案例教學(xué)類科研課題申報書：教師教育教學(xué)案例開發(fā)與運用研究

編號

海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題

課題申請■評審書

課題名稱：教師教育教學(xué)案例開發(fā)與運用研究

選題依據(jù)：課題指南一XX

課題負(fù)責(zé)人：吳雪琴

負(fù)責(zé)人所在單位：職業(yè)技術(shù)學(xué)院

填表日期：2022年3月8日

海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題辦公室

2022年3月制

填寫數(shù)據(jù)表注意事項

1.課題名稱。應(yīng)準(zhǔn)確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過40個漢

字（包括標(biāo)點符號）；

2.選題依據(jù)。必須填寫“課題指南序號”；

3.課題負(fù)責(zé)人。系指真正承擔(dān)課題研究和負(fù)責(zé)課題組織、指導(dǎo)的

研究者。不能承擔(dān)實質(zhì)性研究工作的，不得申請；

4.課題類別。請選項填寫，限報重點課題或一般課題1項；

5.研究類型。請選項填寫，限報基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究或綜合研究

1項；

6.工作單位。按單位和部門公章全稱填寫；

7.聯(lián)系電話。必須填寫課題負(fù)責(zé)人的電話號碼；

8.主要參加者。必須真正參加本課題研究工作，不含課題負(fù)責(zé)人,

不包括單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員；

9.預(yù)期成果。系指預(yù)期取得的最終研究成果形式，如專著、譯著、

研究論文、研究報告、工具書和其他。請選項填寫，最多選報5項,

其中必須包含研究報告和公開發(fā)表的研究論文。

一、數(shù)據(jù)表

課題名

教師教育教學(xué)案例開發(fā)與運用研究

稱

選題依

課題指南一17

據(jù)

B.A.B.

課題類A.研究類

一般課應(yīng)用研綜合研

重點課題

別題型究究

負(fù)責(zé)人民出生年19**年9

吳雪琴女i

姓名別族月月

行政職專蝴研究專學(xué)生管

主任副教授

務(wù)務(wù)長理

最后學(xué)最后學(xué)

本科學(xué)士

歷位

工作單電子信

本學(xué)院109919***@qq.com

位箱

通訊地43300

湖北省江漢市漢江大道8號郵政編碼

址0

身份證手機號

429004****0910008X15392811***

號碼

出生專業(yè)研究專學(xué)本人

姓名工作單位

年月職務(wù)長歷簽名

馬微1967.0

副教授產(chǎn)教融合碩士教科院

波1

譚慶1982.0高校講

校企合作本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院

勇2師

1973.1

王康副教授教育管理本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1

馬微1971.1本碩

副教授思政教育耿業(yè)技術(shù)學(xué)院

波2士

1976.0

張旭副教授智慧校園本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院

9

1976.0教育信息

李姝教授碩士職業(yè)技術(shù)學(xué)院

6化

1970.0

陳楊副教授思政教育本科職業(yè)技術(shù)學(xué)院

7

預(yù)期最終成果

（必含研究報告和研究論研究報告、論文

文）

單位配套經(jīng)費c

,.人.一、2預(yù)計完成時間2023.12.30

（單位：萬兀）

二、課題負(fù)責(zé)人近五年來取得的與本課題有關(guān)的研究成

果

成果

1批準(zhǔn)或發(fā)表完成

成果名稱形式及級

序單位時間

別

課題

職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀中華職業(yè)教

國家2017

與發(fā)展趨勢4育社

級.03

課

黃炎培職業(yè)教育思想的題湖北省中華

省級2017

2

現(xiàn)代價值研究職業(yè)教育社.03

CRP（校園資源計劃）系課題湖北省科學(xué)2017

2

統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用省級技術(shù)廳.06

試論高職院校思想政治

論文蘭州教育學(xué)2016

教育時效性的影響因素及對3

撰省級院學(xué)報

策.11

網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院

孑論文現(xiàn)代職業(yè)教

校思想政治工作的開展策略2016

撰省級育

探析.07

高職思想政治課實踐教

論文

學(xué)中的項目教學(xué)法的應(yīng)用分求知導(dǎo)刊2016

撰省級.12

析

如何在高職思政課教學(xué)論文2017

新校園

中融入職業(yè)素質(zhì)教育撰省級.04

備注：成果包含論文、著作、課題、成果獎和專利等。

三、課題設(shè)計論證

?本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值；

?本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬創(chuàng)新點；

?本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。(限3000字

內(nèi))

教師教育教學(xué)案例開發(fā)與運用

［摘要］案例教學(xué)在教師教育領(lǐng)域的研究價值已逐漸得到認(rèn)可，

教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量和運用的水平?jīng)Q定了教學(xué)案例與案例教學(xué)之間

的適應(yīng)程度。教師教育研究范式、知識觀嬉變和案例教學(xué)本體理論

為教學(xué)案例開發(fā)與運用提供理論基礎(chǔ)；“為何開發(fā)------開發(fā)什么一

——如何開發(fā)”的邏輯線路有助于厘清教學(xué)案例開發(fā)的復(fù)雜過程;諳

熟案例背景、預(yù)設(shè)課堂問題、記錄討論過程有助于提升教師運用教

學(xué)案例的水平。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例開發(fā)；案例教學(xué)；教師教育

案例教學(xué)是廣泛運用于法律、醫(yī)學(xué)和商業(yè)領(lǐng)域的一種教學(xué)方式。

案例教學(xué)在教師教育領(lǐng)域的應(yīng)用一直被有關(guān)教學(xué)研究的文獻所忽

視。1980年，學(xué)者舒爾曼(JudithH.Shlman)首次提出教學(xué)的知識

基礎(chǔ)的概念，他認(rèn)為案例知識是一種潛在的可以被編碼化的、傳達(dá)

實踐智慧的知識主體，是教學(xué)的知識基礎(chǔ)的實質(zhì)，與從教育研究中

提取的原則性知識一樣。［1］21986年，案例教學(xué)在《準(zhǔn)備就緒的：21

世紀(jì)的教師》(ANationaIPrepared:Teacherinthe21Century)中被明

確提出：“教師教育中應(yīng)當(dāng)采用的方法，就是法學(xué)院和管理學(xué)院得到

充分發(fā)展，但在教師教育中卻幾乎陌生的案例分析。提示了大量教

學(xué)問題的‘案例'教育，應(yīng)當(dāng)作為講授的主要焦點加以開發(fā)?！盵1]

2教師教育領(lǐng)域才逐漸開始關(guān)注案例教學(xué)，將教學(xué)案例作為教師教育

的工具進行描寫、應(yīng)用與研究。案例教學(xué)研究表明：開發(fā)質(zhì)量可靠的

教學(xué)案例是實施案例教學(xué)的前提，科學(xué)運用教學(xué)案例是保證案例教

學(xué)實施效果的關(guān)鍵，教學(xué)案例的開發(fā)與運用需要保持協(xié)同一致。

一、教學(xué)案例開發(fā)與運用的理論基礎(chǔ)

教學(xué)案例的開發(fā)與運用不僅僅是操作層面的問題，其背后所隱蔽

的理論相互嫁接，共同成為其賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。（一）教師教

育研究范式轉(zhuǎn)變的方法論指導(dǎo)。教師教育研究深受技術(shù)理性研究范

式和價值理性研究范式的影響。技術(shù)理性研究范式受現(xiàn)代科學(xué)主義

思潮的影響，強調(diào)教師專業(yè)知識的客觀性和去個體化；價值理性范式

深受后現(xiàn)代主義思潮影響，認(rèn)為教師教育研究首要的問題是闡釋教

師教育領(lǐng)域本真的存在者（教師），要“按存在者的基本存在來解釋

存在者”，強調(diào)“職業(yè)敘事”、“職業(yè)生涯故事”等主觀性的研究方法。

當(dāng)今教師教育的理論與實踐反映出從技術(shù)理性研究范式向價值理性

研究范式轉(zhuǎn)變的趨勢，這必然催生一個豐富而重要的研究議題——

一基于案例的教師教育。案例文本充滿情境性，描述教師面臨新處

境、新問題和新挑戰(zhàn)時采取的各種專業(yè)行動決策，反映了一種敘事

話語形式；受共同體文化的浸潤，案例教學(xué)將教師經(jīng)驗組織成反思實

踐的焦點，成為教師共同體儲存、交換和組織經(jīng)驗的一種形式。對

案例和案例教學(xué)本身的研究是一種經(jīng)得住考驗的、邏輯嚴(yán)密的定性

研究方法，有助于探尋教師個體和群體的成長與發(fā)展歷程，體現(xiàn)課

堂環(huán)境的多重面向與復(fù)雜性。（二）知識觀嬤變的內(nèi)在價值訴求。案

例教學(xué)作為承載、傳遞和發(fā)展知識的一種方式，必然受到知識觀的

影響。傳統(tǒng)知識觀遵循工具主義的知識價值邏輯，將知識看作外化

于人的工具，剝奪了人探究創(chuàng)生知識的權(quán)利，蒙蔽了人追問意義世

界的意識。對知識確定性和客觀性的刻畫，人為割裂了知識與經(jīng)驗

的內(nèi)在聯(lián)系，斷裂了理論與實踐的依存關(guān)系。［2］事實上，知識的

本質(zhì)不是確定的答案或現(xiàn)成的結(jié)論，而是不斷探索、追問和理解問

題的過程，這一過程賦予人追求知識的理性自由、反思批判、真實

體驗的內(nèi)在價值，還原了知識本身所具有的探究性、情境性和真實

性。長期以來，人們多從工具主義的視角認(rèn)識案例教學(xué)，重視其作

為一種“方法”的工具價值，忽略了案例教學(xué)背后隱含的知識觀轉(zhuǎn)

變的內(nèi)在要求，忽略了案例知識適應(yīng)新情境的靈活性與彈性，忽略

了案例教學(xué)作為連接理論知識與實踐知識的中介價值。厘清教學(xué)案

例開發(fā)與運用的內(nèi)在價值，是實現(xiàn)其工具價值的本源性前提。從案

例知識本體價值來看，案例知識超越了命題知識的簡單化和去情境

化，實現(xiàn)對教學(xué)與現(xiàn)實情境的溝通與融合，再現(xiàn)特定時空背景中事

件的豐富性和生動性，是一種可被編碼化的傳達(dá)實踐智慧的知識主

體;從教師知識創(chuàng)新來看，案例開發(fā)從建構(gòu)的視角看待和生成知識，

以教學(xué)實踐中的人物與事件為客觀存在，將教育教學(xué)的原理性知識

蘊含于教學(xué)情境，在描述案例的過程中總結(jié)、傳遞教師的隱性教學(xué)

經(jīng)驗，從而達(dá)到知識創(chuàng)新的功能；從學(xué)生知識生成來看，案例分析過

程中賦予學(xué)生的不是外在于學(xué)習(xí)主體而存在的客觀的、靜態(tài)的知

識，而是在對話與反思中激活、創(chuàng)生具有再認(rèn)識和多重意義表征價

值的個體化知識。(三)不同學(xué)科領(lǐng)域案例教學(xué)本體理論的發(fā)展。案

例教學(xué)經(jīng)過100多年的發(fā)展，不同學(xué)科領(lǐng)域都具有其深刻的理論

淵源。法學(xué)領(lǐng)域受英美法系以判例為法律淵源的影響，強調(diào)判例的

先例作用，主要采取判例教學(xué)法，將法律專業(yè)理論與律師辦案實際

相結(jié)合，運用具體案件分析基本的法律概念和原則；醫(yī)學(xué)領(lǐng)域受醫(yī)學(xué)

科學(xué)實證主義影響，強調(diào)病例在臨床教育中的重要作用，通過參與

對病人的診斷和治療過程使學(xué)生系統(tǒng)理解臨床醫(yī)學(xué)理論知識、掌握

臨床基本技能；管理領(lǐng)域考慮面對疑難信息采取行動的緊迫性，將決

策科學(xué)作為案例基礎(chǔ)，突出案例的行動決策特征，通過學(xué)生參與對

工商管理案例或疑難問題的討論，訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判和決策能

力；教育領(lǐng)域受杜威(JohnDewey)"知性方法"[3]

(inteIIectuaImethod)和舒爾曼案例教學(xué)理論影響，以教師直面的

教育教學(xué)實踐問題為案例構(gòu)成，將案例教學(xué)視作連接理論與實踐的

橋梁。對教學(xué)案例和案例教學(xué)本身的理解雖存在學(xué)科差異，但都體

現(xiàn)了法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育等領(lǐng)域的復(fù)雜性和不確定性，隱含了一個共

同的目標(biāo):訓(xùn)練新手像專業(yè)人員那樣思維。教師專業(yè)工作的復(fù)雜性和

專業(yè)素養(yǎng)的多維性需要將教學(xué)案例作為一種更加適合的學(xué)習(xí)媒介，

基于情境化的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)專業(yè)教育的實踐性與臨床性。因此，

教師教育領(lǐng)域中的教學(xué)案例是圍繞教師教育特定的課程目標(biāo)與內(nèi)

容，以中小學(xué)教育教學(xué)實踐中典型問題的客觀描述為內(nèi)容載體，表

征一定教育教學(xué)理論原理、原則規(guī)范、價值取向、專業(yè)判斷、行為

示范、實踐反思的非理論體系的方法論課程。教師教育領(lǐng)域的案例

教學(xué)是以教學(xué)案例為載體，以師范生為主體，以“學(xué)會像教師一樣

思維”為目標(biāo)，通過引導(dǎo)師范生閱讀、討論、分析教學(xué)案例，為其

提供理論學(xué)習(xí)、實踐反思和行動前例的案例課程實施過程。

二、教學(xué)案例開發(fā)的邏輯理路

案例教學(xué)的發(fā)展表明：是否有合適的教學(xué)案例，對案例教學(xué)成

敗關(guān)系重大。根據(jù)梅塞斯(K.Merseth)對案例教學(xué)的發(fā)展史所做的

研究得知，花費大量工作來開發(fā)教學(xué)案例是案例教學(xué)在商業(yè)領(lǐng)域取

得成功的重要原因。哈佛商業(yè)管理學(xué)院院長唐哈姆

(WallaceB.Donham)在商業(yè)教育領(lǐng)域中推行案例教學(xué)法時也指出，沒

有適當(dāng)?shù)牟牧暇筒荒軐嵤┌咐虒W(xué)法。他認(rèn)為確保案例教學(xué)成功的

因素有二：一是搜集高品質(zhì)的教學(xué)材料；二是鼓勵教授精通案例教學(xué)

法。[4]6-7教學(xué)案例是案例教學(xué)的載體，離開教學(xué)案例，案例教

學(xué)就會成為無米之炊，教學(xué)案例對于案例教學(xué)就如同血液對于血庫

一樣重要。教師教育領(lǐng)域的教學(xué)案例開發(fā)是圍繞教師教育特定的課

程目標(biāo)與內(nèi)容，遵循教學(xué)案例基本規(guī)范，通過實地研究收集和描述

中小學(xué)教育教學(xué)事件的系統(tǒng)化過程。案例開發(fā)過程要經(jīng)過反思、分

析、判斷等一系列思維加工活動，涉及許多具體開發(fā)環(huán)節(jié)，是一個

非常復(fù)雜的過程。為便于提煉教學(xué)案例開發(fā)過程關(guān)鍵要點，理清教

學(xué)案例開發(fā)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，深入理解教學(xué)案例開發(fā)的實質(zhì)，可

遵循“為何開發(fā)------開發(fā)什么-------如何開發(fā)”的內(nèi)在邏輯線路

梳理教學(xué)案例開發(fā)過程，如圖1o（一）明確開發(fā)目標(biāo)。教師教育領(lǐng)域

的教學(xué)案例開發(fā)首先需要明確“兩個基本點”------出發(fā)點和落腳

點。出發(fā)點即人才培養(yǎng)目標(biāo)，落腳點即課堂教學(xué)目標(biāo)，二者分別從

上位目標(biāo)和下位目標(biāo)解答了為何開發(fā)教學(xué)案例的問題。案例開發(fā)者

首先需從教師教育的視角深度解讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確人才培

養(yǎng)的目標(biāo)定位，將案例開發(fā)與具體學(xué)科的理論定向明確匹配，與學(xué)

科的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系相呼應(yīng)，否則就難以保證所開發(fā)的教

學(xué)案例在該學(xué)科領(lǐng)域的針對性和適用性。開發(fā)的教學(xué)案例最終要運

用于課堂教學(xué)，案例開發(fā)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，有助于教師準(zhǔn)

確定位教學(xué)案例的運用目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)案例中蘊含的知識重難

點，設(shè)計有效的問題分析途徑與思路；也有助于學(xué)生通過教學(xué)案例有

針對性地學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識，保持案例與知識間的內(nèi)在聯(lián)系。（二）

提煉案例主題。課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化與現(xiàn)實化，作為一種

非理論體系的方法論課程，教學(xué)案例不僅要與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)

保持一致，還要與教師教育課程內(nèi)容保持一致。教學(xué)案例內(nèi)容的選

擇一方面需要從課程視角，遵循課程內(nèi)容選擇的基本原則，體現(xiàn)教

學(xué)案例作為課程的特質(zhì)；另一方面需要立足教學(xué)案例本身，將教學(xué)案

例置于教師教育發(fā)展的時代與策背景中，緊密結(jié)合課堂教學(xué)核

心理念，系統(tǒng)梳理教師教育課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實

施過程三者之間的關(guān)系，突顯教學(xué)案例的時代性、真實性、問題性、

典型性、理論性等特性。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)篩選確定的教學(xué)案例內(nèi)

容，提煉每個教學(xué)案例所蘊含的主題，使教學(xué)案例主題與教師教育

的目標(biāo)與內(nèi)容相兼容。（三）獲取案例素材?；诮虒W(xué)案例開發(fā)目標(biāo)

和主題，為獲取教學(xué)案例原始素材需要展開實地研究。首先，開發(fā)

者參與教育教學(xué)的實踐活動，直接置身于其中，并扮演一個重要的

角色。這種經(jīng)歷并不必然地成為案例，只是案例的潛在材料；其次，

開發(fā)者開始介入案例開發(fā)過程，提供案例寫作指南，召集案例寫作

志愿者會議，通過頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生寫作主題，根據(jù)主題所選擇的實

地經(jīng)歷從思考討論發(fā)展成書面敘述；再次，以將第二階段的寫作結(jié)果

變成案例為工作重點，開發(fā)者可以書面或直接面對面的方式與教師

作者進行交流，使寫作者逐漸明確“這是什么的案例”，并進而確定

案例中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和無關(guān)問題，使案例能表征一定的理論知識，使

對主觀經(jīng)驗的敘述真正成為一個能用于教學(xué)目的的案例。［5］教師

教育領(lǐng)域的教學(xué)案例素材來源一般包括三個方面：教師與學(xué)生的實

物（工作日記、備課記錄、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)等）、對

相關(guān)人員的訪談與觀察、教師對已經(jīng)歷事件影像式的回憶。［6］案

例開發(fā)者要保持良好的專業(yè)敏感性與洞察力，讓眼睛和耳朵盡可能

對相關(guān)信息開放，做一個忠實的傾聽者，在互相信賴的心理環(huán)境下

鼓勵教師回顧、講述、反思他們親歷的教育教學(xué)故事。教學(xué)案例開

發(fā)其實是一種原始研究，開發(fā)者通過對訪談、觀察等方法獲得的原

始資料進行收集與整理，基于獨特的信息而獲得獨特的故事，甚至

故事中的主角也會從案例描述中重新獲得對事件的新感知、新理解、

新啟示。（四）嘗試案例寫作。教學(xué)案例寫作初始階段，首先要按照

兩條線索對收集的原始素材進行編碼處理：一條線索是按照事件發(fā)

生時序?qū)υ假Y料進行縱向情境分析，通讀資料并對關(guān)鍵事件進行

提煉編碼；另一條線索是根據(jù)教學(xué)案例主題對提煉的關(guān)鍵事件進行

橫向類屬分析，解釋分析與案例主題直接相關(guān)的事件、策略等。在

此基礎(chǔ)上，案例開發(fā)者可列一個較明晰的教學(xué)案例寫作提綱，包括

故事梗概、產(chǎn)生的困境、關(guān)鍵事件、故事主角、基本的時間跨度等，

再擬定可能的章節(jié)標(biāo)題、描述的主要內(nèi)容、相關(guān)的圖表等。教學(xué)案

例寫作過程是對教育教學(xué)關(guān)鍵事件進行篩選、整合、適度加工的過

程，是對故事內(nèi)容理論化和價值化的提升過程，是站在“教案例”

和“學(xué)案例”的角度，對案例體現(xiàn)的教學(xué)要素和教學(xué)價值提煉的過

程。（五）實施關(guān)鍵評估。完成的教學(xué)案例初稿需要盡可能多地了解

關(guān)鍵群體對教學(xué)案例的反饋。評估群體之一是教學(xué)案例中的主角，

由于對“傾聽教師自己的聲音”的重要性的認(rèn)識逐漸加深，一線教

師更傾向于閱讀和反思有關(guān)自身的教學(xué)案例，作為案例故事的親歷

者，通過他們的直觀感受判斷教學(xué)案例的描述是否遵從故事原形，

是否表達(dá)了教師對專業(yè)活動的認(rèn)識、理解和信念；評估群體之二是案

例專家，他們具有案例開發(fā)和案例教學(xué)的充分知識和評估經(jīng)驗，能

夠從教學(xué)案例和案例教學(xué)兩個層面，綜合判斷教學(xué)案例的質(zhì)量；評估

群體之三是案例教學(xué)課堂中的學(xué)生，教學(xué)案例開發(fā)的目的是運用于

案例教學(xué)，可將初步完成的教學(xué)案例在實際課堂中加以試用，收集

作為教學(xué)案例使用主體的學(xué)生在閱讀、分析、討論教學(xué)案例時的反

饋情況。(六)反思修改案例。加拿大西安大略大學(xué)毅偉商學(xué)院(R

ichardIveySchooIofBusiness,UniversityofWesternOn-tario)曾

提出編輯案例的“9C”清單：一致性(Congruence)、完整性

(CompIeteness)>連續(xù)性(Consistency)>正確性(Correctness)>

簡潔性(Con-ciseness)、清晰性(Clarity)、控制(ControI)、連貫

性(Coherence)和慣例(Covention)0前三個C是關(guān)于案例的內(nèi)容,

接下來的5C是關(guān)于語言和語法的，最后一個C關(guān)注案例寫作中被普

遍接受的做法。［7］獲得關(guān)鍵群體的反饋之后，案例開發(fā)者應(yīng)該歸

納反思教學(xué)案例寫作中存在的問題，再次依據(jù)教學(xué)案例開發(fā)的“兩

個基本點”，結(jié)合具體問題對教學(xué)案例進行數(shù)據(jù)增減、情節(jié)潤色、增

加文學(xué)品質(zhì)、對案例內(nèi)容的清晰度和文字?jǐn)⑹鲲L(fēng)格等編輯加工。重

點需要對教學(xué)案例中蘊含的理論依據(jù)、關(guān)鍵知識點、能力點、在教

學(xué)中使用的方法等進行修改和細(xì)化，根據(jù)開發(fā)需要有可能再次實地

考察進一步充實教學(xué)案例素材。上述6個方面較完整地勾勒了教師

教育領(lǐng)域教學(xué)案例開發(fā)的基本步驟及其邏輯關(guān)系。步驟1回答“為

何開發(fā)”的問題，旨在通過對培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的解讀，明確教

師教育領(lǐng)域教學(xué)案例開發(fā)的目的；步驟2—3回答“開發(fā)什么”的問

題，旨在通過對案例課程的剖析提煉鮮明的教學(xué)案例主題，圍繞主

題展開教學(xué)案例素材收集；步驟4—6回答“如何開發(fā)”的問題，旨

在通過撰寫案例、評估案例和修改案例進而形成理想的教學(xué)案例。

以上6個步驟是對基本開發(fā)過程的提煉，在實際開發(fā)過程中每個步

驟之間必然會產(chǎn)生若干個具體的細(xì)節(jié)性工作，根據(jù)開發(fā)需要有可能

再次回轉(zhuǎn)到其中某個步驟進行案例開發(fā)工作的進一步補充和完善。

三、教學(xué)案例運用的實踐策略

案例教學(xué)引發(fā)了教學(xué)案例開發(fā)問題，教學(xué)案例開發(fā)直接指向教學(xué)

案例的運用及師范生經(jīng)驗的生成。教學(xué)案例與案例教學(xué)之間的相互

適應(yīng)性，一方面取決于開發(fā)教學(xué)案例的質(zhì)量，另一方面取決于教師

運用教學(xué)案例的水平。實施案例教學(xué)的歷程絕非“玫瑰花園”般美

好，教師必須克服許多障礙，也必須學(xué)習(xí)許多教學(xué)策喀。[8](-)

諳熟案例背景。每個教學(xué)案例背后承載的是教育教學(xué)關(guān)鍵事件發(fā)生

發(fā)展的時代背景、策背景和現(xiàn)實背景，它們共同構(gòu)成了復(fù)雜的案

例背景，運用教學(xué)案例首先要理解并熟悉教學(xué)案例得以產(chǎn)生和發(fā)展

的背景。教師要學(xué)會研讀和抽取案例中蘊含的背景信息，將信息與

師范生的課程學(xué)習(xí)建立有機聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)師范生理解、分析、判斷案

例背景中的導(dǎo)向性信息，借助案例背景提取其蘊含的教育教學(xué)價值

觀、原理性知識和實踐性知識，要進一步為師范生提供面向多重情

境的反思點，以此作為案例研討的思維發(fā)散點。(二)預(yù)設(shè)課堂問題。

為確保案例教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的，教師需要在備課環(huán)節(jié)將教學(xué)案例的

內(nèi)容再次分解細(xì)化。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞案例主題、案例具

體內(nèi)容、案例蘊含的教育理論、可能的替代性解決方案等方面，充

分預(yù)設(shè)案例討論中的可能問題：這是關(guān)于什么的案例？案例包含了哪

些關(guān)鍵事件？是否有人該采取行動？如何行動？為什么？案例中的教師

實際是如何處理的？結(jié)果如何？有什么風(fēng)險和影響？問題的發(fā)展如何?

是什么因素造成現(xiàn)在的困難？你從這個案例中學(xué)到了什么？[4]14一

20對問題的充分預(yù)設(shè)，有助于教師在教學(xué)過程中有節(jié)律地展開案例

內(nèi)容，教師不僅要對可能的問題進行預(yù)設(shè)，同時也要對學(xué)生的多樣

化答案進行充分預(yù)設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地深入到課程理論的學(xué)

習(xí)中。（三）記錄討論過程。教師在案例教學(xué)中的角色賦予教師應(yīng)實

時調(diào)控討論進程。教師應(yīng)及時記錄師范生案例討論的內(nèi)容要點、討

論中產(chǎn)生的即時性問題及適合的解決策略。教學(xué)筆記的詳略程度依

教師個人需要來確定，可以是表達(dá)特殊含義的符號，可以是幾個基

本要點，也可以是較為詳細(xì)的觀點與問題。教學(xué)筆記是教師課后反

思案例教學(xué)的重要依據(jù)，也是提升教學(xué)案例質(zhì)量的重要教學(xué)策略。

案例教學(xué)在管理領(lǐng)域的成熟發(fā)展，為其在教師教育領(lǐng)域的研究奠定

了基礎(chǔ)。教師教育者需要準(zhǔn)確領(lǐng)會案例教學(xué)思想，通過規(guī)范科學(xué)的

教學(xué)案例開發(fā)與運用研究，體現(xiàn)案例教學(xué)的作用與價值，推動案例

教學(xué)在中國教師教育領(lǐng)域的研究進程。

關(guān)鍵詞：教師教育，教學(xué)案例，開發(fā)

教師教育教學(xué)案例開發(fā)與運用

[摘要]案例教學(xué)在教師教育領(lǐng)域的研究價值已逐漸得到認(rèn)可，

教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量和運用的水平?jīng)Q定了教學(xué)案例與案例教學(xué)之間

的適應(yīng)程度。教師教育研究范式、知識觀嬉變和案例教學(xué)本體理論

為教學(xué)案例開發(fā)與運用提供理論基礎(chǔ)；“為何開發(fā)------開發(fā)什么一

——如何開發(fā)”的邏輯線路有助于厘清教學(xué)案例開發(fā)的復(fù)雜過程；諳

熟案例背景、預(yù)設(shè)課堂問題、記錄討論過程有助于提升教師運用教

學(xué)案例的水平。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)案例開發(fā)；案例教學(xué);教師教育

案例教學(xué)是廣泛運用于法律、醫(yī)學(xué)和商業(yè)領(lǐng)域的一種教學(xué)方式。

案例教學(xué)在教師教育領(lǐng)域的應(yīng)用一直被有關(guān)教學(xué)研究的文獻所忽

視。1980年，學(xué)者舒爾曼(JudithH.Shlman)首次提出教學(xué)的知識

基礎(chǔ)的概念，他認(rèn)為案例知識是一種潛在的可以被編碼化的、傳達(dá)

實踐智慧的知識主體，是教學(xué)的知識基礎(chǔ)的實質(zhì)，與從教育研究中

提取的原則性知識一樣。[1]21986年，案例教學(xué)在《準(zhǔn)備就緒的：21

世紀(jì)的教師》(ANationaIPrepared:Teacherinthe21Century)中被明

確提出：“教師教育中應(yīng)當(dāng)采用的方法，就是法學(xué)院和管理學(xué)院得到

充分發(fā)展，但在教師教育中卻幾乎陌生的案例分析。提示了大量教

學(xué)問題的‘案例'教育，應(yīng)當(dāng)作為講授的主要焦點加以開發(fā)?！盵1]

2教師教育領(lǐng)域才逐漸開始關(guān)注案例教學(xué)，將教學(xué)案例作為教師教育

的工具進行描寫、應(yīng)用與研究。案例教學(xué)研究表明：開發(fā)質(zhì)量可靠的

教學(xué)案例是實施案例教學(xué)的前提，科學(xué)運用教學(xué)案例是保證案例教

學(xué)實施效果的關(guān)鍵，教學(xué)案例的開發(fā)與運用需要保持協(xié)同一致。

一、教學(xué)案例開發(fā)與運用的理論基礎(chǔ)

教學(xué)案例的開發(fā)與運用不僅僅是操作層面的問題，其背后所隱蔽

的理論相互嫁接，共同成為其賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。（一）教師教

育研究范式轉(zhuǎn)變的方法論指導(dǎo)。教師教育研究深受技術(shù)理性研究范

式和價值理性研究范式的影響。技術(shù)理性研究范式受現(xiàn)代科學(xué)主義

思潮的影響，強調(diào)教師專業(yè)知識的客觀性和去個體化；價值理性范式

深受后現(xiàn)代主義思潮影響，認(rèn)為教師教育研究首要的問題是闡釋教

師教育領(lǐng)域本真的存在者（教師），要“按存在者的基本存在來解釋

存在者”，強調(diào)“職業(yè)敘事”、“職業(yè)生涯故事”等主觀性的研究方法。

當(dāng)今教師教育的理論與實踐反映出從技術(shù)理性研究范式向價值理性

研究范式轉(zhuǎn)變的趨勢，這必然催生一個豐富而重要的研究議題——

一基于案例的教師教育。案例文本充滿情境性，描述教師面臨新處

境、新問題和新挑戰(zhàn)時采取的各種專業(yè)行動決策，反映了一種敘事

話語形式；受共同體文化的浸潤，案例教學(xué)將教師經(jīng)驗組織成反思實

踐的焦點，成為教師共同體儲存、交換和組織經(jīng)驗的一種形式。對

案例和案例教學(xué)本身的研究是一種經(jīng)得住考驗的、邏輯嚴(yán)密的定性

研究方法，有助于探尋教師個體和群體的成長與發(fā)展歷程，體現(xiàn)課

堂環(huán)境的多重面向與復(fù)雜性。（二）知識觀遁變的內(nèi)在價值訴求。案

例教學(xué)作為承載、傳遞和發(fā)展知識的一種方式，必然受到知識觀的

影響。傳統(tǒng)知識觀遵循工具主義的知識價值邏輯，將知識看作外化

于人的工具，剝奪了人探究創(chuàng)生知識的權(quán)利，蒙蔽了人追問意義世

界的意識。對知識確定性和客觀性的刻畫，人為割裂了知識與經(jīng)驗

的內(nèi)在聯(lián)系，斷裂了理論與實踐的依存關(guān)系。［2］事實上，知識的

本質(zhì)不是確定的答案或現(xiàn)成的結(jié)論，而是不斷探索、追問和理解問

題的過程，這一過程賦予人追求知識的理性自由、反思批判、真實

體驗的內(nèi)在價值，還原了知識本身所具有的探究性、情境性和真實

性。長期以來，人們多從工具主義的視角認(rèn)識案例教學(xué)，重視其作

為一種“方法”的工具價值，忽略了案例教學(xué)背后隱含的知識觀轉(zhuǎn)

變的內(nèi)在要求，忽略了案例知識適應(yīng)新情境的靈活性與彈性，忽略

了案例教學(xué)作為連接理論知識與實踐知識的中介價值。厘清教學(xué)案

例開發(fā)與運用的內(nèi)在價值，是實現(xiàn)其工具價值的本源性前提。從案

例知識本體價值來看，案例知識超越了命題知識的簡單化和去情境

化，實現(xiàn)對教學(xué)與現(xiàn)實情境的溝通與融合，再現(xiàn)特定時空背景中事

件的豐富性和生動性，是一種可被編碼化的傳達(dá)實踐智慧的知識主

體；從教師知識創(chuàng)新來看，案例開發(fā)從建構(gòu)的視角看待和生成知識，

以教學(xué)實踐中的人物與事件為客觀存在，將教育教學(xué)的原理性知識

蘊含于教學(xué)情境，在描述案例的過程中總結(jié)、傳遞教師的隱性教學(xué)

經(jīng)驗，從而達(dá)到知識創(chuàng)新的功能；從學(xué)生知識生成來看，案例分析過

程中賦予學(xué)生的不是外在于學(xué)習(xí)主體而存在的客觀的、靜態(tài)的知

識，而是在對話與反思中激活、創(chuàng)生具有再認(rèn)識和多重意義表征價

值的個體化知識。（三）不同學(xué)科領(lǐng)域案例教學(xué)本體理論的發(fā)展。案

例教學(xué)經(jīng)過100多年的發(fā)展，不同學(xué)科領(lǐng)域都具有其深刻的理論

淵源。法學(xué)領(lǐng)域受英美法系以判例為法律淵源的影響，強調(diào)判例的

先例作用，主要采取判例教學(xué)法，將法律專業(yè)理論與律師辦案實際

相結(jié)合，運用具體案件分析基本的法律概念和原則；醫(yī)學(xué)領(lǐng)域受醫(yī)學(xué)

科學(xué)實證主義影響，強調(diào)病例在臨床教育中的重要作用，通過參與

對病人的診斷和治療過程使學(xué)生系統(tǒng)理解臨床醫(yī)學(xué)理論知識、掌握

臨床基本技能；管理領(lǐng)域考慮面對疑難信息采取行動的緊迫性，將決

策科學(xué)作為案例基礎(chǔ)，突出案例的行動決策特征，通過學(xué)生參與對

工商管理案例或疑難問題的討論，訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判和決策能

力；教育領(lǐng)域受杜威(JohnDewey)"知性方法"[3]

(inteIIectuaImethod)和舒爾曼案例教學(xué)理論影響，以教師直面的

教育教學(xué)實踐問題為案例構(gòu)成，將案例教學(xué)視作連接理論與實踐的

橋梁。對教學(xué)案例和案例教學(xué)本身的理解雖存在學(xué)科差異，但都體

現(xiàn)了法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育等領(lǐng)域的復(fù)雜性和不確定性，隱含了一個共

同的目標(biāo)：訓(xùn)練新手像專業(yè)人員那樣思維。教師專業(yè)工作的復(fù)雜性和

專業(yè)素養(yǎng)的多維性需要將教學(xué)案例作為一種更加適合的學(xué)習(xí)媒介，

基于情境化的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)專業(yè)教育的實踐性與臨床性。因此，

教師教育領(lǐng)域中的教學(xué)案例是圍繞教師教育特定的課程目標(biāo)與內(nèi)

容，以中小學(xué)教育教學(xué)實踐中典型問題的客觀描述為內(nèi)容載體，表

征一定教育教學(xué)理論原理、原則規(guī)范、價值取向、專業(yè)判斷、行為

示范、實踐反思的非理論體系的方法論課程。教師教育領(lǐng)域的案例

教學(xué)是以教學(xué)案例為載體，以師范生為主體，以“學(xué)會像教師一樣

思維”為目標(biāo)，通過引導(dǎo)師范生閱讀、討論、分析教學(xué)案例，為其

提供理論學(xué)習(xí)、實踐反思和行動前例的案例課程實施過程。

二、教學(xué)案例開發(fā)的邏輯理路

案例教學(xué)的發(fā)展表明：是否有合適的教學(xué)案例，對案例教學(xué)成

敗關(guān)系重大。根據(jù)梅塞斯(K.Merseth)對案例教學(xué)的發(fā)展史所做的

研究得知，花費大量工作來開發(fā)教學(xué)案例是案例教學(xué)在商業(yè)領(lǐng)域取

得成功的重要原因。哈佛商業(yè)管理學(xué)院院長唐哈姆

(WallaceB.Donham)在商業(yè)教育領(lǐng)域中推行案例教學(xué)法時也指出，沒

有適當(dāng)?shù)牟牧暇筒荒軐嵤┌咐虒W(xué)法。他認(rèn)為確保案例教學(xué)成功的

因素有二:一是搜集高品質(zhì)的教學(xué)材料;二是鼓勵教授精通案例教學(xué)

法。[4]6-7教學(xué)案例是案例教學(xué)的載體，離開教學(xué)案例，案例教

學(xué)就會成為無米之炊，教學(xué)案例對于案例教學(xué)就如同血液對于血庫

一樣重要。教師教育領(lǐng)域的教學(xué)案例開發(fā)是圍繞教師教育特定的課

程目標(biāo)與內(nèi)容，遵循教學(xué)案例基本規(guī)范，通過實地研究收集和描述

中小學(xué)教育教學(xué)事件的系統(tǒng)化過程。案例開發(fā)過程要經(jīng)過反思、分

析、判斷等一系列思維加工活動，涉及許多具體開發(fā)環(huán)節(jié)，是一個

非常復(fù)雜的過程。為便于提煉教學(xué)案例開發(fā)過程關(guān)鍵要點，理清教

學(xué)案例開發(fā)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，深入理解教學(xué)案例開發(fā)的實質(zhì)，可

遵循“為何開發(fā)------開發(fā)什么-------如何開發(fā)”的內(nèi)在邏輯線路

梳理教學(xué)案例開發(fā)過程，如圖10(一)明確開發(fā)目標(biāo)。教師教育領(lǐng)域

的教學(xué)案例開發(fā)首先需要明確“兩個基本點”------出發(fā)點和落腳

點。出發(fā)點即人才培養(yǎng)目標(biāo)，落腳點即課堂教學(xué)目標(biāo)，二者分別從

上位目標(biāo)和下位目標(biāo)解答了為何開發(fā)教學(xué)案例的問題。案例開發(fā)者

首先需從教師教育的視角深度解讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確人才培

養(yǎng)的目標(biāo)定位，將案例開發(fā)與具體學(xué)科的理論定向明確匹配，與學(xué)

科的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系相呼應(yīng)，否則就難以保證所開發(fā)的教

學(xué)案例在該學(xué)科領(lǐng)域的針對性和適用性。開發(fā)的教學(xué)案例最終要運

用于課堂教學(xué)，案例開發(fā)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，有助于教師準(zhǔn)

確定位教學(xué)案例的運用目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)案例中蘊含的知識重難

點，設(shè)計有效的問題分析途徑與思路；也有助于學(xué)生通過教學(xué)案例有

針對性地學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識，保持案例與知識間的內(nèi)在聯(lián)系。（二）

提煉案例主題。課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化與現(xiàn)實化，作為一種

非理論體系的方法論課程，教學(xué)案例不僅要與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)

保持一致，還要與教師教育課程內(nèi)容保持一致。教學(xué)案例內(nèi)容的選

擇一方面需要從課程視角，遵循課程內(nèi)容選擇的基本原則，體現(xiàn)教

學(xué)案例作為課程的特質(zhì)；另一方面需要立足教學(xué)案例本身，將教學(xué)案

例置于教師教育發(fā)展的時代與策背景中，緊密結(jié)合課堂教學(xué)核

心理念，系統(tǒng)梳理教師教育課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實

施過程三者之間的關(guān)系，突顯教學(xué)案例的時代性、真實性、問題性、

典型性、理論性等特性。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)篩選確定的教學(xué)案例內(nèi)

容，提煉每個教學(xué)案例所蘊含的主題，使教學(xué)案例主題與教師教育

的目標(biāo)與內(nèi)容相兼容。（三）獲取案例素材?；诮虒W(xué)案例開發(fā)目標(biāo)

和主題，為獲取教學(xué)案例原始素材需要展開實地研究。首先，開發(fā)

者參與教育教學(xué)的實踐活動，直接置身于其中，并扮演一個重要的

角色。這種經(jīng)歷并不必然地成為案例，只是案例的潛在材料；其次，

開發(fā)者開始介入案例開發(fā)過程，提供案例寫作指南，召集案例寫作

志愿者會議，通過頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生寫作主題，根據(jù)主題所選擇的實

地經(jīng)歷從思考討論發(fā)展成書面敘述；再次，以將第二階段的寫作結(jié)果

變成案例為工作重點，開發(fā)者可以書面或直接面對面的方式與教師

作者進行交流，使寫作者逐漸明確“這是什么的案例”，并進而確定

案例中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和無關(guān)問題，使案例能表征一定的理論知識，使

對主觀經(jīng)驗的敘述真正成為一個能用于教學(xué)目的的案例。［5］教師

教育領(lǐng)域的教學(xué)案例素材來源一般包括三個方面：教師與學(xué)生的實

物（工作日記、備課記錄、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)等）、對

相關(guān)人員的訪談與觀察、教師對已經(jīng)歷事件影像式的回憶。［6］案

例開發(fā)者要保持良好的專業(yè)敏感性與洞察力，讓眼睛和耳朵盡可能

對相關(guān)信息開放，做一個忠實的傾聽者，在互相信賴的心理環(huán)境下

鼓勵教師回顧、講述、反思他們親歷的教育教學(xué)故事。教學(xué)案例開

發(fā)其實是一種