【幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀及問題和優(yōu)化建議分析7700字（論文）】

幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀及問題和完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u9579一、引言 iv摘要伴隨著幼兒教育事業(yè)得到不斷發(fā)展，父母?jìng)儗?duì)于幼兒游戲的關(guān)注程度又越來越高，其中對(duì)于幼兒游戲中的觀察和引導(dǎo)又越來越重視。然而，當(dāng)父母?jìng)冊(cè)陉P(guān)注幼兒完成游戲的成績(jī)時(shí)，常常忽略了教師對(duì)幼兒自主游戲的影響。當(dāng)前我國的學(xué)前教育領(lǐng)域非常重視教師指導(dǎo)，通過良好的指導(dǎo)將可以自有助于成長(zhǎng)，因此基于幼兒自主游戲問題，本研究針對(duì)幼兒自主游戲教師引導(dǎo)現(xiàn)狀及問題展開深入研究與分析。關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；教師指導(dǎo)；現(xiàn)狀一、引言隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，父母?jìng)儗?duì)于幼兒游戲的關(guān)注程度又越來越高，其中對(duì)于幼兒游戲中的觀察和引導(dǎo)又越來越重視。然而，當(dāng)父母?jìng)兌甲⒁獾阶鲇螒虻某煽?jī)時(shí)，常常忽略了教師對(duì)幼兒自主游戲的影響。為此，研究就教師在幼兒自主游戲過程中的觀察與引導(dǎo)展開了研究與分析。并且結(jié)合教師對(duì)幼兒自主游戲觀察與引導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)目前教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立游戲存在著一些問題，并且分析產(chǎn)生該問題的重要原因，最終為教師進(jìn)行自主游戲中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的指導(dǎo)工作提供相應(yīng)的對(duì)策。進(jìn)而對(duì)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲提供了一些參考依據(jù)，并提出了切合實(shí)際的意見。二、幼兒教師觀察和指導(dǎo)幼兒自主游戲的現(xiàn)狀（一）教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的行為的頻率本次研究主要對(duì)象就是幼兒自主游戲，研究通過對(duì)案例幼兒園開展調(diào)查的方式，調(diào)查幼兒自主游戲的現(xiàn)狀，對(duì)幼兒園游戲區(qū)展開調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園內(nèi)每一個(gè)游樂區(qū)都能讓幼兒自主玩耍40-45分鐘。因此，本次主要收集教師引導(dǎo)數(shù)據(jù)，下表為每單位時(shí)間30分鐘，記錄幼兒在教師指導(dǎo)下的自主游戲次數(shù)和平均頻率。表1教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的行為的頻率教師代號(hào)第一次觀察指導(dǎo)第二次觀察指導(dǎo)平均頻率A171616.5B201718.5C7108.5D212523E403035F172521G282627H202120.5合計(jì)34021.25（二）教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的具體方法的選擇教師在引導(dǎo)幼兒自主游戲時(shí)可采用多種具體方式，這類方式有語言與非語言之分。言語引導(dǎo)具體方式主要指幼兒自主游戲中以語言交流作為引導(dǎo)幼兒進(jìn)行言語引導(dǎo)的主要中介，具體方式有描述，點(diǎn)評(píng)，暗示，質(zhì)詢，質(zhì)疑，建議和重述。語言指導(dǎo)就是利用自己面部表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、肢體等支持孩子自主游戲如注意力分散，笑或不高興、動(dòng)作提示、演示、提供素材的具體途徑。具體而言，老師引導(dǎo)的具體方式有兩種：一是扶持引導(dǎo)孩子自主游戲。然而在兒童自治游戲中發(fā)現(xiàn)存在不安全因素，又或者是幼兒之間出現(xiàn)矛盾而停止的情況，教師的這些直接行為屬垂直引導(dǎo)類別，通常都會(huì)進(jìn)而結(jié)束兒童自治游戲。表2教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的具體方法的選擇分類方式次數(shù)比重（%）合計(jì)言語類幼兒自主游戲指導(dǎo)方法問題描述83.550%詢問事件328.3體溫變化278.1行為評(píng)論369.2游戲提示268.7游戲建議153.4行為重述267.6非言語類幼兒自主游戲指導(dǎo)方法眼神注視113.235%表示微笑123.5表示不悅3511.1動(dòng)作提示133.2動(dòng)作演示134.9提供材料359.2垂直式介入約束紀(jì)律204.815%提要求165.7解決矛盾154.4（三）教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的行為的效果教師引導(dǎo)行為對(duì)幼兒自主游戲具有一定的支持與引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒自主游戲的促進(jìn)作用，同時(shí)還具有較大潛力來拓展引導(dǎo)行為積極作用所占比重。教師在自主游戲中對(duì)幼兒引導(dǎo)行為產(chǎn)生的消極影響占總影響的20%。這一因素產(chǎn)生于教師引導(dǎo)幼兒游戲，并不從幼兒意志與需要出發(fā)去思考幼兒自主游戲之真實(shí)用意，而是從教師本身教育目標(biāo)出發(fā)去引導(dǎo)幼兒自主游戲。用引導(dǎo)的方式來控制幼兒的自主玩耍，并且貫穿于游戲始終。最終要達(dá)到即使教師不引導(dǎo)也不支持幼兒自主游戲，幼兒依然進(jìn)行與教師引導(dǎo)下相同的游戲。圖1教師觀察指導(dǎo)幼兒自主游戲的效果比例三、教師在幼兒自主游戲中指導(dǎo)存在的問題及成因（一）教師在幼兒游戲中指導(dǎo)存在的問題通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的大量研讀發(fā)現(xiàn)，我國專家和學(xué)者，對(duì)教師引導(dǎo)幼兒游戲的意義幾乎都予以肯定。一些學(xué)者指出：教師引導(dǎo)幼兒游戲是否得當(dāng)，直接影響著幼兒個(gè)體注意力，思維，記憶，想象力等方面的綜合發(fā)展。也就是幼兒游戲，如果不是老師在旁邊現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，那孩子們身體的各項(xiàng)能力就會(huì)慢慢培養(yǎng)。然而，本研究通過實(shí)地觀察和開展案例分析發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)幼兒游戲引導(dǎo)過程中出現(xiàn)了不科學(xué)合理引導(dǎo)現(xiàn)象。1.教師所做的與幼兒本質(zhì)上想要的偏差教師對(duì)兒童游戲的引導(dǎo)有時(shí)能很好地激發(fā)兒童對(duì)游戲的興趣和學(xué)習(xí)熱情，但有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生反面效果，這是為什么呢。主要有兩個(gè)原因，一是兒童自身因素如兒童的年齡，性格，性別和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童在游戲時(shí)成績(jī)?cè)斐傻挠绊?；另一方面源于教師自身，教師為成人而非幼兒，因此在許多情況下，教師無法充分了解幼兒內(nèi)心所想共同，在此背景下出現(xiàn)了教師的教育觀念無法對(duì)幼兒起到直接影響。2.教師的指導(dǎo)方式與指導(dǎo)內(nèi)容的差異性由于幼兒園教學(xué)過程中幼兒的表現(xiàn)存在差異，這也就導(dǎo)致幼兒游戲時(shí)教師的指導(dǎo)方式也會(huì)產(chǎn)生區(qū)別。這種情況極大地影響著幼兒游戲成績(jī)，使幼兒難以建立完成的游戲邏輯。另外，在游戲過程中教師的引導(dǎo)方式較多，而不同的引導(dǎo)方式下幼兒會(huì)有不同的表現(xiàn)，所起到的教學(xué)效果也各不相同。其中，以直接干預(yù)指導(dǎo)效果最好，也最為方便。但是這一方式忽視了孩子們的主觀能動(dòng)性，把很多評(píng)判都掌握在老師手里，剝奪孩子們自主思考的能力。與此同時(shí)，直接干預(yù)兒童游戲過程還易中斷兒童最初建構(gòu)計(jì)劃的制定，這一行為不利于兒童計(jì)劃性品質(zhì)形成。所以通過情境熏陶、梳理榜樣示范、引導(dǎo)啟發(fā)等方式進(jìn)行游戲都會(huì)有較好的作用，而這些屬于間接指導(dǎo)法的范圍，這種指導(dǎo)方法可以間接地使孩子的思維能力、想象能力得到鍛煉，以及建構(gòu)行為的自我調(diào)整與規(guī)劃，不自覺地促進(jìn)兒童的發(fā)展。二是兒童游戲中教師內(nèi)容與授課時(shí)間上的不同也使得游戲更加繁雜，使得幼兒很難在游戲中取得最佳成績(jī)。最后，教師在幼兒游戲的過程中對(duì)于幼兒教育的評(píng)價(jià)還會(huì)減少幼兒創(chuàng)新性的發(fā)揮。也正是由于每個(gè)幼兒在游戲中具有各自的地位與作用，所以開展評(píng)價(jià)本身便帶著對(duì)于兒童行為的判斷，妨礙著兒童本身對(duì)于游戲計(jì)劃性發(fā)展。3.教師對(duì)幼兒游戲過多干預(yù)教師過多地介入了孩子的自主游戲，所以孩子在自主游戲中并不掌握主動(dòng)權(quán)。這種行為時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使孩子缺少自由，孩子自主游戲就是快樂，滿足需要與愿望、自覺自愿、異常表現(xiàn)就是常態(tài)，幼兒玩出了他想要的東西，他就會(huì)感到非常滿意，你就能通過自主游戲?qū)W到東西，而這些東西你不能通過上課學(xué)到。所以，老師要盡可能少地介入孩子的自主游戲，由于老師過度介入會(huì)妨礙孩子自我表達(dá)、自我發(fā)展，而且久而久之，孩子們也就不會(huì)有機(jī)會(huì)去鍛煉自己的應(yīng)對(duì)能力了。（二）存在問題的成因1.觀念不同教師兒童觀存在偏差問題。可以說沒有正確的教育觀念，就難以正確的對(duì)幼兒行為進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在調(diào)查過程中與老師們進(jìn)行深入交流，發(fā)現(xiàn)老師們認(rèn)為幼兒對(duì)于身邊的新鮮事物充滿了好奇心，喜歡玩耍，有著自主探究的欲望。這些幼兒都是正處于身心快速發(fā)展階段，因此幼兒會(huì)呈現(xiàn)出不同的樣貌，這些都代表孩子們未來有著不同的發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師要多給幼兒一些自由探索和盡量創(chuàng)設(shè)游戲機(jī)會(huì)，慢慢幫助兒童養(yǎng)成正確的認(rèn)識(shí)。然而在實(shí)踐中卻仍然具有一定的本能性指導(dǎo)理念，難以正確理解孩子的好奇心。2.觀察不到位當(dāng)幼兒玩耍時(shí)，第一種類型的老師就是讓孩子自己做游戲，很少對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。另外就是用他的親身經(jīng)歷告訴幼兒，做這種游戲并不存在風(fēng)險(xiǎn)，因此不必害怕。另外一種就是老師過于關(guān)注學(xué)生的行為，表現(xiàn)為孩子自主游戲在進(jìn)行時(shí)，老師過于希望呈現(xiàn)教育效果，全程注意孩子們游戲中的教學(xué)內(nèi)容，把接受教育的全部機(jī)會(huì)找出來，把教學(xué)任務(wù)硬插進(jìn)去。實(shí)際上這兩種都是對(duì)幼兒自主游戲觀察不足的表現(xiàn)，難以完成對(duì)幼兒的科學(xué)指導(dǎo)。3.年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足幼兒教師對(duì)幼兒自主游戲進(jìn)度把控程度不高、經(jīng)驗(yàn)不足以及引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域游戲等問題。在教學(xué)活動(dòng)中，有的教師設(shè)計(jì)了一系列符合課程或大綱要求的游戲，并在后續(xù)的教學(xué)工作中按計(jì)劃、按目標(biāo)編排一些很緊湊的比賽，以促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。但是這種做法并不符合幼兒成長(zhǎng)的需求，改變了幼兒天然的喜歡玩游戲的心態(tài)。這種帶有過強(qiáng)目的而組織孩子們自主游戲的行為，表現(xiàn)出教師忽視幼兒的想法的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲失去興趣。另外就是通過成人的認(rèn)知來測(cè)量游戲趣味性，并分析是否達(dá)到教育目標(biāo)。這種基于成人價(jià)值觀的方式來決定游戲價(jià)值的方式，過多地顧及游戲教育價(jià)值，嚴(yán)重忽視兒童游戲情感享受。必須要注意到，幼兒園游戲組織與引導(dǎo)要立足于幼兒身心發(fā)展、幼兒快樂、幼兒身心發(fā)展以及幼兒各項(xiàng)社交技能。游戲是孩子們的需求，他們根據(jù)自己的需要和興趣選擇游戲。教師的工作就是基于自主游戲來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的落實(shí)，幫助幼兒成長(zhǎng)。四、解決對(duì)策與建議（一）加強(qiáng)教師對(duì)于幼兒的觀察觀察其實(shí)要靠每個(gè)教師根據(jù)實(shí)際情況自己去了解、去認(rèn)識(shí)游戲的特性，并不是全靠眼睛觀察而獲得的信息。在游戲活動(dòng)中，如果教師若僅憑眼睛看到、耳朵聽到來判斷幼兒是否需要自己的幫助，那就難以理解幼兒內(nèi)心的困惑，只能在幼兒哭鬧的時(shí)候做出反應(yīng)。所以，要想轉(zhuǎn)變幼兒游戲過程中老師引導(dǎo)存在的重大問題，就必須加強(qiáng)老師對(duì)幼兒的觀察。教師要加強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng)，就必須有步驟、有目的的運(yùn)用各種感官去考察這些事物或者某種現(xiàn)象。1.系統(tǒng)觀察與非系統(tǒng)觀察所謂系統(tǒng)觀察就是有計(jì)劃地進(jìn)行觀測(cè)，就是由經(jīng)過訓(xùn)練的觀察者對(duì)所要觀測(cè)的東西按一定程序進(jìn)行觀測(cè)、記錄、分析，保證別人用同樣的方法去觀測(cè)東西也能得到同樣的效果。非系統(tǒng)觀測(cè)在觀測(cè)程序的科學(xué)性，觀測(cè)的客觀性等方面都缺少一定的保障。在教學(xué)中將正式觀察和非正式觀察都融入其中，正式觀察需要通過各項(xiàng)材料，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)情況進(jìn)行記錄。這種觀察模式的特點(diǎn)在于，要預(yù)先有系統(tǒng)的觀察方案，并且觀察中的結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，結(jié)論也更可信。記錄非正式觀察較為靈活，能夠較好的把握幼兒的行為特點(diǎn)。但為他是無法像正式觀察一樣提供了較好的觀察材料，其特點(diǎn)在于能夠靈活開展、無需嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募軜?gòu)。有意觀察和無意觀察中，有意觀察的特點(diǎn)在于，通常都是經(jīng)過科學(xué)研究才形成的，它具有確定的觀察對(duì)象，并得出一些觀察結(jié)論。無意觀察多出現(xiàn)于日常生活之中，主要表現(xiàn)為觀察者自身并不自覺地在觀察時(shí)獲取某種有意信息。教師觀察就是教師對(duì)所觀察的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的觀察過程，具有目的性，并且對(duì)其進(jìn)行記錄與剖析。通過對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，研究得出以下結(jié)論：幼兒園教師觀摩以了解、促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展為宗旨。借助感知及一些工具，把幼兒的活動(dòng)作為捕獲幼兒觀察對(duì)象、發(fā)展信息、分析說明的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程。2.深入觀察，注重指導(dǎo)的靈活性由于活動(dòng)中幼兒行為自主性較強(qiáng)，這也就造成教師為了科學(xué)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)游戲或者幼兒，深入地觀察游戲。一、教師以游戲?yàn)槟康臑楹诵?。角色游戲活?dòng)中的一個(gè)重要特點(diǎn)就是游戲目的，因此所有活動(dòng)基本上都是圍繞這一任務(wù)而展開的，因此教師對(duì)其觀察的切入點(diǎn)存在于活動(dòng)開展的各個(gè)階段。比如在角色扮演初期，老師主要是觀察孩子們對(duì)游戲的參與程度、游戲中材料與玩具的運(yùn)用、孩子們對(duì)游戲的興趣等。而游戲中期，老師則主要是觀察幼兒游戲過程中和同伴之間的相處溝通情況，合作性和社會(huì)性的發(fā)展情況等等。二、觀察和記錄方式選擇是否恰當(dāng)在教師科學(xué)指導(dǎo)過程中起著重要作用，有助于教師更加全面了解每個(gè)兒童的不同。三、老師留出足夠觀察時(shí)間。由于幼兒角色游戲具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，且幼兒在游戲過程中所擔(dān)任的角色各不相同，加大了觀察難度，因此教師應(yīng)該做好長(zhǎng)期、連續(xù)、動(dòng)態(tài)性觀察工作。四、對(duì)游戲角色進(jìn)行深入分析。最后教師引導(dǎo)的關(guān)鍵在于它對(duì)幼兒在所觀察角色游戲過程中行為的深層剖析與詮釋。它要求教師在角色游戲方面儲(chǔ)備較深理論知識(shí)。與此同時(shí)，老師還需敏銳的分析在游戲過程中所觀察出來的動(dòng)作，精準(zhǔn)地剖析出游戲動(dòng)作背后深層次的原因。五、教師靈活運(yùn)用指導(dǎo)策略進(jìn)行游戲。教師參與游戲是實(shí)現(xiàn)教育作用的主要表現(xiàn)，因此教師在引導(dǎo)過程中要全面考慮各班年齡段兒童的年齡、性別特征，靈活機(jī)動(dòng)地、有的放矢地分析各年齡段、各性別兒童行為表現(xiàn)，并進(jìn)行合理指導(dǎo)。（二）提高教師業(yè)務(wù)水平1.選擇適宜時(shí)機(jī)介入游戲教師要引導(dǎo)孩子們玩積木游戲的條件有哪些？何時(shí)干預(yù)為宜？選擇何種指導(dǎo)方法呢？這些都是教師們常常被實(shí)踐活動(dòng)所困惑的問題。而對(duì)于這類問題而言，就必須要充分了解幼兒的游戲情況，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來做出判斷。教師通過結(jié)合幼兒的游戲狀態(tài)來理解他們的需要，在這個(gè)過程中主要就是通過游戲活動(dòng)的行為、語言和表情進(jìn)行觀察，進(jìn)而理解幼兒在當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)。孩子的游戲狀態(tài)可分為正面游戲狀態(tài)和負(fù)面游戲狀態(tài)。積極游戲狀態(tài)就是全身心地投入到游戲活動(dòng)中去，呈現(xiàn)出一種認(rèn)真持久的游戲狀態(tài)和由游戲體驗(yàn)所獲得的積極情緒體驗(yàn)，它包括快樂，獨(dú)立，協(xié)作和面對(duì)困難保持主動(dòng)等兒童。當(dāng)幼兒呈現(xiàn)活躍的游戲狀態(tài)后，教師也要結(jié)合幼兒的情況判斷是否要進(jìn)行引導(dǎo)：首先，幼兒在建造過程中很順利，能化解幼兒眼前的難題。他——教師無需引導(dǎo)；孩子有了疑問，這個(gè)疑問比自己現(xiàn)在水平更難、更解決不了，或主動(dòng)向教師求助，都需要教師有效引導(dǎo)。幼兒在積極游戲狀態(tài)下，教師引導(dǎo)幼兒的原則就是要保證幼兒游戲體驗(yàn)不被打擾。消極游戲狀態(tài)表現(xiàn)為幼兒對(duì)幼兒活動(dòng)缺乏明顯的興趣、游離于游戲活動(dòng)狀態(tài)外、不在乎游戲發(fā)展。在比賽中以閑來無事、制造事端、和伙伴起沖突等為特征。當(dāng)幼兒在玩耍時(shí)呈現(xiàn)消極玩耍狀態(tài)，教師要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助幼兒重返玩耍。選擇什么時(shí)候參與兒童游戲，老師也面臨著兩方面的問題：一方面老師意會(huì)給孩子時(shí)間等著孩子能自己想辦法解決。但有的時(shí)候等就意味著懷念美好的日子。反之，只要幼兒有了問題，教師便介入幼兒的游戲，插手其中，使幼兒?jiǎn)适Я颂骄?、思考、解決問題的能力。等待有其必要性，但是不應(yīng)喪失好機(jī)會(huì)。學(xué)者劉焱建議，教師要介入孩子們的游戲，可以思考如下幾個(gè)問題：第一，孩子們需要哪些幫助才能戰(zhàn)勝目前的困境？他（她）比較容易接受什么樣的幫助？第二、我是如何干預(yù)不影響幼兒興趣的？第三、我所采取的干預(yù)方法可能會(huì)給幼兒帶來哪些影響？第四、我給予幫助后孩子有沒有獨(dú)立思考的余地？第五、退出干預(yù)的患兒能否繼續(xù)自主完成？第六、這是不是干預(yù)實(shí)際的最佳選擇？等一下怎么辦？教師一定要時(shí)刻明確介入幼兒游戲是為了鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)解決問題，促進(jìn)幼兒游戲持續(xù)發(fā)展同時(shí)尊重幼兒游戲意愿，而非教師自行安排幼兒的游戲行為。2.豐富教師指導(dǎo)內(nèi)容受傳統(tǒng)教育觀影響，及時(shí)在幼兒教學(xué)工作中，角色區(qū)域活動(dòng)仍然以幼兒“學(xué)會(huì)”，“學(xué)懂”為最終目的。本次研究的指導(dǎo)內(nèi)容主要集中在認(rèn)知，社會(huì)性兩大層面上，對(duì)情感層面的探討很少。這與我國傳統(tǒng)重智育、輕德育不謀而合，認(rèn)識(shí)上的引導(dǎo)具有可操作性，易于具體化，教師易于掌握。例如孩子們喜歡把生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)游戲，所以幼兒園每個(gè)班都設(shè)有角色區(qū)，期望能滿足孩子們的要求。教師非常重視孩子社交能力發(fā)展。然而，這樣的偏見卻會(huì)讓幼兒缺少生活感情、對(duì)于日常生活中的各項(xiàng)行為得不到正確引導(dǎo)、不能幫助他們的身心健康得到良好發(fā)展。所以，老師的引導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該更加注重孩子們的情感層面，注重促進(jìn)孩子們態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師要意識(shí)到培養(yǎng)情感的意義，而不應(yīng)該只關(guān)注需要認(rèn)知，社會(huì)性等層面，情感層面的培養(yǎng)是幼兒完滿個(gè)性得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要通道。3.發(fā)揮教師和幼兒在環(huán)境中的主體作用創(chuàng)設(shè)環(huán)境主要就是建立一個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)的空間，其最終目的在于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。因此，管理人員必須要考慮到幼兒生活環(huán)境的特點(diǎn)，同時(shí)也要將教育環(huán)境融入到環(huán)境創(chuàng)造之中。師幼關(guān)系平等融洽。幼兒是具有個(gè)性與特征的獨(dú)立個(gè)體。教師不叫“哄孩子”。教師定位為幼兒成長(zhǎng)的合作則，擁護(hù)者。玩的時(shí)候，教師需要做到的就是放開手，不要讓幼兒按教師的要求去玩。游戲是孩子們自發(fā)的活動(dòng)，教師不能把它轉(zhuǎn)化為孩子們的“任務(wù)”。比賽時(shí)教師要做的是多觀察，幫助幼兒建立信心。教師要做的不是“教”，更多的是通過“引”的方式來吸引幼兒的注意力，并通過參與游戲的方式讓其融入其中，讓幼兒在平等和諧的師幼關(guān)系中自由發(fā)揮個(gè)性，健康成長(zhǎng)。教師要關(guān)注兒童的主觀性問題，讓兒童在參與環(huán)境創(chuàng)造過程中形成實(shí)踐與認(rèn)識(shí)自身的能力，開發(fā)與發(fā)展其主觀性。對(duì)于五彩繽紛的環(huán)境、豐富多彩的場(chǎng)景設(shè)置，這些對(duì)于充滿好奇心的幼兒來說，始終在推動(dòng)孩子們的心靈發(fā)展。通過教師在情境中發(fā)展教育因素和幼兒與情境的主動(dòng)互動(dòng)來營(yíng)造幼兒園情境價(jià)值。應(yīng)注重教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的指導(dǎo)與支持作用，同時(shí)教師還要不斷地學(xué)習(xí)和把握環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念，加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)其在幼兒教育中的價(jià)值。組織指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中處于主體地位，可分為幼兒與教師幫助與主動(dòng)參與兩個(gè)環(huán)節(jié)。本節(jié)期間活動(dòng)完全自由。幼兒在游戲中按照自己的思路挑選游戲資料、挑選活動(dòng)與同伴、進(jìn)行游戲。教師還對(duì)幼兒身體部位活動(dòng)給予足夠尊重，使幼兒有創(chuàng)造力地開展活動(dòng)，推動(dòng)和刺激幼兒活動(dòng)，尋找問題解決途徑。五、結(jié)論隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，父母?jìng)儗?duì)于幼兒游戲的關(guān)注程度又越來越高，其中對(duì)于幼兒游戲中的觀察和引導(dǎo)又越來越重視。然而，當(dāng)父母?jìng)兌甲⒁獾阶鲇螒虻某煽?jī)時(shí)，常常忽略了教師對(duì)幼兒自主游戲的影響。一方面教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒迅速發(fā)展，但另一方面教師若不加以科學(xué)性引導(dǎo)則會(huì)事與愿違。由此可見，教師對(duì)幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)是非常重要的。為此，本次研究就教師在幼兒自主游戲過程中的觀察和引導(dǎo)展開研究和分析，并且提出一些對(duì)策和建議。

參考文獻(xiàn)[1]龔肖清.