論地理學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義及培養(yǎng)方法

論地理學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義及培養(yǎng)方法

論地理學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義及培養(yǎng)方法每一個學(xué)習(xí)者，都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體的人在一定的心理基礎(chǔ)上，受環(huán)境和教育的影響，在的學(xué)習(xí)活動中逐步形成的。構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要有感知、記憶、和思維三個要素，優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)格會促進學(xué)生發(fā)展其特長，提高學(xué)習(xí)效率，并促進其優(yōu)良的綜合素質(zhì)的形成。因此教師應(yīng)重視對學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)。

一、感知風(fēng)格培養(yǎng)的方法

感知是一種簡單的認識過程，它反映的是事物的表面特性和外部聯(lián)系。學(xué)生只有掌握了一定的感性材料，才能根據(jù)這些材料得出正確的概念、判斷和推理，進而上升到理性，感知是一切教學(xué)活動的源泉和基礎(chǔ)。感知風(fēng)格可分為場獨立性和場依存性兩種：①場獨立性。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以內(nèi)在動機為主，能獨立自覺地學(xué)習(xí)。在感知時，很少兼顧背景因素，而是就事論事，傾向于以自己獨立的標(biāo)準(zhǔn)來覺察、判斷地理事物。善于區(qū)分、辨別相似的、易混淆的地理事物。偏愛自然地理，對某些具體的地理事物、規(guī)律、成因理解、記憶較深，但往往把握不住地理事物的整體性。②場依存性。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，受外在動機支配，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動。在感知時，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，對地理事物間的層次、相互關(guān)聯(lián)把握得較好，但對地理事物的具體內(nèi)容、細節(jié)分析得不夠清楚。不擅于從紛繁復(fù)雜的地理情境中區(qū)分地理事物的若干要素或組成部分，偏愛人文地理。

獨立性者心理分化水平較高，對相似的地理概念能進行辨別分化，能找出概念各自的關(guān)鍵內(nèi)涵和概念間的區(qū)別，因而學(xué)起來比較輕松、準(zhǔn)確。而且這種方法還能使場獨立性者形成概念間相互聯(lián)系的整體意識，從而訓(xùn)練這類學(xué)生的整體綜合能力。分散辨析時，先將這些概念分散到教材中，逐步出現(xiàn)，讓場依存性者依賴教材內(nèi)容的前后聯(lián)系及已知知識逐個理解，掌握概念。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生對細節(jié)分析能力和比較能力。教學(xué)時，對這類學(xué)生還要經(jīng)常給予結(jié)果反饋，評價激勵。

二、記憶風(fēng)格的培養(yǎng)方法

記憶力是智力活動的基礎(chǔ)，沒有記憶力，地理教材中大量的地名、分布、規(guī)律、原理就不能被掌握。因此記憶對地理學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。學(xué)生地理成績的好壞，與能否精確記憶有密切的關(guān)系。學(xué)生的記憶力有強有弱，記憶方式也各不相同。

記憶風(fēng)格有兩類：①趨異型。這類學(xué)生記憶時往往關(guān)注兩個事物的相異處。他們能精確地知覺新的地理信息，能清晰地把握新舊地理材料間的細微差別，對新舊學(xué)習(xí)材料能進行精確的分化，并用合理的方式進行識記，從而能準(zhǔn)確地回憶。這類學(xué)生往往是記憶能力較強的學(xué)生，容易檢索并使用已有信息。②趨同型：這類學(xué)生記憶時較多的關(guān)注兩個事物間的相同點。他們不善于對新舊地理材料進行精確分化，傾向于迅速將新的地理信息同化于原有的知識、經(jīng)驗之中，并不加嚴格區(qū)分地混雜在一起，囫圇吞棗，籠統(tǒng)記憶。這類學(xué)生往往是記憶能力較弱的學(xué)生，由于識記不詳，在腦中保持較為模糊的印象，從而無法精確回憶。

為增強記憶效果，在教學(xué)中可以培養(yǎng)以下記憶法：①分部學(xué)習(xí)法。即將難度較大，需較多記憶的整塊地理學(xué)習(xí)材料分解為若干部分，各部分的學(xué)習(xí)之間有一定的時間間隔，從而可以有效地防止前攝抑制和倒攝抑制的干擾，提高記憶效果。②多媒體學(xué)習(xí)法。目前，現(xiàn)代化的多媒體手段被引進到課堂教學(xué)中，從而為利用多種“聯(lián)系通道”提供了可能和保證。尤其是多媒體技術(shù)，在表現(xiàn)時空跨度大的地理事件時，顯示出不可替代的優(yōu)越性。它們展現(xiàn)的地理事物直觀形象，生動鮮明，富有表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，能給予學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生學(xué)起來格外輕松、愉快，且容易理解，記憶深刻。③重點突破法。即通過不同的顏色、符號或其他各種方法突出重點或所要記憶的部分，使新知識與舊知識的不同點明晰地區(qū)分開來，有利于學(xué)生的初次識記準(zhǔn)確無誤，也有利于學(xué)生趨異記憶。此法對于地名、物產(chǎn)等方面的教學(xué)更富有現(xiàn)實意義。

三、思維風(fēng)格的培養(yǎng)方法

思維是人腦對客觀事物進行間接和概括的反映，思維在學(xué)習(xí)中具有特別重大的意義，它是理解知識、鞏固知識的重要心理因素。思維的過程有分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、歸納、演繹等，其中分析和綜合是學(xué)習(xí)活動所必需的基本思維過程。學(xué)習(xí)者的思維主要有：①分析型，這類學(xué)生的思維風(fēng)格往往與感知風(fēng)格中的場獨立性有著極其密切的聯(lián)系。他們對分析性的地理學(xué)習(xí)材料較感興趣，善于在腦中把認識的概念、觀念或問題分解為若干部分、特征或方面，綜合思考，分析能力較強。②綜合型。這類學(xué)生的思維風(fēng)格往往與感知風(fēng)格中的場依存性有著極其密切的聯(lián)系，較多地采用整體性認知，對需要整體把握的地理學(xué)習(xí)材料較感興趣，對地理知識的掌握就容易囫圇吞棗。

分析型和綜合型風(fēng)格的學(xué)生，各有所長。但分析和綜合是密切聯(lián)系、不可分割的。只分析，不綜合，就會只見樹木，不見森林；反之，只綜合，不分析，就會只見森林，不見樹木。在教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注意分析和綜合的有效結(jié)合：

①先分析后綜合。即先將復(fù)雜的地理事物分解為幾個部分，分別進行分析研究，理解各部分的要點后，再綜合整理，將各部分一以貫之、聯(lián)成一體。②先綜合后分析。即先將地理事物作為一個整體，來研究其各個組成要素間相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的綜合性特點，然后再對各個要素進行深刻、透徹地分析。學(xué)習(xí)的過程是一個不斷分析和綜合的過程，以上兩種教學(xué)策略，可以充分發(fā)展分析型和綜合型學(xué)生的分析特長和綜合特長，同時也分別訓(xùn)練了他們的綜合能力和分析能力，使他們的思維更具有深刻