論高中生物學(xué)多時(shí)空全方位滲透教學(xué)

論高中生物學(xué)多時(shí)空全方位滲透教學(xué)

論高中生物學(xué)多時(shí)空全方位滲透教學(xué)普通高中生物新《標(biāo)準(zhǔn)》課程理念是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。新課程目標(biāo)融知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀于一體。

一、倡導(dǎo)并組織好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越顯現(xiàn)出在激發(fā)學(xué)生興趣、構(gòu)建基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)能力等方面的獨(dú)特優(yōu)勢。教育家布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該叫人發(fā)現(xiàn)真理。”傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)一般是重結(jié)果輕過程、重接受輕參與的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，減少了學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)探究最看重過程，屬于在教與學(xué)中最純粹、最美好的一部分，詮釋了夢想、勇氣與探險(xiǎn)精神，也意味著新奇、執(zhí)著和成功。教師若變換一個(gè)角度，把適合研究探索的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn)，恢復(fù)生物探究性的本來面貌，使學(xué)生由旁觀者變?yōu)槌袚?dān)者，由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，則有助于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，獲取知識。在學(xué)生探究過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地構(gòu)思，做想要的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的觀察、思維和創(chuàng)造能力。如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下制造淀粉”，我認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)從選材、遮光、光照、脫色到檢驗(yàn)的整個(gè)過程，都體現(xiàn)了一種科學(xué)探究的意識，展現(xiàn)了一種科學(xué)探究思想。大多數(shù)教師在上課時(shí)邊講解邊演示，學(xué)生參與意識不強(qiáng)，我把該實(shí)驗(yàn)改為讓學(xué)生自己探索、經(jīng)歷。待實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？為什么一半要遮光，一半不遮光？為什么要在酒精中隔水加熱？如何檢驗(yàn)淀粉的產(chǎn)生？這些疑問就迎刃而解了。在此實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生可進(jìn)一步探究“葉綠素的形成是否與光有關(guān)”“光合作用的原料需要水和二氧化碳”等實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)探究意識。

二、滲透科學(xué)史教育，再現(xiàn)生動(dòng)的歷史情境

《生物科學(xué)史》是高中生物的有機(jī)組成部分，科學(xué)史能為學(xué)生提供科學(xué)知識（包括科學(xué)概念、事實(shí)、理論等）；揭示科學(xué)方法的完善過程和科學(xué)不斷深化發(fā)展的過程。《普通高中生物學(xué)》安排的學(xué)習(xí)史料有兩類：一類是在必修本或選修本中以課文形式出現(xiàn)的史料，如“分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程”、“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”、“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”等，另一類是建議學(xué)生自行閱讀、收集、分析的史料，如“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”、“酶本質(zhì)的探索”、“核移植技術(shù)的發(fā)展簡史”等。這些史料各自蘊(yùn)涵著包括探究教育等在內(nèi)的多種教育功能。

例如，以“光合作用”為例，我在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中一共介紹了5位科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，重溫歷史上這些科學(xué)家工作時(shí)對光合作用這個(gè)問題的研究水準(zhǔn)、所具備的認(rèn)識水平，以及所面臨的困難，并逐個(gè)解決問題。解決的過程就是一種在思想上的探究、思辨的過程。

通過對歷史的模擬，學(xué)生置身于科學(xué)家研究的情境中。通過史實(shí)再現(xiàn)，學(xué)生不僅對光合作用的生理過程有了大致的認(rèn)識，而且感受了學(xué)術(shù)研究的氛圍，對知識的理解也更為深刻了。三、重視學(xué)科間滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

知識轉(zhuǎn)化為才智，是要求學(xué)生把掌握的知識轉(zhuǎn)化為在新情境和客觀實(shí)際中靈活、機(jī)智地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至創(chuàng)新的智慧和才能。對于學(xué)生來說，知識轉(zhuǎn)化為才智，有一個(gè)從低級到高級漸進(jìn)性的發(fā)展過程。教師必須在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化的情境，提供轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等各門學(xué)科，思想方法、基本原理、研究內(nèi)容都有著密切的聯(lián)系。生物科學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用，共同發(fā)展。此外，生物科學(xué)和人文社會(huì)學(xué)科是相互影響的。教師要精心選擇設(shè)計(jì)，綜合滲透教學(xué)，把其他學(xué)科知識內(nèi)容融入生物學(xué)教學(xué)中，把各學(xué)科的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，既使學(xué)科內(nèi)容的橫向聯(lián)合，又體現(xiàn)生物學(xué)科與其他學(xué)科的交叉滲透，也培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和現(xiàn)代意識，讓學(xué)生充分運(yùn)用各學(xué)科知識理論分析、解決一些實(shí)際問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如：我在教學(xué)“環(huán)境污染的危害”時(shí)用多媒體課件播放六千年前陜西、甘肅一帶的優(yōu)美風(fēng)景圖——山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香，可是到了唐朝的時(shí)候，這里青山不見，碧水干涸了，呈現(xiàn)在眼前的是一望無際的黃沙沙漠。學(xué)生看完圖后，我接著說明造成的原因是對樹林的過量砍伐，對草原的大量開墾，對自然植物的長期破壞，對自然資源不合理的開發(fā)利用。由此，激發(fā)同學(xué)們珍惜資源、保護(hù)環(huán)境、改造荒漠、建設(shè)祖國的熱情。

四、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

長期以來，一些教育工作者將生物課程的重點(diǎn)放在生物學(xué)理論上，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生物課程在學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，在教學(xué)中局限于對生物學(xué)事實(shí)和概念的記憶。針對這樣的問題，新課程理念提出了生物學(xué)教育應(yīng)該涉及對學(xué)生有用的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生觀察身邊的生命現(xiàn)象、發(fā)生的變化、提出問題、探究原因。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程更有興趣，學(xué)生所學(xué)到的知識更加牢固、理解也會(huì)更加深入。這就要求生物學(xué)教育學(xué)以致用，涉及當(dāng)?shù)嘏c生物學(xué)相關(guān)的事物或問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并在解決問題的過程中獲取新的知識，形成科學(xué)的態(tài)度和世界觀，提高科學(xué)探究的技能，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。因此，在高中生物課程中“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”會(huì)有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。生物學(xué)就在每個(gè)學(xué)生的身邊，如社會(huì)熱點(diǎn)、醫(yī)療健康、人類生活、當(dāng)?shù)刭Y源、環(huán)境保護(hù)等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問題，其內(nèi)容涉及生物科學(xué)、生物技術(shù)、人文社會(huì)等。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)加入這些聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視眼，加深對相關(guān)知識的理解，并認(rèn)識到許多社會(huì)問題的多方面。生物教師要在深入理解《標(biāo)準(zhǔn)》，充分了解學(xué)生和當(dāng)?shù)刭Y源的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求，將“現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)”融入教學(xué)中，落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

總之，我國此次的新課程改革，是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)應(yīng)適應(yīng)這種趨勢，有效的課堂教學(xué)取決于有效的教