計算機(jī)模塊式教學(xué)體系研究

第第頁計算機(jī)模塊式教學(xué)體系研究本文作者：竇立莉單位：天津濱海職業(yè)學(xué)院

隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)勞動者和高端技能型人才，已成為當(dāng)前高職院校面臨的主要問題。[3]近年來，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展緩慢，招生形勢嚴(yán)峻，為改善這種現(xiàn)狀，學(xué)院作為2011年院級立項課題研究并實踐了《計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)功能模塊式課程體系建設(shè)》，本文為該課題研究成果。

1當(dāng)前高職計算機(jī)類專業(yè)存在的主要問題

1.1專業(yè)定位不明確

高職院校計算機(jī)類專業(yè)的發(fā)展極不穩(wěn)定，專業(yè)調(diào)研不及時，不能了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展動向，造成課程設(shè)置陳舊、計算機(jī)類的不同專業(yè)區(qū)別不大、職業(yè)方向不明確招生困難。這也就要求我們不斷動態(tài)的定位該類專業(yè)，突出其專業(yè)特點。[2]只有通過開展廣泛而深刻的專業(yè)調(diào)研、認(rèn)真分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，才能處理好市場需求與人才培養(yǎng)的關(guān)系、考生需求與專業(yè)設(shè)置的關(guān)系、長期規(guī)劃與短期調(diào)整的關(guān)系。同時結(jié)合地方特點，科學(xué)地進(jìn)行人才預(yù)測，動態(tài)地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，滿足不斷變化的市場需要。

1.2專業(yè)對口率偏低

1999年以來，全國高校特別是本科院校大規(guī)模擴(kuò)大招生，計算機(jī)類專業(yè)人才需求已接近飽和，同時大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在不斷的輸出定向型人才，高職院校計算機(jī)類專業(yè)受到空前的嚴(yán)峻考驗。經(jīng)過多方努力，學(xué)院計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生雖就業(yè)率保持穩(wěn)定，但專業(yè)對口率明顯偏低。

1.3教育理念較落后

"校企合作、工學(xué)結(jié)合"是高職院校生存與發(fā)展之本，是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和特色創(chuàng)新，作為高職教育工作者更應(yīng)該深刻理解這一教育理念。[4]校企合作最終要體現(xiàn)在課程體系如何與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接上，這是實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力零距離對接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[5]沒有校企合作工學(xué)結(jié)合我們的學(xué)生就不能掌握企業(yè)需要的技能、不能適應(yīng)工作崗位，無法實現(xiàn)就業(yè)，也就失去了高職教育的意義。

1.4教師企業(yè)工作經(jīng)驗較少

教師是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者，也參與人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的制定和實施，教師實踐技能的高低決定著學(xué)生的技能水平。目前絕大部分教師直接來自于學(xué)校，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，動手能力差，教學(xué)質(zhì)量低。

1.5學(xué)生職業(yè)技能不滿足企業(yè)需求

學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求存在較大差異，專業(yè)技能不扎實，實戰(zhàn)能力差，難以滿足社會需求。只有依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，把學(xué)院引向市場，讓社會參與辦學(xué)，廣泛整合社會資源，建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，不斷加大校企合作力度，確定職業(yè)方向，突出動手能力訓(xùn)練，才能真正滿足企業(yè)需求。

2基于專業(yè)核心模塊的動態(tài)功能模塊式課程體系的構(gòu)建

高職院校不斷更新辦學(xué)理念，建立完善校企合作、工學(xué)結(jié)合、技術(shù)領(lǐng)先的教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校企合作環(huán)境，開發(fā)工作崗位實際實訓(xùn)項目，達(dá)到校企資源共享，把校企合作、工學(xué)結(jié)合的思想和理念轉(zhuǎn)化為行為規(guī)范和具體操作，真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高端技能型人才。以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托、以校企合作、工學(xué)結(jié)合為原則設(shè)計模塊，首先進(jìn)行了多方面的調(diào)查研究。調(diào)研對象主要包括企業(yè)、行業(yè)專家、在校生、畢業(yè)生、兄弟院校、專業(yè)帶頭人、骨干教師等，調(diào)研方式主要包括發(fā)放調(diào)查問卷、座談會、企業(yè)深訪、電話調(diào)研、參加企業(yè)招聘會或聯(lián)誼會等，同時更利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行大量的網(wǎng)上在線調(diào)研，分析得到了近年計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報告，并據(jù)此制定出了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案。重新按培養(yǎng)能力平臺劃分模塊，不斷建設(shè)完善課程體系，提出基于專業(yè)核心模塊的動態(tài)功能模塊式課程體系。該課程體系是一種擴(kuò)展的集群式課程體系結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)核心模塊、公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)通用模塊、動態(tài)職業(yè)模塊。

專業(yè)核心模塊：對應(yīng)職業(yè)核心工作崗位，同時對應(yīng)專業(yè)核心技能取證。主要包括平面設(shè)計、二三維動畫制作、多媒體制作、計算機(jī)輔助設(shè)計等子模塊。對應(yīng)photoshop、3DsMAX，CorelDraw、Illustrator、Flash、計算機(jī)輔助設(shè)計、多媒體設(shè)計等課程。公共基礎(chǔ)模塊：對應(yīng)基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要包括英語、溝通、表達(dá)、寫作、創(chuàng)新、合作、組織、管理等職業(yè)素養(yǎng)。對應(yīng)大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、演講訓(xùn)練等課程。專業(yè)通用模塊：根據(jù)面向與職業(yè)核心崗位相關(guān)的特定職業(yè)崗位群(集群)的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群（包括職業(yè)核心崗位）需要的共同專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，作為各職業(yè)方向的通用部分，設(shè)立專業(yè)通用模塊。基本專業(yè)素質(zhì)主要指計算機(jī)的管理和維護(hù)以及基礎(chǔ)編程能力，對應(yīng)計算機(jī)組裝與維護(hù)、信息處理技術(shù)、辦公設(shè)備使用維護(hù)、軟件應(yīng)用、基礎(chǔ)編程語言等課程。動態(tài)職業(yè)模塊：根據(jù)各個職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計出柔性的動態(tài)職業(yè)模塊，可根據(jù)技術(shù)變化和市場需求對各職業(yè)方向人才的需求情況做出動態(tài)修改，每個模塊與相應(yīng)的職業(yè)資格證書對應(yīng)。主要包括軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理等動態(tài)職業(yè)模塊。每個動態(tài)職業(yè)模塊又都包含若干個子模塊，每個子模塊又由若干個學(xué)習(xí)單元或課題組成。每個動態(tài)職業(yè)模塊對應(yīng)一個專業(yè)輔助技能取證。

3基于專業(yè)核心模塊的動態(tài)功能模塊式課程體系的特點

3.1突出以市場為主導(dǎo)

職業(yè)核心工作崗位對應(yīng)專業(yè)核心模塊，同時又充分考慮到了就業(yè)市場的需求和變化，各個模塊與職業(yè)能力平臺相掛鉤。工作崗位分解為工作任務(wù)，工作任務(wù)對應(yīng)課程，即根據(jù)職業(yè)需要的知識技能來確定課程內(nèi)容，使"能力本位"的思想得到體現(xiàn)。

3.2模塊化確定了課程體系的基本結(jié)構(gòu)

模塊化教學(xué)是一種理論和實踐有機(jī)結(jié)合且用在教育教學(xué)中的系統(tǒng)化教學(xué)方法。模塊式教學(xué)（MES，ModulesofEmployableSkills），是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為"任務(wù)模塊"，在我國一般稱之為"模塊式教學(xué)法"。[1]

3.3動態(tài)性闡明了課程體系適應(yīng)變化的顯著特征

動態(tài)性主要包含三個方面的內(nèi)容，一是專業(yè)核心模塊和動態(tài)職業(yè)模塊內(nèi)各個專業(yè)方向的課程設(shè)置與市場需求的變化保持一致，體現(xiàn)出課程設(shè)置的動態(tài)性；二是根據(jù)人才需求和學(xué)生就業(yè)率的變化情況，可調(diào)整選修相應(yīng)動態(tài)職業(yè)模塊的學(xué)生人數(shù)，體現(xiàn)出課程選擇的動態(tài)性；三是根據(jù)專業(yè)招生情況和就業(yè)情況動態(tài)調(diào)整動態(tài)職業(yè)模塊內(nèi)專業(yè)方向，體現(xiàn)出職業(yè)發(fā)展方向的動態(tài)性。#p#分頁標(biāo)題#e#

3.4堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)

堅持以學(xué)生為主體，專業(yè)通用模塊為就業(yè)打下基礎(chǔ)，專業(yè)核心模塊滿足了學(xué)生即時就業(yè)的需要，動態(tài)職業(yè)模塊可由學(xué)生自主選擇，充分考慮到了學(xué)生的興趣和職業(yè)生涯發(fā)展。堅持以教師為主導(dǎo)，不能只依靠學(xué)校專業(yè)教師，必須實現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員對接，企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)合作職業(yè)院校的實踐教學(xué)任務(wù)，與教師共同開發(fā)實踐教學(xué)課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)學(xué)生技能訓(xùn)練指導(dǎo)；職業(yè)院校教師參與企業(yè)的技術(shù)革新、設(shè)備改造與新產(chǎn)品的研發(fā)，承擔(dān)企業(yè)員工繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作，到合作企業(yè)頂崗實踐，在內(nèi)涵上真正建立職業(yè)院校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員雙向交流與流動的機(jī)制，才能提高教育教學(xué)水平和企業(yè)生產(chǎn)效率。[5]

4基于專業(yè)核心模塊的動態(tài)功能模塊式課程體系的實施

4.1構(gòu)建模塊化課程體系

根據(jù)模塊的劃分，構(gòu)建模塊化課程體系。在模塊的設(shè)置和每個模塊的分解過程中積極與行業(yè)企業(yè)取得聯(lián)系，建立長期穩(wěn)定的有計劃、有組織的教育合作關(guān)系，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特色和市場調(diào)研分析報告由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師共同交流構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。每個專業(yè)模塊（專業(yè)核心模塊和動態(tài)職業(yè)模塊）在綜合實訓(xùn)后都對應(yīng)一個崗位資格證書，使學(xué)生一走上工作崗位可以快速的適應(yīng)和提高。增強(qiáng)了專業(yè)教研室和教師參與行業(yè)聯(lián)系和技能提高的緊迫感和積極性。該體系的實施，對專業(yè)教學(xué)計劃的制定人和專業(yè)課教師提出了更高的要求。

4.2轉(zhuǎn)變模塊化教學(xué)模式

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都包括專業(yè)核心模塊、公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)通用模塊和1個動態(tài)職業(yè)模塊。采用"分段式串并結(jié)合"的教學(xué)模式，公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)通用模塊采用并聯(lián)模式，專業(yè)核心模塊和動態(tài)職業(yè)模塊采用串聯(lián)模式。模塊化教學(xué)過程中，每個模塊分別設(shè)置了基礎(chǔ)能力、核心能力、拓展能力和綜合能力等四種循序漸進(jìn)、螺旋上升的能力階段。每個階段組織在集中的時間內(nèi)串聯(lián)進(jìn)行，可以明顯區(qū)分出學(xué)生訓(xùn)練中的各個層次和各個能力階段，從而便于更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能水平，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的因勢利導(dǎo)、因材施教。

4.3設(shè)計模塊化教學(xué)內(nèi)容

重組教學(xué)內(nèi)容，理清每個模塊及內(nèi)部各子模塊之間的關(guān)系和順序，避免大量的知識重疊或無用課程的開設(shè)。分解每個模塊的教學(xué)內(nèi)容，得到若干個學(xué)習(xí)單元或課題，確定每個課題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及考核標(biāo)準(zhǔn)。每個教學(xué)課題都以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為依據(jù)，以掌握技術(shù)技能為目標(biāo)，以企業(yè)管理方式為要求進(jìn)行。構(gòu)建"功能化"的教學(xué)考核模式，體現(xiàn)"職業(yè)技能本位"的思想。采用多元考核形式，包括口試、理論考試、現(xiàn)場操作、答辯、大作業(yè)、課程設(shè)計、論文、技能取證或多種形式相結(jié)合，評價方式包括自身評價、小組評價、同學(xué)互評、校內(nèi)外教師評價、國家認(rèn)證等。每個模塊采用多級考核制度，包括單元考核、定時考核、綜合實訓(xùn)考核和技能取證等，由工作態(tài)度、單項技能、拓展技能、綜合技能等共同確定水平高低。

4.4引入模塊化教學(xué)方法

引入模塊化教學(xué)后，教師的工作量和工作強(qiáng)度加大了，對教師自身實踐動手能力也提出了更高要求，需要教師不斷加強(qiáng)企業(yè)聯(lián)系，提高自身動手能力。每個學(xué)習(xí)任務(wù)或課題都是一個實際項目，只有深入企業(yè)一線才能得到，每位教師與1-2名企業(yè)專家保持長期聯(lián)系，同時每年要求一個月深入企業(yè)一線工作崗位頂崗實習(xí)，為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及日常教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。同時，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，為每一個工作任務(wù)設(shè)計報告和相關(guān)文檔，攻關(guān)解決每一個技術(shù)難題，設(shè)計指導(dǎo)組織每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，評價反饋每一個學(xué)生，掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度。因此，模塊化教學(xué)對于我們教師自身的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平、科研水平、師德師風(fēng)都是一個嚴(yán)峻的考驗。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法和教學(xué)形式。每個模塊的實訓(xùn)過程都要以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，根據(jù)不同模塊的特點選擇能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果好的教學(xué)方法。做好教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生能力的實訓(xùn)過程中。每次任務(wù)完成以后，教師應(yīng)對每位學(xué)生在本次活動中的表現(xiàn)給予反饋，肯定學(xué)生成績的同時，指出存在的問題及