口腔外科護(hù)理帶教中安全意識(shí)的培養(yǎng)及效果觀察

口腔外科護(hù)理帶教中安全意識(shí)的培養(yǎng)及效果觀察

摘要：目的：探討口腔外科護(hù)理帶教中安全意識(shí)的培養(yǎng)及效果觀察。方法：選取我院口腔外科2015年6月-12月實(shí)習(xí)學(xué)生50名為研究對(duì)象，按照教學(xué)方法的不同將學(xué)生分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，每組25例。對(duì)照組患者采用常規(guī)臨床代教，實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)代教中融入安全意識(shí)。實(shí)習(xí)結(jié)果后，分別考核兩組實(shí)習(xí)生教學(xué)效果和護(hù)理滿意度結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各項(xiàng)考核評(píng)分均高于對(duì)照組，p<0.05,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；兩組實(shí)習(xí)學(xué)生護(hù)理滿意度相比有明顯的差異，p<0.05,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：將安全意識(shí)融入到口腔外科護(hù)理帶教中，能夠有效提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的提高，同時(shí)提高護(hù)生護(hù)理滿意度，和諧護(hù)患關(guān)系。關(guān)鍵詞：口腔外科；護(hù)理帶教；安全意識(shí)護(hù)理實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)中關(guān)鍵組成部分，能夠有效提高實(shí)習(xí)生理論實(shí)施和操作水平，是培養(yǎng)和歷練護(hù)生的有效方式之一[1]?？谇豢谱o(hù)理作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的護(hù)理學(xué)科，在國(guó)家倡導(dǎo)全面實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理的情況下，實(shí)施臨床帶教能夠有效的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)在臨床帶教中將安全意識(shí)納入其中，能夠有效提高護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理滿意度，促進(jìn)護(hù)患關(guān)系和諧發(fā)展[2]。本次研究選取2015年6月-2015年12月實(shí)習(xí)學(xué)生50名為研究對(duì)象進(jìn)行研究，并做如下報(bào)告：1資料和方法1.1一般資料隨機(jī)選取我院口腔外科2015年3月-2015年9月實(shí)習(xí)學(xué)生50名為研究對(duì)象，所有研究對(duì)象均為女性。實(shí)驗(yàn)組：年齡18-23歲，平均年齡（20.01±1.25）歲；學(xué)歷：大專10名，中專6名，本科及以上9名；對(duì)照組：年齡18-22歲，平均年齡（20.14±1.05）歲；學(xué)歷：大專11名，中專8名，本科及以上6名。兩組學(xué)生年齡、學(xué)歷等一般資料進(jìn)行比較沒有明顯的差異性，P>0.05，可以實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)比較。2方法對(duì)照組采用常規(guī)臨床帶教方式，首先對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)和入科宣傳，然后實(shí)施一對(duì)一帶教管理，護(hù)士長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，一名教師帶一名學(xué)生，帶教過程中將人文護(hù)理理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，同時(shí)利用目標(biāo)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的過程中根據(jù)實(shí)習(xí)大綱和課題制定口腔科實(shí)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的的組織學(xué)生實(shí)習(xí)，加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提高護(hù)生業(yè)務(wù)素質(zhì)，預(yù)防護(hù)理事故的出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)組在觀察組護(hù)理的基礎(chǔ)上納入安全意識(shí)護(hù)理，首先應(yīng)用情景教學(xué)法利用角色扮演的方式解決日常中出現(xiàn)的一些問題，床邊交接患者，及時(shí)檢查患者傷口，查看患者傳染病系列，如果發(fā)現(xiàn)患者有傳染病，在護(hù)理和治療的過程中應(yīng)該采取相關(guān)措施，預(yù)防傳染病傳播，并及時(shí)給與患者安慰和幫助，給實(shí)習(xí)生強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防和職業(yè)暴露相關(guān)知識(shí)。在科室實(shí)驗(yàn)期間開展一次“假如我是患者的活動(dòng)”，讓護(hù)生扮演病人從入院到出院的整個(gè)過程，體驗(yàn)別人照顧的舒適感和安全感，培養(yǎng)他們的職業(yè)情感。另外利用模擬訓(xùn)練，做好患者的安全防護(hù)，提高護(hù)身安全意識(shí)。1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)臨床實(shí)習(xí)結(jié)束后開始實(shí)施相關(guān)考核，考核內(nèi)容包含臨床路徑相關(guān)知識(shí)、理論知識(shí)、整體護(hù)理和護(hù)理實(shí)際操作技能等，各個(gè)項(xiàng)目的考核總分均為100分；滿意度調(diào)查：本科室滿意度調(diào)查使用科室自制的滿意度調(diào)查表。滿意：學(xué)生各項(xiàng)考核均達(dá)到優(yōu)良以上；不滿意：學(xué)生考核成績(jī)不佳。以上所有考核評(píng)估教師均由未參與帶教的本科室主管護(hù)師擔(dān)任。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理本次研究均采用軟件SPSS.20進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料、計(jì)數(shù)資料分別用卡方值和百分號(hào)表示，組間比較分別用t、X2表示，如果P<0.05，表示兩組數(shù)據(jù)比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2結(jié)果2.12組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能操作考核成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生臨床路徑知識(shí)、整體護(hù)理、理論知識(shí)以及實(shí)際操作能力評(píng)分均顯著優(yōu)于高于對(duì)照組（p<0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表1。表1：2組學(xué)生考核評(píng)分比較組別例數(shù)臨床路徑知識(shí)理論知識(shí)整體護(hù)理實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組t值P值2525//91.56±7.8675.83±8.896.6280.000092.38±7.8882.65±11.323.52720.000991.86±8.9982.33±10.283.48920.001092.15±7.3383.35±6.894.59640.00072.22組學(xué)生滿意度比較實(shí)驗(yàn)組滿意度為96.0％，對(duì)照組學(xué)生護(hù)理滿意度為72.0％，兩組實(shí)習(xí)學(xué)生護(hù)理滿意度相比有明顯的差異，p<0.05,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。表2：2組學(xué)生滿意度比較（n/％）組別例數(shù)滿意不滿意滿意度實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組X2P2525//24（96.0）18（72.0）5.35710.02061（4.0）7（28.0）5.35710.020624（96.0）18（72.0）5.35710.02063討論口腔外科臨床護(hù)理帶教工作使學(xué)生理論知識(shí)和臨床實(shí)踐的關(guān)鍵，掌握科學(xué)、規(guī)范的臨床步驟，并將安全意識(shí)貫穿到整個(gè)教學(xué)構(gòu)成中，使教師有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量[3]?？谇煌饪谱o(hù)理是一個(gè)不斷更新的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)不斷修正的過程，隨著口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，口腔外科會(huì)越來越重視安全需求，在護(hù)理過程中不僅患者需要安全感，醫(yī)生和護(hù)士同樣需要安全感[4]。在口腔科臨床帶教中采取靈活的帶教方法，提高護(hù)生安全意識(shí)的培養(yǎng)。在各種教學(xué)過程中將安全意識(shí)納入其中，保障患者安全的同時(shí)，也保障護(hù)生在工作中的自身安全，加強(qiáng)護(hù)生安全意識(shí)的培養(yǎng)，提高護(hù)生服務(wù)質(zhì)量和安全性，有利于和諧護(hù)患關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。本次研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生各項(xiàng)考核評(píng)分、護(hù)理滿意度等均明顯高于對(duì)照組，提示口腔外科護(hù)理帶教中安全意識(shí)的培養(yǎng)能夠有效促進(jìn)護(hù)生護(hù)理技能的提高，同時(shí)提高護(hù)理滿意度，和諧護(hù)患關(guān)系，促進(jìn)口腔科護(hù)理質(zhì)量和效率的提高，值得在臨床上推廣應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：[1]劉蕊,馬婕,魏建華等.臨床路徑式教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)護(hù)理管理,2011,11(6):41-43.[2]陳晴晴,杜俊蘭.淺談責(zé)任制護(hù)理在口腔病區(qū)帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥科技,2014,(z2):254-255.[3]陳靜,廖琦.越南口腔醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生手術(shù)室實(shí)習(xí)的護(hù)理帶教[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2012,19(8):38-39.[4]王艾,劉蕊,李曉青等.提高口腔頜面外科手術(shù)室護(hù)理帶教水平的措施[J].中國(guó)實(shí)