七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

第第頁(yè)七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1跟隨著課程改革的不絕進(jìn)展，作為一名有著7年教齡的語(yǔ)文老師，我清醒認(rèn)得到，必須更改自身的教學(xué)行為和教學(xué)策略，才略適應(yīng)課程改革的需要，才略”一切為了每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展”。關(guān)于《春》一文，大略想一下，從自身上班起，已經(jīng)交了5、6遍了。回想以前的課堂：字、詞、句、章、語(yǔ)法、修辭等等一擁而上，老師站在講臺(tái)上慷慨激揚(yáng)、滔滔不絕，不是”滿堂問(wèn)”，就是”滿堂練”，一篇課文化作幾十道閱讀題，搞”碎尸萬(wàn)段”，但最后結(jié)果，往往是大部分同學(xué)不靈單。原因是傳統(tǒng)教學(xué)僅限于講解課文內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本位。讀過(guò)朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，是一曲春的贊歌，既然如此，為何不在語(yǔ)文課上描繪春天。唱歌春天呢：于是，在本學(xué)期的課改試驗(yàn)班學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我大膽引用繪畫，唱歌，名曲賞識(shí)，配樂(lè)朗讀。甚至讓同學(xué)用雕塑動(dòng)作去感受春天；有的同學(xué)不但用五彩畫筆描繪降生機(jī)盎然的春天。還取了富有詩(shī)意的名字：像百花爭(zhēng)春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤(rùn)春等；還有的同學(xué)唱《春天在哪里》《北國(guó)之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過(guò)學(xué)科整合，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的視覺(jué)，聽(tīng)、嗅、觸等各種感覺(jué)器官去用心體味春天，實(shí)現(xiàn)了全新的效果。春、自然會(huì)在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充足詩(shī)情畫意的美好景象。我認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應(yīng)是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”使同學(xué)人文素養(yǎng)自然而然的得到提高。這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅(jiān)信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的'互連網(wǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為最緊要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是特別緊密的。今后我不但試驗(yàn)用音樂(lè)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言去闡釋語(yǔ)文課文，還試驗(yàn)語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。僅就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，可以從歷史中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的描述性，從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的邏輯性，從物理中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精準(zhǔn)明確性，從法律中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的嚴(yán)密性，從哲學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要觀念變更到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語(yǔ)文課堂教學(xué)肯定會(huì)好像春天般生機(jī)盎然。七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2學(xué)習(xí)方式的變更是課程改革的基本目標(biāo)和理念，是課程實(shí)施的重點(diǎn)，也是課程改革的顯著特征。變更同學(xué)的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推動(dòng)素養(yǎng)教育的形勢(shì)下具有特別緊要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名一線老師，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)際中不絕探究，尋求同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變更的良方和實(shí)踐操作閱歷。經(jīng)過(guò)近來(lái)一段時(shí)間的摸索，我發(fā)覺(jué)，引導(dǎo)同學(xué)采納自主合作的學(xué)習(xí)方式，能夠讓同學(xué)更深入地走進(jìn)文本。新教材第一冊(cè)呈現(xiàn)了一片奇妙的天地：上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，人生、社會(huì)、自然……生動(dòng)美妙的語(yǔ)言呈現(xiàn)的是豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精致的課文好像一道道精神的美味，散發(fā)著芳香，等待著我們的同學(xué)去盡情享受。那么，在教學(xué)中如何才略讓同學(xué)走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本的美味呢？這就需要變更學(xué)習(xí)方式，采納不同的教學(xué)方法，喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感，引導(dǎo)他們打開(kāi)豐富的想象，使他們能夠?qū)⒆陨淼那楦腥谟谖谋局?。我重要著眼于提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)走進(jìn)文本?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：提倡同學(xué)自動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育同學(xué)搜集和處置信息的本領(lǐng)，獲得新學(xué)問(wèn)的本領(lǐng)，分析和解決問(wèn)題的本領(lǐng)以及交流與合作的本領(lǐng)。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，實(shí)在表現(xiàn)在同學(xué)具有肯定的學(xué)習(xí)愛(ài)好及學(xué)習(xí)責(zé)任。同學(xué)有了學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種快樂(lè)的體驗(yàn)，同學(xué)會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有愛(ài)好的`學(xué)習(xí)事半功倍。同時(shí)，假如同學(xué)自身能把學(xué)習(xí)跟自身的生活、生命、成長(zhǎng)、進(jìn)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，自發(fā)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這種學(xué)習(xí)才是一種自身自動(dòng)的真正的有意義的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)方式，是指同學(xué)在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對(duì)于今日的同學(xué)，從小就應(yīng)當(dāng)開(kāi)始培育合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要給同學(xué)群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)同學(xué)在這任務(wù)中積極地承當(dāng)個(gè)人的責(zé)任，同學(xué)在活動(dòng)中相互支持，相互搭配，碰到問(wèn)題能協(xié)商解決，能通過(guò)有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同評(píng)估，通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率、加強(qiáng)合作精神。我在教學(xué)七班級(jí)上冊(cè)《行道樹(shù)》這篇課文時(shí)，就采納了這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式。我首先讓同學(xué)自讀文本，用不同的方式讀文本，以前后四人小組為單位討論讀法。結(jié)果同學(xué)發(fā)覺(jué)，以前后或左右一排四個(gè)同學(xué)構(gòu)成一個(gè)小組，分工合作朗讀課文的效果最佳。只見(jiàn)他們一字站立，正符合了一列行道樹(shù)的形象，首尾兩段四人齊讀，突出了“我們是一列樹(shù)，立在城市的飛塵里”的情感力度，第2、3、4、5段分別由四位同學(xué)輪讀，既抒發(fā)了行道樹(shù)不同的心聲，又呈現(xiàn)了同學(xué)不同的閱讀的情感體驗(yàn)。當(dāng)然也有就以前后兩排為單位進(jìn)行朗讀表演的，也有兩人一組的、三人一組的。同學(xué)的這種自主組合選擇朗讀模式，合作進(jìn)行表演，極大地調(diào)動(dòng)了他們的閱讀愛(ài)好和朗讀激情。最后，有四個(gè)同學(xué)自動(dòng)要求站在講臺(tái)上，聲情并茂地朗誦出全文，那神態(tài)、那氣派仿佛就是一列行道樹(shù)站在那里，向大家訴說(shuō)心聲，這組同學(xué)的表演贏得了全班同學(xué)的熱誠(chéng)掌聲。此時(shí)，同學(xué)已經(jīng)將自身與行道樹(shù)融為了一體，假如同學(xué)沒(méi)有走進(jìn)文本、沒(méi)有對(duì)文本的深入精準(zhǔn)的討論和理解，是不可能讀出那意境的。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)依舊以四人小組為單位，對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、討論、討論，老師予以少許點(diǎn)撥，同學(xué)就可以快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，同學(xué)簡(jiǎn)單把握?？墒牵澈蟮暮x，同學(xué)就不簡(jiǎn)單把握了。幫助同學(xué)捉住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的任務(wù)之一、“傷”字背后的含義是傷什么呢？要讓同學(xué)思考。教學(xué)要讓同學(xué)明白，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評(píng)曰：“勸學(xué)之語(yǔ)，委婉切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰穎弟子，宜懸為座右銘”同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大收獲。文言文教學(xué)，要讓同學(xué)和文章對(duì)話。學(xué)習(xí)文言文到底讓同學(xué)學(xué)什么？是單純地讓同學(xué)學(xué)習(xí)一些文言學(xué)問(wèn)呢，還是讓同學(xué)學(xué)習(xí)、吸取思想精華和優(yōu)秀文化呢？我認(rèn)為，后者的價(jià)值要比前者大得多。眾所周知，中學(xué)文言文教學(xué)的目的是培育同學(xué)閱讀淺易文言文的本領(lǐng)。然而，多少年來(lái)，文言文的閱讀教學(xué)的效率一直不高。究其原因，是走了兩個(gè)極端：一個(gè)是老師逐字逐句講解的極端，一個(gè)是同學(xué)用重要精力做習(xí)題的極端。老師大多數(shù)喜愛(ài)上文言文，由于上文言文可以大講特講。一處不講，同學(xué)便一處不懂，老師豈能放心？不可否認(rèn)，有些老師講字、詞句，講得頭頭是道，同學(xué)也聽(tīng)得津津有味。但是，這種口傳耳受，同學(xué)只有聽(tīng)的份。那些零碎的學(xué)問(wèn)只能使同學(xué)了解文章里的一點(diǎn)一滴，卻不能使同學(xué)感知文章里的潮起潮落，更不能使同學(xué)心動(dòng)神搖。同學(xué)喜愛(ài)做習(xí)題，是為求得分?jǐn)?shù)，不是為求得“營(yíng)養(yǎng)”。所以，他們?nèi)还芪恼碌慕钊庋}。上述學(xué)習(xí)文言文的方法，重要是受了考試的負(fù)面影響，即圈劃ABCD。同學(xué)在做習(xí)題的時(shí)候，即使是懵懂地蒙對(duì)了，得了分，也是毫無(wú)意義的。這種只取文章“骨骼”，拋棄文章“血肉”的.做法，只能使語(yǔ)文變成面目可憎的骷髏。那么，怎么解決這兩個(gè)極端呢？根本的方法是：加強(qiáng)誦讀；加強(qiáng)對(duì)話。誦讀其實(shí)是古人早就指出來(lái)的一條正確道路。古人說(shuō)，書讀百遍，其義自見(jiàn)。課文里的選文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，都需要反復(fù)誦讀，牢記在心的。只要同學(xué)反復(fù)誦讀了，他們總會(huì)對(duì)文章的某一方面有感受的。但是，誦讀之后，還需要進(jìn)行對(duì)話。只有對(duì)話，才略加深同學(xué)對(duì)文章的理解。那些對(duì)話是同學(xué)自身的閱讀感受，最直接，最真實(shí)，最動(dòng)人，也最有價(jià)值。在學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》時(shí)，我讓同學(xué)給仲永下評(píng)語(yǔ)，就是想讓同學(xué)和仲永進(jìn)行對(duì)話。由于同學(xué)的閱讀角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們成了仲永的老師，讀書就特別當(dāng)心了。一下子把同學(xué)讀、思、寫的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。讓同學(xué)寫評(píng)語(yǔ)，同學(xué)由仲永的同齡人變成了評(píng)論者，他們的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，閱讀的視角也就發(fā)生了變更。這種變更，對(duì)訓(xùn)練同學(xué)的思維本領(lǐng)是很緊要的?；蛟S他們對(duì)某一個(gè)字的意思或者用法還沒(méi)搞明白，但那并不攔阻他們和仲永的對(duì)話。他們和仲永的對(duì)話過(guò)程，不就是提高文言文閱讀本領(lǐng)的過(guò)程嗎？不就是他們吸取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行自我教育的過(guò)程嗎？這不比單純記住一字一詞有意義得多嗎？中學(xué)的文言文教學(xué)還有一項(xiàng)緊要的任務(wù)是讓同學(xué)把握正確地學(xué)習(xí)文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，所以字、詞的積累還是很緊要的，不是不要落實(shí)，關(guān)鍵是方法。同學(xué)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的把握文言文的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文為一位“神童”最后變成平尋常人而深惋惜，并發(fā)表評(píng)論，以此引發(fā)人們的思考。給同學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)明白學(xué)習(xí)的緊要。在平羅四中給七班級(jí)（2）班的孩子們上完《傷仲永》這課后，我感受頗深，首先，老師對(duì)同學(xué)的要求很嚴(yán)格，表現(xiàn)在老師要求同學(xué)必須預(yù)習(xí)課文，而且老師親自一個(gè)一個(gè)地檢查。這些不但僅是在培育同學(xué)的習(xí)慣，更是在幫助我順當(dāng)?shù)耐瓯惧X次公開(kāi)課，在此，我特別要感謝周春老師。其次，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好、積極性都比較高，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了。在本次講課中還有很多不足，希望聽(tīng)了我的課的老師們能給以批判、指正！七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4一、依據(jù)文本特點(diǎn)我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：（一）、學(xué)問(wèn)與技能1、學(xué)習(xí)一些文言文實(shí)詞和虛詞的用法2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)3、理解開(kāi)卷有益，了解一代名將的膽識(shí)（二）、情感、態(tài)度及價(jià)值觀1、學(xué)習(xí)本文，體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的作用2、教育同學(xué)胸懷大志，自發(fā)磨練自身的意志，時(shí)刻準(zhǔn)備報(bào)效祖國(guó)，回報(bào)社會(huì)。二、重難點(diǎn)的把握：理解課文內(nèi)容及主旨是本文教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)同學(xué)深刻認(rèn)得課文所蘊(yùn)含的人文思想則是本文的教學(xué)難點(diǎn)。三、依據(jù)本文的重難點(diǎn)，以下是本文的教學(xué)過(guò)程與方法1、本課語(yǔ)言淺顯易懂我先布置同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)，疏通文意，把握內(nèi)容。這樣聽(tīng)起課來(lái)效果更好。2、本篇短文，對(duì)培育同學(xué)的品質(zhì)意志、健全同學(xué)的人格很有教益，教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)同學(xué)深刻認(rèn)得課文所蘊(yùn)含的人文思想，提倡同學(xué)各抒己見(jiàn)，有道理即可，不必強(qiáng)求一致。3、學(xué)習(xí)中讓他們通過(guò)同桌討論的方式加深對(duì)課文內(nèi)容及主旨的理解。課堂活動(dòng)：一、導(dǎo)入：一堂新課，好的導(dǎo)入能像磁鐵把同學(xué)緊緊吸住，能激起學(xué)習(xí)本文的愛(ài)好。所以我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師平常常幫你們解決一些難題，但是，現(xiàn)在換成老師碰到一個(gè)難題，你們?cè)覆粯?lè)意幫老師想個(gè)方法解決呢？”同學(xué)們異口同聲的回答：“樂(lè)意”。我順機(jī)說(shuō)出自身碰到的難題“我有個(gè)同學(xué)，他不愿努力學(xué)習(xí)，我勸他好好學(xué)習(xí)，他卻說(shuō)身邊的事很多，在說(shuō)他不計(jì)劃上高中考大學(xué)，現(xiàn)在學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，同學(xué)們，幫老師想想看，該怎么跟他講道理?！鄙骸案f(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)的好處”“跟他說(shuō)說(shuō)就算不讀大學(xué)，現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)問(wèn)以后工作上也能用上”。。。同學(xué)們個(gè)個(gè)激情很高。我確定了同學(xué)的回答之后，我捉住這個(gè)契機(jī)拋出這樣的一句話“東漢時(shí)吳國(guó)的'國(guó)君孫權(quán)也碰到過(guò)這種情況，那他是怎么做的呢，讓我們翻開(kāi)《孫權(quán)勸學(xué)》找尋答案。二、同學(xué)活動(dòng)：1、同學(xué)自由朗讀課文幾遍，并借助注解翻譯課文，疏通文意，同時(shí)能用自身的語(yǔ)言復(fù)述本文所講的故事。2、請(qǐng)同學(xué)們翻譯句子（一人一句、先讀后議），師適當(dāng)增補(bǔ)個(gè)別重點(diǎn)虛、實(shí)的用法解釋。當(dāng)同學(xué)們疏通了文意之后，我引導(dǎo)他們進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)本文。提出一連串的問(wèn)題“呂蒙是怎樣的人？孫權(quán)為何勸他學(xué)習(xí)？孫權(quán)如何現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)的？。。。。這些問(wèn)題使同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容更了解了，最后這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)可以說(shuō)是總結(jié)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的收獲“通過(guò)這個(gè)故事，你們明白了一個(gè)什么道理？”同學(xué)們七嘴八舌的，各抒己見(jiàn)。3、當(dāng)堂把握本文顯現(xiàn)的成語(yǔ)，解釋并造句。以下是在評(píng)課時(shí)，老師們給我提出的寶貴看法，這些尊貴的看法讓我受益匪淺。1、文中顯現(xiàn)的人物（呂蒙、孫權(quán)、魯肅）分析可以進(jìn)行拓展，多些介紹。2、適當(dāng)進(jìn)行故事引導(dǎo)，多讀。3、舉例一些一詞多義、古今異義的詞語(yǔ)。4、虛實(shí)詞結(jié)合句子讓同學(xué)判定并解釋，提高同學(xué)的本領(lǐng)。5、可以捉住“勸“字，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)以致用，勸好友學(xué)習(xí)。個(gè)人反思：上課的時(shí)候課外學(xué)問(wèn)不足，這可能是由于自身平常的閱讀量還不足，學(xué)問(wèn)不足全面。授課的時(shí)候不能面面俱到。重點(diǎn)還把握不好。今后我會(huì)多學(xué)習(xí)多聽(tīng)課，力求有更大的進(jìn)步。七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將結(jié)束了,在這學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)本領(lǐng)的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了較高的程度地提高。反思才略進(jìn)步，溫故方可知新——現(xiàn)將本學(xué)期的工作的得失情況實(shí)在而認(rèn)真的加以總結(jié)。第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)反映實(shí)踐，科學(xué)的思想意識(shí)可以引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。前期的崗前培訓(xùn)加上后天的自我努力，使我把握和領(lǐng)悟了素養(yǎng)教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而，在教學(xué)工作過(guò)程中充足顯示出“學(xué)問(wèn)與本領(lǐng)、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。第二、教學(xué)方法快捷多樣化、教學(xué)本領(lǐng)全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是天真的代名詞。熱誠(chéng)是工作的必須前提條件，但假如過(guò)分的熱誠(chéng)就簡(jiǎn)單形成武斷與莽撞的性格。但通過(guò)了學(xué)校的布置的以優(yōu)帶新活動(dòng)及積極有效的教學(xué)實(shí)踐，加上個(gè)人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)本領(lǐng)得到了很大程度的提高。情景的設(shè)置、快捷的互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感教學(xué)、心靈對(duì)話的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自身的實(shí)際操作本領(lǐng)也游刃有余。第三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論日益豐富和深化。閱歷肯定程度上可以促進(jìn)人的進(jìn)展的步調(diào)，同時(shí)有時(shí)也可能攔阻人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè)一年，我確實(shí)年輕，但這也意味著我沒(méi)有老的模式的.拘泥和影響，特別是處在一個(gè)有傳統(tǒng)教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型的時(shí)期，處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期：新人、新事、新面貌；天時(shí)、地利、人和。正如，零代表著沒(méi)有，也意味著有更大的接受和進(jìn)展空間。因而，我可以自由的全面推行自身的教學(xué)計(jì)劃。首先，抓積累、夯基礎(chǔ)。開(kāi)展三字一話、名言積累等活動(dòng)。其次，重說(shuō)寫、練本領(lǐng)。通過(guò)即興演講、寫心得體會(huì)、習(xí)作練習(xí)的方式培育同學(xué)的說(shuō)寫本領(lǐng)。最后重運(yùn)用、拓視野。通過(guò)連詞造句、仿例造句及現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練等方式加以培育。與此同時(shí)，我還通過(guò)朗誦名家名作的方式，適時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和肯定寫作訓(xùn)練。另外，我還注意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的培育，我們都深知“愛(ài)好是最好的老師”因此我在平常增補(bǔ)一些學(xué)問(wèn)性與趣味性統(tǒng)一的習(xí)題，讓同學(xué)們?cè)谡f(shuō)笑中受到了學(xué)問(wèn)的灌輸和美的熏陶。實(shí)踐是認(rèn)得的唯一來(lái)源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中，我得到了豐富的理論學(xué)問(wèn)及料子積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了堅(jiān)固結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。在總結(jié)收獲的同時(shí)，我也看到了自身的不足。第一、在處置已有的學(xué)問(wèn)與教授的學(xué)問(wèn)的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。第二、對(duì)部分教材內(nèi)容把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了內(nèi)容實(shí)質(zhì)。第三、實(shí)在的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處置的有偏差?？偨Y(jié)閱歷可以充實(shí)自我，反思不足可以提高自我。信任在反復(fù)的總結(jié)和反思中，我會(huì)不絕的完善自我和提高自我的。七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6對(duì)于初一新生而言，文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的新面孔。假如無(wú)法迅即把握學(xué)習(xí)文言的入門技巧，或者讓學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好胎死于初學(xué)階段，同學(xué)損失之大可想而知。沈復(fù)《童趣》出自《浮生六記》，這是他的一部自傳體作品。這個(gè)二百年前的古人沈復(fù)，是一個(gè)難得的有“趣”的人?！锻ぁ肺淖志?，趣味叢生。緣境入情是激發(fā)同學(xué)情感的關(guān)鍵。如何未成曲調(diào)先有情？周樹(shù)人說(shuō)過(guò)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這表明兒童的想像具有特別的夸大性，喜愛(ài)夸大事物的某些特征或情節(jié)，從而產(chǎn)生豐富奇異的想像。人同此心，心同此理，同學(xué)從老師身邊切實(shí)鮮活的事例中最能直接激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，對(duì)這看似陌生的文言文也能陡增興致。我力求以最有效的方式讓文言文的春天復(fù)蘇在同學(xué)的思維里。我借鑒了語(yǔ)文教學(xué)名家的翻譯口訣：一針對(duì)一線，不增也不減。直譯是原則，意譯莫隨便。文言單音多，可用雙音換。專名照樣寫，成語(yǔ)不必變。既要會(huì)句式，還要會(huì)標(biāo)點(diǎn)。原文有贅詞，譯文可以免。原文有省略，括弧要貫穿。是否信雅達(dá)，譯完讀三邊?！缎抡n標(biāo)》指出，賞識(shí)文學(xué)作品，能有自身的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自身的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自身的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。“感同”需要“身受”，只有勾連出自身的體驗(yàn)，才略與有相同波長(zhǎng)的情感共鳴。文章語(yǔ)言品味中我重要引導(dǎo)同學(xué)尋讀品味兩個(gè)地方，一處是“徐”字，另一處是“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”。力圖讓文字與形象立體交流，讓察看與判定悄然合璧……同學(xué)手眼心口并用，和老師一起共同打通著古漢語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)生活的通道。“徐”的解釋是“漸漸地”。聯(lián)系插圖，讓同學(xué)體會(huì)這樣的情境：白煙滾滾，蚊子拍著翅膀，拖著長(zhǎng)腿在白煙中亂飛。在創(chuàng)設(shè)的假象世界里，是青云白鶴的精致，是情味無(wú)限的天地。再看“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”?！氨蕖?，乍看讓人覺(jué)得心里恨到極點(diǎn)，可不是，正看得興濃，搖旗吶喊，暗暗助陣，戰(zhàn)局卻無(wú)端被攪！但是，“鞭數(shù)十”后并非血肉模糊，橫尸現(xiàn)場(chǎng)，而是還能夠被“驅(qū)之別院”，可見(jiàn)沒(méi)被鞭死，可見(jiàn)那“數(shù)十”下并非真的“鞭”打，可見(jiàn)“鞭數(shù)十”的工具不是真的“鞭”，而是假想成“鞭”的一根枯草或者一截嫩枝。瞧！是不是趣味無(wú)限？別忘了，還有一個(gè)耐人尋味的“驅(qū)”，“驅(qū)”的意思是“趕”，可見(jiàn)是在其身后吆喝著“去！去！去！”，然后受傷又受驚的蛤蟆漸漸爬行至別院去了。若換成一個(gè)“甩”字，或是“投”字，爛漫而不失善良的童心怕是尋它不見(jiàn)了，那個(gè)中“趣”味自然也散失殆盡了。把那些借居在文字沉船上的.，或許被遺忘多時(shí)，或許被疏忽不計(jì)的文字，打撈出來(lái)，放在陽(yáng)光下重新擦亮，然后置于同學(xué)的眼前。每一個(gè)耐人尋味的文字背后，都有一個(gè)可以娓娓道來(lái)的故事，她們已經(jīng)等了千年，等待我們用嶄新的視角端詳，擦拭，洗滌，等待我們用更鮮活的語(yǔ)言疏解，闡釋，激活。假如不進(jìn)行反思，或許和很多老師在教授《童趣》一樣，我只會(huì)去注意到“怡然稱心”“呀然一驚”這些醒目的詞匯，順本地找出“觀蚊成鶴”“神游山林”“鞭打蛤蟆”三件趣事。卻全然不能在玩味“徐”“鞭”這兩個(gè)太過(guò)尋常太過(guò)直白的文字中，深深體驗(yàn)到了一個(gè)拿“美容鏡”與“放大鏡”看世界的孩子的童心童趣。教授中學(xué)第一篇文言文，反思自身的教學(xué)過(guò)程，苦心“激趣”，用心“悟趣”，細(xì)心“繪趣”，童心“溯趣”，真是得“趣”不易！七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7對(duì)于七班級(jí)xxxx年語(yǔ)文新教材的教學(xué)，早已經(jīng)過(guò)了半個(gè)學(xué)期了，七班級(jí)新生也漸習(xí)慣了這部新的教材。對(duì)于自身來(lái)說(shuō)，作為新的老師，站在老師的立場(chǎng)上，也漸習(xí)慣了這部新的教材（其實(shí)是無(wú)選擇地以之教學(xué)，因而也就無(wú)所謂什么新老教材教學(xué)過(guò)程中的沖突問(wèn)題了）。然而，不得不承認(rèn)的是，對(duì)于這部新教材的教學(xué)實(shí)施過(guò)后所獲得的反思，卻也值得自身一再深究。有鑒于這部教材是一部國(guó)家級(jí)課程教材，其編寫自然也是以我國(guó)中學(xué)同學(xué)的整體水平為著眼點(diǎn)，無(wú)法考慮到各地區(qū)的同學(xué)認(rèn)知水平的個(gè)性差距，倒也無(wú)可厚非。然而一旦施諸實(shí)在的教學(xué)過(guò)程中，國(guó)家的課程綱要所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的同學(xué)素養(yǎng)所決議的教學(xué)目標(biāo)完成度可就有些兩樣了，而且往往表現(xiàn)為前者目標(biāo)過(guò)高或后者完成度過(guò)低。且就課本中本人已教過(guò)的莫懷戚的《漫步》為例。新教材的預(yù)習(xí)目標(biāo)如下：課文說(shuō)的是一家人漫步的瑣事，內(nèi)容相像比較淺，但認(rèn)真品味，會(huì)感覺(jué)到正是這平常生活中流淌著的親情，潤(rùn)澤著家人的心靈，承托起一個(gè)暖和的家。你的身邊肯定不乏這樣的溫馨場(chǎng)景，回憶一下，感受其中的溫情。這所謂“溫情”也者，即強(qiáng)調(diào)同學(xué)關(guān)注本課文的人文性，感受一家人其樂(lè)融融的情味。這是本課文在人文性方面對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)度提出的初級(jí)要求。在當(dāng)下同學(xué)的認(rèn)知水平與認(rèn)知度來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)“品味溫情”這一程度，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)其實(shí)是比較簡(jiǎn)單的。然而，新的教學(xué)綱要以及同步的新版配套練習(xí)卻都將要求上升到了另一個(gè)層次，即“品味出所代表的年輕一代人在贍養(yǎng)上一代以及撫養(yǎng)下一代的過(guò)程中所承當(dāng)?shù)募彝ヘ?zé)任”。這自然是對(duì)《漫步》這篇文章的.最好解讀，但竊以為卻并非是對(duì)《漫步》這篇課文的最好解讀。何也？究其原因，正在這兩個(gè)層次的要求的創(chuàng)設(shè)者所考慮到的對(duì)象即同學(xué)的水平不同，甚至可以認(rèn)為，后者過(guò)于拔高了同學(xué)的認(rèn)知水平。后者的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是來(lái)源于《漫步》的末尾畫龍點(diǎn)睛的一筆：但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認(rèn)真，相像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。于是乎，同學(xué)也不得不隨著老師去深究其中的“深層意蘊(yùn)”，而其自身卻只能實(shí)現(xiàn)“品味溫情”的地步。于是乎，老師的教學(xué)工作也就陷入了尷尬境地。這尷尬便來(lái)自教學(xué)目標(biāo)在理念與實(shí)踐中的反差。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立當(dāng)然要考慮到同學(xué)的認(rèn)知水平，但同時(shí)卻又不得不深以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，使得教學(xué)工作處于兩難的境地。更何況當(dāng)現(xiàn)實(shí)中同學(xué)的認(rèn)知水平意外地偏低時(shí)，這其間的反差就更加的明顯，因而也就更加需要老師在教學(xué)上游刃有余。這對(duì)于一個(gè)職初老師來(lái)說(shuō)，如何盡量解決這反差帶來(lái)的諸多問(wèn)題甚是緊要。七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8這堂課的目標(biāo)之一是品味生動(dòng)精準(zhǔn)的語(yǔ)言，一堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)，但是在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上做得還不到位，在引導(dǎo)同學(xué)品味語(yǔ)言的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，同學(xué)品和老師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不足集中?；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得自身在這方面做的確實(shí)還不足，平常缺少對(duì)同學(xué)語(yǔ)言品味的`教學(xué)引導(dǎo)，因此語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味兒。課后對(duì)于如何品味語(yǔ)言，如何上好語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考。一，重朗讀。朗讀是同學(xué)進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是讓同學(xué)在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)所要表達(dá)的情感，正所謂書讀百遍其義自見(jiàn)，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。二，重方法。在引導(dǎo)同學(xué)品味的時(shí)候，做好示范性的教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品位，培育同學(xué)的語(yǔ)言思維本領(lǐng)。三，重定位。語(yǔ)言的品味是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語(yǔ)文課假如沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，他就算不得一堂真正的語(yǔ)文課，因此在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品味上，讓同學(xué)更多地進(jìn)入到語(yǔ)言中，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9現(xiàn)在的同學(xué)和以前的同學(xué)有很大區(qū)分。約莫十年前，我也是一名同學(xué)，我記得我和我的同學(xué)都是乖孩子，特別是小學(xué)到中學(xué)，老師在講臺(tái)上講什么，我們都在側(cè)著耳朵認(rèn)真聽(tīng)，生怕聽(tīng)錯(cuò)了，聽(tīng)不明白，不會(huì)做題，高中的時(shí)候，有些同學(xué)略微厭學(xué)了，但是也會(huì)積極自動(dòng)地去聽(tīng)，去記一些筆記，即使學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也不會(huì)違反課堂紀(jì)律?，F(xiàn)在的同學(xué)不能受苦，一碰到難懂學(xué)問(wèn)就不樂(lè)意去研討，一談到背書就自動(dòng)退縮，學(xué)習(xí)的自動(dòng)性差多了。深圳的同學(xué)和內(nèi)地的同學(xué)有很大不同。深圳同學(xué)的家庭條件好，特別是深圳本地的同學(xué)，在這所學(xué)校里，他們根本缺乏讀書的概念，觀念里好像覺(jué)得沒(méi)有必須讀書學(xué)習(xí)，讀書是老師在強(qiáng)迫他們，他們覺(jué)得自身不讀書將來(lái)同樣能夠生活得很好。同學(xué)嬌生慣養(yǎng)，心理經(jīng)受本領(lǐng)很差，略微受到老師的一點(diǎn)點(diǎn)批判，就可能做出令人意想不到的結(jié)果，自殘或是與老師對(duì)著干都會(huì)令老師非常尷尬。同學(xué)的不誠(chéng)實(shí)，他們會(huì)找各種各樣的借口來(lái)為自身違反紀(jì)律等不讀書的表現(xiàn)找理由，并覺(jué)得自身很聰穎。在深圳做老師和在內(nèi)地做老師有很大的區(qū)分。深圳的老師處在高風(fēng)險(xiǎn)之中，他時(shí)刻受到同學(xué)的攻擊，隨時(shí)可能飛來(lái)橫禍，同學(xué)特別無(wú)視紀(jì)律，而且同學(xué)違反任何紀(jì)律，老師好像都不能對(duì)他懲罰，而更多的是多多贊揚(yáng)同學(xué)。我想，一味地贊揚(yáng)怎么可能教育好同學(xué)呢，豈不存在助長(zhǎng)同學(xué)錯(cuò)誤的嫌疑？在社會(huì)上，人們犯了錯(cuò)誤會(huì)受到法律的之制裁，同學(xué)在學(xué)校內(nèi)，當(dāng)然也得接受校紀(jì)班規(guī)的規(guī)范。任何一個(gè)環(huán)境中，都需要一個(gè)明確的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范此環(huán)境中人的行為。假如學(xué)校只有寬容和贊揚(yáng)，沒(méi)有批判，豈不是不符合社會(huì)對(duì)人的法制規(guī)范，同學(xué)走出學(xué)校，是不是也會(huì)像對(duì)待學(xué)校環(huán)境那樣對(duì)待社會(huì)環(huán)境呢？不過(guò)無(wú)論同學(xué)怎樣，老師都必須盡職盡責(zé)。做老師特別需要耐性，同學(xué)還是不成熟的，老師可以試著以同學(xué)的心理與同學(xué)交流，諳習(xí)他們的思維方式，體會(huì)他們的心態(tài)，諳習(xí)他們的心理活動(dòng)。最可怕的是老師一見(jiàn)到同學(xué)犯了錯(cuò)誤就立刻動(dòng)怒，這樣反而不能解決問(wèn)題。老師解決同學(xué)的問(wèn)題更多的需要與同學(xué)在課后交流，課堂很難解決問(wèn)題，在課堂略微制止同學(xué)的不良表現(xiàn)之后，課后再進(jìn)一步解決。耐性的根基是有一顆擅長(zhǎng)寬容的心態(tài)，寬容他人也是寬容自身。同學(xué)違反了紀(jì)律，老師在課堂上不能立刻動(dòng)怒，在課后也不能大發(fā)雷霆，最直接的原因是發(fā)火無(wú)助于解決問(wèn)題。當(dāng)老師要發(fā)火的時(shí)候，肯定要強(qiáng)制自身盡快冷靜下來(lái)，不冷靜的時(shí)候不要講話。假如能從同學(xué)的角度和心態(tài)上思考同學(xué)的違紀(jì)行為，找到他們不聽(tīng)課不遵守紀(jì)律的原因，老師才略針對(duì)問(wèn)題更好地予以解決問(wèn)題的有效方法。寬容是相對(duì)的，有愛(ài)的寬容才略讓寬容變得有力可行。由于高一（19）班有不少非常頑皮的孩子，第一次月考之后，有一次我和一位同學(xué)在課堂上還爭(zhēng)吵起來(lái)，起因是那位同學(xué)在課堂上大吵大鬧，破壞了課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境。自此我就立刻警覺(jué)起來(lái)，失去了對(duì)這個(gè)班的教學(xué)動(dòng)力，對(duì)教學(xué)課堂紀(jì)律有點(diǎn)放松，結(jié)果同學(xué)們的表現(xiàn)越來(lái)越差，變得不聽(tīng)課不交作業(yè)了。我的不管理態(tài)度在光高是不可行的，我這么做的根本原因是我心中的`愛(ài)心漸漸冷卻了。我曾感覺(jué)自身已經(jīng)完全盡力而為了，甚至已經(jīng)由于同學(xué)的違反紀(jì)律而與同學(xué)爭(zhēng)吵起來(lái)，這已經(jīng)超出了我作為一名老師盡力的極限，我想我做的已經(jīng)充足了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，我進(jìn)一步成熟了，增多了一些與同學(xué)溝通的方法。懷著對(duì)孩子們學(xué)習(xí)的關(guān)愛(ài)，整治他們的不良行為，我能夠進(jìn)一步放低自身的姿勢(shì)，爭(zhēng)取利用好更多的機(jī)會(huì)與同學(xué)閑談，了解同學(xué)們心中的困惑。雖然表達(dá)的是相同的意思，但是講課的語(yǔ)言變得柔和多了，更簡(jiǎn)單讓同學(xué)們接受了。加上孩子們內(nèi)心還是希望學(xué)一些東西的，特別是有部分同學(xué)希望自身期末能夠把語(yǔ)文成績(jī)考得好一點(diǎn)，最后的這些天來(lái)，整個(gè)班的課堂學(xué)習(xí)氛圍又開(kāi)始漸漸好轉(zhuǎn)了，作業(yè)完成情況也好多了，也讓我加添了對(duì)他們的信念。假如我沒(méi)有愛(ài)心的支持，盡管我也做到了寬容，寬容了同學(xué)的違紀(jì)行為，但是不能更正同學(xué)的不良表現(xiàn)，不能扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，80時(shí)代以來(lái)變更最為顯著，但其重要變更是一種聯(lián)式的變更，例如，由老師的講變更為老師的問(wèn)，由老師的問(wèn)變更為同學(xué)的問(wèn)，由老師的答疑變更為同學(xué)的討論等等。這里所要探討的，不是實(shí)在的教學(xué)方法，而是在教學(xué)過(guò)程中怎樣運(yùn)用課堂的方法、手段，通過(guò)正確的途徑來(lái)促使同學(xué)自動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。1.怎樣有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，往往有其不可測(cè)的方面，例如，或許同學(xué)對(duì)這一些課有愛(ài)好，但對(duì)整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的愛(ài)好；有的同學(xué)對(duì)某些內(nèi)容愛(ài)好，對(duì)其他內(nèi)容就不感愛(ài)好。從教學(xué)策略的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)不絕地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且能保持這一愛(ài)好。這就要討論怎樣的教學(xué)才略激發(fā)和保持同學(xué)愛(ài)好。要有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，有幾個(gè)方面是不可忽視的，這也不是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)于教學(xué)策略的緊要評(píng)價(jià)依據(jù)。（1）引發(fā)同學(xué)的新鮮感，充足他們的古怪心理。所謂的'新鮮感，也就是同學(xué)對(duì)所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能是陌生的，例如一個(gè)故事，一則寓言，一個(gè)成語(yǔ)，一段富有哲理的話等等，這就需要老師在教學(xué)之前就接收大量的信息，就充足考慮到同學(xué)的實(shí)際。當(dāng)然，激發(fā)同學(xué)的新鮮感，充足同學(xué)的古怪心理，還必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不能游離教學(xué)內(nèi)容旁逸斜出地引出很多的幽默、笑話，由于，引發(fā)同學(xué)的新鮮感終歸只是手段，緊要的是促使同學(xué)投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中中去，同時(shí)，也能結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使同學(xué)能夠擴(kuò)充學(xué)問(wèn)。在教學(xué)的過(guò)程中，引發(fā)同學(xué)的新鮮感，充足他們的古怪心理，并不是只由老師來(lái)完成，在很多情況下，可以讓同學(xué)先來(lái)表述他們的所見(jiàn)、所聞、所讀、所思，由同學(xué)引發(fā)的內(nèi)容，有時(shí)更能充足同學(xué)的古怪心理。（2）激發(fā)同學(xué)的期望感，充足他們的期望心理。先是引發(fā)同學(xué)的新鮮感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以激發(fā)和保持同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，由于，新鮮感的產(chǎn)生終歸是有限的，不能期望每堂課都能引發(fā)同學(xué)的期望心理。在教學(xué)的過(guò)程中，還要在分析、把握同學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上激發(fā)同學(xué)的期望感，充足他們的期望心理。七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11一學(xué)期很快就結(jié)束了。但是這一學(xué)年我卻教得一點(diǎn)不簡(jiǎn)單。七班級(jí)是小學(xué)和中學(xué)的過(guò)度階段，小學(xué)里的學(xué)習(xí)依靠性很強(qiáng)，自發(fā)性比較差，習(xí)慣老師時(shí)時(shí)刻刻的看著。有很多地方都需要漸漸適應(yīng)。我所教的班級(jí)同學(xué)的各方面都不好。首先沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：聽(tīng)課習(xí)慣差，有四分之一的同學(xué)課堂上不能集中注意力，講話、做小動(dòng)作，常常要停下來(lái)整頓紀(jì)律。沒(méi)有養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的習(xí)慣。作業(yè)完成情形很不理想，常常有五六個(gè)人不做作業(yè)，假如是雙休日的話，那作業(yè)情形就更差了，有十多個(gè)同學(xué)不做作業(yè)。大多數(shù)同學(xué)字寫的較差。一句話就是學(xué)習(xí)態(tài)度較差。其次，是行為習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，各處亂扔垃圾，不敬重老師等。針對(duì)這些情形，我也實(shí)行了一些措施。一、利用中午自習(xí)的時(shí)間，每一天練二非常鐘的字。一開(kāi)學(xué)，我就要求每人準(zhǔn)備一本鋼筆字帖。同學(xué)練字，我也隨堂引導(dǎo)。有部分同學(xué)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的練習(xí)，寫的字有較大的進(jìn)步。二、狠抓作業(yè)完成。每一天加強(qiáng)檢查的力度，從小組長(zhǎng)到課代表，認(rèn)真檢查，認(rèn)真記載。一旦發(fā)覺(jué)有不完成的現(xiàn)象，動(dòng)之以情，曉之以理。幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外我還協(xié)同家長(zhǎng)一齊監(jiān)督檢查。取得了一些效果，但還有極少數(shù)頑固分子。三、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練?；A(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本潛力是語(yǔ)文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的同學(xué)的雙基較差。一方面我透過(guò)早晚讀和課堂上的時(shí)間，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。要求背誦的課文、詩(shī)詞、理解的字詞等。一課一課的過(guò)關(guān)。每次默寫我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問(wèn)題在課堂上再次強(qiáng)調(diào)。另一方面，我發(fā)覺(jué)同學(xué)的答題很不規(guī)范。為此，我認(rèn)真的講了各種題型的答題技巧和規(guī)范，有的還要求同學(xué)們熟讀熟記。再透過(guò)超多的練習(xí)，把理論學(xué)問(wèn)運(yùn)用到實(shí)際中去，轉(zhuǎn)化成解題潛力。雖然做了超多的工作，最后的考試效果并不理想。重要存在問(wèn)題在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)上。積累與運(yùn)用，難度不大，重要考查同學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和語(yǔ)言的一般運(yùn)用潛力。如看拼音寫漢字，四個(gè)字都是平常默寫過(guò)的，強(qiáng)調(diào)過(guò)的，全對(duì)的僅僅十多人。課文名句默寫，都是平常強(qiáng)調(diào)的名句，仍有不少同學(xué)扣分。這些都是平常基礎(chǔ)把握不堅(jiān)固結(jié)實(shí)。專題與綜合實(shí)踐，題目是我們做過(guò)的，但是失分較多，重要原因是上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)課效率差。詩(shī)歌賞析一項(xiàng)是難點(diǎn)。這次也不例外。同學(xué)不理解詩(shī)歌的大意和要抒發(fā)的'感情。同時(shí)組織語(yǔ)言潛力也有待于加強(qiáng)。古詩(shī)文閱讀。從答題情形來(lái)看，能拿滿分的同學(xué)不多。集中考查同學(xué)對(duì)詞語(yǔ)含義的理解和翻譯的潛力，以及對(duì)文章資料的把握。不少同學(xué)不理解資料，所以不會(huì)翻譯句子，更不能結(jié)合文章答題。因此以后在上課時(shí)就應(yīng)盡量實(shí)在講解文言實(shí)詞和虛詞的含義，同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)也要提示其多加留意。現(xiàn)代文閱讀。重要考查同學(xué)的認(rèn)讀與理解潛力，分析與綜合潛力和。鑒賞與評(píng)價(jià)潛力。同學(xué)分析概括的潛力較差，不能規(guī)范答題。仿句也是難點(diǎn)。作文是一篇命題作文。考試中發(fā)覺(jué)很多同學(xué)審題不清，偏題、扣題不緊的很多。不能捉住題目中的題眼。文章要求以記敘為主，適當(dāng)運(yùn)用抒情，評(píng)論等表達(dá)方式，同學(xué)不明確記敘與評(píng)論，抒情等表達(dá)方式的區(qū)分，文章體裁上不能淪為“三不像”，文筆再美妙也得不了高分。在今后教學(xué)中，我將從以下幾方面入手：1、連續(xù)抓基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。在學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭(zhēng)做到熟讀成誦，切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言的積累和感悟。2、重視方法的引導(dǎo)與潛力的培育?，F(xiàn)代文閱讀，重在研讀料子，審清題意，按點(diǎn)答題。應(yīng)培育同學(xué)精準(zhǔn)捉住問(wèn)題要害，并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)思想的潛力。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)同學(xué)解題方法的學(xué)習(xí)和解題規(guī)范的訓(xùn)練，同時(shí)透過(guò)超多的練習(xí)，培育語(yǔ)感和歸納總結(jié)的潛力，以及表達(dá)潛力。3、作文一方面要加強(qiáng)審題訓(xùn)練。另一方面加強(qiáng)平常的練筆，如日記、周記等，必須要養(yǎng)成察看生活、感受生活、反映生活、表達(dá)自身的真情實(shí)感的良好寫作習(xí)慣。重視作文引導(dǎo)、作文評(píng)改、作后評(píng)析等幾個(gè)緊要環(huán)節(jié)，要讓同學(xué)參加到這幾個(gè)緊要環(huán)節(jié)中，可采納個(gè)人自改、小組互改、全班評(píng)改、重寫一次的流程，讓他們發(fā)揚(yáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣，才略為提高作文質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12我重要依據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給同學(xué)，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培育同學(xué)自我教育本領(lǐng)的最好場(chǎng)合。”這一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)本課。本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，精準(zhǔn)理解思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自身解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。第二課時(shí)，基本由同學(xué)提出問(wèn)題，小組討論，老師把同學(xué)的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問(wèn)題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語(yǔ)句精妙？在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的安靜和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮同學(xué)想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)女生說(shuō)：“我會(huì)特別沉痛。”另一女生說(shuō)：“賞花時(shí)可能輕松，過(guò)后又會(huì)特別難過(guò)?！边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗保顷P(guān)于生和死的，于是有了一番熱誠(chéng)的討論。至此，同學(xué)明確了表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)碰到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”之后，又有一番對(duì)"無(wú)止境"的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。對(duì)這篇課文深層次的理解，重要是靠了同學(xué)的智慧，但是假如老師在課堂教學(xué)中“不為同學(xué)的智慧和潛力的.發(fā)揮制造條件，不為不同的同學(xué)進(jìn)行選擇供給可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給同學(xué)一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互矯正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說(shuō)，而且從中學(xué)到一些自身沒(méi)思考的東西，他們相互學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能更改同學(xué)期望老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀！新基礎(chǔ)教育理論的同學(xué)觀是：把同學(xué)看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參加教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13我的開(kāi)學(xué)第一節(jié)課這學(xué)期，我又重返講臺(tái)上七班級(jí)的課，而對(duì)全新的同學(xué)，全新的書籍，又要推廣對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是是全新的高效課堂教學(xué)模式，一時(shí)間顯得有點(diǎn)手足無(wú)措。于是在匆促中，開(kāi)始了我的第一課：關(guān)于語(yǔ)文這是我每年的開(kāi)學(xué)第一課一定要談的話題，我的第一個(gè)問(wèn)題是：通過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，大家能否來(lái)說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文是什么？這個(gè)問(wèn)題剛一出口，我就有點(diǎn)懊悔，由于以前問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候我的對(duì)象是高中生，而現(xiàn)在面臨的是初一全新生。令我沒(méi)有想到的是，這幫初來(lái)乍到的同學(xué)，并不怯生，思考的幾分鐘后，有幾個(gè)同學(xué)連續(xù)提出了自身的看法：一位說(shuō)：語(yǔ)文是閱讀。（這是語(yǔ)文的緊要構(gòu)成總分，能想到此實(shí)不簡(jiǎn)單）一位說(shuō)：語(yǔ)文是寫作。（這更是語(yǔ)文的核心重組總分，這位同學(xué)應(yīng)當(dāng)受到了上面同學(xué)的啟發(fā)，并結(jié)合自身的獨(dú)立思考得出了這個(gè)答案。）一位說(shuō)：語(yǔ)文是積累。（這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最緊要的方法之一，想必這位同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)肯定不錯(cuò)）?！_(kāi)學(xué)的第一天孩子們就帶給了我這么多的驚喜。關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)，我不想把她簡(jiǎn)單濃縮為聽(tīng)說(shuō)讀寫的純粹工具或者考試，他們只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性任務(wù)，而語(yǔ)文的外延是我們的現(xiàn)實(shí)生活和內(nèi)在情感，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文要讓同學(xué)不絕地向外發(fā)覺(jué)外活著界的真、善、美，不絕拓展自身的生活廣度；同時(shí)向內(nèi)不絕地燭照洞悉靈魂的深度，使孩子們?cè)诟玫厝谌胧澜绲?同時(shí)也圓滿地融入自身的內(nèi)心，在內(nèi)外世界的映照下找到自身人生的精準(zhǔn)坐標(biāo)，使自身成為一個(gè)向善向上之人。為此，我提出了“享受語(yǔ)文”的概念，在學(xué)習(xí)中要激勵(lì)同學(xué)發(fā)覺(jué)自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的喜好，并去進(jìn)展強(qiáng)化這一喜好，最后享受這一喜好。只有當(dāng)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和本領(lǐng)的培育變成一種喜好和享受時(shí)，那么孩子們才有可能在這一科的學(xué)習(xí)上走得更遠(yuǎn)，才有可能為他們的終身學(xué)習(xí)發(fā)進(jìn)展奠基?？墒且粋€(gè)概念的提出相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單，而要把它化作可以執(zhí)行的操作系統(tǒng)則需要一個(gè)更為漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程，甚至需要冒著同學(xué)成績(jī)短時(shí)間下滑的風(fēng)險(xiǎn)，但為了孩子們的歡樂(lè)幸福，我樂(lè)意去試驗(yàn)、去冒險(xiǎn)，只愿我能早找到這樣一條路徑，與我的孩子們一起享受語(yǔ)文，享受學(xué)習(xí)。關(guān)于新課堂全新的課堂模式對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，它會(huì)使大家產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，假如推廣不善，甚至可能讓有的同學(xué)掉隊(duì)甚至厭煩高效課堂模式，因此需要步步當(dāng)心，秩序漸進(jìn)。我的實(shí)在做法是：一、先告知同學(xué)高效課堂的基本理念“自主、合作、探究”，并簡(jiǎn)要的讓其明白意義。二、告知同學(xué)課堂的基本環(huán)節(jié)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、呈現(xiàn)。并在第一課的推動(dòng)中來(lái)講解每個(gè)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。三、告知同學(xué)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)的設(shè)計(jì)目的、內(nèi)容和使用保管方法等，讓同學(xué)利用好高效學(xué)習(xí)的基本工具。由于之前布置的不足縝密認(rèn)真，在推動(dòng)的過(guò)程中還是顯現(xiàn)了不少反復(fù)，好在七（7）班的孩子們特別搭配，涌現(xiàn)出在幾個(gè)特別積極的同學(xué)，在他們的率領(lǐng)下，整節(jié)課還算困難的上了下來(lái)，但在最后的呈現(xiàn)時(shí)卻由于要不絕的重復(fù)規(guī)定而導(dǎo)致拖堂了十多鐘，或許這是新課堂推廣的一定，但是依舊暴露出了自身教學(xué)設(shè)計(jì)的不足精準(zhǔn)明確，尚需連續(xù)的摸索。每一個(gè)良好習(xí)慣的形成至少都需要21天，我會(huì)在接下來(lái)的日子里，與孩子們一起努力，爭(zhēng)取早日讓我們課堂變成真正意義上的歡樂(lè)的、高效的課堂。七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為緊要。但是，教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)有些同學(xué)，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱誠(chéng)越低，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。一、表現(xiàn)1、漠視語(yǔ)文漠視語(yǔ)文的同學(xué)表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。個(gè)性是語(yǔ)文基本功較好的同學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，由于學(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。2、應(yīng)付老師，平衡自身這些同學(xué)迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要用心些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是充足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，充足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問(wèn)時(shí)，也能夠“我已努力過(guò)了”聊以自我勸慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)的問(wèn)題作用心的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。3、擔(dān)心焦慮卻不知所措這類同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的緊要性有充足的認(rèn)得，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法欠妥等原因，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了必須的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至顯現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信念，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的靠近，情緒極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻掛念失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不明白該怎樣辦才好。4、投機(jī)取巧有些同學(xué)不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不明白語(yǔ)文緊要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱