮演多種生涯角色。

（V）

59、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，探索期（14-24歲）時(shí)，多數(shù)人在此時(shí)已經(jīng)

找到最合適的工作，決定在此領(lǐng)域建立穩(wěn)固的地位。（X）

60、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，一個(gè)人的人生歷程可以分為七個(gè)階段，按時(shí)

間順序是：出生、探索期、成長(zhǎng)期、建立期、維持期、淡出期、死亡。（義）

61、溝通的基本態(tài)度是教育（X）

62、溝通發(fā)生在兩個(gè)人之間，無(wú)論刺激發(fā)出者和刺激接收者均需同時(shí)關(guān)注雙

方。（V）

63、溝通過(guò)程中，最容易被忽略的是發(fā)出環(huán)節(jié)（義）

64、溝通時(shí)社會(huì)性的交往單元，我向你做一些事情，然后你做出回應(yīng)的過(guò)程，

最早的來(lái)源是指挖溝是兩水相通，使彼此通連。（J）

65、溝通中技巧比態(tài)度更重要.（X）

66、溝通最少需要牽扯三個(gè)自我狀態(tài)，溝通越復(fù)雜，牽扯到的自我狀態(tài)越多。

（X）

67、激情是一種消極的情緒狀態(tài)。（義）

68、將教師比作春蠶與蠟燭，是將學(xué)生的利益最大化，而完全忽略教師自己存

在的價(jià)值。（J）

69、將教師比作園丁，是對(duì)教師生命的尊重，對(duì)教師人性的肯定。（X）

70、焦慮就是對(duì)某人某事的擔(dān)憂和不安，是一種繃緊的感覺(jué)，也是人的一種不

良情緒表現(xiàn)。（V）

71、焦慮是一種病態(tài)的反應(yīng)，一旦產(chǎn)生，就要盡快消除。（X）

72、焦慮有時(shí)會(huì)伴有生理上的不適，嚴(yán)重時(shí)會(huì)降低人們的對(duì)疾病的抵抗能力，

是指人內(nèi)心的不安、恐懼、困擾和緊張的感受。（J）

73、教師的個(gè)人成長(zhǎng)包括生命探索、角色探索、提升自己這三個(gè)方面。（義）

74、教師的角色超載有可能導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊。（J）

75、教師的語(yǔ)言暴力，是說(shuō)在教育中特別是對(duì)“后進(jìn)生”的批評(píng)中，用挖苦、

諷刺的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的不正確的教育方式。（J）

76、教師的職責(zé)是將學(xué)生的利益最大化，自己存在的價(jià)值可以被忽略。（義）

77、教師可以將團(tuán)體活動(dòng)的方式引入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，

在“活動(dòng)中學(xué)”。（V）

78、教師是你的職業(yè)，是你在人生舞臺(tái)上扮演的唯一的角色，所以要好好扮

演。（X）

79、教師要學(xué)會(huì)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，避免長(zhǎng)期用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。（J）

80、教師要學(xué)會(huì)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，避免長(zhǎng)期用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。（J）

81、教師要做好教書(shū)育人工作，自身應(yīng)該具有健康的心理狀態(tài)，要學(xué)會(huì)如果平

等的、友好地學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)、不好好學(xué)習(xí)時(shí)，不可以對(duì)學(xué)

生有過(guò)激的體罰行為。（J）

82、教師也是人，也需要得到尊重、理解、關(guān)懷、自由與歸屬。（J）

83、教師與學(xué)生由于其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的差異，因此在社會(huì)層面的角色并不平等

（V）

84、教師在調(diào)控學(xué)生非正式群體時(shí)要重視非正式群體核心人物的作用。（J）

85、教師職業(yè)境界中的生存境界意思是把教師職業(yè)當(dāng)成謀生手段。（J）

86、教師職業(yè)倦怠指從教師由職評(píng)、公開(kāi)課、繁瑣的教育教學(xué)工作等因素所造

成的壓力，表現(xiàn)出的對(duì)所教師職業(yè)的消極態(tài)度和行為，是一種正常的、普遍存

在的心態(tài)和現(xiàn)象，我們不必在意和理會(huì)。（X）

87、教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量工作生活質(zhì)量的重

要指標(biāo)。（J）

88、教育程度高的教師相對(duì)于教育程度低的教師更不容易發(fā)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)

象。（X）

89、教育是立國(guó)之本，學(xué)校教育的宗旨是要把普通人培養(yǎng)成君子，進(jìn)而成圣成

賢，而不是進(jìn)行純粹的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。（J）

90、教育是守望人類幸福生活的福祉領(lǐng)地，真正的教育是人獲得幸福的有效途

徑和有力工具。（J）

91、經(jīng)考試焦慮量表測(cè)量，一名高三學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分為30,表明他有考試焦慮

癥，要采取防治措施。（X）

92、精神文化屬于班級(jí)文化的構(gòu)成?。↗）

93、具備特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的專家相對(duì)于教師更能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一領(lǐng)

域。（X）

94、凱利三維歸因理論中的一致性是指行為者的行為始終不變，保持一致。

（X）

95、考試焦慮量表測(cè)量，高手學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)分30,表明他有考試焦慮癥，要采取防

治措施。（義）

96、科學(xué)技術(shù)正成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素。大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力提高

科技和教育水平，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，己經(jīng)成為我國(guó)的基本國(guó)策。

（V）

97、來(lái)自社會(huì)期望的壓力也是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。（J）

98、良好的性格能彌補(bǔ)能力的不足。（J）

99、滿灌療法與系統(tǒng)脫敏療法，前者是小步子逐步逼近，后者是“一步到

位"。（X）

100、每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)團(tuán)體，在成長(zhǎng)的各個(gè)不同階段，需要有不同的團(tuán)體

來(lái)支持。（J）

10k夢(mèng)是一種不正常的生理和心理現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。（X）

102、內(nèi)向型性格的人在面對(duì)強(qiáng)烈的社會(huì)生活事件的影響時(shí)，情緒反應(yīng)深刻持

久，心理平衡恢復(fù)過(guò)程較長(zhǎng)。（J）

103、能了解自我，不過(guò)度自卑或自負(fù)，是心理健康的標(biāo)志之一。（J）

104、年輕教師比年長(zhǎng)教師更容易體會(huì)到職業(yè)倦怠。（J）

105、判斷一個(gè)人的心理健康，不能簡(jiǎn)單的根據(jù)一時(shí)一事下結(jié)論。一個(gè)人偶爾出

現(xiàn)的一些不健康的心理和行為，并非意味著這人就一定有心理疾病。（J）

106、氣質(zhì)類型不決定一個(gè)人成就的高低，但能影響工作的效率。（J）

107、青春期和升學(xué)壓力是初中生心理發(fā)展過(guò)程中非常重要的兩個(gè)影響因素。

（V）

108、青春期是兒童向成人發(fā)展的過(guò)渡階段。（J）

109、青少年團(tuán)體輔導(dǎo)可以安排每周三、四次，每次2小時(shí)。（X）

110、傾聽(tīng)是關(guān)注的關(guān)鍵，也是心理咨詢進(jìn)展的核心。（J）

111、情感是情緒的外在表現(xiàn)，情緒是情感的本質(zhì)內(nèi)容。（X）

112、情緒調(diào)節(jié)就是消除消極情緒。（X）

113、情緒是人的心理活動(dòng)中最為敏感、最為活躍的心理成分，它對(duì)人的心理歷

程具有動(dòng)力作用。（J）114、求助者對(duì)咨詢工作的期望越高越好，因?yàn)檫@有助

于增強(qiáng)治療效果。（X）

115、去學(xué)校心理咨詢中心咨詢的人，都是有心理疾病的人。（X）

116、人的面部表情是個(gè)體通過(guò)后天模仿，學(xué)習(xí)而獲得的，與先天遺傳關(guān)系不

大。（X）

117、人的全面發(fā)展包括心理性發(fā)展和生理性發(fā)展。（X）

118、人的人格、智力、心理特質(zhì)與態(tài)度、興趣一樣是隨時(shí)變化的（X）

119、人感到幸福的兩大因素是充實(shí)與閑適。（J）

120、人們一般都向往有好的氣質(zhì)，喜歡好性格的人，氣質(zhì)和性格都有好壞之

分。（X）

121、人們憂郁或是痛苦時(shí)常常雙手抱頭，其實(shí)人的這類情緒一般發(fā)自人類大腦

的右半球。（X）122、人們只運(yùn)用了他們大腦的20%,人們可以更多地運(yùn)用

它。（X）

123、人生而會(huì)玩，無(wú)師自通。（義）

124、如果個(gè)體將錯(cuò)誤或者否定的事件歸結(jié)于一般的、短暫的原因，比把錯(cuò)誤歸

結(jié)于內(nèi)在的（我的過(guò)錯(cuò)）、穩(wěn)定的（這將持續(xù)一輩子），更容易讓個(gè)體產(chǎn)生無(wú)

助感，抑郁的反應(yīng)。（X）

125、如果說(shuō)粗心大意是穩(wěn)定的個(gè)性特征，漫不經(jīng)心則是暫時(shí)的心理狀態(tài)。

（V）

126、如果我們不會(huì)玩，不會(huì)游戲，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)工作效率低下，事倍功半，容

易職業(yè)倦怠。（J）127、如需開(kāi)展心理測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)者必須具有專業(yè)資格，經(jīng)過(guò)

系統(tǒng)的心理測(cè)評(píng)培訓(xùn)。（J）

128、上網(wǎng)成癮全稱是“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”，是一種心理障礙。（J）

129、生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人在生涯發(fā)展歷程中，對(duì)自身各種特質(zhì)以及外界進(jìn)行探

索，以逐漸形成生涯決策，并建立生涯目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培

訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案的過(guò)程。（J）

130、師生溝通，不在于對(duì)方是否滿意，而在于你怎么說(shuō)，怎么做。（義）

131、師生心靈溝通的智慧只能通過(guò)實(shí)踐、反思與研討才能完善起來(lái)。（J）

132、實(shí)際生活中，人們常常受到的挫折情境，是完全在人的意識(shí)之外客觀存在

的挫折情境，只有這種挫折才是實(shí)際存在的挫折。（義）

133、樹(shù)立“全面發(fā)展，先育人后教書(shū)”的正確觀念，教師才能擺脫過(guò)分追求學(xué)

科分?jǐn)?shù)而忽視一個(gè)真實(shí)學(xué)生的多種成長(zhǎng)需求。（J）

134、俗話說(shuō)的“以小人之心度君子之腹”從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)是一種暈輪效應(yīng)。

（X）

135、通常能力測(cè)驗(yàn)要讓被試誠(chéng)實(shí)作答，不應(yīng)猶疑，而人格測(cè)驗(yàn)是要讓被試最大

限度地發(fā)揮自己的能力。（X）136、通常因負(fù)性事件的發(fā)生而責(zé)備自己，相信

諸如此類的事情會(huì)毫無(wú)疑問(wèn)再次發(fā)生，而且讓這些事情影響自己生活中的很多

方面，這類人的歸因風(fēng)格屬于樂(lè)觀型。（義）

137、同樣的不幸事件會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的不同所引起的挫折感是不一樣的。（J）

138、團(tuán)隊(duì)與群體不同之處在于：團(tuán)隊(duì)成員形成共享目標(biāo)，并形成組織結(jié)構(gòu)。

（V）

139、團(tuán)隊(duì)與群體的不同之處在于：團(tuán)隊(duì)的成員會(huì)形成一些共享的目標(biāo)，并為實(shí)

現(xiàn)這些目標(biāo)而形成一套有效率且有效果的組織結(jié)構(gòu)。（V）

140、團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)中不需要搜索相關(guān)文獻(xiàn)與資料。（X）

141、團(tuán)體輔導(dǎo)室宜采用暖色調(diào)，如紅色黃色，有利于提高大家的興奮度。

（X）

142、團(tuán)體輔導(dǎo)中獨(dú)特的影響因子包括給成員歸屬的感覺(jué)。（J）

143、團(tuán)體治療和團(tuán)體輔導(dǎo)一樣，都是以正常人為對(duì)象。（X）

144、外向型個(gè)性的人，遇事通常情緒反應(yīng)比較強(qiáng)烈，對(duì)事件的體驗(yàn)也較為深

刻，但情緒的持續(xù)時(shí)間也不長(zhǎng)，恢復(fù)心理平衡較容易；內(nèi)向型個(gè)性的人，情緒

反應(yīng)較淡但持久，恢復(fù)心理平衡的過(guò)程較長(zhǎng)。（X）

145、韋爾奇：“你們“知道”了，但是我們“做到”了”，這個(gè)經(jīng)典的話語(yǔ)使

我們的工商精英大受啟發(fā)。（J）146、我們活著的目的就是為了求生存。

（X）

147、我們教師很容易忽視了學(xué)生具有不同的感知方式，有的是視覺(jué)型的，有的

是聽(tīng)覺(jué)型的，有的是動(dòng)覺(jué)型的。（J）

148、我們?cè)跍贤〞r(shí)可以選擇不同的自我狀態(tài)，不要被限制在某一個(gè)固定的自我

狀態(tài)中。（J）

149、我們?cè)谂袛嗲嗌倌辍⒅袑W(xué)生是否心理健康時(shí)應(yīng)當(dāng)注意采用發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)

展性標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的標(biāo)準(zhǔn)。（J）

150、習(xí)得性無(wú)助是指由于自己某次努力遭受重大挫折，從此失去自信心，表現(xiàn)

為消極、被動(dòng)、無(wú)可奈何。（X）

151、小學(xué)生心理健康教育的主要途徑是學(xué)科教學(xué)中的滲透，且要注意滲透的是

原則而非內(nèi)容。（J）152、小學(xué)心理健康教育課的設(shè)計(jì)原則應(yīng)以學(xué)生為中心。

（J）

153、小學(xué)心理健康教育課的設(shè)計(jì)原則有：以學(xué)生為中心、以情境為中介、以經(jīng)

驗(yàn)為起點(diǎn)等。（J）154、心理不健康與心理健康并非涇渭分明的對(duì)立的兩極，

而是一個(gè)連續(xù)的狀態(tài)。（J）

155、心理檔案通常包括檔案建立、檔案管理和檔案應(yīng)用三個(gè)模塊。（V）

156、“心理督導(dǎo)”是指學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實(shí)踐咨詢技

巧、改進(jìn)咨詢工作、提高自身專業(yè)水平的過(guò)程。（J）

157、心理督導(dǎo)師的年齡大致要在50歲左右，太年輕的往往從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠。

（X）

158、心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段,是孩子從幼稚走向成熟

的轉(zhuǎn)折時(shí)期。（J）159、心理發(fā)展的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，不可超越的。（J）

160、心理輔導(dǎo)中傾聽(tīng)技術(shù)最基本的作用在于鼓勵(lì)來(lái)訪者把他的觀念和感受表達(dá)

出來(lái)。（J）

161、心理健康的要義在于健康發(fā)展的過(guò)程，而不是一時(shí)靜止的狀態(tài)。（J）

162、心理健康活動(dòng)課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程。（J）

163、心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注學(xué)生在家庭、學(xué)校教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

（X）

164、心理健康教育對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)就是要開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程、心理咨詢、心

理講座、心理游戲等活動(dòng)。（J）

165、心理健康教育活動(dòng)課程關(guān)注活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值和意義，重視活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生

發(fā)展的影響，堅(jiān)持以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重。（J）

166、心理健康教育簡(jiǎn)單的說(shuō)就是做學(xué)生工作的問(wèn)題;就是找方法讓學(xué)生接受教

育的問(wèn)題。（X）

167、心理健康教育就是做學(xué)生的工作，讓學(xué)生聽(tīng)話。（義）

168、心理健康教育課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程，是一門促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)

的課程，是一門學(xué)生本位的課程。（J）

169、心理健康教育課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程。（J）

170、心理健康教育課應(yīng)該貫徹隨機(jī)化教育原則，不能片面追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完

美。（V）

171、心理健康教育課應(yīng)重視情感目標(biāo)、重視學(xué)生的體驗(yàn)、重視應(yīng)對(duì)技能的訓(xùn)

練。（

172、心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性的工作，可以照搬心理咨詢的模式。（X）

173、心理健康教育中的個(gè)案輔導(dǎo)就是通過(guò)提供信息，來(lái)批評(píng)教導(dǎo)人，達(dá)到

100%解決問(wèn)題的目的。（X）174、心理健康教育中的技術(shù)比原則更重要。

（X）

175、心理健康教育中體驗(yàn)性活動(dòng)原則告訴我們讓學(xué)生知道與體驗(yàn)感受是一樣

的。（X）

176、心理健康教育專門課程評(píng)價(jià)的最終目的，是促進(jìn)教師教育水平的提高和學(xué)

生心理素質(zhì)水平的提高，這是其獨(dú)特之處。（J）

177、心理教育課主要解決和處理共性的、典型性問(wèn)題。（J）

178、心理評(píng)估是通過(guò)觀察、面談、心理測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)個(gè)體的心理現(xiàn)象進(jìn)行描

述。（

179、心理頑強(qiáng)的人控制感較強(qiáng)，但是不能夠嚴(yán)格執(zhí)行目標(biāo)。（X）

180、心理頑強(qiáng)是指?jìng)€(gè)體即使在面對(duì)重要的壓力事件時(shí)也不會(huì)在身體上或情緒上

受到干擾和妨礙。（J）181、心理宣泄是有計(jì)劃和理智地疏導(dǎo)自己的思想感

情、欲望、沖動(dòng)等，有建設(shè)性宣泄和破壞性宣泄之分。（J）

182、心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成正相關(guān)。（J）

183、心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，即在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)高的學(xué)生比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更好。（V）

184、心理壓力總是有害的。（X）

185、心理咨詢師不應(yīng)該幫助求助者解決具體的困難，而應(yīng)該幫助他們自己去面

對(duì)問(wèn)題。（J）

186、心理咨詢師是靠自己的經(jīng)驗(yàn)幫助來(lái)訪者的心理工作者。（X）

187、心理咨詢師是靠自己的經(jīng)驗(yàn)幫助來(lái)訪者的心理工作者。（X）

188、心理咨詢中，尊重意味著接納一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，甚至一些不合理的、

愚蠢的思想和行為。（V）189、行為指導(dǎo)屬于影響性技術(shù)。（V）

190、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有時(shí)代特征。（J）

191、學(xué)生心理檔案可以納入學(xué)生的政治檔案。（X）

192、學(xué)生在學(xué)校中的唯一任務(wù)或者是主要任務(wù)就應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)和考試。（X）

193、《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中講到，40%的學(xué)生的感知方式是屬于動(dòng)覺(jué)型的。

（V）

194、學(xué)習(xí)是人永無(wú)止境的需要，這是人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別。（J）

195、學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)多以班級(jí)為單位，在心理健康教育課和活動(dòng)課中實(shí)施，一般

30~40人左右。（J）196、學(xué)校心理健康教育的情感目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的

社會(huì)性情感品質(zhì)和增強(qiáng)其情感調(diào)控能力。（197、學(xué)校心理健康教育的主要

內(nèi)容不包括青少年的性心理教育。（義）

198、學(xué)校心理健康教育與家庭心理健康教育是“一唱一和”的關(guān)系。（J）

199、尋求來(lái)自他人的情緒支持是能從情緒和生理上幫助個(gè)體適應(yīng)壓力源的策略

之一。（J）

200、壓力是指正在經(jīng)歷的被知覺(jué)為威脅個(gè)體生理和心理健康和快樂(lè)的事件。

（V）

201、壓力通過(guò)減少與健康相關(guān)的積極行為，同時(shí)增加消極行為而間接影響健

康。（J）

202、一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平、情緒喚醒和壓力水平越高，個(gè)體的學(xué)習(xí)和工

作效率也就越高。（義）203、一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)象為中學(xué)生，新生班更合

適。（

204、一般說(shuō)來(lái)，青少年團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間每次兩小時(shí)為宜。（X）

205、一個(gè)想要自殺的人開(kāi)始表現(xiàn)慷慨并和他人分享個(gè)人財(cái)產(chǎn)，表明這個(gè)人有好

轉(zhuǎn)和恢復(fù)的跡象。（X）206、以某種假設(shè)開(kāi)始的詢問(wèn)屬于間接式詢問(wèn)。（X）

207、抑郁是一種不良的情緒體驗(yàn)，也是一種不健康的心理狀態(tài)，嚴(yán)重者會(huì)表現(xiàn)

為不計(jì)行為后果、容易沖動(dòng)或是胡亂聯(lián)想、整日沉浸在自己的個(gè)人世界里，默

默不語(yǔ)。（義）

208、因?yàn)楹⒆油嬗螒驎?huì)成癮，所以要嚴(yán)格控制孩子，不讓其玩任何游戲。

（X）

209、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋放緊張的情緒，懂得松弛之道的方法叫做放松（J）

210、游戲是指人存在的一種狀態(tài)，與活動(dòng)指向的內(nèi)容及活動(dòng)結(jié)果有密切關(guān)系。

（X）

211、有良好的道德動(dòng)機(jī)，就會(huì)表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)牡赖滦袨榉绞?。（X）

212、有助于人們控制對(duì)壓力情境的身體反應(yīng)的技術(shù)包括：生物反饋、放松訓(xùn)

練、冥想和有氧運(yùn)動(dòng)等。（J）213、語(yǔ)言是抽象思維的先決條件，因此，幼兒

不可能具有知識(shí)。（X）

214、在MMPI的社會(huì)內(nèi)向量表上，得分高反映內(nèi)向、羞怯、退縮、不善交際、

屈服、過(guò)分自我控制等。（J）215、在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和類似心理

困擾的人時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法。（J）216、在個(gè)案輔導(dǎo)過(guò)程

中，心理輔導(dǎo)人員要絕對(duì)遵循保密原則。（X）

217、在溝通當(dāng)中，通常非語(yǔ)言溝通所占的成分更大。（J）

218、在溝通當(dāng)中，最重要的是溝通的內(nèi)容，而不是人。（義）

219、在教師的人際競(jìng)爭(zhēng)中，主要的功利目標(biāo)是評(píng)優(yōu)、職評(píng)和晉級(jí)等，所以教師

職場(chǎng)最大的競(jìng)爭(zhēng)也是同事之間的競(jìng)爭(zhēng)。（X）

220、在來(lái)訪者發(fā)出模棱兩可的信息后，向來(lái)訪者提出問(wèn)題的反應(yīng)，這是傾聽(tīng)技

術(shù)中的釋義。（義）

221、在任何情況下，心理輔導(dǎo)老師都應(yīng)遵守保密原則，堅(jiān)決不把來(lái)訪者的信息

和談話內(nèi)容告訴他人。（X）222、在設(shè)計(jì)與組織心理健康活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意

活動(dòng)內(nèi)容中許多問(wèn)題的答案是唯一的，要引導(dǎo)學(xué)生掌握真理。（X）

223、在心理測(cè)評(píng)中使用面談技術(shù)時(shí)，要盡量少用專業(yè)詞匯，通俗易懂為好。

（J）

224、在心理健康教育中我們應(yīng)當(dāng)持有整體健康觀，也就是關(guān)注個(gè)體從出生到衰

老全程的健康發(fā)展。（義）225、在心理評(píng)估中，與來(lái)訪者進(jìn)行面談時(shí)，應(yīng)當(dāng)多

用專業(yè)詞匯，以表現(xiàn)咨詢師的專業(yè)性。（義）

226、在學(xué)生生涯規(guī)劃的自我探索過(guò)程中，要考慮到“想不想”、“能不能”、

“適合不適合”等幾個(gè)問(wèn)題。（J）227、在學(xué)校心理健康教育中，團(tuán)體輔導(dǎo)主

要是用來(lái)預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生。（J）

228、在壓力性事件中，越不可控的事件越會(huì)被我們視為壓力低。（X）

229、“早戀”是一個(gè)科學(xué)的概念和名詞，早戀有明確的界定標(biāo)準(zhǔn)。（X）

230、職業(yè)境界中的功利境界是指把職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，養(yǎng)家糊口的飯碗，憑

本能工作。（義）231、職業(yè)倦怠又叫心理枯竭，而教師是這種心理疾病的高危

人群之一。（J）

232、只要學(xué)生的知識(shí)技能掌握的好，智力發(fā)展水平較高，并形成良好的品德，

其心理就會(huì)健康的發(fā)展了。（義）

233、智力水平越高，心理水平越高。（X）

234、中學(xué)階段尤其是高二以后，學(xué)生慢慢將自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好同某些職業(yè)活

動(dòng)聯(lián)系起來(lái)（有成人的引導(dǎo)效果更好），從而產(chǎn)生職業(yè)興趣并逐漸穩(wěn)定下來(lái)。

（V）

235、咨詢師的個(gè)人常識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到咨詢過(guò)程中，能夠達(dá)到比較好的咨詢效果。

（X）

236、咨詢師發(fā)現(xiàn)求助者之所以會(huì)陷入困境，常常是因?yàn)樗麄兊膬r(jià)值觀與大多數(shù)

人的價(jià)值觀不同，那么，咨詢師在咨詢過(guò)程中有責(zé)任改變他的價(jià)值觀。（義）

237、咨詢師在幫助一個(gè)失戀的來(lái)訪者時(shí)，用自己的失戀經(jīng)歷來(lái)開(kāi)導(dǎo)來(lái)訪者，幫

助來(lái)訪者走出失戀陰影。（X）238、自我暗示是一種對(duì)自己施加某種影響，從

而調(diào)整心境，情境和加強(qiáng)自我意識(shí)的方法。（義）239、自主性的發(fā)展是自我意

識(shí)發(fā)展的重要方面，也是人格成熟的標(biāo)志。（J）

單選題

1、以下是一位心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生在個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)的一段對(duì)話學(xué)生：我下了那么

多功夫，但為什么學(xué)習(xí)總是不好？老師：這說(shuō)明你功夫未到位，還要再刻苦一

些。這位教師沒(méi)有做到有效(3)

選項(xiàng)1：傾聽(tīng)

選項(xiàng)2:詢問(wèn)

選項(xiàng)3:共情

選項(xiàng)4:影響性技術(shù)

2、有人將學(xué)習(xí)分為不同的層次，不同學(xué)習(xí)層次有著不同的學(xué)習(xí)效果。以下哪個(gè)

學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)效果最好(4)

選項(xiàng)1：接受認(rèn)知

選項(xiàng)2:思考明白

選項(xiàng)3:行動(dòng)實(shí)踐

選項(xiàng)4:習(xí)慣自如

3、下列關(guān)于青春期的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是(3)

選項(xiàng)1：青春期特點(diǎn)包括性與成長(zhǎng)

選項(xiàng)2:青春期的孩子尚處在心理斷乳期

選項(xiàng)3:青春期的孩子已經(jīng)沒(méi)有童年期的特點(diǎn)了

選項(xiàng)4:青春期的孩子不成熟、難溝通

4、“策略式教學(xué)”不但知道“教什么”，也知道“怎么教”，更知道(1)

選項(xiàng)1：如何有效地教

選項(xiàng)2:何時(shí)教

選項(xiàng)3:用什么方法教

選項(xiàng)4:教得怎么樣

5、個(gè)體心理咨詢中的要素包括尊重、真誠(chéng)、共情等，共情也叫（3）

選項(xiàng)1:共享

選項(xiàng)2:同情

選項(xiàng)3:同理心

選項(xiàng)4:理解

6、當(dāng)生活環(huán)境的條件改變時(shí)，個(gè)體試圖采用忍耐環(huán)境的這種適應(yīng)方式是（2）

選項(xiàng)1：積極適應(yīng)

選項(xiàng)2:消極適應(yīng)

選項(xiàng)3:主動(dòng)適應(yīng)

選項(xiàng)4:拒絕適應(yīng)

7、下面不是心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)與組織的原則的是（2）

選項(xiàng)1：主體性原則

選項(xiàng)2:保密性原則

選項(xiàng)3:民主性原則

選項(xiàng)4:參與性原則

8、一個(gè)人不僅有安全感，自我情況良好，而且與社會(huì)和諧，能以社會(huì)認(rèn)可的形

式對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)，他的行為符合特定的社會(huì)文化需要，我們可以判定這

個(gè)人處于（3）的心理狀態(tài)

選項(xiàng)1:心理困擾

選項(xiàng)2:心理障礙

選項(xiàng)3:心理健康

選項(xiàng)4:心理異態(tài)

9、根據(jù)Super的生涯發(fā)展理論，中學(xué)生處在生涯發(fā)展的（2）

選項(xiàng)1：成長(zhǎng)階段

選項(xiàng)2:探索階段

選項(xiàng)3:建立階段

選項(xiàng)4:維持階段

10、教師的課堂角色中，最為主要的是（3）?

選項(xiàng)1:組織者角色（錯(cuò)）

選項(xiàng)2:傳授者角色

選項(xiàng)3:創(chuàng)造者角色

選項(xiàng)4:協(xié)調(diào)者角色

11、培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人思維精密，哲

理使人思想深刻?！笨傊?，“知識(shí)能

塑造人的性格”，“知識(shí)就是力量”，從這里我們可以看出教師學(xué)習(xí)的主要渠

道是（2）

選項(xiàng)1：向同事學(xué)習(xí)

選項(xiàng)2:向書(shū)本學(xué)習(xí)

選項(xiàng)3:向?qū)＜覍W(xué)習(xí)

選項(xiàng)4:向?qū)W生學(xué)習(xí)

12、重視學(xué)生的意見(jiàn)，并且最大限度地表示理解。這體現(xiàn)了心理健康活動(dòng)課設(shè)

計(jì)與組織的（2）原則

選項(xiàng)1：主體性原則

選項(xiàng)2:民主性原則

選項(xiàng)3:參與性原則

選項(xiàng)4:多樣性原則

13、心理健康教育的宗旨是（4）

選項(xiàng)1：做學(xué)生工作的問(wèn)題

選項(xiàng)2:找方法讓學(xué)生聽(tīng)話的問(wèn)題

選項(xiàng)3:幫助學(xué)生矯正不良心理狀態(tài)

選項(xiàng)4:基于關(guān)懷學(xué)生和教師，從學(xué)校組織和環(huán)境對(duì)師生健康發(fā)展的影響看學(xué)校

教育中的心理學(xué)問(wèn)題及其處

置的策略與方法。

14、（1）是指在不同的時(shí)間內(nèi)用同一測(cè)驗(yàn)（或用另一套相等的測(cè)驗(yàn)）重復(fù)測(cè)量

同一受測(cè)者，所得結(jié)果的一致程度。

選項(xiàng)1：信度

選項(xiàng)2:效度

選項(xiàng)3:難度

選項(xiàng)4:區(qū)分度

15、七年級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的解決學(xué)生的生活問(wèn)題（2）能

力

選項(xiàng)1：自控

選項(xiàng)2:獨(dú)立

選項(xiàng)3:耐挫

選項(xiàng)4:奉獻(xiàn)

16、某中學(xué)二年級(jí)想做一次關(guān)于人際交往的團(tuán)體輔導(dǎo)，下面哪個(gè)團(tuán)體名稱較為

合適？（3）

選項(xiàng)1：攜手起航

選項(xiàng)2:心理之旅

選項(xiàng)3:牽手你我他

選項(xiàng)4:放飛希望

17、某教師在心理輔導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)諸如“你有自戀傾向”、“你的行為方式是

病態(tài)的”等言語(yǔ)，這是屬于共情障礙

中的哪一種表現(xiàn)（4）?

選項(xiàng)1：直接的引導(dǎo)或指導(dǎo)

選項(xiàng)2:簡(jiǎn)單的判斷和評(píng)價(jià)

選項(xiàng)3:空洞的說(shuō)教和勸戒

選項(xiàng)4:貼標(biāo)簽和下診斷

18、心理學(xué)家指出，人們的情緒與⑵正比，與（2）成反比。

選項(xiàng)1：努力值；實(shí)現(xiàn)值

選項(xiàng)2:實(shí)現(xiàn)值；期待值

選項(xiàng)3:努力值；期待值

選項(xiàng)4:實(shí)現(xiàn)值；努力值

19、華明在初二期中考試時(shí)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)14名，期末考試時(shí)成績(jī)下降到30名，

由于成績(jī)的下降，華明受到了家長(zhǎng)

的批評(píng)和責(zé)罵。那么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的起落，應(yīng)該如何正確對(duì)待？（3）

選項(xiàng)1：是學(xué)生存在驕傲心理，不好好學(xué)習(xí)的結(jié)果，應(yīng)該說(shuō)服教育

選項(xiàng)2:對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)下降不能容忍，批評(píng)教育后送輔導(dǎo)班加強(qiáng)學(xué)習(xí)

選項(xiàng)3:是一種正常的狀態(tài)，是成長(zhǎng)的契機(jī)

選項(xiàng)4:成績(jī)下降是個(gè)危險(xiǎn)信號(hào)，學(xué)生的心思不在學(xué)習(xí)上，要慎重對(duì)待

20、在國(guó)外心理咨詢業(yè)較發(fā)達(dá)的國(guó)家，一位心理咨詢師平均（2）就要接受一次

心理督導(dǎo)。

選項(xiàng)1:咨詢一次

選項(xiàng)2:1—2周

選項(xiàng)3:一個(gè)月

選項(xiàng)4:一年

21、信度只受（2）的影響

選項(xiàng)1：系統(tǒng)誤差

選項(xiàng)2:隨機(jī)誤差

選項(xiàng)3:恒定效應(yīng)

選項(xiàng)4:概化理論

22、游戲的第一個(gè)境界是（3）

選項(xiàng)1:宣泄的游戲

選項(xiàng)2:安靜的游戲

選項(xiàng)3:不能游戲

選項(xiàng)4:游戲人生得大自在

23、伴隨著青少年發(fā)展階段的到來(lái)和交往范圍的擴(kuò)大而出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，如

初中生對(duì)異性的過(guò)分敏感，考試焦

慮，緊張等都屬于（2）

選項(xiàng)1:障礙性問(wèn)題

選項(xiàng)2:發(fā)展性問(wèn)題

選項(xiàng)3:心理障礙

選項(xiàng)4:神經(jīng)癥答案正確

24、壓力性事件的類別包括（2）

選項(xiàng)1：大事件和小事件

選項(xiàng)2:可控事件和不可控事件

選項(xiàng)3:本職工作事件和份外之事

選項(xiàng)4:積極事件與消極事件答案正確

25、在團(tuán)體輔導(dǎo)中，可從年齡層面來(lái)劃分目標(biāo)。以下是初中生團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)的

是（4）

選項(xiàng)1：提高學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力，培養(yǎng)他們開(kāi)朗合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康

人格

選項(xiàng)2:培養(yǎng)他們更為完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺(jué)性、果斷性和自制力，能以更

為成熟的自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)

任感去對(duì)待學(xué)習(xí)、人際交往、情感世界及自我發(fā)展等問(wèn)題

選項(xiàng)3:感受集體生活與學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，在謙讓友善的交往中體驗(yàn)友情，在好

行為好習(xí)慣的訓(xùn)練中培養(yǎng)做

一個(gè)好學(xué)生的意識(shí)

選項(xiàng)4:培養(yǎng)學(xué)生自重、自愛(ài)、自尊、自信的獨(dú)立人格及對(duì)自我與外界的評(píng)價(jià)能

力，能以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)

習(xí)、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。

26、游戲不是指（2）狀態(tài)。

選項(xiàng)1：深度放松

選項(xiàng)2:成癮

選項(xiàng)3:高度專注

選項(xiàng)4:高峰體驗(yàn)

27、一位學(xué)生向心理輔導(dǎo)員詢問(wèn)下個(gè)學(xué)期還要交多少費(fèi)用，輔導(dǎo)員只告訴他一

個(gè)數(shù)字，而忽略他當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出的情

緒。這種行為體現(xiàn)了對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)的哪種誤解？（1）

選項(xiàng)1：個(gè)案輔導(dǎo)就是提供信息

選項(xiàng)2:個(gè)案輔導(dǎo)就是批評(píng)教導(dǎo)人

選項(xiàng)3:個(gè)案輔導(dǎo)就是安慰同情人

選項(xiàng)4:個(gè)案輔導(dǎo)就是社交談話

28、在心理測(cè)驗(yàn)中，效度是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理特點(diǎn)之間符合的程

度，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)是指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)

的（2）o

選項(xiàng)1：穩(wěn)定性

選項(xiàng)2:準(zhǔn)確性

選項(xiàng)3:可信度

選項(xiàng)4:區(qū)分性

29、根據(jù)（3）,教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻注意自身行為對(duì)學(xué)生的影響,

以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。？

選項(xiàng)1:班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

選項(xiàng)2:斯金納的操作條件反射理論

選項(xiàng)3:埃里克森的人格發(fā)展理論

選項(xiàng)4:羅杰斯的人本主義理論

30、學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)多以（2）為單位。

選項(xiàng)1：個(gè)人

選項(xiàng)2:班級(jí)

選項(xiàng)3:年級(jí)

選項(xiàng)4:學(xué)校

31、團(tuán)體輔導(dǎo)室布置一般實(shí)用面積在約（4）平米，最好大于20平米。

選項(xiàng)1:100

選項(xiàng)2:30

選項(xiàng)3:80

選項(xiàng)4:45

32、中學(xué)生心理健康活動(dòng)課的核心內(nèi)容是（3）

選項(xiàng)1：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

選項(xiàng)2:生涯輔導(dǎo)

選項(xiàng)3:人格的健全發(fā)展

選項(xiàng)4:人際交往輔導(dǎo)

33、在目前的中小學(xué)心理健康教育中，存在著成人化、課程化、知識(shí)化的模

式。有些學(xué)校甚至采用簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)

教，生搬硬套心理學(xué)概念的方式進(jìn)行教學(xué)，這些教學(xué)模式并不能達(dá)到心理健康

教育的最初目的，下面四種關(guān)于心理健康教育課程的描述，不正確的是（4）

選項(xiàng)1：重視情感目標(biāo)、學(xué)生的體驗(yàn)以及應(yīng)對(duì)技能的訓(xùn)練

選項(xiàng)2:備課中要有學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生實(shí)際為基點(diǎn)

選項(xiàng)3:教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生'學(xué)校生活，讓學(xué)生做自己的教育者

選項(xiàng)4:備課以教材或參考資料為中心，重認(rèn)知目標(biāo)

34、在《生活事件量表中》，對(duì)個(gè)人精神上影響最大、分值最高的事件是（3）

選項(xiàng)1：升學(xué)

選項(xiàng)2:居住地變化

選項(xiàng)3:喪偶

選項(xiàng)4:考試

35、青春發(fā)育期的主要特點(diǎn)是（4）

選項(xiàng)1:心理發(fā)展沒(méi)有顯著變化

選項(xiàng)2:心理迅速發(fā)展并直達(dá)成熟

選項(xiàng)3:身心穩(wěn)定發(fā)展

選項(xiàng)4:身心發(fā)展迅速而不平衡

36、我是誰(shuí)，生命線，價(jià)值觀探索等屬于團(tuán)體練習(xí)中的（1）類型。

選項(xiàng)1：紙筆練習(xí)

選項(xiàng)2:身體運(yùn)動(dòng)

選項(xiàng)3:接觸練習(xí)

選項(xiàng)4:閱讀練習(xí)

37、心理健康教育的正向性的資源取向原則強(qiáng)調(diào)不回避問(wèn)題，在于（1）

選項(xiàng)1：怎樣看問(wèn)題和障礙

選項(xiàng)2:怎樣解決問(wèn)題

選項(xiàng)3:怎樣規(guī)避問(wèn)題

選項(xiàng)4:怎樣發(fā)現(xiàn)正向資源

38、前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底

的精神，提高教學(xué)水平是不可思議

的?！边@正是強(qiáng)調(diào)成為名師的行為機(jī)制中的（4）

選項(xiàng)1：勇于實(shí)踐

選項(xiàng)2:善于學(xué)習(xí)

選項(xiàng)3:樂(lè)于思考

選項(xiàng)4:勤于反思

39、在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和類似心理困擾的人時(shí)，（2）是一種經(jīng)濟(jì)而

有效的方法。

選項(xiàng)1:心理講座

選項(xiàng)2:團(tuán)體輔導(dǎo)

選項(xiàng)3:心理游戲

選項(xiàng)4:個(gè)體咨詢

40、游戲時(shí)人處于（2）,是人的最佳狀態(tài)，這時(shí)的體驗(yàn)是高峰體驗(yàn)。？

選項(xiàng)1：亢奮的狀態(tài)

選項(xiàng)2:深度放松而又高度專注的狀態(tài)

選項(xiàng)3:放松愉悅的狀態(tài)（不選）

選項(xiàng)4:積極尋求合作的狀態(tài)

41、一般的團(tuán)體輔導(dǎo)室不會(huì)有（2）

選項(xiàng)1：隨意涂鴉墻

選項(xiàng)2:大圓桌

選項(xiàng)3:懸掛投影幕

選項(xiàng)4:團(tuán)體契約

42、目前中學(xué)生發(fā)展當(dāng)中的首要問(wèn)題是（2）

選項(xiàng)1:學(xué)業(yè)壓力的影響

選項(xiàng)2:受青春期發(fā)育影響的情緒和心理困擾

選項(xiàng)3:家庭問(wèn)題的影響

選項(xiàng)4:對(duì)將來(lái)就業(yè)問(wèn)題的困惑

43、下面不屬于科學(xué)的心理健康教育的主要觀念是（3）

選項(xiàng)1:人性觀

選項(xiàng)2:發(fā)展的觀念

選項(xiàng)3:就事論事的觀念

選項(xiàng)4:教育觀

44、心理咨詢中最重要的原則是（1）

選項(xiàng)1：保守秘密原則

選項(xiàng)2:理解支持原則

選項(xiàng)3:認(rèn)真傾聽(tīng)原則

選項(xiàng)4:疏導(dǎo)教育原則

45、學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，教師建議家長(zhǎng)采取如果不能按時(shí)完成就不能看電

視的措施，這屬于（4）

選項(xiàng)1：強(qiáng)化

選項(xiàng)2:正強(qiáng)化

選項(xiàng)3:負(fù)強(qiáng)化

選項(xiàng)4:懲罰

46、在指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略。某數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生通

過(guò)記住“山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦

煞我，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂(lè)而樂(lè)”的方式來(lái)記住n值，這位老師使用

的是（2）學(xué)習(xí)策略。選項(xiàng)1：縮略法

選項(xiàng)2:諧音法

選項(xiàng)3:圖像法

選項(xiàng)4:反思法

47、考試焦慮的心理輔導(dǎo)不包括（3）

選項(xiàng)1:矯正學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式

選項(xiàng)2:幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控情緒

選項(xiàng)3:強(qiáng)調(diào)考試重要性

選項(xiàng)4:培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

48、在斯坦福一一比納智力量表中，若得分為110,則說(shuō)明該測(cè)試者的智力水

平為（3）

選項(xiàng)1：中下

選項(xiàng)2:中等

選項(xiàng)3:中上

選項(xiàng)4:優(yōu)秀

49、培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)人生挑戰(zhàn)的態(tài)度，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，這

屬于心理健康教育中的（4）。

選項(xiàng)1:生活輔導(dǎo)

選項(xiàng)2:學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

選項(xiàng)3:生涯輔導(dǎo)

選項(xiàng)4:人格輔導(dǎo)

50、中學(xué)生不愿把自己的內(nèi)心世界輕易地像不了解自己的人透露，另一方面，

他們又迫切期望別人的理解，希望

得到成人幫助或與同年人的傾談思想。這表現(xiàn)出中學(xué)生：（2）

選項(xiàng)1:獨(dú)立意識(shí)與依賴心理的矛盾

選項(xiàng)2:心理閉鎖性與渴求理解的矛盾

選項(xiàng)3:情緒與理智的矛盾

選項(xiàng)4:理想的自我和現(xiàn)實(shí)的自我的矛盾

51、一位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者W.W.葉茲說(shuō)：“教育不是把一桶水注滿，而是點(diǎn)燃

一堆火焰”，這句話告訴我們一位

優(yōu)秀的教師要具備的特質(zhì)是(3)

選項(xiàng)1：要教學(xué)生以知識(shí)

選項(xiàng)2:要教學(xué)生以發(fā)展

選項(xiàng)3:要教學(xué)生以智慧

選項(xiàng)4:要教學(xué)生以道義

52、因社會(huì)交往不良而形成的壓力源屬于(2)

選項(xiàng)1:生物性壓力源

選項(xiàng)2:社會(huì)性壓力源

選項(xiàng)3:精神性壓力源

選項(xiàng)4:混合型壓力源

53、心理健康教育的系列目標(biāo)不包括(4)?

選項(xiàng)1:適應(yīng)

選項(xiàng)2:發(fā)展？

選項(xiàng)3:創(chuàng)造

選項(xiàng)4:完善

54、以下是某位心理輔導(dǎo)老師與學(xué)生談話的內(nèi)容

來(lái)訪者：我每天生活太單調(diào)了，天天背書(shū)包上學(xué)，放學(xué)又回家，一天一天地重

復(fù)，太令人乏味了。所有的事情都很枯燥，沒(méi)有新鮮刺激，沒(méi)有讓人興奮的事

情。

輔導(dǎo)員：你感到現(xiàn)在的生活非?？菰锓ξ?。該輔導(dǎo)員使用的傾聽(tīng)技術(shù)是（2）

選項(xiàng)1:鼓勵(lì)

選項(xiàng)2:情感反映

選項(xiàng)3:澄清

選項(xiàng)4:釋義

55、下面哪一種提問(wèn)是封閉式提問(wèn)（1）

選項(xiàng)1:當(dāng)時(shí)有沒(méi)有表示同意？

選項(xiàng)2:當(dāng)時(shí)你有什么反應(yīng)

選項(xiàng)3:當(dāng)時(shí)你是怎么想的？

選項(xiàng)4:你能說(shuō)說(shuō)你的爸爸嗎？

56、以下是某位心理輔導(dǎo)老師與學(xué)生談話的內(nèi)容學(xué)生：班上一位同學(xué)下課時(shí)辱

罵了我，我真想一刀把他捅死，我

也不想活了。老師：你告訴我，他是誰(shuí)，我去找他算賬，嚴(yán)厲批評(píng)他，幫你出

口氣。該老師錯(cuò)誤認(rèn)為（1）選項(xiàng)1：心理輔導(dǎo)只是單純的同情

選項(xiàng)2:心理輔導(dǎo)只是教導(dǎo)和說(shuō)教

選項(xiàng)3:心理輔導(dǎo)只是簡(jiǎn)單安慰

選項(xiàng)4:心理輔導(dǎo)只是解決特定問(wèn)題

57、下列個(gè)案技術(shù)中不是影響性技術(shù)的是（3）

選項(xiàng)1：面質(zhì)

選項(xiàng)2:解釋

選項(xiàng)3:傾聽(tīng)

選項(xiàng)4:具體化

58、在考試焦慮量表中，對(duì)得分在（3）分者，有必要采取防治措施。

選項(xiàng)1:30

選項(xiàng)2:40

選項(xiàng)3:50

選項(xiàng)4:60

59、從年齡階段層面劃分，初中階段團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)主要是(2)

選項(xiàng)1：提高學(xué)生對(duì)校園的適應(yīng)力

選項(xiàng)2:培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格及對(duì)自我與外界的評(píng)價(jià)能力

選項(xiàng)3:以成熟的自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感去對(duì)待人和事

選項(xiàng)4:具備選擇專業(yè)或職業(yè)和克服壓力的能力

60、教育者要重視學(xué)生在調(diào)控學(xué)校環(huán)境方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生自控、自理的能

力，這體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育工

作中優(yōu)化環(huán)境要注意(3)

選項(xiàng)1：教育性原則

選項(xiàng)2:科學(xué)性原則

選項(xiàng)3:主體性原則

選項(xiàng)4:開(kāi)放性原則

61、關(guān)于維護(hù)青春期孩子心理健康的方法，不正確的是(2)

選項(xiàng)1：以人為本，關(guān)愛(ài)從需要開(kāi)始

選項(xiàng)2:進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)懲罰時(shí)，對(duì)人不對(duì)事

選項(xiàng)3:少說(shuō)道理，多傾聽(tīng)

選項(xiàng)4:給予他們鼓勵(lì)和尊重

62、團(tuán)體輔導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)在(1)層面的功能，主張用間接的方式來(lái)改變?nèi)说乃枷?/p>

和行為。2?

選項(xiàng)1:認(rèn)知

選項(xiàng)2:情感

選項(xiàng)3:行為

選項(xiàng)4:意志

63、個(gè)案輔導(dǎo)中最重要的原則是（2）

選項(xiàng)1:真實(shí)性原則

選項(xiàng)2:保密性原則

選項(xiàng)3:客觀性原則

選項(xiàng)4:倫理性原則

64、如果做一件事追求的是成就感或者感受到的是成就感，那就不是玩，玩的

體驗(yàn)是高峰體驗(yàn)。那么下面不屬

于高峰體驗(yàn)的特點(diǎn)的是（4）

選項(xiàng)1:自信來(lái)源于發(fā)現(xiàn)自己

選項(xiàng)2:快樂(lè)源自內(nèi)在

選項(xiàng)3:自己發(fā)光，不在乎別人的目光

選項(xiàng)4:在比較中證明自己

65、海洛教育集團(tuán)的“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟-，教培有方趣為徑”指的是教學(xué)策略優(yōu)

化中的（2）

選項(xiàng)1：聲情并茂

選項(xiàng)2:愉快教學(xué)

選項(xiàng)3:策略指導(dǎo)

選項(xiàng)4:縮略法

66、下面哪一個(gè)不是A型人格的特征？（3）

選項(xiàng)1：具有時(shí)間緊迫感，同一時(shí)間思考和做兩件事；

選項(xiàng)2:把越來(lái)越多的事情安排到越來(lái)越少的時(shí)間里去；

選項(xiàng)3:對(duì)周圍環(huán)境中的美好事物很有興趣;

選項(xiàng)4:當(dāng)別人講話時(shí)加以催促；

67、團(tuán)體輔導(dǎo)在學(xué)校中應(yīng)用，至少可以有四個(gè)作用，不是的是（5）

選項(xiàng)1：增進(jìn)學(xué)生的心理健康

選項(xiàng)2:促進(jìn)班級(jí)內(nèi)交流

選項(xiàng)3:激發(fā)學(xué)生自我教育

選項(xiàng)4:提高教師教育與共情的能力

選項(xiàng)5:提高學(xué)生的應(yīng)試能力

68、對(duì)于課堂上過(guò)于活躍，影響課堂秩序的學(xué)生，老師采取不予理會(huì)的措施，

這屬于（1）

選項(xiàng)1：消退

選項(xiàng)2:正強(qiáng)化

選項(xiàng)3:負(fù)強(qiáng)化

選項(xiàng)4:懲罰

69、在《江蘇省青少年心理健康教育綜合調(diào)查報(bào)告》中顯示，男生失眠報(bào)告率

最高值在（1）年級(jí)。

選項(xiàng)1：高三

選項(xiàng)2:初三

選項(xiàng)3:大二

選項(xiàng)4:大四

70、當(dāng)一個(gè)人行為、思考、感覺(jué)的方式是完全利用自己的能力對(duì)此時(shí)此地發(fā)生

的事件進(jìn)行反應(yīng)，那么這個(gè)人就是在（3）

選項(xiàng)1：父母自我狀態(tài)

選項(xiàng)2:兒女自我狀態(tài)

選項(xiàng)3:成人自我狀態(tài)

選項(xiàng)4:兒童自我狀態(tài)

71、（2）是指?jìng)€(gè)人在生涯發(fā)展歷程中，對(duì)自身各種物質(zhì)以及外界進(jìn)行探索，以

逐漸形成生涯決策，并建立生涯目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃

和行動(dòng)方案的過(guò)程。

選項(xiàng)1:職業(yè)規(guī)劃

選項(xiàng)2:生涯規(guī)劃

選項(xiàng)3:生涯發(fā)展

選項(xiàng)4:人生規(guī)劃

72、著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它

要極為小心，要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)的欲墜的露珠?！边@提示我們?cè)谂c

學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)要注意（3）

選項(xiàng)1：學(xué)會(huì)共情，了解學(xué)生內(nèi)心的感受

選項(xiàng)2:真誠(chéng)的與學(xué)生交流

選項(xiàng)3:尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容

選項(xiàng)4:就事論事，批評(píng)的同時(shí)，不忘表?yè)P(yáng)

73、某學(xué)校想要了解學(xué)生否習(xí)慣目前的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)

烈、是否存在學(xué)習(xí)倦怠等問(wèn)題，應(yīng)查看學(xué)生心理檔案的（4）

選項(xiàng)1：學(xué)業(yè)成就分析

選項(xiàng)2:個(gè)性特征分析

選項(xiàng)3:智力狀況分析

選項(xiàng)4:學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析

74、自我接納困難時(shí)，以下哪個(gè)做法不利于我們身心發(fā)展的是？（2）

選項(xiàng)1:停止與自己對(duì)立，停止苛求自己

選項(xiàng)2:放棄接納，讓一切順其自然

選項(xiàng)3:停止否認(rèn)或逃避自己的負(fù)性情緒

選項(xiàng)4:無(wú)條件地接納自己

75、以下屬于團(tuán)體輔導(dǎo)中促進(jìn)成員自我探索的練習(xí)是（3）?

選項(xiàng)1:棒打薄情郎

選項(xiàng)2:猜猜我是誰(shuí)（不是）

選項(xiàng)3:我的T恤衫

選項(xiàng)4:家庭關(guān)系中的我（不是）

76、心理測(cè)量就是根據(jù)一定的法則用（1）對(duì)人的行為和心理加以確定。

選項(xiàng)1：數(shù)字

選項(xiàng)2:等級(jí)

選項(xiàng)3:文字

選項(xiàng)4:符號(hào)

77、學(xué)校心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，是單個(gè)集體活動(dòng)組成集體活動(dòng)，具有主題

鮮明、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，這體現(xiàn)了：（2）

選項(xiàng)1：科學(xué)性原則

選項(xiàng)2:系統(tǒng)性原則

選項(xiàng)3:多樣性原則

選項(xiàng)4:開(kāi)放性原則

78、心理健康活動(dòng)課的一般形式不包括（4）

選項(xiàng)1：游戲活動(dòng)

選項(xiàng)2:小品表演

選項(xiàng)3:角色扮演

選項(xiàng)4:傳授心理知識(shí)

79、建立相互信任彼此接納的團(tuán)體練習(xí)有（1）

選項(xiàng)1：信任之旅（盲走）

選項(xiàng)2:對(duì)對(duì)碰（他者介紹）

選項(xiàng)3:連環(huán)自我介紹（糖葫蘆串）

選項(xiàng)4:解開(kāi)千千結(jié)（解手鏈）

80、心理健康教育必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生服務(wù)，這是貫徹（3）

選項(xiàng)1：針對(duì)性原則

選項(xiàng)2:主體性原則

選項(xiàng)3:全體性原則

選項(xiàng)4:全面性原則

81、《學(xué)記》說(shuō)：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬

學(xué)?！边@一古語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)教師禮儀的（3）

選項(xiàng)1：禮容

選項(xiàng)2:語(yǔ)言

選項(xiàng)3:師德

選項(xiàng)4:服飾

82、學(xué)校心理健康教育的主要對(duì)象是（3）

選項(xiàng)1:有心理障礙的學(xué)生

選項(xiàng)2:成績(jī)差的學(xué)生

選項(xiàng)3:正常的學(xué)生

選項(xiàng)4:品德不良的學(xué)生

83、教師授權(quán)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生管理應(yīng)當(dāng)發(fā)生在班級(jí)團(tuán)隊(duì)形成的哪一階段？

選項(xiàng)1：初始階段

選項(xiàng)2:過(guò)渡階段

選項(xiàng)3:投入階段

選項(xiàng)4:結(jié)束階段

84、下列各項(xiàng)量表中不屬于人格測(cè)驗(yàn)的是（4）

選項(xiàng)1：卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn)

選項(xiàng)2:艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）

選項(xiàng)3:兒童氣質(zhì)問(wèn)卷

選項(xiàng)4:英語(yǔ)四、六級(jí)考試

85、以下不屬于傾聽(tīng)技術(shù)的是（3）

選項(xiàng)1:鼓勵(lì)

選項(xiàng)2:釋義

選項(xiàng)3:共情

選項(xiàng)4:情感反映

86、將教師比作園丁和工程師，是犯了哪種教師角色定位的錯(cuò)誤？（2）3?

選項(xiàng)1：教師價(jià)值被忽略

選項(xiàng)2:以教師為中心

選項(xiàng)3:高期待

選項(xiàng)4:高要求

87、關(guān)于教師的職業(yè)定位，下列哪種說(shuō)法不正確？（3）

選項(xiàng)1：教師首先是人，值得擁有與所有人一樣的美好的人生

選項(xiàng)2:教師需要得到尊重、理解、關(guān)懷、自由與歸屬

選項(xiàng)3:教師是你的職業(yè)，是你在人生舞臺(tái)上扮演的唯一角色

選項(xiàng)4:你選擇教師這個(gè)角色來(lái)呈現(xiàn)出你的生命力與創(chuàng)造性

88、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)體現(xiàn)在：（4）

選項(xiàng)1:生理衰竭

選項(xiàng)2:才智衰竭

選項(xiàng)3:情緒枯竭

選項(xiàng)4:以上皆是

89、小學(xué)心理健康教育課的設(shè)計(jì)原則是（4）。

選項(xiàng)1:以學(xué)生為中心

選項(xiàng)2:以情境為中介

選項(xiàng)3:以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)

選項(xiàng)4:以上都是

90、在以下對(duì)話內(nèi)容中，體現(xiàn)了哪種溝通模式？小明：今天的培訓(xùn)在哪里?

選項(xiàng)1：交錯(cuò)溝通小紅：你不會(huì)自己看通知嗎？（1）

選項(xiàng)2:隱藏溝通

選項(xiàng)3:互補(bǔ)溝通

選項(xiàng)4:平行溝通

91、面對(duì)壓力和挫折時(shí)，心理頑強(qiáng)的人具有下面哪種品質(zhì)？（2）

選項(xiàng)1:對(duì)于工作和社交活動(dòng)不熱衷

選項(xiàng)2:傾向于挑戰(zhàn)和變化

選項(xiàng)3:對(duì)生活中發(fā)生的事情沒(méi)有控制感

選項(xiàng)4:面對(duì)重大壓力事件時(shí)容易受到干擾

92、在教師職業(yè)中我們獲得了多重價(jià)值，其中最核心的價(jià)值是：（2）?

選項(xiàng)1：經(jīng)濟(jì)價(jià)值

選項(xiàng)2:生命價(jià)值

選項(xiàng)3:尊重價(jià)值（錯(cuò)）

選項(xiàng)4:游戲價(jià)值

93、可信的測(cè)驗(yàn)未必有效，有效的測(cè)驗(yàn)（2）。

選項(xiàng)1:未必可信

選項(xiàng)2:必定可信

選項(xiàng)3:必定不可信

選項(xiàng)4:不確定

94、健康的第四個(gè)境界是指（3）

選項(xiàng)1：宣泄情緒，學(xué)會(huì)減壓

選項(xiàng)2:能夠接納自己，適應(yīng)生活

選項(xiàng)3:身心靈合一，啟動(dòng)人體的自然治愈力

選項(xiàng)4:超越死亡

95、通過(guò)非語(yǔ)言的暗示來(lái)傳達(dá)信息的是隱藏溝通中的哪一層次？（4）

選項(xiàng)1：社會(huì)層次

選項(xiàng)2:個(gè)人層次

選項(xiàng)3:社群層次

選項(xiàng)4:心理層次

96、發(fā)明了留聲機(jī)、電燈、建立了當(dāng)時(shí)世界上規(guī)模最大的電力系統(tǒng)的科技代表

人物是（1）

選項(xiàng)1:愛(ài)迪生

選項(xiàng)2:培根

選項(xiàng)3:瓦特

選項(xiàng)4:康德

97、教師從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”到完善學(xué)生人格這一過(guò)程體現(xiàn)了教師

角色內(nèi)涵的哪種轉(zhuǎn)變？

選項(xiàng)1：從傳授者到促進(jìn)者

選項(xiàng)2:從權(quán)威者到合作者

選項(xiàng)3:從復(fù)述者到研究者

選項(xiàng)4:從技術(shù)操作范式到人性化范式

98、關(guān)于心理健康教育的原則與技術(shù)的說(shuō)法，正確的是：（3）

選項(xiàng)1：技術(shù)比原則重要

選項(xiàng)2:只要技術(shù)夠高，就不會(huì)造成傷害

選項(xiàng)3:符合原則的干預(yù)，在方法和技術(shù)上有點(diǎn)問(wèn)題，至少不會(huì)傷害關(guān)系

選項(xiàng)4:先考慮技術(shù)，再考慮原則

99、教師的個(gè)人成長(zhǎng)包括(4)

選項(xiàng)1:生命探索與表達(dá)生命

選項(xiàng)2:角色探索

選項(xiàng)3:提升自己

選項(xiàng)4:以上全部

100、“大風(fēng)吹”和“桃花朵朵開(kāi)”等活動(dòng)通常適用于哪個(gè)班級(jí)的發(fā)展階段？

(1)

選項(xiàng)1：接觸認(rèn)識(shí)熟悉階段

選項(xiàng)2:規(guī)范階段

選項(xiàng)3:過(guò)渡階段

選項(xiàng)4:工作階段

10k課堂教學(xué)和(2)是學(xué)校教育的兩個(gè)重要的途徑，它們相輔相成，又相對(duì)獨(dú)

立。

選項(xiàng)1：體育活動(dòng)

選項(xiàng)2:班級(jí)活動(dòng)

選項(xiàng)3:思維活動(dòng)

選項(xiàng)4:直觀教學(xué)活動(dòng)

102、在(2)的問(wèn)題中，每一種問(wèn)題都可能引出對(duì)方較為特殊的反應(yīng)，使輔導(dǎo)

員得到想要了解的有關(guān)資料。

選項(xiàng)1：祈使式詢問(wèn)

選項(xiàng)2:開(kāi)放式詢問(wèn)

選項(xiàng)3:封閉式詢問(wèn)

選項(xiàng)4:間接式詢問(wèn)

103、促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的前提是（2）,它包括情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)和行動(dòng)體

驗(yàn)。

選項(xiàng)1:操作

選項(xiàng)2:體驗(yàn)

選項(xiàng)3:實(shí)踐

選項(xiàng)4:運(yùn)用

104、當(dāng)你的學(xué)生跟你說(shuō)：“這段時(shí)間做什么事情都沒(méi)有興趣，上課注意力也不

能集中，我覺(jué)得學(xué)習(xí)要跟不上了，

不知道怎么了，這時(shí)，你應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，幫助他走出困惑。（2）

選項(xiàng)1：先評(píng)價(jià)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再詢問(wèn)其注意力不集中的原因

選項(xiàng)2:先設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的心理感受，再進(jìn)一步的溝通交流

選項(xiàng)3:責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真

選項(xiàng)4:直接找家長(zhǎng)詢問(wèn)具體原因

105、對(duì)于沖動(dòng)哪項(xiàng)是無(wú)效的調(diào)試？（4）

選項(xiàng)1：提醒自己調(diào)動(dòng)理智，控制自己的情緒

選項(xiàng)2:用暗示、轉(zhuǎn)移注意法讓自己冷靜下來(lái)

選項(xiàng)3:平時(shí)多做有針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)耐性

選項(xiàng)4:平時(shí)多鍛煉，要不斷提升自己的能力

106、教師的口頭表?yè)P(yáng)是最常用、最簡(jiǎn)便易行的（3）

選項(xiàng)1:活動(dòng)性強(qiáng)化物

選項(xiàng)2:反饋性強(qiáng)化物

選項(xiàng)3:社會(huì)性強(qiáng)化物

選項(xiàng)4:物質(zhì)性強(qiáng)化物

107、哪種類型的人不容易發(fā)生職業(yè)倦?。浚?）

選項(xiàng)1：習(xí)慣逃避的人

選項(xiàng)2:意志堅(jiān)強(qiáng)的人

選項(xiàng)3:激進(jìn)的人

選項(xiàng)4:自控力低的人

108、小學(xué)心理健康教育課有以下幾種學(xué)習(xí)方式，下列（4）不是它的學(xué)習(xí)方

式。

選項(xiàng)1：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

選項(xiàng)2:合作式學(xué)習(xí)

選項(xiàng)3:探究式學(xué)習(xí)

選項(xiàng)4:舉例式學(xué)習(xí)

109、“科教興國(guó)”、“百年大計(jì)，教育為本”等戰(zhàn)略的提出，為教師社會(huì)地位

的提高提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障。這確

保了教師職業(yè)幸福來(lái)源的（2）

選項(xiàng)1：來(lái)源于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

選項(xiàng)2:來(lái)源于社會(huì)的認(rèn)同

選項(xiàng)3:來(lái)源于學(xué)生的成才

選項(xiàng)4:來(lái)源于工作的成就

110、“家庭關(guān)系中的我”屬于（3）練習(xí)。

選項(xiàng)1：促進(jìn)成員自我探索

選項(xiàng)2:澄清價(jià)值觀

選項(xiàng)3:探索家庭影響

選項(xiàng)4:加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

111、以下不屬于心理健康教育的目標(biāo)與歸屬的是（2）

選項(xiàng)1:作為“一個(gè)人”的整全、均衡發(fā)展

選項(xiàng)2:德智體美勞全面發(fā)展和提高

選項(xiàng)3:終生發(fā)展的準(zhǔn)備與基礎(chǔ)

選項(xiàng)4:現(xiàn)階段發(fā)展任務(wù)的良好完成

112、以下選項(xiàng)哪些不屬于自負(fù)的表現(xiàn)？(1)

選項(xiàng)1:面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，認(rèn)為只要自己努力就可以完成任務(wù)

選項(xiàng)2:看不起別人，總認(rèn)為自己比別人強(qiáng)很多

選項(xiàng)3:自視過(guò)高，認(rèn)為自己非常了不起，別人都不行

選項(xiàng)4:過(guò)度防衛(wèi)，有明顯的嫉妒心

113、以下那一項(xiàng)是英國(guó)政府針對(duì)教師工作負(fù)荷過(guò)重所采取的措施(1)

選項(xiàng)1：“教師減負(fù)”工程

選項(xiàng)2:“素質(zhì)教育”工程

選項(xiàng)3:“因材施教”工程

選項(xiàng)4:“教師評(píng)價(jià)”工程

114、心理督導(dǎo)師就是心理咨詢師的(2)

選項(xiàng)1：學(xué)生

選項(xiàng)2:咨詢師

選項(xiàng)3:朋友

選項(xiàng)4:知己

115、教師問(wèn)題行為不包括：(3)

選項(xiàng)1：體罰行為

選項(xiàng)2:侮辱行為

選項(xiàng)3:激將行為

選項(xiàng)4:壓制行為

116、咨詢室設(shè)置涂鴉墻，其目的是（3）

選項(xiàng)1:讓學(xué)生隨意畫畫

選項(xiàng)2:讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)宣泄情緒

選項(xiàng)3:為不喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生提供宣泄空間

選項(xiàng)4:記錄咨詢?nèi)粘贪才?/p>

117、社會(huì)認(rèn)為教師是有個(gè)性的且致力于自我實(shí)現(xiàn)的，這是社會(huì)對(duì)教師的角色期

望中的（3）。

選項(xiàng)1：技術(shù)取向

選項(xiàng)2:師范取向

選項(xiàng)3:人本取向

選項(xiàng)4:社會(huì)取向

118、PTSD的中文意思是（3）

選項(xiàng)1：戰(zhàn)后綜合癥

選項(xiàng)2:考試焦慮

選項(xiàng)3:創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙

選項(xiàng)4:精神障礙

119、“我要炸學(xué)校，誰(shuí)也不知道.....”體現(xiàn)了游戲的哪一境界？（1）

選項(xiàng)1：宣泄的游戲

選項(xiàng)4:游戲人生，得大自在

選項(xiàng)3:安靜的游戲

選項(xiàng)2:緊張工作不能游戲

120、辨認(rèn)自身或他人壓力的關(guān)鍵是（3）

選項(xiàng)1:了解身體狀況及相關(guān)的行為變化

選項(xiàng)2:了解反常情緒反應(yīng)及身體變化

選項(xiàng)3:了解反常情緒反應(yīng)以及相關(guān)的行為變化

選項(xiàng)4:了解身體反應(yīng)以及情緒控制能力

121、不屬于心理健康教育中整體性的全員化原則的是（4）

選項(xiàng)1：教育者的全員性

選項(xiàng)2:“受教育者”的全員性

選項(xiàng)3:教育者和受教育者的轉(zhuǎn)換性

選項(xiàng)4:心理健康教育主要是心理老師的工作

122、心理輔導(dǎo)中的禁語(yǔ)不包括（2）

選項(xiàng)1：你值得這么傷心嗎？

選項(xiàng)2:我很理解你有這樣的感受

選項(xiàng)3:怪誰(shuí)呢？要怪就怪你自己

選項(xiàng)4:說(shuō)了半天，你怎么就不明白呢？

123、個(gè)體在管理壓力帶來(lái)的不適時(shí)會(huì)采取“問(wèn)題-中心應(yīng)對(duì)”策略，關(guān)于這個(gè)

策略說(shuō)法不正確的是3?

選項(xiàng)1：個(gè)體集中于壓力產(chǎn)生的特殊的問(wèn)題情境，試圖找出一些將來(lái)可以改變或

避免它們的方法（錯(cuò)）

選項(xiàng)2:問(wèn)題中心策略可以是向內(nèi)的，即改變自己而非改變外部環(huán)境（錯(cuò)）

選項(xiàng)3:減輕來(lái)自緊張或感到壓力的情境的情緒，防止負(fù)性情緒壓倒自己而無(wú)法

采取行動(dòng)解決問(wèn)題

選項(xiàng)4:問(wèn)題中心的策略有助于減輕沮喪的水平，甚至縮短沮喪和郁悶的時(shí)間

124、在學(xué)校心理健康教育中，團(tuán)體輔導(dǎo)主要用來(lái)（3）

選項(xiàng)1：提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平

選項(xiàng)2:解決學(xué)生的生活問(wèn)題

選項(xiàng)3:預(yù)防心理行為問(wèn)題的發(fā)生

選項(xiàng)4:使學(xué)生感到快樂(lè)和幸福

125、從學(xué)生終生發(fā)展為本、生