統(tǒng)編版語文六年級下冊第五單元大單元整體教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版語文六年級下冊第五單元大單元整體教學(xué)設(shè)計

單元說明

?......…教材教學(xué)解讀+

本單元圍繞“科學(xué)精神”這個人文主題編排了四篇課文，包括三篇精讀課文《文言文二

則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》和一篇略讀課文《他們那時候多有趣啊》。

這些課文，有的是對自然現(xiàn)象的獨特認識和解釋，有的是對日常生活司空見慣的現(xiàn)象或身邊

的事物展開的探究，有的則是對未來科技展開的奇特想象，呈現(xiàn)了人們不同的思考和探索。

《文言文二則》中，《學(xué)弈》講述兩個學(xué)弈的人，因為態(tài)度的差異導(dǎo)致了截然不同的學(xué)習(xí)效果,

告誡我們學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志，不可三心二意；《兩小兒辯日》講述兩個小孩在辯論太陽離人遠

還是近的問題，但是孔子卻不能判斷誰對誰錯，表明認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立

思考、大膽質(zhì)疑，也說明了宇宙無限、知識無窮，再博學(xué)的人也會有所不知的道理?！墩胬碚Q

生于一百個問號之后》的題目就是觀點，課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，

不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理的道理。《表里的生物》講

述了“我”小時候?qū)Π职值膽驯沓錆M了好奇，總是想打開它看看里面究竟住著什么生物，文

章表現(xiàn)了作者童年時期強烈的好奇心。《他們那時候多有趣啊》是一篇科幻小說，作者暢想了

150年后，同學(xué)們使用電子書，在機器人老師的輔導(dǎo)下在家上學(xué)的情景，描繪了在作者的想

象中，未來的上學(xué)方式和今天的不同。

本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，旨在引導(dǎo)學(xué)生初

步了解論說類文章常見的表達方法，培養(yǎng)學(xué)生不僅要敢于表達自己的觀點，還能有理有據(jù)地

論證觀點。圍繞這個要素，教材作了有層次、有梯度的安排?！段难晕亩t》中的《兩小兒辯

日》引導(dǎo)學(xué)生思考兩個小孩的觀點，以及他們說明自己觀點的理由?！墩胬碚Q生于一百個問號

之后》引導(dǎo)學(xué)生不僅要了解作者的觀點，還要懂得作者是怎么有序組織事例證明觀點的，課

后“小練筆”引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫，嘗試運用具體事例來說明一個觀點?！侗砝锏纳铩芬龑?dǎo)學(xué)

生對人物進行評價時要找出依據(jù)來印證自己的觀點?？谡Z交際“辯論”提示辯論前“選擇的

事例要有說服力”，是對用具體事例說明觀點這一方法的運用，體現(xiàn)了單元編排的有機聯(lián)系。

本單元的習(xí)作訓(xùn)練要素是“展開想象，寫科幻故事”，這是學(xué)生第一次嘗試寫科幻故事。

與以往的想象類習(xí)作不同，本次習(xí)作要結(jié)合科幻故事的特點，借助相關(guān)的科學(xué)知識展開想象,

這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力有積極的促進作用。本單元課文《他

們那時候多有趣啊》就是一篇科幻小說，為本次習(xí)作提供了很好的范例，體現(xiàn)了讀寫之間的

緊密聯(lián)系。

..................教學(xué)策略與建議...............

本單元內(nèi)容的設(shè)計既是對中低年級科學(xué)故事、科普文章的承接，也是對本冊前幾個單元

的發(fā)展。選編的課文從不同的角度，用不同的方式闡述了“任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都需要好奇心的驅(qū)

使，都少不了勤于思考的習(xí)慣”這一觀點，并通過奇特的想象，描述了未來社會可能的模樣。

針對六年級的學(xué)生已經(jīng)有一定科學(xué)知識儲備的特點，本單元教學(xué)時需要注意以下一些問題：

第一，關(guān)注讀寫之間的聯(lián)系，有層次、有梯度地落實本單元的語文要素。通過精讀課文

的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會用具體事例說明觀點的方法；再運用“小練筆”，讓學(xué)生結(jié)合自己的

生活經(jīng)驗進行遷移運用，以加深他們的認識。在指導(dǎo)本單元習(xí)作的過程中，也可以借助《他

們那時候多有趣啊》一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知科幻故事的基本特點，啟發(fā)學(xué)生展開科幻想象。

第二，依據(jù)文本不同的特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。本單元課文類型多樣，有寓言故事、

論說性散文、回憶性散文和科幻小說。教師可以根據(jù)文本特點，采取靈活多樣的教學(xué)方式。

如教學(xué)《文言文二則》時，可以通過多種形式的朗讀，增強學(xué)生的文言語感，引導(dǎo)學(xué)生體會

人物的觀點和論證方法；教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》時，可以引導(dǎo)學(xué)生體會課文用

具體事例證明觀點的寫法；教學(xué)《表里的生物》時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，體會文中

的“我”對身邊現(xiàn)象的好奇和關(guān)注；教學(xué)《他們那時候多有趣啊》時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課

文奇特的想象，為單元習(xí)作做好鋪墊。

?????*?+???+??一教學(xué)要點和課時安排

分類內(nèi)容課時教學(xué)要點

文言文二則21.會寫24個生字，會寫37個詞語

真理誕生于一百2.正確、流利地朗讀課文。背誦《文言文二則》

2

個問號之后3.概括文中事例，體會課文用具體事例說明觀點的

課文

表里的生物2方法

他們那時候多有4.根據(jù)相關(guān)語句體會人物形象，感受探索精神

1

趣啊5.仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點

1.圍繞辯題搜集、整理材料，清晰地表達自己的觀

點

口語交2.抓住對方講話中的矛盾或漏洞進行反駁，注意用

辯論1

際語文明

3.練習(xí)辯論，提高口頭表達能力，學(xué)會全面地看待

事情、處理問題

插上科學(xué)的翅膀1.展開想象，寫出奇特而又令人信服的科幻故事

習(xí)作2

飛2.根據(jù)別人的建議修改習(xí)作

交流平臺1.回顧六年的語文學(xué)習(xí)，交流自己養(yǎng)成的良好的學(xué)

語文園

詞句段運用習(xí)習(xí)慣

地

書寫提示2.借助文言文里學(xué)過的生字，推想詞語的意思

3.體會引用的好處，并在習(xí)作中嘗試運用

4.欣賞趙孟頰的代表作之一《三門記》（局部），了

日積月累2

解趙孟顓及其楷書的特點

5.背誦四則關(guān)于發(fā)展和創(chuàng)新的名言

14文言文二則

?......…?教材教學(xué)解讀?

本課安排了《學(xué)弈》《兩小兒辯日》兩篇文言文，都是通過一個小故事來闡明某個道理

,深入淺出，引人深思。

《學(xué)弈》選自《孟子?告子上》。全文短小精悍，僅有五句話，雖不足百字，卻把兩個

人學(xué)弈的過程寫得清楚明白：一個人專心致志地聽講，另一個人表面雖然在聽，實際上卻神

游八荒之外了。雖然兩個人一起學(xué)下棋，但學(xué)習(xí)效果差異巨大，對比鮮明，令人忍不住探究

背后的原因。最后以自問自答的形式總結(jié)全文，通過否定智力因素，讓讀者意識到是因為不

專心致志，所以才會落后。全文通過講述一個完整的故事，于事中見理，告訴人們只有專心

致志才能有所成就?！秲尚恨q日》選自《列子?湯問》，全文共分七個自然段，篇幅短小

,故事簡單，構(gòu)思卻頗具匠心。開頭以無名小兒與圣人孔子對舉，其地位和學(xué)童的對比本應(yīng)

高下立現(xiàn)，但作者通過一個“辯”字為后文制造了懸念。文章隨后以人物對話的方式，講述

了兩小兒各自的觀點和依據(jù)，緊扣“辯”字，既有觀點，也有事實依據(jù)，增強了論辯性。文

中出現(xiàn)了八個“日”字，反復(fù)強調(diào)所辯的對象是生活中極為常見的事物和現(xiàn)象。隨著兩小兒

對話的結(jié)束，孔子“不能決”，將開篇的懸念一筆擊破，結(jié)尾余味無盡。

課文配有一幅插圖，畫的是弈秋在教兩個人下棋，兩個學(xué)習(xí)下棋的人神情截然不同：右

邊的人托著腮，看著棋盤認真思考；左邊的人手里拿著棋子，頭卻抬起來看著天空，等待鳥

來。這幅插圖形象地表現(xiàn)了《學(xué)弈》的故事內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文。

???????????????????****************

????

教學(xué)目標

1.通過自主認讀、觀察比較、自主練習(xí)等方式學(xué)會書寫“援、俱”等生字。

2.正確、流利地朗讀課文，在理解課文內(nèi)容、反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上背誦課文。

3.通過結(jié)合旁批注釋，聯(lián)系上下文，理解重點字詞的意思；通過對照注釋，想想每句

話的意思，了解兩個小故事的內(nèi)容。

4.懂得《學(xué)弈》中蘊含的道理，知道《兩小兒辯日》中兩個小孩是怎樣說明自己的觀

點的。

5.通過學(xué)習(xí)，感受文言文的特點，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣；引導(dǎo)學(xué)生明白求知路

上應(yīng)該專心致志，需要獨立思考、大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。

????

重點難點

教學(xué)重點

1.掌握要求會寫的生字，理解文言字詞的意思。

2.初步疏通并理解文意，把握兩則故事的內(nèi)容。

教學(xué)難點

I.懂得《學(xué)弈》中蘊含的“只有專心致志，才能有所成就”的道理。

2.知道《兩小兒辯日》中兩個小孩是怎樣說明自己的觀點的，懂得“遇事要善于觀察

,勤于思考”的道理。

教學(xué)策略

I.字詞教學(xué)

本課要求會寫的生字不多，但都容易寫錯，教學(xué)時要重點引導(dǎo)學(xué)生觀察生字，認清字形

，在反復(fù)練寫中加強識記。教師應(yīng)重視指導(dǎo)文中的多音字和通假字，在預(yù)習(xí)和自讀課文時，

提出識字要求：借助字典和拼音，讀準字音，在文中畫出生字詞，并用結(jié)合注釋、查閱字典

、聯(lián)系上下文等方式來理解字詞的意思。

2.朗讀教學(xué)

本課文言詞匯豐富，朗讀時不易上口，教師應(yīng)采取多種形式進行朗讀教學(xué)，讓“讀”貫

穿整個教學(xué)過

程。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受文言文的韻味，在讀中感悟文中蘊含的深刻道理，在讀中獲得思

想啟迪，在讀中提高學(xué)習(xí)文言文的能力，在讀中背誦積累。

首先，可以讓學(xué)生嘗試自己讀課文，教師根據(jù)情況進行示范朗讀。學(xué)生讀不準的字音，

可以提示學(xué)生聯(lián)系注釋和上下文來理解字義，從而確定讀音。其次，要提示學(xué)生把握節(jié)奏和

停頓，力求把課文讀得準確、流利。教師還可以創(chuàng)設(shè)弈秋誨二人弈、兩小兒辯日的情境，指

導(dǎo)學(xué)生開火車讀或分角色朗讀。最后，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的層次結(jié)構(gòu)進行

記憶、背誦。

3.閱讀教學(xué)

本課可以按照“朗讀課文——理解內(nèi)容——領(lǐng)悟道理”的教學(xué)思路展開。首先，指導(dǎo)學(xué)

生朗讀文言文；然后結(jié)合注釋，理解文言詞句：最后引導(dǎo)學(xué)生試著講述故事，領(lǐng)悟其中蘊含

的道理。

教師可引導(dǎo)學(xué)生運用以前學(xué)過的多種方法來疏通文意。如，“弈秋，通國之善弈者也”

的“善”字，”孔子不能決也”的“決”字，都可以借助現(xiàn)代漢語的字義來推測。對于句子

的意思，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來理解，如，“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”“

日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”這兩個句子，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，聯(lián)想早晨和

正午時太陽的大小差別和冷熱對比，從而理解兩小兒各自的論據(jù)。

在疏通文意的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說兩則故事的內(nèi)容?？梢越M織學(xué)生

分小組講述，一個學(xué)生講，其他同學(xué)補充，在講故事的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生是否理解了

重點字詞，并及時進行指導(dǎo)、糾正。教師可引導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講故事，

提示學(xué)生注意人物的語言和神態(tài)；還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，根據(jù)課文內(nèi)容展開適當(dāng)想

象，體會人物的心理和作者的情感態(tài)度。

4.理解運用

引導(dǎo)學(xué)生理解兩則故事中蘊含的道理是本課教學(xué)的重難點?！秾W(xué)弈》于事中見理，理解

難度不大。《兩小兒辯日》則需明確兩小兒各自的觀點和理由，難度相對較大，教學(xué)時可以

聯(lián)系本單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生梳理兩小兒用自己觀察到的現(xiàn)象說明觀點的過程。可以引

導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，先在小組內(nèi)分角色讀一讀兩小兒的對話，說說對話的內(nèi)容，再找出各

自的觀點和相應(yīng)理由；也可以利用表格，幫助學(xué)生整理從文中提取的相關(guān)信息，從而梳理出

他們是怎樣說明自己觀點的。在理清兩小兒的觀點和理由之后，教師可以根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)

生進一步展開思考，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，試著說說自己的理解。

課前準備

1.了解作家作品，搜集與孟子、孔子、《列子》有關(guān)的文字資料、圖片等。

2.多媒體課件。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1.學(xué)習(xí)《學(xué)弈》一文。會認“援、俱、弗”等字，鞏固識字、寫字的能力。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.理解字詞含義，疏通文意，了解故事內(nèi)容。

4.能從課文中體會到“學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意”的道理。

????

教學(xué)過程

板塊一故事導(dǎo)入，解讀課題

1.教師結(jié)合課件，講述“孟母三遷”的故事：古時候，有個孩子名叫孟軻。他小時候很

貪玩，還喜歡模仿他人。他家原來住在墳地附近，所以他常常玩筑墳?zāi)够驅(qū)W別人哭拜的游戲。

孟軻的母親認為兒子這樣很不好，就把家搬到集市附近，可是孟軻又模仿做生意的人夸口叫

賣。孟母認為這個環(huán)境也不好，于是把家搬到學(xué)堂旁邊。從此，調(diào)皮的小孟軻就跟著學(xué)生們

學(xué)習(xí)起了禮節(jié)和知識。孟母心里很高興，認為這里才是適合兒子居住的地方，就不再搬家了。

2.教師提問，由故事中的人物引出作者：故事中的孟軻長大后，學(xué)問滿滿，成為了我國

歷史上杰出的思想家、教育家，同學(xué)們知道他被后世尊稱為什么嗎？（學(xué)生答：孟子）

3.了解孟子。學(xué)生自由交流預(yù)習(xí)所得后，出示課件。教師可根據(jù)情況，指名學(xué)生對孟

子進行簡要介紹，其他學(xué)生作補充。

孟子(約前372—前289),名軻，鄒國(今山東鄒城)人，戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家

學(xué)派的代表人物。他繼承和發(fā)展了孔子的思想，后被尊為“亞圣”，與孔子合

稱為“孔孟”。他主張?zhí)烊撕弦?，認為人性本善，將道德規(guī)范概括為仁、義、禮、智，并將

倫理與政治結(jié)合起來，強調(diào)道德修養(yǎng)是政治的根本?！睹献印芬粫蟹从沉嗣献拥幕舅?/p>

想。

4.過渡：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，不僅記錄了中華民族悠久

的歷史、燦爛的文明，還常常融知識性、趣味性與哲理性于一體。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)《

孟子》中的一個故事。(板書課題，學(xué)生齊讀)

5.解釋課題。

(1)提問啟思：“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思？

“弈”作名詞時，指圍祺；作動詞時，指下棋。

“學(xué)弈”指學(xué)習(xí)下圍棋。

(2)課件出示古人下棋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受，理解文題。

6.引導(dǎo)質(zhì)疑。教師相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生梳理問題并歸納。(板書：誰學(xué)下棋？跟誰學(xué)下

棋？學(xué)的結(jié)果怎么樣？)

板塊二學(xué)認字句，熟讀課文

1.學(xué)生試讀課文，提出問題。

(1)學(xué)生自由朗讀課文，標注出朗讀時出現(xiàn)困難的地方。

(2)指名讀，發(fā)現(xiàn)容易讀錯的詞句。

2.教師范讀課文，指導(dǎo)朗讀。

(1)教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如(最好能背誦)，從而感染學(xué)生，激

發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

(2)學(xué)習(xí)本課易讀錯的字，著重指導(dǎo)多音字“繳”“為”和通假字“與”。

@@@@

①“援”是前鼻音，讀yuGn,不要讀成sh6u?！案ァ弊xfii,不要讀成f6。

②“繳”是多音字，在“弓繳”一詞中讀zhu6,其他情況下都讀jiNo。

③“一心以為有鴻鵲將至”中的“為”，當(dāng)“認為”講，應(yīng)讀w6i:“為是其智弗若與”

中的“為”，當(dāng)“因為”講，應(yīng)讀w3i。

④“為是其智弗若與”中的“與”是通假字，同“歟"，讀yii,不要讀成yk

3.出示要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，注意書寫要點。指導(dǎo)學(xué)生書寫，強調(diào)

書寫的規(guī)范、正確。

S3直雷直

“援”要寫得左窄右寬；注意右邊是“爰”，不要寫成“愛”或“受"：右邊第六筆橫

要比第五筆橫略長。

“俱”也要寫得左窄右寬；注意左邊是單人旁，不要寫成雙人旁；右邊的“具”內(nèi)部是

三橫，不要少寫或多寫一橫。

“弗”是獨體字；書寫時注意筆順，第三筆為豎折折鉤，第四筆為豎撇(不要寫成豎)，

第五筆豎要比第四筆撇略長。

4.教師提示學(xué)生注意語氣詞和重點句子，適當(dāng)進行教讀，提示學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

面圖圖顯

(1)“弗若之矣”中的“矣”，“非然也”中的“也”，可用重讀的方法讀出陳述、判斷

語氣；“為是其智弗若與”中的“與”，可用提高聲調(diào)或重讀的方法讀出反問語氣。

(2)理解作者對二人的不同態(tài)度，在此基礎(chǔ)上分別讀出肯定和否定態(tài)度。如，“其一人專心

致志，惟弈秋之為聽”，要重讀“專心致志”和“惟”。再如，“為是其智弗若與？日：非

然也”，前一句語調(diào)上揚，讀出反問語氣；后一句讀出重音，強調(diào)“非”字。

5.課件出示全文朗讀節(jié)奏、重音，全班齊讀。

弘圖陶國

弈秋，通國之/善棄者也。使弈秋/承二人弈，其一人/李，尸紋有，野/弈秋之為聽；一人/

串聽之，一心以為/有當(dāng)般/將至，拳/援弓繳/而田之。申/與之佟手，曲若之矣。為是其智/

■若與？曰：非/當(dāng)也。

6.教師指導(dǎo)歸納朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當(dāng)。

7.反復(fù)練讀，熟讀課文。

(1)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀通讀順。

(2)同桌互讀課文，互相糾正錯誤。

(3)采用多種方式進行趣味朗讀，如指名讀、賽讀、小組輪讀等。

板塊三理解詞義，把握文意

1.對照注釋，理解詞句。學(xué)生對照文旁注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思。

畫唱留圖

弈秋：“秋”是人名，因善于下棋，所以稱為弈秋。

善：擅長，善于。

使：讓。

誨：教導(dǎo)，指導(dǎo)。

專心致志：一心一意，精神集中。致，極，盡。志，志向，志趣。

通國：全國。

惟弈秋之為聽：只聽弈秋的教誨。

鴻鵠：指天鵝、大雁一類的鳥。

將至：將要飛來。

援：引，拉。

繳：系在箭上的絲繩，文中指帶有絲繩的箭，射出后可以將箭收回。

弗若：不如。

矣：了。

與：同“歟”，句末語氣詞，表示疑問。

曰：說。

然：這樣。

2.疏通句子，概括大意。

(1)學(xué)生結(jié)合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來。

(2)小組合作交流，說說故事的內(nèi)容。

(3)指名概括課文大意，教師適時點撥。(課件出示)

面目尚國

弈秋是全國最擅長下棋的人。讓弈秋指導(dǎo)兩個人下棋，一個人專心致志，一心只聽弈秋

的教導(dǎo)；另一個人雖然也在聽，卻一心以為有天鵝、大雁將要飛來，想拿弓箭把它射下來。

雖然他與別人一起學(xué)棋，但是棋藝比不上人家。這是因為他的智力不如人家嗎？當(dāng)然不是這

樣的。

板塊四閱讀思考，領(lǐng)悟道理

1.教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解答之前就課題提出的問題，理解文意。

(1)誰學(xué)下棋？誰是老師？

①在文中畫出相關(guān)的句子。

句段1：弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈。

②明確：有兩個人學(xué)下棋，老師是全國最擅長下棋的弈秋。

③指導(dǎo)學(xué)生理解句意：“弈秋，通國之善弈者也”指出弈秋是全國最擅長下棋的人，由

此引出下文，為下文寫兩個人跟他學(xué)下棋做鋪墊。

(2)這兩個人是怎么學(xué)下棋的？

①在文中畫出相關(guān)的句子。

句段2：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓

繳■而射之。

②明確：其中一個人專心致志，注意力十分集中，一心一意；另一個人雖然也在聽，可

是他心里總以為有天鵝、大雁要飛過來，想拿弓箭去射鳥，學(xué)習(xí)時注意力很不集中，三心二

意。

③理解句意：用對比的寫法描述兩個人跟弈秋學(xué)下棋的過程?！皩Ｐ闹轮尽薄拔睂懗?/p>

一個人聚精會神，一心一意聽課的狀態(tài)；“一心以為”“思”“射之”則寫出另一個人聽課

三心二意，不夠?qū)Ｐ牡臓顟B(tài)，使下文的結(jié)論水到渠成。

(3)學(xué)的結(jié)果怎么樣？

①在文中畫出相關(guān)的句子。

句段3：雖與之俱學(xué)，弗若之矣。

②明確：雖然后一個人同前一個人一起學(xué)習(xí)，但學(xué)得不如前一個人。

③理解句意：用一個轉(zhuǎn)折句式，指出兩個人雖然同時學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效果差異巨大，對比

鮮明，引人探究背后的原因。

(4)教師追問，引導(dǎo)學(xué)生思考：是什么原因使后一個人“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”？是

他的智力不如前一個人嗎？

句段4：為是其智弗若與？曰：非然也。

①教師提問(兩個人學(xué)下棋時各持什么樣的態(tài)度)，引導(dǎo)學(xué)生回顧前文，尋找答案。

②指名學(xué)生回答。

③教師總結(jié)，引導(dǎo)理解。明確：兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因為在智力上有多大的差

別，而是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同——一個專心致志，一個三心二意。

④理解句意：這兩句以設(shè)問的修辭手法總結(jié)全文。一問一答，起突出強調(diào)的作用，從而

說明專心致志地做事和三心二意地做事，其結(jié)果是完全不同的。寓說理于敘事之中，明晰自

然，水到渠成，給人留下深刻的印象。

⑤詞語拓展積累：還能用不同的成語概括這兩個人的表現(xiàn)嗎？(一心一意、心不在焉)

2.學(xué)生自讀思考，感悟寓意，體會道理。

(1)學(xué)生自由朗讀課文，通過再讀，加深對課文的理解。

(2)教師提問啟思：這個故事告訴我們一個什么道理？

(3)指名回答，教師適時點撥、糾正。(學(xué)習(xí)、做事必須專心致志，不可三心二意)

3.聯(lián)系生活，深化認識。

(1)學(xué)生分組討論，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會。(無論做什么事，只有專心致志、心無旁鷲才能成功)

(2)教師引導(dǎo)、深化。讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷發(fā)言，認識到凡事三心二意就會

產(chǎn)生的不良結(jié)果，增強學(xué)習(xí)、做事應(yīng)專心致志的意識。

4.復(fù)述故事，背誦課文。

(1)同桌之間互相講一講這個故事。

(2)教師指導(dǎo)學(xué)生按照“老師是誰一兩人學(xué)下棋一兩人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度-學(xué)習(xí)結(jié)果不同

一點明原因”的順序，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦課文。

板塊五課堂總結(jié)，拓展延伸

I.出示本課結(jié)構(gòu)圖示，幫助學(xué)生再次梳理課文內(nèi)容，并利用圖示結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生背誦。

〃二人學(xué)奕——從師弈秋、

_［專心致志］

一人惟弈秋之為聽成功學(xué)習(xí)之理

學(xué)弈<>

另一人［思三心援二弓意繳而射之1I失敗貴在專心

、條件相同——結(jié)果不同，

2.小結(jié)：同樣是學(xué)下棋，一人專心致志，學(xué)有所成；一人三心二意，技藝平平。是后者

不如前者聰明嗎？不，是后者求學(xué)時不能專心致志。這個故事告訴我們，無論做什么事，都

要腳踏實地、一心一意地朝著目標堅定地走下去。

練習(xí)設(shè)計

完成本課對應(yīng)的字詞書寫訓(xùn)練。

第二課時

????

課時目標

1.學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文。會認“辯”字，鞏固識字、寫字的能力。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.理解字詞含義，疏通文意，了解故事內(nèi)容。

4.明白課文中兩個小孩的觀點各是什么，懂得他們是怎樣說明自己的觀點的。

????

教學(xué)過程

板塊一品讀名句，導(dǎo)入新課

1.課件出示《論語》中的名句：“三人行，必有我?guī)熝伞！薄爸疄橹?，不知為不?

是知也?！?/p>

2.教師提問激趣：同學(xué)們知道這兩句話是誰說的嗎？（學(xué)生答：孔

子）這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)另一則故事，它出自《列子》，講的正是與孔子有關(guān)的故事。學(xué)習(xí)

之前，大家先來了解一下孔子和《列子》這部作品吧。（課件同步出示）

（1）孔子（前551—前479）,名丘，字仲尼，魯國甌邑（今山東曲阜）人，春秋時期思想家、

政治家、教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人。相傳孔子有弟子三千，其中有賢人七十二。孔子去世后，

其弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，整理編成儒家經(jīng)典《論語》。

儒家思想對中國和世界都產(chǎn)生了深遠的影響，孔子也被聯(lián)合國教科文組織評為“世界十大文

化名人”之首。

（2）《列子》是中國道家典籍之一，相傳為戰(zhàn)國時期的鄭國人列御寇所著?！读凶印饭?

篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，具有很高的文學(xué)價值，一些為人熟知的寓

言故事，如''紀昌學(xué)射”“愚公移山”“杞人憂天”“歧路亡羊”等皆出自此書。

3.過渡：孔子是一個博學(xué)多才的人，然而，兩個小孩提出的問題竟難倒了孔子，這是

怎么回事呢？大家想知道嗎？這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這個故事。（板書課題，學(xué)生齊讀）

板塊二學(xué)認字句，熟讀課文

1.學(xué)生試讀課文，提出問題。

（1）學(xué)生自由朗讀課文，標注出朗讀時出現(xiàn)困難的地方。

(2)指名讀，發(fā)現(xiàn)容易讀錯的詞句。

2.教師范讀課文，指導(dǎo)朗讀。

(1)教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如(最好能背誦)，從而感染學(xué)生，激

發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

(2)學(xué)習(xí)本課易讀錯的字，著重指導(dǎo)通假字“為”“知”。

煙窗目顯

①''辯"是前鼻音，讀bian,不要讀成ban。

②“孰為汝多知乎”中的“為”是通假字，同“謂”，讀wGi；“知”也是通假字，同“智

”,讀zhi。

3.出示要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，注意書寫要點。指導(dǎo)學(xué)生書寫，強調(diào)

書寫的規(guī)范、正確。

第回霞第

“辯”是左中右結(jié)構(gòu)，書寫時注意中間的”要寫得小而窄，三個部分要緊湊，左邊

的“辛”第七筆豎要變成撇；注意與形近字”辮、辨、瓣”區(qū)分。

4.教師提示學(xué)生注意語氣詞和重點句子，適當(dāng)進行教讀，提示學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

(1)“此不為遠者小而近者大乎”“此不為近者熱而遠者涼乎”和“孰為汝多知乎”中

的三個“乎”，可用提高聲調(diào)或重讀的方法讀出反問語氣。

(2)變換角色，體會兩小兒辯斗時針鋒相對、斬釘截鐵的自信，以及嘲笑孔子時的得意。

課文沒有描述孔子''不能決也”時的神情，可展開想象，以增加情感體驗。

5.課件出示重點句子朗讀節(jié)奏劃分，學(xué)生練讀。全班齊讀課文。

(1)我以/日單中時/去人近，而月里時/隼也。

(2)我以/日可中/華，而且中時/亞也。

⑶日初出/木如牛姜，及日中/則如茸善，此不為/隼者4、/而咚者本乎？

(4)日初出/滄滄涼涼，及其日中/如辭物，此不為/近者型/而匹者溥乎？

(5)孰為/汝多儂乎?

6.教師領(lǐng)讀，循序漸進，提升能力。

(1)學(xué)生跟隨領(lǐng)讀，讀通讀順課文。

(2)同桌互讀課文，互相糾正錯誤。

(3)采用多種方式進行趣味朗讀，如分角色讀、賽讀、小組輪讀等。

板塊三掌握詞義，疏通文意

1.對照注釋，理解詞句。學(xué)生對照文旁注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思。

陶畫富陶

辯斗：辯論，爭論。

故：緣故，原因。

以：認為。

始：剛剛。

去：離。

日中：正午。

初：剛剛。

車蓋：古時車上的圓形篷蓋，像雨傘一樣。

及：至L至4了。

盤盂：盛物的器皿。圓的為盤，方的為盂。

滄滄涼涼：寒涼。

及其：等到。

探湯：把手伸到熱水里去。文中指天氣很熱。湯，熱水。

決：判斷。

孰為：誰說(的)。孰，誰。為，同“謂”，說。

知：同“智”，智慧。

2.疏通句子，概括大意。

(1)學(xué)生結(jié)合注釋疏通每句話，再連起來說說故事的內(nèi)容。

(2)指名概括課文大意，教師適時點撥。(課件出示)

孔子在游歷東方的途中，看見兩個小孩在爭辯，于是詢問他們爭辯的原因。一個小孩說：

“我認為太陽剛出來的時候離人近，到了正午時離人遠。”另一個小孩說：“我認為太陽剛

出來的時候離人遠，到了正午時離人近?！鼻耙粋€小孩說：“太陽剛出來的時候像車蓋那樣

大，到了正午卻像盤盂一樣小，這不是因為遠的東西看起來小，近的東西看起來大嗎？”后

一個小孩說：“太陽剛出來的時候天氣很寒涼，到了正午就熱得像把手伸進熱水里一樣，這

不是因為離得近讓人感覺熱，離得遠讓人感覺涼嗎？”孔子無法判斷誰對誰錯。兩個小孩笑

著說：“誰說你很聰明呢？”

板塊四研讀課文，感悟寓意

i.解疑釋惑，感悟道理。

(1)課件出示問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

面目值國

①兩小兒爭論的是什么問題？

②他們各自的觀點是什么？

③他們是怎樣說明自己的觀點的？

(2)學(xué)生帶著問題讀課文，在書上圈點勾畫，整合答案。

(3)交流討論，解決問題。

①兩小兒為什么爭辯？

爭論焦點：太陽在早晨和中午距離人們遠近的問題。

②他們各自的觀點是什么？

句段1：我以日始出時去人近，而日中時遠也。

明確：小兒甲的觀點是“日始出時近，日中時遠”。

句段2：我以日初出遠，而日中時近也。

明確：小兒乙的觀點是“日初出遠，而日中時近”。

③他們是怎樣說明自己的觀點的？(提示：注意句中比喻、對比、反問的運用)

句段3：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

明確：小兒甲認為太陽早上離人近，中午離人遠。他是根據(jù)肉眼所見的太陽形狀大小來

判斷的。(大小差別、視覺效果)

句段4：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

明確：小兒乙認為太陽早上離人遠，中午離人近。他是根據(jù)太陽照在人身上的溫度來判

斷的。(冷熱對比、溫度感知)

2.匯報交流，理解原理。

(I)過渡：他們爭執(zhí)不下，就去問誰？他們辯論的結(jié)果是什么？(學(xué)生答：問孔

子)孔子最后做出判斷了嗎？是從哪句話看出來的？

句段5：孔子不能決也。

(2)明確兩小兒爭辯的結(jié)果：兩小兒從不同的角度思考同一個問題，他們的觀點都有事

實和常理作為支撐，各有各的道理，都不能說服對方。所以，就連博學(xué)多才的孔子也不能判

斷他倆誰說得對，誰說得不對了。

(3)教師提問引導(dǎo)：兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？這個問題能難倒古代的圣人孔子

，但難不倒掌握科學(xué)知識的我們，同學(xué)們愿意根據(jù)自己收集的資料幫他們解答嗎？

(4)學(xué)生匯報自己查找的資料和對問題的解答。

(5)課件出示“錯覺演示”和“太陽輻射演示”動畫，讓學(xué)生通過形象的畫面，得到直

觀、理性的認識。教師適時補充資料供學(xué)生閱讀：其實太陽早上和中午離我們的距離是一樣

的。

①遠小近大的原因：a.早晨和中午的時候，太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺

的誤差，同一個物體在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣

的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來時的背景是樹木、房屋、遠山和一小角天空，在這

樣的比較下，此時的太陽就顯得大了。b.同一物體白色的比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象

叫作“光滲作用”。當(dāng)太陽初升時，背景是黑沉沉的天空，太陽格外明亮，也就顯得大些；

中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

②近熱遠涼的原因：a.早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的

面積里，直射比斜射的熱量高。b.在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到

涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。

3.學(xué)生再讀課文，分組自由討論學(xué)習(xí)收獲。

4.教師提問啟思，引導(dǎo)學(xué)生感悟寓意：通過對本課的學(xué)習(xí)和討論，同學(xué)們從課文中受

到什么啟示？

一陶胴扇

《兩小兒辯日》所表達的道理可以從不同的角度進行闡釋。

(1)從“辯日”的角度，本文告訴我們：即使是非常熟悉的事物和現(xiàn)象，也可能包含著我們

不了解或不確定的知識，需要多觀察、多思考。

(2)從兩小兒的角度，本文告訴我們：只要善于觀察、勤于思考，即使是小孩子也能有

獨特的發(fā)現(xiàn)和獨到的思考(論說應(yīng)當(dāng)有理有據(jù))。

(3)從孔子的角度，本文告訴我們：學(xué)識淵博、德高望重的孔子能在兩個小孩子面前坦

率承認自己“不能決”，而不是故作高深或惱羞成怒，他實事求是、敢于承認自己學(xué)識不足

的態(tài)度也很令人敬佩。

(4)從兩小兒笑說孔子“孰為汝多知乎”的角度，引發(fā)人們的思考：一個人無論知識多

么淵博，也無法回答所有的問題，這就是“學(xué)無止境”的道理。

5.背誦課文，表演故事。

(1)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“孔子見小兒一小兒辯日一孔子不能決一小兒笑”的順序背誦，

并提示學(xué)生關(guān)注兩小兒語言的對應(yīng)性，以幫助記憶。

(2)分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人一組合作練習(xí)創(chuàng)造性表演，教師巡視

指導(dǎo)?(學(xué)生可自由選擇使用文言文或現(xiàn)代漢語)

板塊五課堂總結(jié)，拓展延伸

I.出示本課結(jié)構(gòu)圖示，幫助學(xué)生再次梳理課文內(nèi)容，并利用圖示結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生背誦。

"起因-一兩小兒辯斗］

-兒日始出近日中遠］

觀點

兩小兒辯日，另一兒日初而遠日中近J善于觀察

-兒近大遠?。萦欣碛袚?jù)

!上日土主

埋田〔另一兒近熱遠涼］

【結(jié)果-—孔子不能決J

2.小結(jié)：《兩小兒辯日》通過寫兩個孩子圍繞太陽什么時候離人近，什么時候離人遠的

問題進行辯斗，孔子面對這個問題無法作出科學(xué)判斷的故事，體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話

有理有據(jù)和孔子實事求是的態(tài)度?？梢娫谔剿鞯牡缆飞?，我們應(yīng)當(dāng)善于觀察、勤于思考，只

有這樣，才能掌握規(guī)律，融會貫通；才能踏實穩(wěn)健，走向成功。

3.提問啟思，梳理、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：我們是采用什么方法學(xué)習(xí)這兩篇文言文的？

面目陶國

反復(fù)認真讀課文一聯(lián)系注釋說文意-?研讀交流悟道理

4.拓展閱讀。鼓勵學(xué)生運用上述方法在課外閱讀其他的文言文，推薦文言文篇目《鄭

人買履》《刻舟求劍》《搜苗助長》《掩耳盜鈴》等。

????

練習(xí)設(shè)計

I.完成本課對應(yīng)的字詞書寫訓(xùn)練。

2.完成對應(yīng)訓(xùn)練。

???????????????????教學(xué)反思總結(jié)…

1.激活知識，激發(fā)興趣。學(xué)生在小學(xué)階段對文言文接觸不多，但原有的語言知識和語

言經(jīng)驗中就有許多是關(guān)于文言文的。因此，激活原有的知識和經(jīng)驗，使之成為新知識的生長

點，對初步學(xué)習(xí)文言文具有重要的意義，也合乎由易到難、循序漸進的教學(xué)原則。在教學(xué)中

,采用講故事、誦名句導(dǎo)入的方式，拉近現(xiàn)代漢語與文言文的距離，在一定程度上消除學(xué)生

對文言文的陌生感和畏難情緒，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.以讀為本，以讀代講。學(xué)習(xí)課文當(dāng)以讀為本，學(xué)習(xí)文言文更是如此。只有在讀正確

、讀熟練的基礎(chǔ)上，才能正確理解課文。教學(xué)時，先讓學(xué)生試讀，然后教師范讀課文，接著

指導(dǎo)讀書。比較長的句子，讓學(xué)生標出該停頓、重讀的地方，才能有效地幫助學(xué)生正確理解

詞句意義。

3.自主學(xué)習(xí)，自讀探究。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)、交流的機會

和自主探究的空間。例如，讓學(xué)生首先把句子中難懂的字詞對照注釋進行理解，然后把句子

連起來講一講，在小組進行討論，合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的習(xí)慣，

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，落實了學(xué)生的主體地位，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了

學(xué)生的表達能力和團隊協(xié)作能力。

15真理誕生于一百個問號之后

?..................教材教學(xué)解讀????????????????

《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文通過三個科學(xué)發(fā)現(xiàn)的具體事例，向?qū)W生展示了

科學(xué)家是如何敏銳地抓住常見的或不為人注意的現(xiàn)象，不斷發(fā)問，反復(fù)實踐探索，進而“找

到真理”的。

課文共七個自然段，可以分為三部分。第一部分（第1自然段）開篇點題，明確提出觀點

-“真理誕生于一百個問號之后”本身就是“真理”。第二部分（第2?5自然段）先對“真

理誕生于一百個問號之后”這個形象化的觀點稍作闡述，闡明它的實質(zhì)：從常見現(xiàn)象出發(fā)，

不斷發(fā)問，追根求源，最后找到真理；然后按照時間順序，依次列舉了波義耳發(fā)現(xiàn)植物酸堿

反應(yīng)并發(fā)明石蕊試紙、魏格納通過觀察地圖提出“大陸漂移學(xué)說"、阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)腦電波

的變化與做夢有關(guān)三個具體事例，證明開篇提出的觀點。第三部分（第6、7自然段）總結(jié)全文

,再次強調(diào)觀點，指出“只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索”，就能夠發(fā)現(xiàn)真理；最后

闡明科學(xué)發(fā)現(xiàn)所需要的靈感來自獨立思考和鍥而不舍的精神，對前面的論述作了補充，使全

文更加嚴密完整。

全文觀點明確，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴整。作者按照“提出觀點一印證觀點一總結(jié)觀點”的

思路展開，寫法很有代表性。課文在事例的選取和怎樣用事例證明觀點方面都有一定特點。

用事例證明觀點是論說類文章的常見寫法，其中“證明”和“事例”同樣重要，也就是說，

恰當(dāng)?shù)倪x取并表述事例不等于完成議論的任務(wù)，還需要在事例和觀點之間建立起證明的關(guān)系

o首先，課文選取的三個事例都能體現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的“見微知著，善于發(fā)問并不斷探索”，

緊扣課文的觀點。其次，文中的三個事例，在表述時都采用了相同的順序：先寫“現(xiàn)象”，

著力突出其“細小”“司空見慣”；再寫“問題”，突出“問題”與“現(xiàn)象”的關(guān)系；最后

結(jié)合“問題”寫相關(guān)的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，即所謂的''真理"。課文的觀點正是從常見現(xiàn)象出發(fā)，

見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，進而發(fā)現(xiàn)真理，這樣的表述順序使事例與觀點在結(jié)構(gòu)上形

成了一致，也就產(chǎn)生了證明的關(guān)系。

課文的語言表述既注重邏輯性、準確性和嚴密性，又能夠?qū)⒏爬ǔ橄笈c生動具體相結(jié)合

。如，第2自然段中“發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把'？'拉直

變成‘！’，找到真理”，既用幾個短句精當(dāng)準確地概括了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程，又有“把

’?'拉直變成”這樣生動的表述，形象地說明了觀點。課文在介紹事例時也注意表

述的具體和生動，不僅較為詳細地敘述了人物的思考過程，還適當(dāng)加入了動作、心理、場景

描寫。

這種寫法增強了課文的生動性，使這樣一篇討論科學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的文章絲毫不顯晦澀、枯燥。

課后安排了“閱讀鏈接”《詹天佑》，介紹了我國杰出的愛國工程師詹天佑克服種種困

難，主持修筑京張鐵路的事跡，表現(xiàn)了詹天佑嚴謹、負責(zé)的工作態(tài)度和不斷研究探索的科學(xué)

精神，與課文形成呼應(yīng)，能夠讓學(xué)生認識到科學(xué)精神的內(nèi)涵之一，就是不懼困難，堅持探索

******............??教學(xué)活動設(shè)計???????..........

????

教學(xué)目標

1.通過自主認讀、觀察比較、自主練習(xí)等方式學(xué)會書寫“域、慣”等生字和“真理、

領(lǐng)域”等詞語；通過查字典、聯(lián)系上下文等方式理解“司空見慣、無獨有偶、見微知著”等

詞語。

2.通過默讀課文，了解課文主要內(nèi)容；能聯(lián)系上下文理解“真理誕生于一百個問號之

后”這句話的含義，并說出自己受到的啟發(fā)。

3.通過概括文中列舉的三個事例，體會課文是怎樣用事例來說明觀點的，知道每一個

事例的表達順序。

4.仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點。

5.能認識到生活中善于觀察、獨立思考，凡事多問幾個“為什么”的重要性。激發(fā)熱

愛科學(xué)的情感和探索發(fā)現(xiàn)的熱情。

????

重點難點

教學(xué)重點

1.聯(lián)系上下文理解“真理誕生于一百個問號之后”這句話的含義，并說出自己受到的

啟發(fā)。

2.理解三個關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，知道每個故事是按照什么順序?qū)懙摹?/p>

教學(xué)難點

體會課文的寫作特點，能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點。

????

教學(xué)策略

I.字詞教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在預(yù)習(xí)和自讀課文時，提出識字要求：讀準字音，認清字形，在文

中畫出生字詞，不理解的詞語可以通過查字典或聯(lián)系上下文的方法來揣摩意思。教學(xué)生字時

,檢測學(xué)生的自學(xué)效果?？煞诸愔笇?dǎo)，本課要求會寫的字，著重指導(dǎo)筆順及關(guān)鍵筆畫的書寫

o“域、慣、濺、魏、搜、蚯、蚓、版、階”都是左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬；“圃”字是全

包圍結(jié)構(gòu)；“鹽、蕊”是上下結(jié)構(gòu)。教學(xué)“域、鹽、蚯、蚓、階、蕊”時，可以結(jié)合圖片或

實物；教學(xué)“濺、搜”時，可以用實物或動作表演的方法；教學(xué)“慣、搜、版”時，可以用

形近字對比的方法。其中，“慣、搜、版、階”是形聲字，且聲旁改變，易形聲字誤讀，可

以運用“加一加”“減一減”識字法，進行強化識字。

詞語理解教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生用查字典和聯(lián)系上下文理解的方法，其中，“無聊、敏感

、吻合、靈感、明顯、不可思議”還可以運用動作表演、結(jié)合生活實際、創(chuàng)設(shè)情境等方式來

理解。

2.閱讀教學(xué)

教學(xué)時，可按以下步驟進行。

（1）由標點符號導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由標點符號“？”到“！”的變換引入，可以令

學(xué)生眼前一亮，緊接著自然引出課題，能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）圍繞課題，理解課文表

達的觀點。課文的題目就是作者想表達的觀點，這一表述較為概括，需要進一步的闡釋。在

引入課文時，教師可以圍繞課題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1自然段，并思考問題。在理解課題的實

質(zhì)含義后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第2自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說說這一段的內(nèi)容，并用第2自然段中

的話解說課文題目的意思，進一步明確課文的主要觀點，并讓學(xué)生懂得課題就是本文的觀點

o（3）細讀事例，了解文中是怎樣運用三個事例來印證觀點的。教師可結(jié)合課后練習(xí)第二題

,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考問題：作者列舉了哪些事例？為什么要列舉這些事例？每個事例是按

照怎樣的順序進行介紹的？安排學(xué)生分組討論問題，然后分享交流。教學(xué)中要讓學(xué)生認識到

,三個事例雖然內(nèi)容不同，但事例與觀點是緊密關(guān)聯(lián)的，從而理解課文為什么要列舉這三個

事例。引導(dǎo)學(xué)生了解每個事例介紹的順序時，教師可根據(jù)課堂實際，確定教學(xué)思路。①思路

一：先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個事例，思考作者是按什么順序來介紹事例的；再讓學(xué)生自主閱讀

后面兩個事例，并與第一個事例作比較，總結(jié)三個事例在敘述順序上的共同之處，進而引導(dǎo)

學(xué)生體會，三個事例都采用了相同的表述順序。②思路二：可以引導(dǎo)學(xué)生將三個事例同時進

行比較，如使用表格幫助學(xué)生梳理三個事例的主要內(nèi)容和敘述思路，從而懂得這三個事例所

采用的敘述順序。（4）總結(jié)事例，進一步明確事例與觀點的關(guān)系。在細讀三個事例之后，教

師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，第6、7自然段與事例和觀點有什么關(guān)系，認識到第6自然段是用概括

性的表述印證了開頭提出的觀點，并對前文做了總結(jié)，第7自然段則是對前文的補充，使全

文論述更加嚴密完整。（5）回顧課文的寫法，進行仿寫練習(xí)。

教師在這一過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽?/p>

方法，促進讀寫遷移。只有讓每個環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，逐層深入，才能確保學(xué)生真正地理解課文

傳達的觀點。

3.表達運用

學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，初步體會到如何用具體事例說明觀點。此時通過“小練筆”，引

導(dǎo)學(xué)生通過事例來說明一個觀點，正是對本課學(xué)習(xí)的鞏固和運用。教師可引導(dǎo)學(xué)生確立自己

想要說明的觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”等，然后圍繞觀點，初步選取事

例?？山M織同桌或小組交流，互相評一評對方所選取的事例是否能夠說明觀點，還可以選取

哪些事例，等等。在交流過程中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生所舉事例與觀點是否一致，并適時

加以指導(dǎo)；另一方面，還要注意提示學(xué)生，在不同的事例之間加上過渡語，以增強論證的說

服力。最后，還要重視寫完后的交流評議，評議的重點是具體事例是否能證明觀點，對具體

事例的敘述是否有一定的順序。

????

課前準備

I.了解作家作品，搜集文中提到的幾位科學(xué)家的相關(guān)資料及與科學(xué)發(fā)現(xiàn)有關(guān)的小故事

2.朗讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順課文。朗讀過程中，畫出本課的生字詞，借

助字典掌握字音字義，抄寫生字并組詞。

3.把含義深刻、不易理解的語句圈畫出來。

4.教師準備多媒體課件。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

I.會寫“域、慣”等生字，理解字義，理解由生字組成的詞語，鞏固識字、寫字的能

力。

2.默讀課文，初步感知文意，理清文章的條理；了解課題，明確本文表達的觀點。

3.理解文中列舉的三個關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，知道每個事例是按照什么順序來寫的。

教學(xué)過程

板塊一標點導(dǎo)入，激趣點題

1.出示標點，學(xué)生觀察思考。

(1)課件出示“？”，教師提問：這是什么標點符號？它有什么含義？

(2)學(xué)生自由發(fā)言。

(3)教師再問：把問號的上半部分拉直，就會變成什么標點符號？它又有什么含義？(課

件同步演示動畫，把“？”拉直變成“！”)

(4)學(xué)生自由作答，言之成理即可。

2.引入課題，解釋“真理”。

(1)引入課題：由問號變成嘆號，這兩個看似簡單的符號變換，卻被作者用來形象地闡

述了一個觀點，那就是"真理誕生于一百個問號之后”。(板書課題、作者，簡單介紹作者，

課件出示相關(guān)資料)

陶白豳函

葉永烈，1940年生，浙江溫州人，科普作家、傳記文學(xué)作家，是《十萬個為什么》的主

要作者之一。代表作品有科幻故事《小靈通漫游未來》等。

(2)啟發(fā)思考：先看看這兩個標點符號的變換，再看看課題，想一想“？”代表課題中

的哪個詞語，“！”又代表課題中的哪個詞語。(“？”代表“問號”，“！”代表“真理”)

(3)理解“真理”：同學(xué)們知道哪些真理？(教師可引導(dǎo)學(xué)生說幾個揭示真理的名言警句)

3.小結(jié)過渡：以上的名言警句、公式等都闡明了真實的道理，都被實踐證實是正確的

,所以我們稱它們?yōu)檎胬?。這些真理在生活中被廣泛運用，指導(dǎo)著我們的言行。那么，作者

為什么會說“真理誕生于一百個問號之后”呢？讓我們走進課文去一探究竟吧！

板塊二初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自主默