第18課《綠色蟈蟈》導學、例析、訓練立體教學案（公開課獲獎公開課獲獎教案設計教學設計15篇）

第18課《綠色摑摑》導學、例析、訓練立體教學案（精

選優(yōu)質公開課獲獎優(yōu)質公開課獲獎教案設計教學設計15篇）

2022-12-02

第18課《綠色蛔蛔》導學、例析、訓練立體教學案（精選15篇）

第18課《綠色蛔蛔》導學、例析、訓練立體教學案篇1

（建議安排2課時）

［學法導引］

《綠色蛔蛔》是一篇妙趣橫生的小品文。著名昆蟲學家、作家法

布爾用生動活潑的筆法，把蛔蛔寫得活靈活現，字里行間洋溢著作者

對自然萬物的贊美之情，對生命的尊重與熱愛。

作者先寫“我”在觀察昆蟲，用蟬的休息引出本文的主人翁一一

蛔蛔；再描寫戶外聽到的蛔蛔的叫聲；最后寫“我”對金屬籠中的蛔

蛔的觀察，著重介紹蛔蛔的食性?？刹捎孟迺r閱讀的方法，在整體感

知課文的基礎上，用簡潔的語言概括課文內容。課前可以查閱有關資

料，了解法布爾的故事，學習法布爾的探索精神和觀察方法；培養(yǎng)獻

身科學的決心。本文是一篇觀察隨筆，也是一篇優(yōu)美的散文，科學精

神和人文精神高度結合，描寫生動，語言優(yōu)美，多處采用的擬人為主

的修辭手法來抒發(fā)感情，可以反復朗讀、品味擬人手法的表達效果和

傳神的語言。課外閱讀《昆蟲記》，能夠做到細心觀察身邊小生靈的

活動，并細致地描寫出它活動的全過程，達到學以致用的目的。

［典型例析］

例題：課后查閱《辭海》或《生物學》課本，查找有關蛔蛔的條

目，然后與本文比較，用簡潔的話概括一下本文的筆法特點。

解析：本題意在通過對比，讓大家感受法布爾生動活潑的方法。

同時，查找資料對比的過程也是研究性學習的過程。

參考答案：

⑴本文不像一般的說明文那樣平實，而是靈活生動，不拘一格，

既有對昆蟲的形象描寫，又有個人感情的流露。

⑵生動傳神的語言，作者對蛔蛔充滿了喜愛之情，因此在語言的

表達上盡量生動感人，如，”它們對這道菜吃得津津有味”“它毫不猶

豫地都接受”小素囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦

擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物”，這些語言都很

傳神。

⑶擬人手法的運用，像“蛔蛔在竊竊自語”“蛔蛔酷愛甜食””蛔

蛔是彼此十分和睦地共處在一起的”等都運用了擬人手法，擬人手法

的運用，使得文章自然親切，生動活潑，妙趣橫生，富有文學筆法,

增強了可讀性。

［課時訓練］

訓練一

一、給下列加點字詞注音或根據拼音寫漢字。

靜謐（）大顆（）吮取（）鉗

子（）

低劣（）篡奪（）喑?。ǎ└O

窣（）

gou（）火sh6u（）獵貪ldn（）

哀hdo（）

二、請在下面各句中的一個錯別字下面劃線，并在括號內寫出正

確的字。

1、讓我們遠離渲囂去傾聽，去沉思吧。

（）

2、它們對這道菜吃得斤斤有味，籠子里到處都是蟬肉被吃光后

剩下的頭骨和胸骨。

（）

3、蛔蛔是彼此十分和睦地共居在一起的。

（）

4、在梧桐樹濃密的枝葉里，突然發(fā)出哀嗚似的短促而尖銳的叫

聲。（）

三、結合語境解釋加點詞語。

1、在我國北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲！

（）

2、但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣。

()

3、在我的籠子里，我從來沒有見過像螳螂那樣捕殺姐妹、吞吃

丈夫的殘暴行經。

()

4、這并不是因為食物缺乏，而是因為貪婪才吃死去的同伴。

()

四、將下列句子正確的排列順序填在方格里。

1、它們一天中大部分時間都在休息，天氣炎熱時尤其如此。

2、我投入一片梨，一只蛔蛔立即占住它。

3、這樣一個接著一個，所有的蛔蛔都能品到一口美味。

4、自私心是到處存在的。

5、誰要是咬這塊美味的食物，出于忌妒，它便踢腿把對方趕走。

6、嗦囊裝滿后，它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和

眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。

7、吃飽了，它便讓給另一只蛔蛔，這時它變得寬容了。

正確的語序是：

五、簡析下列句子運用擬人修辭手法的表達效果。

1、耳朵靈敏的人，能聽到弱肉強食處四周的綠葉叢中，蛔蛔在

竊竊自語。

2、蛔蛔非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材

優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。

3、綠色的蛔蛔啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬

更勝一籌的歌手了。

4、對于金龜子一類的昆蟲，蛔蛔毫不猶豫地都接受，吃得只剩

下翅膀、頭和爪。

訓練二

閱讀下面兩篇短文，回答如下問題。

(一)

清晨，我在門前散步，突然旁邊的梧桐樹上落下了什么東西，同

時還有刺耳的吱吱聲，我()了過去，那是一只蛔蛔正在()

著處于絕境的蟬的肚子。我明白了，這場戰(zhàn)斗發(fā)生在樹上，發(fā)生在一

大早蟬還在休息的時候。不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進攻者和

被進攻者一道從樹上掉了下來。有時我甚至還看到蛔蛔非常勇敢地縱

身（）蟬，而蟬則驚慌失措地飛起（）o就像鷹在天空中追

捕云雀一樣。但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣，它是進攻比它弱

的東西，而蛔蛔則相反，它進攻比自己大得多、強壯有力得多的龐然

大物，而這種身材大小懸殊的肉搏，其結果是毫無疑問的?；谆子兄?/p>

有力的大顆、銳利的鉗子，不能把它的俘虜開膛破肚的情況極少出現,

因為蟬沒有武器，只能哀鳴踢蹬。

1、給句中的空格選擇合適的詞語，并說明理由。

（1）我（）了過去，那是一只蛔蛔正在（）著處于絕

境的蟬的肚子。

a、走、咬b、跑、啄c、望、吃d、跑、吃

選（），理由:

（2）有時我甚至還看到蛔蛔非常勇敢地縱身（）蟬，而蟬

則驚惶失措地飛起（）o

a、追趕、逃跑b、追捕、躲避c、追擊、避讓d、追

捕、逃竄

選（），理由：

2、“就像鷹在天空中追捕云雀一樣”，作者把誰比作鷹，把誰比

作云雀，它們有什么相似的地方，又有什么不同？

3、在這一段文字里作者賦予了蛔蛔以人的什么品質？請你也選

擇一種動物，看看可以賦予它什么品質？

4、抄寫2—3句既能表現蛔蛔的品質，又是你最喜歡的句子。用

“我喜歡……是因為……”的句式表達。

（二）蛛蜘

⑴那是一個夏日的午后，天空突然下了一陣不算小的雨，夾帶著

風，一下子就把我窗前的那些盆花，淋得面目全非。泥水從花盆里向

外溢，使鋪著花磚的走廊，濺上了許多，也使原來十分清潔的小園子,

立刻呈現出一幅骯臟不堪的樣子。

⑵我提了一桶水，正想沖洗一下走廊。突然，在靠墻的地方，我

發(fā)現了一只蜘蛛，它挺著鼓鼓的肚皮，正十分吃力地、從污染著泥水

的地面上朝著干燥的地方爬?？吹街┲?，我本能地有一種厭惡的感覺,

便抬起腳來，想把它踩死。

⑶我之所以討厭蜘蛛，是因為無論在什么地方，它都會張起網來

捕捉小蟲。在窗杈上，在屋檐下，甚至于屋里的吊燈上面，大蜘蛛張

著大的網，小蜘蛛張著小的網，蛛網上掛著小蟲的殘骸。無論是怎樣

整潔的房子，一有了蛛網，就會令人生厭，令人覺得這個屋子里的主

人不勤于打掃?？墒悄切┲刖W，常常在頭一天清除，第二天又出現了；

它們是那樣勤于和人纏斗，好像永遠都除不掉，打不散似的。因此,

每當我拿了掃帚，或是竹竿，清理隱藏在角落里的蛛網時，總是生氣

地想把它們趕盡殺絕。

⑷我抬起腳來，心想，這一回，這只落難的蜘蛛是死定了；而它

似乎也知道自己正面臨生死關頭。它略一遲疑，便拼命地掙扎著，艱

難地向墻角里爬。

⑸不知是一種什么意念，我抬起的腳竟沒有踩下去。我看到它那

樣驚恐，那樣吃力的爬著，頓然萌生了惻隱之心。我很快地挪開了腳，

怔怔地注視著它，對于自己想弄死它的念頭，反而感到不安起來。

⑹我從小就喜歡小動物，平時，連一只小螞蟻都不愿意隨便加以

傷害，何況是一只正在困難中掙扎的蜘蛛呢？

(7)它奮斗的意志，是那樣堅忍，單憑這一點，我便不該有傷害它

的心理。無論如何，蜘蛛也是大自然中的一分子。雖然它不受人們的

重視，可是它也應該有生存下去的權利。不是嗎？它到處結網，原是

和我們人類一樣，只是為了經營生活，我怎能夠對它心存厭惡呢？于

是我找來一根竹竿，把它從地面挑起來，送到干燥的地方。我這個舉

動，起先一定使它大為驚恐，它一定以為自己是死定了，可是等我把

它放到干凈的地方，它又似乎有點迷惑起來的樣子。我好像覺得它回

過頭來，奇怪地望著我，似乎是懷著感激的心情，然后便安穩(wěn)地爬走

To我靜靜地看著它爬走的背影，那神態(tài)，使我心中忽然感到無比的

舒泰。

⑻夏天的雷雨是短暫的。雨過天晴后，空氣特別清新，悶熱也消

散了。尤其到了傍晚，更是分外清純美麗。那時候晚霞映照著我的屋

子，走廊上灑滿淡淡的金黃。我懷著滿心的喜悅，站在走廊上欣賞著

這難得的傍晚景致。

⑼突然，我抬起頭來，看到屋檐下又新結了一個蜘蛛網。蛛網在

夕陽的光輝映照下，是那樣明顯：那織著多角形的網，由疏而密；有

著鼓鼓的肚皮的蜘蛛，坐在中央，它偶爾動彈一下，蛛網便在夕陽中

微微晃動，顯示出那是一個多么安適而優(yōu)美的處所。

⑩我凝神注視著蛛網，心中想著，不知道這只蜘蛛是不是就是我

本來想要把它弄死的那一只？如果是，那它真是夠幸運了。它原該死

在我的腳下，卻由于我一時的憐憫，使它得以逃生。也就因為這個緣

故，我現在對于蜘蛛，反而會用欣賞的眼光來看它。其實，蜘蛛織的

網，點綴在屋檐下，只要你肯用另一種眼光，從某種角度去欣賞，它

將會是一幅最原始而且優(yōu)美的圖畫呢。

(11)不知道為什么，我以前只看到蜘蛛會令我討厭的一面，從沒有

發(fā)現它也有可愛的一面呢？它那不屈不撓的精神，那巧妙地織成的網,

在滿天晚霞的襯托下，是多么動人啊！大自然里隱藏著純潔和恩惠，

我竟然都把它給忽略了。直到這一刻，我才深深地領悟到：原來，太

陽、風雨、草葉、昆蟲……全都是造物者為了愉悅我們而安排和使其

存在的，問題只是看我們持什么樣的心情和角度去欣賞，如何去發(fā)現

和愛惜它罷了。

5、文章記敘了作者對蜘蛛態(tài)度的變化過程：

⑴最初我對蜘蛛的態(tài)度怎樣？為什么會有這種態(tài)度呢？

⑵后來我對蜘蛛萌生惻隱之心，并把它送到干燥的地方，是由于

我看到它還由于

它a

6、它略一遲疑便拼命地掙扎著，艱難地向墻角里爬”一句運用

了什么修辭方法？反映了蜘蛛當時什么樣的心理？

7、第⑺段寫作者看到蜘蛛“奮斗的意志，是那樣的堅忍”，便產

生了“不該有傷害它的心理”，并對它有了更進一步的理解，作者認

為

8、第⑺段寫我靜靜地看著它爬走的背影，爬走的神態(tài)時，心中

忽然感到無比的舒泰，作者為什么會產生這樣的心情？

9、作者對蜘蛛結網的看法前后不同，第⑺段中表現作者對蜘蛛

結網看法發(fā)生改變的一句是

10、第⑩段中“只要你用另一種眼光”一句中的“另一種眼光”

的眼光是指

11.用另一種眼光去看，會發(fā)現蜘蛛有可愛的一面，作者認為蜘

蛛的可愛表現在：它有的精神，它織成的網

O

12、第(11)段中的“直到這一刻，我才深深地領悟到”一句中，“這

一刻”指的是

時刻，“我”深深領悟到的內容是

《綠色蛔蛔》訓練一

一、mieshunqianliecuanyinxisu篝狩婪

號二、1.鳴2.津津3.睦4.喧三、1.篡奪：用不正當的手段奪

取(地位和權力)。2.劫掠：搶劫，掠奪。3.行經：行為；舉動(多

指壞的)。4.貪婪：貪得無厭(含貶義)。四、語序：2、5、4、7,3、

6、1五、1.采用擬人的修辭手法，生動形象地描繪蛔蛔在草叢中發(fā)

出低下細小的聲音。2.采用擬人、比喻的修辭手法，具體生動形象

地再現蛔蛔外形優(yōu)美、逗人喜愛的樣子。3.采用擬人的修辭手法及

第二人稱的寫法，流露出作者對蛔蛔的喜愛和贊美之情。4.采用擬

人的修辭手法，生動形象地再現蛔蛔喜愛吃金龜子一類昆蟲的食物習

性。

《綠色蛔蛔》訓練二

一、l.(l)b,“我”是一個對自然界充滿好奇心的人，所以“我”

應該急切地“跑”過去，而不是慢慢地“走”過去；蛔蛔嘴小，蟬大，

應該是蛔蛔在一口一口地咬蟬，把蟬咬死，而吃和咬都沒有這個意思。

(2)d,“追捕”比“追趕”和“追擊”更明確地表明蛔蛔攻擊蟬的目的；

“逃竄”比其他詞語更突出蟬的速度很快，而且感情色彩更明顯。2.

作者把蝠蛔比作鷹，把蟬比作云雀。相似的是捕獵的關系，不同的是

鷹比云雀大而強壯，而蛔蛔比蟬小得多，看起來也沒有蟬強壯。3.

作者賦予了蛔蛔勇敢的品質，比如螞蟻是一種非常善于團結協(xié)作的小

動物，還有蜜蜂非常勤勞，狗很忠實等等。4.略二、5.⑴有一種厭

惡的感覺。無論在什么地方，它都會張起網來捕捉小蟲。無論是怎樣

整潔的房子，一有了蛛網，就會令人生厭，令人覺得這個屋子里的主

人不勤于打掃。⑵那樣驚恐，那樣吃力地爬著奮斗的意志，是

那樣堅忍。6.擬人對生存的渴望。7.蜘蛛是大自然中的一分子,

應該有生存的權利，它的結網是為了經營生活。8.對于在困難中掙

扎的蜘蛛，“我”不但沒有傷害它，還把它送到干燥的地方，“我”覺

得蜘蛛對“我”懷著感激之情。9.它到處結網。原來和人類一樣，只

是為了經營生活。10.欣賞的眼光11.不折不撓在滿天晚霞的襯托

下，是多么動人啊。（或：一幅最原始而且優(yōu)美的圖畫。）12.發(fā)現

它也有可愛的一面原來，太陽、風雨、草葉、昆蟲……全都是造

物著為了愉悅我們而安排和使其存在的，問題只是看我們持什么樣的

心情和角度去欣賞，如何去發(fā)現和愛惜它罷了。

第18課《綠色蛔蛔》導學、例析、訓練立體教學案篇2

學習資源分析：七年級上冊第四單元為科學單元，所選課文

都與科學密切相關，旨在豐富學生的科學知識，激發(fā)強烈的求知欲望,

培養(yǎng)探索未知世界的科學精神。在配套的課外讀本《翻過那座山》也

專門設立一個專題《永遠的法布爾》，上課之前可以組織學生利用課

余時間閱讀，對法布爾的昆蟲世界有一個大體的了解，同時也能激發(fā)

他們進一步閱讀的興趣。本文的語言生動，在學生心中很容易引起共

鳴，因此教學時可進一步強化這種興趣，通過自讀、自說、自評的方

式使他們感受學習的快樂，體味科學的魅力。教學三維目標：情感

態(tài)度與價值觀：通過閱讀，了解蛔蛔的生活習性，培養(yǎng)學生熱愛動物

的情感。知識與技能：1.品味文中的美詞佳句，并說出其作用

2.能用生動的語言描繪自然界中的一種鳥啼蟲鳴。學習與方法：自主

學習。通過默讀整體感知課文內容；通過跳讀品味文章語言；通過質

疑一方面答疑解難，另一方面培養(yǎng)學生質疑的精神。學習重點：了解

蛔蛔的習性，學習美詞佳句。學習難點：1.為什么要寫蛔蛔的同類

相食？2.一些難句的理解：（1）“田野里的節(jié)目要比此時在村莊廣場

上上演的節(jié)目更加莊嚴。”（2）“而這種身材大小懸殊的肉搏，其結果

是毫無疑問的教學媒體的選用：教學策略分析：本文內容通俗易

懂，語言生動活潑，是學生喜聞樂見的科學小品，因此教學時就可以

從蛔蛔的幾次稱呼的變化為學習的突破口，既能了解蛔蛔的習性，又

可以體會文章生動活潑的語言特點。再通過跳讀的方式，進一步深入

文本學習法布爾對生命的熱愛，體會他偉大的生命意識。再設置語言

品讀環(huán)節(jié)，學習文章淺顯生動的語言，尤其是其擬人手法的使用。由

淺入深的學習符合學生的認知規(guī)律，但由于學生認識的局限，對文章

還難免存在疑惑，可讓學生對文章的語言表達、寫作手法或文章內容

提出疑問。對文中出現的一個疑點“而這種身材大小懸殊的肉搏，其

結果是毫無疑問的”可引導學生結合上下文對其質疑，在正確解讀的

基礎上，進一步對其修改，使學生感受思考的樂趣，培養(yǎng)他們良好的

讀書習慣。教學過程優(yōu)化設計：（一）（一）教學導入：出示謎語一一

肚大頭小，高舉雙刀，只管殺蟲，不會割草。（打一動物）（蛔蛔）

此時再出示蛔蛔的圖片，讓學生對其進行描述。蛔蛔的體型特征十分

鮮明肚大頭小雙刀，習性也很突出，今天再來學習法國的昆蟲學家法

布爾的一篇科學小品，深入他的昆蟲世界進一步了解可愛的蛔蛔。（用

謎語的形式導入教學，吸引學生的注意力，剛進入學習初始階段便處

于亢奮狀態(tài)，有利于課堂的學習。）（二）檢查預習：狩獵（）喑

?。ǎ╈o謐（）篡奪（）吮取（）妒

忌（）再讓學生交流在學習過程中遇到的其他生字。（學生的層次

有差異，對課文的認知也必然存在不同，安排這一環(huán)節(jié)正是為了讓每

一個學生不留識記的死角。）（三）整體感知課文內容：默讀課文，了

解蛔蛔的習性，用圈點勾畫的方法加深學習的印象。默讀要求：不出

聲、不指讀、不回讀，能記多少記多少。交流后設疑：假如有一些小

朋友正在捉蛔蛔玩，你上前阻止，你該怎么說？要求合情合理。（本

單元的教學目標要求訓練學生的默讀能力，是練習用較快的速度默讀

課文，設置該環(huán)節(jié)就是為了落實這一目標，同時訓練學生的表達能力。

用活動的形式進行，便于激發(fā)學生參與的積極性。）（四）跳讀課文,

把握課文的情感：文中對蛔蝠的稱呼發(fā)生了多次變化，迅速找出來:

在情況下稱。體會在這種變化

中作者所表現的情感：喜愛蛔蛔，關注一切生命。（五）品味語言：

本文語言生動活潑，表現力強，試找出文中你認為最生動傳神的句子。

我，因為。（“情動而辭發(fā)，

披文而入情”，文章是作者內心情感的外化形式，法布爾作品的特點

就在于能用人性化的語言表現充滿生機活力的昆蟲世界。在對文章內

容已有感知的基礎上進一步把握作者的情感，品味優(yōu)美的充滿人文關

懷的語言，給學生美的熏陶。）（六）自由研讀，質疑問難：可引導學

生體會文句”而這種身材大小懸殊的肉搏，其結果是毫無疑問的”，

鼓勵學生對其質疑，并進一步帶領學生對其進行修改。（這句話在文

中是有歧義的，和上下文不能很好地貫通，稍加修改后即可以消除歧

義。學生有差異，接受知識的深度、廣度也存在差別，設計這一環(huán)節(jié)

能尊重學生的這種差異。同時質疑問難有助于學生養(yǎng)成實事求是的科

學態(tài)度、敢于懷疑的科學精神。養(yǎng)成良好的閱讀習慣。）（七）拓展延

伸：自然界的鳥鳴蟲吟一定在你的記憶中也留下了美好的記憶，你能

用愛的筆觸，運用擬人手法將其記錄下來嗎？（培養(yǎng)語文的實踐能力

只有實踐，學以致用，才能真正掌握知識。）

第18課《綠色蛔蛔》導學、例析、訓練立體教學案篇3

《綠色蛔蛔》是人教版課標教材七年級上冊第四單元的一篇

課文，執(zhí)教者是陜西師范大學附屬中學的余愛東老師。這是在教育部

組織的第二期基礎教育新課程骨干培訓者國家級研修班上的一節(jié)研

究課。評課人均為本期研修班學員。

我看了這堂課的實錄和后面的討論，感到語文新課程改革具體到

課堂操作真還不是那么簡單。談觀念（哦，現在一般不用“觀念”或

“指導思想”之類的詞，而比較時髦說“理念”了。呵呵）大家都不

會有什么分歧------試問：誰現在會反對“平等對話”、“學生自主”、

“工具與人文的統(tǒng)一”等“理念”？但一到課堂上，不少教師（當然

也包括我）卻往往不知不覺露出了“傳統(tǒng)的尾巴

這堂課，應該說執(zhí)教者還是想上出點新課程的色彩，也的確有些

這樣的色彩。但是我們是不是還可以從細節(jié)處往深里“走一步，再走

一步”？比如，當學生講了法布爾的故事后，教師問：“你為什么給

大家講這個故事？法布爾的什么精神品質對你產生了影響？”我覺得

這樣問似乎不妥，因為教師的這個提問已經隱含了他希望學生說出的

答案。其實，學生之所以講這個故事，也許并沒有那么多的“微言大

義”，可能不過就是他只讀過這個故事，于是便講出來了；而且未必

就一定理解了法布爾的“精神品質”，即使理解了，也未必對學生“產

生了影響”。注意，我這里說的是“未必”。在這個細節(jié)中，我

們感到，學生的思維仍然受著教師的操縱，雖然這未必是教師有意所

為。

在課堂上，沒有純粹的“理念”，一切細節(jié)同時都是“理念因

此，轉變理念，請從細節(jié)開始。（李鎮(zhèn)西）

【課堂實錄】

一上課，余老師用投影先后打出三個謎語，要求學生猜謎。學生

較有興趣，爭論著說出答案，謎底均為昆蟲，由此引出課題《綠色蝠

蛔》。

然后，余老師微笑著說：“課前我們已經布置了預習任務，下面，

誰愿意把自己搜集到的關于作者法布爾的情況和大家進行交流？”學

生紛紛舉手發(fā)言，簡介作者的生平。一個學生講到法布爾小時候觀察

昆蟲入迷的小故事，余老師提問：“你為什么給大家講這個故事？法

布爾的什么精神品質對你產生了影響？”學生回答：“法布爾對待生

活、對待科學認真的態(tài)度給我留下了深刻印象?！庇嗬蠋燁h首表示贊

許。

余老師征求學生意見：“我們怎么完成課文的朗讀？”學生議論

紛紛，最后達成一致意見，希望師生合作完成。于是，余老師和學生

以自然段為單位，交替進行朗讀。之后，余老師要求學生合上課本,

思考這篇文章所寫的主要內容，并用一句話加以概括。先后有三名學

生回答：“這是一篇小品文，主要介紹了蛔蛔的外形特征、食物習性

等內容?！庇嗬蠋煼謩e予以肯定。

余老師繼續(xù)提問：“作者是如何引出綠色蛔蛔的？”在明確是被

蟬的哀號聲所引出之后，繼而提問：“蛔蛔究竟長什么樣呢？”投影

展示綠色蛔蛔的圖片。余老師一邊引導學生觀察，一邊進行介紹，并

用投影打出有關蛔蛔外形特征和生活習性的文字，學生齊讀，加以掌

握。

“好，我們對課文內容有了比較詳盡的了解。下面，我們速讀課

文，將你認為文中最好的語句勾畫下來，并簡單批注理由?！睂W生速

讀，按老師要求完成任務。

一名學生在思考后說自己最欣賞文章的第5自然段。余老師及時

肯定：“他找得太對了！你一定很希望把這一段讀給大家聽吧？”學

生朗讀。余老師繼續(xù)問：“你欣賞這一段的理由是什么呢？談一談，

和大家交流一下你的見解?！睂W生回答：“這一段對蛔蛔捕蟬的描寫非

常精彩?；谆追浅Ｓ赂?，敢于以小治大。我要是像蛔蛔一樣，勇猛無

比，那該多好，就不會有人欺負我了。”學生哄堂大笑，發(fā)言的學生

也不好意思地笑了。余老師未置可否，微笑著示意學生坐下，然后繼

續(xù)追問：“這是他的看法，很有個性，誰還能談談你自己欣賞這段文

字的理由？”課堂上舉手的學生不多，于是余老師要求分組討論，課

堂上氣氛活躍起來。討論后，各組推舉代表進行發(fā)言，學生分別說出

了“生動傳神的語言”、“擬人手法的合理運用”、“與鷹捕食云雀形成

對比”等內容，余老師一一加以肯定。最后，余老師要求學生進行歸

納：“你認為這段文字究竟美在哪里？請用首先、其次的表述方式有

條理地進行概括?！睂W生總結，但相對零散。

教師小結：”課文內容就學到這里。本文作者對昆蟲世界的觀察

是非常仔細的。下面我們也做一個練習，請同學們仔細觀察錄像內容,

加以合理想象，模仿‘國嘴'趙忠祥，為這一段錄像配音。”多媒體

播放錄像：蛻螂搬運糞球，克服重重困難，終于到達目的地。學生饒

有興趣，邊看邊笑。第二遍播放，學生跟隨畫面，嘗試解說。課堂上

熱鬧非凡，學生較為投入。第三遍播放，指名由學生配音。每一次學

生完成配音后，教師都要求學生進行評價。在整個過程中，學生笑聲

不斷。

“好，通過學習本節(jié)課，我們要懂得熱愛大自然，熱愛昆蟲，要

努力保護好它們，為我們創(chuàng)造一個無比美好的世界。課下，請你完成

一篇讀書筆記，談談你學習《綠色蛔蛔》一文的感受?！?/p>

在余老師激情四溢的總結中，下課鈴響了。

【點評】

王福強（河北廊坊市第十中學副校長）：一堂成功的語文課總有

一個標志明確的教學目標。盡管語文學科的特點決定了其目

標價值的多元化，但這并不能說，一節(jié)課的教學目標就可以是模糊

的、隨意的。因此，在評價這節(jié)課之前，我們一定要先了解，余老師

在設計這堂課時，將教學的取向定位在何處，或者說，通過這節(jié)課,

究竟要讓學生收獲些什么。張可倫老師參與了備課的過程，我希望您

先給大家介紹一下。

張可倫（陜西師范大學附屬中學語文教研組長）：我們認為，閱

讀課不能再拘泥于傳統(tǒng)的模式，以條分縷析的“拆解”來扼殺學生的

想象力和對文字本身敏銳的感悟力。因此，我們將這節(jié)課的重點定位

于兩點：一是在整體感知課文內容的基礎上，以鑒賞為重點，突出學

生個性閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)；二是以配音這樣一個新穎的方式,

激發(fā)學生的語文興趣，提高學生的想象力和語言表達能力。此外，還

力爭從搜集信息、小組合作等多個角度體現新課標的思想。

何建軍（江蘇南京市玄武區(qū)教師進修學校高級教師）：這節(jié)課給

人耳目一新的感覺。首先，余老師打破了傳統(tǒng)教學中師生的關系，真

正做到了教師是“平等中的首席“。李鎮(zhèn)西先生曾將課堂教學的師生

關系概括為三個境界：“填鴨式”、“誘導式”、“共享式”。很顯然，余

老師的課已經超越了第二個境界，接近“共享”的層面。在整節(jié)課中，

學生的活動占據了主要地位。師生成為彼此的傾聽者和交流者，沒有

絕對的“思想權威”，更沒有“一棒子打死”的武斷，這一點是難能

可貴的。盡管這種師生關系的論述早已耳熟能詳，但真正能在具體教

學實踐中體現得非常充分，還是很難的。從這個意義上來說，我認為

這是一節(jié)成功的實驗課。

王曉英（黑龍江伊春市教育學院副教授）：余老師在這節(jié)課上做

了很多探索，例如，如何利用多種資源，實現信息的共享；如何在教

學中，實現工具性和人文性的有機結合。這些都給我們很多啟迪。教

學中的鑒賞環(huán)節(jié)、配音環(huán)節(jié)，都緊緊扣住學生的心理，取得了良好的

教學效果。

王福強：余老師的語文素養(yǎng)非常高，這一點有目共睹。但單純看

這節(jié)課，我個人認為不能算一節(jié)很成功的課。理由有三：第一，學生

在閱讀過程中，只看過兩次課本，閱讀時間加起來不足5分鐘，學生

對文本進行分析和解說時，沒有一次結合具體的語言材料加以說明，

包括蛔蛔的外形特征、生活習性等主要內容，都來源于教師的講解和

投影展示，而非學生獨立的閱讀所得，這樣做有脫離閱讀文本之嫌；

第二，學生對文章進行賞析，本是很好的一個設計，但學生得到的欣

賞點卻只有一處，即文章第5自然段，這顯然不正常，可以說賞析沒

有達到預期目的；第三，教師過于注重人文意識、人文精神的培養(yǎng)，

急于把某種道德范疇的東西拋給學生，結果形成了一種新型的“灌輸”,

導致語文課的“語”味不濃，給人以錯覺，混淆了語文課與政治課的

界限。以上幾點說明了一個問題：新課改成功的關鍵不在于硬件條件

的改善，不在于課本的更新，而在于教師的思想觀念的更新。

賈桂滿（河北三河市教育局中學語文教研員）：如王老師所言，

語文教學的目的何在，這是首先應該明確的問題。新課程標準將語文

的學科性質定位于工具性和人文性二者的統(tǒng)一，這本無可厚非。但是

中國人似乎有個特點，往往容易從一個極端走到另一個極端。過去強

調工具性，語文教學就熱衷于對文章支離破碎的“肢解而現在強

調人文性了，就把工具性一下子拋在旁邊，似乎思想教育、情感教育、

道德教育成了語文教學唯一的終極目標，這顯然是不可取的。在學生

介紹作者法布爾之后，教師就直接要求學生談一談應該學習他的什么

精神，很顯然，這樣做是因為教師急于把自己的觀點和認識強加給學

生。有一種強拉硬扯的感覺，比較生硬，我認為是不可取的。語文教

學畢竟擔負著教會學生正確使用祖國語言文字的任務，因此，在閱讀

課上，對語言文字的涵泳品味是必不可少的，而且也應該是主要內容。

王曉英：但語文學科的人文性是我們必須重視的啊。在現實的語

文教學中，人文精神流失的現象十分嚴重。在應試教育的重荷下，最

具人性之美、最富有靈性的語文學科卻成為枯燥乏味的玩弄文字技巧

的學科，失去了本應有的活力。學生缺乏想象力，缺乏創(chuàng)造力，過于

追求功利性，簡直達到了觸目驚心的程度。因此，人文性是必須提倡

的。

王福強：頗有同感。人文性的提出，使語文教學的層面得以提升，

語文教育的方向更為明確。但我認為，提倡人文性并不等于教師要在

教學中急不可耐地進行“填鴨”。人文性的東西更多的應該是一種潛

移默化的滲透，是潤物細無聲式的。過去我們總反對以“貼標簽”的

方式揭示文章的主旨，原因就在于此。直接的、脫離文本的思想教育

不是語文學科應該有的事情，畢竟語文學科與政治學科不是一碼事。

實踐也證明，語文學科人文教育的內容更多的在于學生的體味和感悟,

一味的灌輸不僅會削弱教育的效果，有時還會導致逆反心理。語文畢

竟姓“語”，所有的功能必須通過語言文字這一媒介來實施，否則，

語文學科自身的特點就被淹沒了。

在人文性的問題上，教師如果善于抓住課堂上出現的“特殊情況”,

相機點撥，往往會收到意想不到的效果。課上有這樣一個環(huán)節(jié)，在學

生賞析第5自然段時，提出了自己的看法：蛔蛔非常勇敢，敢于以小

治大，自己也渴望像蛔蛔一樣，變得勇猛無比，這樣就不會有人欺負

自己了。當時學生哄堂大笑。這時候就出現了對學生進行點撥的機會。

但教師卻未置可否，微笑著示意學生坐下。這樣的處理是否就欠缺了

一點什么呢？我曾經聽過一節(jié)小學語文課。要求學生用“打”字組詞，

一個學生回答是“打架”，教師馬上指出：“學生是不應該打架的，所

以我們還是組成‘不打架‘吧。"當時，聽課現場一片掌聲。盡管從

語言學的角度來說，“不打架”并不是一個嚴格意義上的詞，但教師

抓住時機對學生進行的巧妙的思想教育，卻透露出無比的教學機智。

顯然，這是我們應該學習的。

何建軍：有道理。我想談談自己的看法。我們對人文性的理解也

不宜太狹隘。不能把解讀文本的價值取向作為人文教育的唯一途徑。

其實，人文教育有更為寬泛的內涵。例如，教師角色的重新定位，使

教師由居高臨下的指揮者成為與學生平等相處的對話者，努力營造和

諧的對話氛圍，本身就蘊含著濃郁的人文關懷。這一點上，余老師在

努力嘗試，并且取得了不錯的效果。而且學生之間的交流也比較充分，

整節(jié)課學生的精神是放松的、愉悅的。這對學生良好性格、品質的形

成是有重要意義的。應該說，這才是更深層次上的一種人文精神的體

現。

王福強：新課程改革的一個重要標志，就是強調學生學習的自主

性。在余老師的教學中，設計了一個學生獨立鑒賞、獨立評析的環(huán)節(jié)，

從學生的角度而非教師的角度來發(fā)現文章精妙之所在。我認為這是閱

讀教學中應該經常構筑的環(huán)節(jié)。當然，一開始學生可能缺乏經驗，賞

析的水平不會太高，但隨著實踐經驗的積累，能力自然會提高。在課

堂上，學生表現出的空前的熱情就是一個極好的證明。但是，教師要

想不再作為知識和真理的獨享者是很難的。這節(jié)課中，當學生提出自

己最欣賞的內容是第5段時，教師的評價語是“你找得太對了”。我

想，這簡單的一句話就透露出了教師的潛臺詞：你找的和我一樣，很

好。所以，這才導致了學生的賞析實際上一直沒有離開第5自然段。

很顯然，學生可能還有一些很好的想法被教師的這句明顯帶有引導意

味的話所“槍斃”了，這不能不說是一個遺憾。

王曉英：我還想談一點：教師在教學中必須有學法意識。要善于

把學習語文的規(guī)律性的東西教給學生。在學生對第5自然段進行零散

的賞析之后，余老師要求學生綜合大家的意見進行歸納，而且提出必

須用首先、其次的語言格式進行表述，這一點做得非常好。只可惜學

生在具體發(fā)言中做得不很到位，沒有按照教師的意圖進行，如果教師

能夠及時提醒，效果會更好。

賈桂滿：對，“授漁”之法不可忽視。例如，在看錄像配音時，

部分學生表現得不夠積極，也和教師缺乏必要的方法指導有關。還有，

教師如果能夠把配音的要領介紹給學生，那學生的配音實踐一定會取

得更理想的效果。再如，學生之間的相互評價，也因缺少必要的方法

點撥而不夠深入。

王福強：此外，合作的問題也值得探討。學生在分析欣賞點時遇

到了障礙，教師要求學生采取小組討論的形式來加以解決，應該說時

機是比較合適的。培養(yǎng)學生的合作精神是非常必要的。但是，在合作

中也要注意一些問題。例如，是不是小組討論是合作的唯一方式？這

種合作如何體現在學生學習的全過程？合作方式的不適當是不是也

會影響學習效果？比如，這節(jié)課上，在討論的時候，有一部分學生是

沒有發(fā)言的，只是一個聆聽者，組內基本上是優(yōu)秀的學生在談自己的

觀點。最后發(fā)言的也無一例外都是這些學生。這是不是容易造成一個

新的問題：課堂教學由原來教師的“灌輸”，演變成了優(yōu)秀學生的“灌

輸”？

何建軍：沒錯，小組討論必須注意實效性。首先，不是所有的問

題都需要討論，需要討論的應該是有一些深度或有爭議的問題，這樣

在討論或辯論的過程中才能有收獲。其次，如何將討論的結果呈現給

大家也是一個需要探討的課題。小組內的每個人均應該有發(fā)言的機會,

發(fā)言都應該代表本組討論的結果，這樣才能體現討論的價值。當本組

同學回答出現問題時，其他同學要能夠即時補充和修正。如果像王老

師所說，關鍵的問題始終由優(yōu)秀生“承包”，那將失去討論的意義。

千萬不能空有合作的形式，而沒有合作的實質。

第18課《綠色蛔蛔》導學、例析、訓練立體教學案篇4

。教學目標

①速讀課文，能用簡潔的語言概述文章內容。

②能體味文中的美詞佳句，并說出其作用。

③培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。

。教學重點

培養(yǎng)學生閱讀文章、概述內容的能力，體會文章的語言特色。

O課前準備

教師可閱讀有關法布爾的傳略及法布爾寫的《昆蟲記》，并制作

相應的課件，制作有關昆蟲特別是蛔蛔的動畫形象，給學生以直觀的

形象理解。學生注意本課的語言積累，并注意觀察，準備向同學介紹

自己最熟悉的一種小動物。

。教學內容

《綠色蛔蛔》是法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇科學觀察隨筆。

文章把綠色蛔蛔放在大自然的環(huán)境中介紹，介紹了它的外表特征、生

活習性。閱讀本文，不但可以掌握科學知識，而且可以體味到濃厚的

文學色彩，從中可以激發(fā)學生的閱讀興趣，更好地理解、體味說明文

的情趣。

。教學設計

情景導入

同學們，也許你還記得童年時看螞蟻搬家時的情景吧？也許還記

得在夏夜里在草間提著燈籠捉螢火蟲吧？還有唱歌的知了、飛舞的蝴

蝶，這些大自然的小昆蟲。也許你已經從各類文章中體會到蜜蜂、小

鳥等各類小動物生活情趣，這些美好的昆蟲、動物也許都是伴隨你成

長的好朋友。今天，大家再去拜訪一位昆蟲朋友一一綠色蛔蛔。

出示目標并板書課題

課題：綠色蛔蛔'

初讀課文，感知內容

a.綠色蛔蛔外表有哪些特征？

b.作者主要寫了綠色蛔蛔的哪些習性？

（以上要學生用簡潔的語言概括）

學生自讀，小組討論發(fā)言，教師也可參與討論，并及時點撥指導。

教師指導明確汐L表特征一一“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠,

側面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗；

習性寫了蛔蛔的叫聲和食性。

重點研讀，質疑問答，合作交流

學生可再讀課文，并對課文內容提出自己的見解或疑問。教師也

可引導學生學習探究一下自己最喜歡的美詞佳句，或有哪些好的擬人

手法的運用等。

學生依據問題組，自由質疑。

a.你最喜歡文章中哪個段落？為什么？

b.你最喜歡哪個詞語或哪個句子？為什么？

在學生的討論研讀中相互補充，共享品味賞析的樂趣。教師可總

結指導。

也許有的同學喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫

不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動的感

受；也許有的同學喜歡“蛔蝠是彼此十分和睦地共居在一起釣，它們

之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蛔蛔的

喜愛之情。

在學生暢所欲言的基礎上，教師總結本文的寫作特點：文藝筆調

生動；語言傳神形象；擬人貼切自然；比較突出特征。

拓展延伸，應用反饋

請同學們靈活運用本文的寫作特點（或語言生動，或運用擬

人……等）說說自己喜歡的一種小動物。

［課后練習］

a.讀讀法布爾的《昆蟲記》節(jié)選本。

b.以自己熟悉喜愛的小動物為內容寫一篇小短文。

。板書設計

第18課《綠色蛔蛔》導學、例析、訓練立體教學案篇5

教學目標：

1.理解、積累“狩獵、喧囂、靜謐、弱肉強食、驚慌失措、

津津有味”等詞語。

2.了解蟬的生活習性。

能力目標：

1.學習用快速閱讀，理解課文內容并簡潔概括要點的方法。

2.體會文章富有文學筆法、生動活潑的特點及表達效果。

3.體會并學習文中擬人的手法的運用。

德育目標：

感受作者嚴謹求真的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生獻身科學的信念。

教學重點：品味鑒賞文章生動傳神的語言美；練習快速閱讀篩選

并概括要點的方法。

教學難點：通過比較、分析，引導學生感受文章的筆法特點；感

受、學習法布爾的探索精神和觀察方法。

教學方法：

1.朗讀法?！毒G色蛔蛔》是一篇觀察隨筆，也是一篇優(yōu)美的散文。

文章科學精神與人文精神高度結合，描寫生動，妙趣橫生，在反復誦

讀中體味生動傳神的語言特點，如有人

2.研討點撥法。本文是一篇妙趣橫生的小品文，因其內容的生

動有趣，課堂教學應充分調動學生自由探究的積極性，為把握

文意提供廣闊的活動空間。教師適當點撥、歸結。

教具準備：小黑板

課時安排：1課時

教學過程：

一、導語設計

小時候，知了歌唱、蜘蛛織網、螞蟻搬家……這些趣事為我們的

童年生活增添了無限的樂趣，隨著歲月的流逝，閱歷的增加，慢慢地

我們少了那份賞玩的心境。但在法國有一位叫法布爾的人他卻一生與

昆蟲相伴，并為它們書寫歷史，最終寫成了一部影響世界的大作《昆

蟲記》，今天我們就一起來學習其中的一篇《綠色蛔蛔》（板書課題:

綠色蛔蛔）

二、速讀概括，感知文意。

1.學生自由誦讀課文，勾畫并疏解生字詞。

（1）給加黑的字注音。

喧囂（）劫掠（）靜謐（）酷愛（）吮?。ǎ?/p>

氛（）滿載而歸（）喑?。ǎǎ?/p>

（2）根據拼音寫出相應的漢字。

shdu（）獵cudn（）奪rdo（）舌［8611（）火

zhong（）斯xi（）sQ（）

（3）請將橫線處的文字表述替換成成語（或詞語）。

①耳朵靈敏的人，能聽到動物中弱者被強者吃掉處四周的綠

葉叢中，蛔蛔在竊竊自語。（）

②表面上很大而實際脆弱的東西常常成了綠色蛔蛔進攻的目標。

（）

③蟬則驚慌、害怕得不知如何是好地飛起逃竄。（）

④它們對這道菜吃得特別有興趣。（）

明確：

（1）xiaojiemikushunfenzaiyinya

（2）狩篡擾籌篝蠢窸窣黃苣

（3）弱肉強食龐然大物驚慌失措津津有味

2、快速閱讀全文，篩選關鍵信息，合作討論以下問題，從而理

解課文內容。

思考：

（1）綠色蛔蛔的外表有哪些特征？綠色蛔幗有哪些習性？作者

主要寫了哪個方面的習性？

（2）作者不斷變換對綠色蛔蛔的稱呼，找出這些稱呼，說說作

者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。

學生回答，教師明確：

（1）外表特征“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡

白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗

作者寫了蛔蛔的叫聲和食性。主要寫的是食物習性。從第4段到

結尾，這是文章的主體，其中8、9、10三段是對蛔蛔食性的補充說

明。11段是寫蛔蛔彼此十分和睦地共居一起，從不爭吵。

(2)作者對蛔蛔的稱呼有：狂熱的狩獵者、我籠里的囚犯、蟬

的屠夫等。當蛔蛔捕殺蟬時作者用“狂熱的狩獵者”；當蛔蛔成為作

者籠中觀察和實驗的對象時，作者就用“籠里的囚犯“；當蛔蛔吃蟬

肉時作者稱之為“蟬的屠夫作者不斷變換稱呼，

使行文更生動，描寫更形象，給人更深刻的印象。

三、寫作訓練。

1、重點朗讀，畫出文中自己認為最精彩的句子或段落并簡要分

析。

提示：本文雖是一篇介紹蛔蛔的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆

板，它不像一般的說明文那樣平實，而是靈活生動，不拘一格。既有

對昆蟲形象的描繪，又有個人情感的流露。作者對昆蟲蛔蛔充滿了喜

愛之情，語言顯得生動感人。

精彩的語句示例：

(1)“綠色的蛔蛔啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比

蟬更勝一籌的歌手了?！庇脭M人手法寫蛔蛔，流露出濃厚熾

熱的喜愛之情。

(2)“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲

帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗?！眱?yōu)美的語言

刻畫出蝠蛔可愛的樣子。

(3)“關于食物，我遇到了喂養(yǎng)盤斯時同樣的麻煩?！薄奥闊币?/p>

詞表現出作者對蛔蛔悉心照料不怕麻煩的態(tài)度。帶有明顯的感情色彩,

親切自然，富有文學筆法。

(4)“我用蟬來喂養(yǎng)它們。它們對這道菜吃得津津有味。”

“它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著

雙眼或者躺在沙上消化食物。”語言使用生動傳神。

2、復習前面學習的兩種修辭手法：比喻和擬人。

3、片斷描寫。

昆蟲是人類的朋友，請學生選擇自己喜愛的一種昆蟲，用一段文

字對其進行形象的描繪。(盡量在描寫中運用比喻和擬人的修辭手法。)

4、作品展示。

全班分成六個小組，每個小組推薦一名同學朗讀自己的作品，其

他同學進行評價，教師適當加以點評，最后評出優(yōu)勝者。

四、課堂小結。

談到《昆蟲記》，周作人說:“比看那些無聊的小說戲劇更有趣味，

更有意義?！钡拇_如此，法布爾筆下的蛔蛔是鮮活的，字里行間洋溢

著作者對生命的尊重與熱愛?；谆椎镍Q唱給大自然增添了一串串美妙

的音符，而法布爾則以睿智的哲思、求真的探索為人類的精神之樹增

添了一顆豐碩的智慧之果。在我們品享的

同時，就讓心中的感念作為對“昆蟲世界的維吉爾”的贊譽。

第18課《綠色蛔蛔》導學、例析、訓練立體教學案篇6

（郵編：518052廣東深圳荔香中學蕭明光e-mail：正文

2008字）

“探究”性學習，是新的《語文課程標準》的基本理念和重要思

想。對于閱讀，無論教學評價還是教學策略的選擇，更是明確要求“逐

步培養(yǎng)學生探究性閱讀”的能力，”拓展思維空間，提高閱讀質量

《綠色蛔蛔》作為一篇昆蟲觀察記抑或科學隨筆，無論是編輯意圖還

是文本作者及其文本自身，都十分鮮明地體現出一種探究的導向和精

神。因此，對于本篇的閱讀教學，盡管課時分量可能要略輕，因為它

是略讀篇目，但探究教學的方式當要強化和突出。如何演繹成為切實

可行的教學實踐呢？竊以為，可具體分為三步：

第一步：探究內容，整體感知。這一步即是探究文本寫了什么？

它是任何閱讀教學方式都離不了的基礎，沒有學習主體對于課文內容

的整體感知，其它方面的所謂探究缺乏立足之點，難免變成空中樓閣。

因此，基礎要牢，學習主體的閱讀時間要給足。本文表達生動，富有

童趣，足可讓學生引起共鳴。只要提供了相應的閱讀時間，學生主體

功能多半能被激發(fā)，逐段引導，大體可把握基本框架。文本先從聲音

起，續(xù)寫通過回憶，描寫綠色蛔蛔的形貌，再根據作者自己的所見和

喂養(yǎng)經歷，陳說它的勇敢善斗與食物需要及范圍，最后介紹共居在一

起的特點。略加點撥，即可板書出探究的結果一一即整體框架：

夜聞：其聲（柔和）

日見：其形（漂亮）

其斗（勇敢）生活習性

常喂：其食（酷愛甜食、昆蟲青草、同類相食）

常見：其居（和睦寬容）

第二步：探究成文之因，了解寫作依據。美國《國家科學標準》

如是說“探究也指學生用以獲取知識領悟科學家的思想觀念、領悟科

學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”本課作者所用的方

法及種種活動是怎么寫成的，它的豐富翔實、精確細致、生動形象的

材料是怎么來的，根源在哪？無法外找，本文中可找到。問題是教師

要重視這一點的引導。這一點的教學如果成功，有助于學生科學探索

精神和個性自主意識、積極發(fā)展興趣的培養(yǎng)。為什么呢？首先，就作

者及其巨著《昆蟲記》而言，他是花了近20年的時間（1870—1889）

寫成的，此時正是法布爾人生中年到老年的漫長二十年里，以科學嚴

謹的態(tài)度，童真而又仔細地觀察了大量昆蟲的活動，用富足的第一手

資料，真實而生動的向我們揭示了昆蟲王國的別樣景觀。其次，就本

文而言，也是本步探究最重要的，對于綠色蛔蛔全面豐富的介紹，源

于作者深入細致的觀察和獨有的科學探索的興趣、放棄娛樂甘受寂寞

的精神。比如文中開頭所知，國慶之夜，去田間靜聽蛔蛔的活動，捕

捉它的生活習性；關于食性，不厭其煩，去觀察和探究，”我必須另

找食物，它們大概是要鮮肉吧，但究竟是什么呢？”為籠里喂養(yǎng)者的

食物，他不斷觀察，且不斷變換食物花樣。同時，他時刻保持一種特

有的科學研究的敏感，于清晨散步中，樹下掉落之物，他跑過去，看

到了以小搏大的勇敢壯舉。這篇科學隨筆，在提供給學習主體豐富知

識的同時，更讓我們于字里行間隨時感觸到一個科學家夜以繼日、孜

孜不倦的探究活動。“問渠那得清如許”,其源頭活水原來如此。自然，

如果沒有教學的明確導向，學生自身感悟的力度就要弱得多，難以將

探究的觸角伸延到材料獲取的方法和過程、情感與態(tài)度中。

第三步：探究文質優(yōu)劣，取精棄糟。本文之優(yōu)，先可告知學生一

個外圍事實，其巨著敘述生動流暢，文筆詼諧幽默，一出版即風靡世

界，既不但特博小學生喜愛，成年讀者也嘖嘖以贊。再撇開將“綠色

蛔蛔”描繪得栩栩如生、引人入勝的事實，只說造成如此效果的突出

的表現手法，一是詩意浪漫化的，其行為方式，或獨自夜聽，或籠中

喂養(yǎng)；其聲比之為“合唱隊”“藝術家”“歌手”等等。一是擬人化的

描寫，夜聽的是一場演奏會，晨見的是一場生死搏殺，日常的更是屠

場獵苑。一是對比運用，比如“綠色的蛔蛔啊，如果你拉的琴再響亮

一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手?！薄坝袝r我甚至還看到蛔蛔非

常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中

追捕云雀一樣。但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣，它是進攻比它

弱的東西，而蛔蛔則相反，它進攻比自己大得多、強壯有力得多的龐

然大物……”這種探究，就文本自身，可組織和引導學生深入體察。

本文之劣，即是細致深入的觀察、豐富翔實的材料與生動具體的

描寫背后，也有失實甚至謬誤。這種探究，需要教師有相應擴展范圍

的材料提供，就課文第10段“同類相食"類比例，''我從來沒見過像

螳螂那樣捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑……”提供拓展閱讀材料,

一是法布爾《螳螂》一文里的一段文字，作者以自我的籠養(yǎng)觀察為據，

印證本文所說的觀點。如今，其實這是一種誤解，或起碼不是全部事

實，科學界已有不少異議，特提供一則辯誣材料，題為《螳螂殺夫冤

枉》，讓學生在材料對比中澄清舊錯，獲取新知，領悟再偉大的科學

家也難免有舛錯的事理。

這種閱讀的探究性教學，帶有較濃厚的教師引導色彩，始終立足

于文本閱讀本身，由內容而形式，從課內到課外，從近及遠，由此及

彼，啟發(fā)思維，激活頭腦，令學生既感佩作者獻身科學的探索精神,

又不囿于文體成見，從而獲得多義感受，實現“拓展思維空間，提高

閱讀質量”的教學目標。

2002.10.28.

附：本人小傳

蕭明光，湘人，漢子一條。屬馬，今為本命年，雖幾近知天命,

實則迷糊。八二年從教，以為立命糊口養(yǎng)家的全部來源。前十年局于

衡陽八中，十九是高中教學，后十年蝸居深圳荔香中學，十九為初中

語文教學。好讀，雜收勝過鉆研教材，好鼓舌，天上地下，少言人非，

亦好搖筆，旁逸小品多過本業(yè)論文。有從業(yè)求精之念，乏孜孜專一之

恒，有廣識天下教友之愿，但又疏懶隨緣。人生諸多遺憾和教訓，仍

有所為和不為。

第18課《綠色蛔蛔》導學、例析、訓練立體教學案篇7

張笑天一一《綠色蝠蝠》教學設計

一、教材分析

本文是一篇有趣的自然科學小品文，同時也是一篇優(yōu)美的散文。

本文介紹了蛔蛔的一些習性，雖然生字詞較多，但文章語句淺顯，且

十分生動有趣，很容易吸引學生閱讀。為此，我們可以從學生最感興

趣的地方人手，尊重學生的獨特感受，使學生能真正地自主。合作式

地進行學習。基于這一思考，將