淺談大班幼兒社會交往與自信心的辯證關系

淺談大班幼兒社會交往與自信心的辯證關系

法國著名的古典作家弗朗索瓦·德·拉羅什富科說過一句箴言，“社交場上的信心比機智更加重要”。這引發(fā)了我的思考，社會交往與自信心有著怎樣的聯(lián)系？兩者是完全成正比的嗎？種種的疑惑，我想借此短文來好好分析闡述，以深入地理解社會交往與自信心的辯證關系。社會交往，簡稱“社交”，是指在一定的歷史條件下，個體之間相互往來，進行物質(zhì)、精神交流的社會活動。從不同的角度，把社會交往劃分為：個體交往與群體交往；直接交往與間接交往；競爭、合作、沖突、調(diào)適等。舉些簡單的例子，比如幼兒在家里與兄弟姐妹玩耍，與父母祖輩溝通交流；幼兒來到幼兒園與老師打招呼、各種游戲互動，分享食物等；幼兒在社區(qū)里與別的孩子游戲等；甚至幼兒之間發(fā)生了沖突、打架等行為，這些都是幼兒的社會交往。當然，社會交往只是一個動詞，描述了幼兒正在發(fā)生的一些行為，并不帶有感情色彩，所以它既有好的社會交往，也會有不好的社會交往。而社會交往能力即是幼兒通過自己的交往行為所能產(chǎn)生的反映和效果，如果交往后的結(jié)果是達到自己或他人的期望值，那就說明幼兒的社會交往能力比較強；反之，則說明幼兒的社會交往能力比較弱。自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)，也稱為信心。自信心的個體差異不同程度地影響著學習、競賽、就業(yè)、成就等多方面的個體心理和行為。從它的概念可以看出，自信心對于一個人的各種表現(xiàn)起著重要的影響作用。不管是幼兒還是成人，自信心強，那他的各方面表現(xiàn)都會展現(xiàn)出一種精神抖擻的狀態(tài)；自信心弱，那他的各方面表現(xiàn)就會展示出一種畏畏縮縮、害羞甚至是恐懼的狀態(tài)。比如說，幼兒能在集體活動中積極踴躍地舉手回答問題，并且能勇敢地在大家面前大聲地表達自己的想法，那可以看出孩子是很自信的；幼兒能積極地與同伴進行互動，主動邀請他人參與游戲，向別人介紹自己、展示自己，那說明孩子是自信的。如果孩子缺乏自信，那他更多的是表現(xiàn)出一種沉默寡言的狀態(tài)，不敢與同伴進行交流互動，表現(xiàn)得比較被動，不善于表達自己。自信心的強弱是一種內(nèi)在的心理因素，它是不可量化的，那么我們到底怎么樣才能判斷一個人是否有自信？那只能是從外在的各種行為表現(xiàn)來判斷。社會交往就是自信心的一種外在表現(xiàn)。班里面有的孩子總是很喜歡向別人表達自己、展示自己，迫不及待地想讓全班的孩子都關注到自己，成為焦點，而他們也很擅長與同伴交流互動，深受同伴的歡迎。而有的孩子則顯得比較低調(diào)，他們喜歡在自己的世界里做自己的事情，從不主動與別人對話，不主動要求參加游戲，當同伴發(fā)出邀請時，他們也要思考一會才能做出決定?？吹礁鞣N不同性格特征的幼兒，我覺得非常有趣，班級就像一個濃縮的小社會，里面也有著形形色色的人。但經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)社會交往能力強的孩子，就是與同伴交往的過程中比較主動的，敢于在同伴中表達自己想法的，他們在其它方面也表現(xiàn)得很主動和更加自信，因為他們的行為得到了更多人的認可和鼓勵。而社會交往能力弱的孩子，就是在與同伴交往的過程中比較被動的，從不會主動地去介紹自己、不會主動地結(jié)識新朋友的，不敢大聲表現(xiàn)自己想法的，他們在其它方面也表現(xiàn)得有些恐懼和畏縮，顯得不夠自信，因為他們內(nèi)心有一個恐懼的聲音在作怪：你不夠優(yōu)秀，你做得不夠好。由此可見，社會交往與自信心是相輔相承，相互作用的。自信心強的孩子，他們在進行社會交往的時候也會更加主動與勇敢，甚至得心應手；自信心弱的孩子，他們在進行社會交往的時候卻顯得比較被動內(nèi)斂、不敢向前，甚至默不作聲，不搭理他人。經(jīng)過分析，我們可以看出社會交往與自信心似乎是成正比的。但是試想一下，如果一個孩子的攻擊性行為比較嚴重，他也很自信，在與別人的交往過程中也很主動，卻喜歡打人，那能說明他的社會交往能力強嗎？絕對是不能的。自信心只是一種強大的內(nèi)驅(qū)動力，它可以推動孩子在交往時勇敢地伸出手、說出口，而它并不能控制幼兒社會交往的效果。那么，我們接下來就來分析一下有哪些策略可以幫助幼兒既提高社會交往能力，又增強其自信心，幫助幼兒在生活和學習當中成為一個更加出色的人。家園配合，培養(yǎng)孩子的自信心和社會交往能力轉(zhuǎn)變家長重知識、輕社會性的教育觀念，通過各種講座學習、家長課堂、微信課堂、家長開放日等活動宣傳新的教育理念，通過切實存在的案例來分析交往能力強弱對于孩子今后在小學、中學甚至是社會中的發(fā)展有怎樣的影響。倡導家長共同給幼兒營造民主、寬松、和諧的家庭氛圍，重視幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，在重視智育的同時，關注孩子的自信心和其社會交往能力的發(fā)展。創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，讓孩子體驗更多的快樂和成功創(chuàng)設被人接受的氛圍，讓孩子帶著愉快的情緒進行學習和游戲。《綱要》中指出，游戲是幼兒學習的主要方式。游戲的價值是非常珍貴的，看似簡單的區(qū)域游戲，孩子能夠在里面進行小組合作，自行分配任務，互相協(xié)調(diào)，還可以得到有效的溝通與交流。在游戲中學習，孩子可以通過親身操作體驗而獲得直接感知，教育效果遠勝于填鴨式的教學模式，且更能調(diào)動孩子參與學習的積極性和培養(yǎng)孩子操作探索的興趣，發(fā)展孩子的動手能力。孩子在這樣的情景下學習，更有利于其學習品質(zhì)和社會交往品質(zhì)的形成，能在一種自然的狀態(tài)下增強幼兒的自信與社會交往能力。發(fā)現(xiàn)孩子身上的亮點，給予更多的鼓勵和贊美有人曾經(jīng)說過，認可贊美和鼓勵，能使白癡變天才，否定批評和諷刺，可使天才成白癡。所以，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的亮點，并給予及時的鼓勵，與此同時，他在內(nèi)心也會肯定自己，得到的贊美越多，孩子的自我效能感應就越強，自信心也會得到增強，這也會促進其社會交往能力的發(fā)展。比如，我班有一個孩子彎下腰撿起一張紙巾時，我給予他表揚，肯定他這種環(huán)保的精神品質(zhì)和行為習慣，這個孩子很開心，他高興地向爸爸媽媽炫耀自己受到了老師的表揚，還說自己要回家?guī)椭驋咝l(wèi)生。在贊美之后，孩子的自信心明顯增強了，他與父母之間的交往也增多了。鼓勵孩子與人合作交流，分享成功面對未來世界的挑戰(zhàn)，國際21世紀教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代，這四種基本能力是——學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中“學會共同生活”便指要培養(yǎng)孩子在人際活動中能與人合作，共享合作成果。在開展角色游戲時，在牛牛餐廳里，有收銀員、廚師和服務員三個崗位，擔任這三個職務的孩子需要學會分工合作。收銀員要負責坐在前臺收錢，服務員需要招待客人，要詢問客人吃什么，還要將信息傳達給廚師，廚師要負責將菜做好，服務員再將菜端給客人。在簡單的游戲里，孩子的社會性是得到發(fā)展的，他們的語言表達能力也在逐步提高。當三位小朋友共同完成了牛牛餐廳一天的經(jīng)營活動時，他們是很快樂的，在合作中體驗著成功的喜悅。鼓勵孩子大膽表達，提高孩子的語言表達能力幼兒的社會交往能力強弱在很大程度上取決于孩子的語言表達能力。一個語言表達能力很強，能在簡單的語言中就將自己的想法、意見表達得很完整清晰的孩子，他絕對是很受歡迎的，因為大家能清楚地知道他的想法，理解他；而一個語言表達能力弱，支支吾吾半天都不知道在說什么的孩子，其他孩子是沒有耐性聽他把話說完的，大家不了解他內(nèi)心的想法，無形中這道屏障就建立起來了，將他與同伴隔開了。所以，提高孩子的語言表達能力是很必要的。我們可以在集體教學活動中創(chuàng)設更多的機會讓孩子充分表達，還可以在區(qū)域游戲中讓孩子自由表達，也可以通過繪本閱讀、小小播報員、小主持等活動來豐富幼兒的語言庫，為幼兒的語言表達奠定扎實的基礎。別人是我們眼里的一道風景，我們也是別人眼里的風景。作為老師，我們有責任和義務幫助孩子增強他的自信心，只有讓孩子覺得自己并不渺小，自己也可以有所作為，也是別人眼中的風景時，他的自信心會直線上升。當內(nèi)