數(shù)獨游戲在初中心理活動課中的運用

數(shù)獨游戲在初中心理活動課中的運用

[摘要]：數(shù)獨游戲是一種深受初中生歡迎的數(shù)字填充游戲。通過數(shù)獨游戲不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也可以暴露初中生學(xué)習(xí)過程中存在的習(xí)慣問題。本文通過對學(xué)生在數(shù)獨游戲體驗過程中反應(yīng)出的各種狀態(tài)，探討數(shù)獨游戲作為活動載體在初中心理活動課中的運用。[關(guān)鍵詞]：數(shù)獨；學(xué)習(xí)習(xí)慣；心理活動課一、數(shù)獨數(shù)獨是一種邏輯性的數(shù)字填充游戲，水平方向有九橫行，垂直方向有九縱列的矩形，劃分八十一個小正方形，稱為九宮格（Grid）。體驗者以數(shù)字1-9填進(jìn)每一格，使每行、每列和每個宮（即3x3的大格）分別有1至9所有數(shù)字且不重復(fù)。題目中會提供一部分的數(shù)字，使謎題只有一個答案。數(shù)獨起源于18世紀(jì)初瑞士數(shù)學(xué)家歐拉等人研究的拉丁方陣（LatinSquare）。1984年傳入日本。在90年代我國就有部分的益智類書籍開始刊登，從而走進(jìn)人們的生活，作為益智類游戲進(jìn)行推廣。數(shù)獨的一般規(guī)則為在9×9的格子中，有些數(shù)字已經(jīng)存在，用1到9共9個數(shù)字填滿其余格子，要求同時符合每一行（簡稱為“行”）都用到1到9，位置不限；每一列（簡稱為“列”）都用到1到9，位置不限；每3×3的格子（簡稱為“宮”）都用到1到9，位置不限。數(shù)獨對學(xué)生的分析、邏輯、推理能力的鍛煉非常有效，能測試學(xué)生運用排除法、假設(shè)法等基本推理的數(shù)學(xué)運用能力。在看似簡單的九宮格上，用自己所有的想像力、邏輯推理和創(chuàng)新思維，去感悟游走在成功與失敗一線間的體會，數(shù)獨為玩家提供了難得的體驗機(jī)會。因此不少教育者認(rèn)為“數(shù)獨是鍛煉腦筋的好方法”。因此，如果能在心理課堂上借用數(shù)獨這一載體來進(jìn)行學(xué)生分析和邏輯推理能力上的鍛煉，無疑是一款十分有用的工具。在實際操作中，數(shù)獨卻發(fā)揮了意料之外的魅力，那就是數(shù)獨不單單是個分析和邏輯能力培養(yǎng)的載體，同時也是個學(xué)習(xí)習(xí)慣暴露的載體。在解答數(shù)獨的全過程中，學(xué)生的表現(xiàn)有許多值得分享和思考的地方。二、初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點初中生的學(xué)習(xí)過程中，聽課習(xí)慣、獨立思考習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、筆記習(xí)慣、歸納總結(jié)習(xí)慣、審題習(xí)慣等學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是日常學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的重要過程。通過日常觀察，對于初中學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有“急”“亂”“靜”這樣的特點。“急”體現(xiàn)在對規(guī)則的傾聽和理解上，對學(xué)習(xí)任務(wù)模棱兩可，沒有聽清楚要求就開始行動，急急忙忙，但是完成的效果可想而知?！皝y”，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上沒有方法，并且很容易出現(xiàn)注意力不集中等情況。“靜”，不是安靜，而是一種不懂而不問的狀態(tài)，是對學(xué)習(xí)而言有很大阻礙的。數(shù)獨游戲的解題過程恰好能夠把這些學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)習(xí)慣串聯(lián)在一起，并且以明顯的行為表現(xiàn)獎學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣暴露出來，從而引發(fā)學(xué)生的思考探究，對自我學(xué)習(xí)習(xí)慣問題重視并且反思和修正。三、數(shù)獨游戲在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的運用思考（一）規(guī)則意識的培養(yǎng)數(shù)獨的規(guī)則包含三個條件，是要同時具備的必要條件。在課堂上，有大部分學(xué)生是初次接觸數(shù)獨，他們對這個充滿挑戰(zhàn)的智力游戲抱有濃厚興趣，躍躍欲試。但是，在傾聽規(guī)則的時候，沒有聽全，三個條件只理解了其中一個或者兩個，并且急急忙忙就開始做題了。后果自然是做不出來的。如果大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題，那么在課堂上可以這么操作。1.講解規(guī)則是要明確規(guī)則講解的次數(shù)，一般為三次，并且在動手開始做題之前，一定要以清晰的口令進(jìn)行全班詢問“聽清楚了嗎？待全班回答聽清楚了，再示意開始做題。這樣做的目的是有利于課堂規(guī)則的強(qiáng)調(diào)。明確規(guī)則是已經(jīng)講解清楚了，與教師的課堂行為無關(guān)。同時，這也是個明顯的“陷阱”，讓學(xué)生在后續(xù)解題過程中能回憶起這個很明顯的步驟，反思自己在規(guī)則傾聽上的問題，并且可以做細(xì)化處理，分析自己為什么沒有聽明白規(guī)則，是哪里出現(xiàn)問題。2.在規(guī)則講解的過程中，可以加上暗示“不明白的可以問”。學(xué)生在班級群體中會存在不好意思發(fā)問，或者不敢質(zhì)疑。這也是屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題體現(xiàn)。如果對自己沒有明白的要求、知識及時提問，那么后續(xù)的知識內(nèi)容、任務(wù)操作都會出現(xiàn)偏差，甚至白費。因此，數(shù)獨游戲可以直接在這兩個學(xué)習(xí)習(xí)慣上做文章，結(jié)合相應(yīng)操作讓學(xué)生充分明白規(guī)則意識與提問是個十分重要的基礎(chǔ)前提。（二）方法選擇數(shù)獨是一個很注重過程體驗的游戲。學(xué)生在體驗數(shù)獨的時候，通過一步步的推算，得出結(jié)果，成就感是十分巨大的。但是，過于追求結(jié)果，學(xué)生往往忽略方法或者其他細(xì)節(jié)。在心理課堂上，這些細(xì)枝末節(jié)之處，能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，數(shù)獨題目中的格子。傳統(tǒng)的數(shù)獨游戲中的格子是現(xiàn)成畫好的，心理課不妨留給學(xué)生自己畫，那么常出現(xiàn)以下幾種情況。（三）不理解規(guī)則要求的畫法（1）有的學(xué)生會將數(shù)獨以“宮”的形式一字排開，很顯然，這種畫法明顯是沒有理解數(shù)獨的規(guī)則要求的，只是知道“宮”的條件，忽略了“行”、“列”的要求。這也是規(guī)則意識沒有建立的明顯表現(xiàn)。規(guī)則沒有明白，直接影響方法選擇，可以再次印證規(guī)則的重要性，與上一點相互補充。在課堂上，很容易通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生覺察自己的問題，并且找到原因，及時修正。（2）依照題目示例畫格子，但是過程中寫一行抄一行數(shù)字。同理，這種情況也是沒有理解規(guī)則，但與前一點不同的是較為隱性，需要通過仔細(xì)觀察才能辨認(rèn)。（3）沒有標(biāo)示出宮的區(qū)別。這種情況又分成兩個不同方面。一是不理解數(shù)獨規(guī)則的要求，那么同前面兩點。二是能清楚理解規(guī)則，但畫的時候沒有標(biāo)示。其實在數(shù)獨結(jié)題過程中，很多學(xué)生要同時辨認(rèn)“行”“列”“宮”這三個必要條件，是很十分考驗思路清晰和注意力集中的過程，沒有“宮”的區(qū)分標(biāo)注，是給自己一個干擾，會影響解數(shù)獨的思路和速度。2.其他畫法（1）凌亂的線條也是干擾思路的表現(xiàn)，投射出學(xué)生解題過程中的無條理無章法的特點。如果和學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，那么通常表現(xiàn)出的就是粗獷的學(xué)習(xí)風(fēng)格，字跡潦草，粗心大意。（2）工整完美的格子當(dāng)然是一種理想狀態(tài)，但仍需注意的是，學(xué)生是否在畫格子這件事情上耗費過多的時間。這些時間是否合理，是否有價值？這個過程在一定程度上可以折射出學(xué)生時間管理分配上存在的問題。雖說“磨刀不誤砍柴工”，但如果時間花費上沒有相應(yīng)對等的價值，那就不是“磨刀”，是“磨蹭”了。格子的畫法在課堂上是一個十分有意思的分享點，可以讓學(xué)生分享自己為什么會這么畫，花了多少時間等，并且可以遷移到學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)環(huán)境、工具選擇、時間分配等學(xué)習(xí)習(xí)慣特點，對自己學(xué)習(xí)效率的影響。（三）數(shù)字標(biāo)記在解答數(shù)獨的過程中，存在一部分學(xué)生在抄題的時候，沒有區(qū)分開原有的題目數(shù)字和自己后來填寫的數(shù)字。所以常出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)有個數(shù)字填錯以后，沒辦法改了，分不清哪是原有的哪是后來的。這樣一來就要重新擦掉重新做，又或是花費時間去校對。這個過程是很影響心情的，又浪費時間，并且學(xué)生很容易就放棄了。所以，這個過程是值得進(jìn)行分享和探究的，例如情緒的變化、心態(tài)調(diào)整、對學(xué)習(xí)過程的啟示等。（四）錯誤體驗由于數(shù)獨本身的難度和周密程度，初中生在做數(shù)獨的過程中難免會出錯。一部分學(xué)生在出錯時會出現(xiàn)比較大的反應(yīng)，如喊出聲、抓耳撓腮，甚至把紙揉成團(tuán)或者撕紙等情況。數(shù)獨寫錯了一個數(shù)字，要找到具體是哪里出問題是很有難度的，往往要重新來。這個錯誤體驗就像挫折一樣。遇到問題的時候你會如何對待？心態(tài)如何變化，帶來什么后果？當(dāng)然，這個分享點出現(xiàn)可能是屬于少部分的同學(xué)情況。課堂上，可以適時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們觀察發(fā)現(xiàn)對待錯誤的處理方式帶來不的不同體驗，結(jié)合朋輩輔導(dǎo)的理念進(jìn)行交流分享，相信也是能使學(xué)生有所收獲的地方。四、數(shù)獨游戲作為心理活動課載體運用的注意事項在實踐過程中，數(shù)獨游戲十分受初中生的歡迎，對于數(shù)獨的解答也是樂在其中。數(shù)獨在心理活動課上作為載體的使用，需要注意幾個方面。1.數(shù)獨的規(guī)則要求作為學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)的啟示，應(yīng)注意是在大多數(shù)學(xué)生并沒有系統(tǒng)接觸數(shù)獨的時候作為重點使用。因為一旦學(xué)生很熟悉數(shù)獨的規(guī)則，那么規(guī)則理解的意義將被削弱，所以如果針對規(guī)則意識的培養(yǎng)，可以把關(guān)于數(shù)獨的這個課程放在初一上學(xué)期甚至開學(xué)初，結(jié)合學(xué)生初中學(xué)習(xí)適應(yīng)的問題進(jìn)行授課。2.數(shù)獨游戲需要一定的時間才能完成，對于初中生來說，一道初級的數(shù)獨題，解答的時間至少需要10-20分鐘。要讓學(xué)生有完整的體驗感，時間和題目難度的控制是很重要的，時間控制在15分鐘左右，或者班級有7、8個同學(xué)能寫出來并且寫對，說明數(shù)獨的可完成性和難度，挑戰(zhàn)存在感。3.數(shù)獨游戲的開發(fā)在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的反應(yīng)上可能不僅僅是上文說的幾點，作為心理活動課載體，要注重