太陽對地球的影響說課 高中地理人教版（2019）必修第二冊

如何在高中地理課堂中開展自主性學習

目前，人類社會已進入知識經(jīng)濟時代，終身教育和學習化社會的呼聲愈加強

烈，隨著知識更新速度的加快，勢必要求每個人要不間斷地學習，使其終生不斷

跟上時代發(fā)展的步伐。高中階段是進一步掌握地理學習方法、樹立人地關(guān)系可持

續(xù)發(fā)展觀念的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學生自主性學習的最好階段，因此在《普通高

中地理課程標準》的基本理念中就有提到：“在高中地理教學過程中，重視對地

理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、

地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動''，這就要求高中地理教學要發(fā)

展學生自主學習能力，充分發(fā)揮學生的學習潛能。

一、自主性學習的定義

什么是自主性學習呢？

自主性學習既是一種教學理念又是一種高品質(zhì)學習方式，這種方式既體現(xiàn)在

學生學習的主動性上，也體現(xiàn)在教師指導作用上。自主性學習是指以充分發(fā)揮學

生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學氣氛為條

件，以教師鼓勵和引導學生自主學習、自主建構(gòu)為特征的一種新型教學理念和

教學形式。又指學生在學習過程中自己主動地學，能夠把握自己的學習，對自己

的學習行為負責，由被動狀態(tài)發(fā)展為主動狀態(tài)的過程，它突出強調(diào)學生在學習中

的主體地位和作用。

本文所探討的自主性學習主要是從地理教師的角度出發(fā)，討論高中地理課堂

自主性學習的開展策略。從而讓高中地理教師根據(jù)自主性學習的特征、高中學生

的認知方式、水平的差異及地理學習的特點，帶領(lǐng)學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，在

教學活動中有意識的去培養(yǎng)學生的自主性，引發(fā)學生主動的去發(fā)現(xiàn)和提出問題，

并在實踐中靈活的運用知識與能力自我解決問題，力求全面調(diào)動學生自主學習地

理的動力，促進更高效的學習。

二、在高中地理課堂中開展自主性學習的策略

如何在高中地理課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力呢？我認為可以從以下

幾個方面入手。

(-)把地理課堂還給學生，變“被動學習”為“主動學習”。

據(jù)調(diào)查，如今的地理課堂教學仍有一部分還停留在傳統(tǒng)“滿堂灌”教學時代，

教師在課堂上口若懸河地說書,學生仍然是聽眾，很少有充足的時間自覺地動腦、

動心、動情、動手，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，因此，教師要正確認識其在

課程改革中的作用和角色的轉(zhuǎn)變，不宜講得太多，應(yīng)該讓學生有發(fā)言的機會，讓

學生能有機會參與到課堂活動之中，能自主的進行地理知識探究，真實的感受地

理學習活動的樂趣，體驗地理學習，并給予學生提供展示自我的機會。

比如在講解《宇宙中的地球》一課時，就可以讓學生自己下來收集資料，在

課堂上向同學們分享行星故事、星座、奇妙的星際空間等自己感興趣的話題，也

可以為大家展示一些自己所收藏的星空圖片，讓同學們在開課第一課上就體驗到

地理學習的樂趣，被這個學科的魅力吸引，提高了自主學習的興趣。而教師也從

知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。

（二）立足興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向和心理體驗，是推動人去認識事物，探

索規(guī)律的一種要求，也是自主性學習內(nèi)在品質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的因素。當學生對學

習有了濃厚的興趣，才會有更加敏銳的觀察力、牢固的記憶力、豐富的想象力去

進行地理學習，因此教師在課堂教學中要讓教學方法靈活多樣，教學手段豐富多

彩，教學語言富有感染力，板書設(shè)計合理美觀，教學理論緊密聯(lián)系實際，使學生

深切感受到身邊的地理，學到的是對生活有用的地理，長期不懈從多方面引導和

誘發(fā)學生，努力調(diào)動學生對地理課的興趣，讓地理課散發(fā)出迷人的魅力?？梢哉f，

興趣是學生學習知識不竭的動力。

例如在進行高中地理中“大氣對太陽輻射的削弱作用”這一知識的教學時,

一開始就提出一個與教材似乎風馬牛不相及的問題，讓學生先想一想馬路上的十

字路口，紅綠燈的指示作用有哪，學生很快就回答出了紅燈行，綠燈行，黃燈亮

了等一等。接著又提了一個問題：為什么要規(guī)定紅燈是停，綠燈是行，黃燈則意

味著即將改變，有一定危險呢？學生此時從不同角度試著分析解釋這一現(xiàn)象，有

的說是因為顏色對于人情緒的影響，有的說沿襲其傳統(tǒng)，等等。這時再引入教學

內(nèi)容，對紅綠黃色在大氣環(huán)境中與太陽輻射的削弱規(guī)律進行闡釋，再引回原題,

學生就能自己找到答案了。這樣的教學過程對于學生而言，不僅有效激發(fā)了其好

奇心，還讓學生在原本平凡簡單的問題中突然領(lǐng)悟其中道理，產(chǎn)生原來如此的感

覺。在這樣的情緒下，學生上課的積極性得到很大提高，對教師所提問題的主動

探究性也變強。

（三）梳理知識，構(gòu)建知識體系。

高中地理教學重點在于對地理規(guī)律的總結(jié)，而在此情況下，也就意味著高中

地理知識點非常零碎，且需要記的規(guī)律很多，記憶量大，學生容易混淆與遺漏。

如正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變

化、城市演變規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、我國降

水的空間分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度

分布規(guī)律，等等。這些知識點乍看之下記憶量非常大，而實際上，教師如果帶領(lǐng)

學生深入了解學科內(nèi)涵，提高學生自主思考能力，幫助學生梳理知識間縱橫關(guān)系，

在原理的高度上要求學生提綱掣領(lǐng)地記，那么學生就能高屋建令瓦地形成自己的一

套學習方法，并能逐步提高學生對于高中地理知識學習與總結(jié)的能力。

那每一節(jié)新課的講授，教師都需要精心構(gòu)思整節(jié)課的脈絡(luò)，把握好教材重點

和難點，知識講解要深入淺出。

課前：教師應(yīng)對本章整體的內(nèi)容做出思考，定位本節(jié)課在整章中的地位，根

據(jù)目標的定位結(jié)合大綱要求對本節(jié)課的教學過程做出計戈I。學生也要對教材進行

預習，主要是對教材中的概念有個大致的了解，這樣在教師講授的時候?qū)W生更容

易理解概念的意義，有利于課堂內(nèi)容的順利進行。

課中：教師將教材的重點難點、知識脈絡(luò)詳細的為學生們解析。提示和引導

學生理解知識，幫助學生對知識進行梳理、歸納、總結(jié)。讓學生自主思考，了解

知識之間的關(guān)聯(lián)性和層次性，培養(yǎng)學生建構(gòu)知識的能力，從而提高課堂效率。

課下：課下要鞏固消化所學的內(nèi)容，對知識做系統(tǒng)的總結(jié)和歸納。同時教師

可以布置些小作業(yè)，比如針對本節(jié)課的內(nèi)容，學生根據(jù)知識點之間的聯(lián)系構(gòu)建出

自己的思維導圖，放到下次課展示，這樣可以有效強化學生的記憶和思維能力。

舉例:

太陽對地球的影響思維導圖

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