教師公開(kāi)招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)(學(xué)習(xí)心理)模擬試卷1（共266題）

教師公開(kāi)招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)(學(xué)習(xí)心理)模擬試卷1（共9套）（共266題）教師公開(kāi)招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)(學(xué)習(xí)心理)模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共9題，每題1.0分，共9分。)1、甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)打碎了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃時(shí)打碎了一個(gè)玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會(huì)以為()A、甲同學(xué)錯(cuò)誤大B、乙同學(xué)錯(cuò)誤大C、兩者都沒(méi)錯(cuò)D、兩者錯(cuò)誤一樣大標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：他律是指早期兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷，具有客體性。2、小學(xué)生常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，其原因主要是()A、道德情感不深B、缺乏合理行為技能C、道德認(rèn)識(shí)不足D、道德意志力不夠標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：小學(xué)生常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，主要原因是他們不善于分析具體情境后再采取合理的行為方式與方法，或不具有某些行為技能。遇到這類情況時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)肯定他們的動(dòng)機(jī)，而后指出思考不周、行為不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者通過(guò)交談、集體討論讓學(xué)生自己做出必要的結(jié)論。3、“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”說(shuō)的是()A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程。4、某人一直很喜歡一項(xiàng)活動(dòng)，這里主要體現(xiàn)的是態(tài)度的()成分。A、認(rèn)知B、情感C、行為D、行為傾向標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一直喜歡一項(xiàng)活動(dòng)，是對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)有積極的主觀體驗(yàn)，所以屬于態(tài)度的情感成分。5、根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是()A、好孩子的道德定向階段B、維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段C、社會(huì)契約的道德定向階段D、普遍原則的道德定向階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：后習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段：第一，社會(huì)契約的道德定向階段；第二，普遍原則的道德定向階段。其中普遍原則的道德定向階段是道德發(fā)展的最高階段。6、培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)，主要是培養(yǎng)A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德行為D、道德意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：道德行為是指?jìng)€(gè)體在一定的道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng)。7、在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)()A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：初中階段是人生觀開(kāi)始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時(shí)期。8、后習(xí)俗水平的特點(diǎn)是()A、著眼于行為的具體結(jié)果及其與自己的利害關(guān)系B、著眼于社會(huì)的希望和要求C、著眼于正義和個(gè)人尊嚴(yán)D、著眼于法律的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：后習(xí)俗水平主要是個(gè)體不只是自覺(jué)遵守某些行為規(guī)則，還認(rèn)識(shí)到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個(gè)人尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。9、個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果。這屬于道德的()水平。A、前習(xí)俗B、中習(xí)俗C、習(xí)俗D、后習(xí)俗標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：習(xí)俗水平的特征是：個(gè)體著眼于社會(huì)的希望和要求，能夠從社會(huì)成員的角度去思考道德問(wèn)題；開(kāi)始意識(shí)到人的行為必須符合群體或社會(huì)的準(zhǔn)則；能夠了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范，并遵守、執(zhí)行這些規(guī)范。二、多項(xiàng)選擇題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)10、一般來(lái)講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有以下()的特征。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，成就動(dòng)機(jī)高者喜歡從事具有開(kāi)創(chuàng)性的工作，具有堅(jiān)定的信念。11、根據(jù)歸因理論的觀點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法是：使學(xué)生看到()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，D知識(shí)點(diǎn)解析：努力是歸因方式中最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。12、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有()標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②保持學(xué)生的好奇心。③運(yùn)用多種有趣的方式呈現(xiàn)知識(shí)。④將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑤設(shè)法滿足學(xué)生的各種缺失需要。13、阿特金森認(rèn)為“避免失敗者”喜歡的工作是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查考生對(duì)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論的掌握。該理論將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者即在動(dòng)機(jī)成分中，力求成功的成分比避免失敗的成分多一些；避免失敗者即在其動(dòng)機(jī)成分中，避免失敗的成分比力求成功的成分多一些。力求成功者最傾向于選擇成功率為50％的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，有助于他們通過(guò)努力來(lái)提高自尊心和獲得心理上的滿足。而面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平就會(huì)下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易的或非常困難的任務(wù)，如果成功的概率大約是50％時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)，以防止自尊心受損和產(chǎn)生心理煩惱；而選擇極困難的任務(wù)，即使失敗時(shí)，也以找到適當(dāng)?shù)慕杩诘玫阶约汉退苏徑猓瑥亩鴾p少失敗感。14、新的學(xué)習(xí)需要的形成途徑有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B知識(shí)點(diǎn)解析：新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)直接發(fā)生途徑和間接發(fā)生途徑來(lái)形成。直接發(fā)生途徑即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要。而間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)t由原來(lái)滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái)。利用直接發(fā)生途徑，就要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。15、班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的()的影響。標(biāo)準(zhǔn)答案：C，D知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。16、在教學(xué)中教師可采取哪些行為影響學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D，E知識(shí)點(diǎn)解析：教師可采取以下行為影響學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因：①正確進(jìn)行口頭要求。②指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③合理進(jìn)行教育強(qiáng)化。④注意運(yùn)用言語(yǔ)反饋。⑤直接給予學(xué)生正確歸因的暗示。17、歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響有：①對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗(yàn)的影響。②對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的期望的影響。③對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度的影響。④對(duì)學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的影響。18、成敗歸因理論中的穩(wěn)定因素包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、小明為了獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C知識(shí)點(diǎn)解析：為了父母的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)是一種低級(jí)的、外在的動(dòng)機(jī)。20、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，可以將動(dòng)機(jī)分為()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。21、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由()構(gòu)成的。標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、下列屬于正遷移的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，E知識(shí)點(diǎn)解析：D屬于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相瓦干擾。23、以下屬于影響遷移的客觀因素的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素，即主觀因素。24、下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)會(huì)彈鋼琴可以有利于彈手風(fēng)琴和會(huì)騎自行車的人比較容易掌握摩托車技術(shù)都是正遷移和順向遷移；后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響是逆向遷移；漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)以前學(xué)習(xí)的漢字拼音產(chǎn)生積極的影響是逆向遷移與正遷移。25、定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C知識(shí)點(diǎn)解析：定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙兩種。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。定勢(shì)是不能進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，定勢(shì)就是指思維延續(xù)了以前解決問(wèn)題的模式。26、學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說(shuō)注重訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，認(rèn)為訓(xùn)練心理官能、提高心理官能的能量是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是很重要的，重要的是訓(xùn)練心理官能，心理的各種官能經(jīng)過(guò)訓(xùn)練就能夠提高其能量，從而自動(dòng)地、不需要任何條件地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。27、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于()標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，E知識(shí)點(diǎn)解析：數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。運(yùn)算原則的遷移屬于一般遷移，也即普遍遷移。28、溫故知新屬于學(xué)習(xí)遷移中的()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C知識(shí)點(diǎn)解析：溫故知新指舊的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的影響是促進(jìn)的，所以是正遷移；同時(shí)從遷移的時(shí)間上說(shuō)，是舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的影響，所以也是順向遷移。29、影響遷移的個(gè)人因素有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，D，E知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)材料的特性屬于影響遷移的外在客觀因素。30、相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的。共同成分可能是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D，E知識(shí)點(diǎn)解析：共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。教師公開(kāi)招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)(學(xué)習(xí)心理)模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、操作技能形成的具體途徑是()A、模仿B、練習(xí)C、想象D、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：練習(xí)是操作技能形成的具體途徑。2、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由()構(gòu)成。A、意識(shí)和能力B、規(guī)則和技能C、認(rèn)知策略D、經(jīng)驗(yàn)和方法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。3、記憶圓周率“3．14159”時(shí)采用口訣“山巔一寺一壺酒”，這種加工策略是()A、位置記憶法B、視覺(jué)想象法C、諧音聯(lián)想法D、關(guān)鍵詞法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)通過(guò)諧音線索運(yùn)用聯(lián)想、假借，對(duì)記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。4、看完文章時(shí)，以金字塔的形式把要點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，這種編碼策略叫作()A、作關(guān)系圖B、列提綱C、運(yùn)用理論模式D、利用表格標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在組織策略中，常用的有列提綱、利用圖形和利用表格三種。其中利用圖形是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容列出圖形，說(shuō)明要點(diǎn)間的相互關(guān)系。5、以下的分類不屬于元認(rèn)知策略的是()A、計(jì)劃策略B、復(fù)述策略C、監(jiān)控策略D、調(diào)節(jié)策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。6、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了()A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)識(shí)策略D、復(fù)述策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶屬于精細(xì)加工策略。7、調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略的()A、認(rèn)知策略B、提問(wèn)策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。8、以下情況屬于認(rèn)知策略的是()A、學(xué)生看書(shū)的時(shí)候碰到不會(huì)的單詞就查字典B、為了記住要點(diǎn)，看書(shū)時(shí)畫(huà)出關(guān)鍵詞C、學(xué)完功課時(shí)自己要進(jìn)行測(cè)驗(yàn)D、為了提高效率，選擇在圖書(shū)館這樣安靜的地方學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。B選項(xiàng)屬于認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略。9、以下不是資源管理策略的是()A、習(xí)慣在固定的一個(gè)地方上自習(xí)B、相信自己努力就可以學(xué)好C、碰到不懂的問(wèn)題向老師請(qǐng)教D、常常思考自己的學(xué)習(xí)方法是否正確標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：D選項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。10、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要運(yùn)用的記憶術(shù)是()A、位置記憶法B、關(guān)鍵詞法C、縮簡(jiǎn)法D、視覺(jué)想象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：縮簡(jiǎn)就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。11、以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是()A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C、測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。12、看閱瀆題的時(shí)候，帶著問(wèn)題去看文章，這種元認(rèn)知策略是()A、調(diào)節(jié)策略B、注意策略C、計(jì)劃策略D、監(jiān)控策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。13、小明在考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間，這種策略屬于()A、計(jì)劃策略B、監(jiān)控策略C、調(diào)節(jié)策略D、時(shí)間管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤和對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。14、計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的()A、組織策略B、認(rèn)知策略C、精加工策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：安排學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于資源管理策略中的時(shí)間管理策略。15、小明把新學(xué)習(xí)的概念“鋼筆”歸到以前學(xué)習(xí)的概念“筆”之下，這種策略屬于()A、計(jì)劃策略B、精加工策略C、復(fù)述策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：把鋼筆歸入到筆這一類里，屬于組織策略。16、學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于()A、復(fù)述策略B、資源管理策略C、精加工策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：精加工策略是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)習(xí)課文分段、總結(jié)段意屬于精加工策略。17、根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問(wèn)題的方法，并估計(jì)其有效性等的學(xué)習(xí)策略是()A、計(jì)劃策略B、資源管理策略C、精加工策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、教師在講解圓周率的時(shí)候，把圓周率“3．1415926535”編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾”。是運(yùn)用了哪種精加工策略()A、記憶力B、做筆記C、生成性學(xué)習(xí)D、提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題描述的是記憶術(shù)中的“諧音聯(lián)想法”。19、下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說(shuō)法，不正確的一項(xiàng)是()A、凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略B、學(xué)習(xí)策略等于具體的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)方法的集合體C、學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開(kāi)，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來(lái)D、學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級(jí)認(rèn)知能力，是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開(kāi)，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來(lái)，但不等于具體的學(xué)習(xí)方法。20、在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，有人按字音歸類識(shí)字。這屬于()A、復(fù)述策略B、元認(rèn)知策略C、精加工策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述為歸類策略，歸類是組織策略的一種。21、老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這時(shí)老師使用的學(xué)習(xí)策略是()A、精加工策略B、組織策略C、元認(rèn)知策略D、閱讀理解策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：列提綱屬于綱要策略，是組織策略的一種。22、()就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。A、生成性學(xué)習(xí)B、組織策略C、主題綱要法D、符號(hào)綱要法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是生成性學(xué)習(xí)的概念。23、在教室里要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等，還要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等策略是屬于學(xué)習(xí)策略中的()A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、組織策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：該題是環(huán)境管理策略的具體做法，而環(huán)境管理策略是資源管理策略中的一種。24、精加工策略的實(shí)質(zhì)是()A、重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料B、建立信息之間的聯(lián)系C、把材料歸類D、計(jì)劃監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：精加加工策略也就是把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。它的實(shí)質(zhì)就是建立新舊信息之間的聯(lián)系。25、學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為()A、語(yǔ)義聯(lián)想B、視覺(jué)想象C、關(guān)鍵詞法D、諧音聯(lián)想法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：語(yǔ)義聯(lián)想就是通過(guò)聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。26、在解決問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫()A、原型B、原型啟發(fā)C、問(wèn)題情境D、問(wèn)題對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：解決問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫作原型，而這種啟發(fā)作用叫原型啟發(fā)。27、下列屬于問(wèn)題解決的是()A、漫無(wú)目的幻想B、走路C、聯(lián)想D、發(fā)明創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。28、要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生的()A、發(fā)散思維B、推測(cè)與假設(shè)C、好奇心D、獨(dú)立性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。29、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱為()A、算法式B、推理式C、啟發(fā)式D、演繹式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)l(fā)式假設(shè)即依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法。它可以迅速地解決問(wèn)題，但不排除失敗的可能。30、一個(gè)人面對(duì)同一問(wèn)題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有()A、流暢性B、變通性C、指向性D、獨(dú)創(chuàng)性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：變通性即靈活性。指?jìng)€(gè)人而對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，產(chǎn)生不同類型的答案。教師公開(kāi)招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)(學(xué)習(xí)心理)模擬試卷第3套一、判斷題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)1、白馬或黑馬可以被視為馬這個(gè)事物的變式。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性。2、態(tài)度的認(rèn)知成分通常會(huì)有偏見(jiàn)性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暈輪效應(yīng)、社會(huì)刻板印象等現(xiàn)象都反映了態(tài)度認(rèn)知成分的偏見(jiàn)性。3、學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、特殊智力技能是相對(duì)于一般智力技能而言的，二者是各自獨(dú)立的平行關(guān)系。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：特殊智力技能與一般智力技能是相互聯(lián)系的，不是各自獨(dú)立的。6、知識(shí)的遷移和基礎(chǔ)知識(shí)技能的多少?zèng)]有關(guān)系。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：基礎(chǔ)知識(shí)和技能越多，學(xué)習(xí)遷移就越容易發(fā)生。7、膝跳反射是動(dòng)作技能的一種表現(xiàn)形式。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：膝跳反射是一個(gè)正常人先天具有的本能反應(yīng)。而動(dòng)作技能是后天習(xí)得的動(dòng)作系統(tǒng)，二者是不可以等同的。8、態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行為。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度和行為不一定是一致的。9、功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。功能固著并不是意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。10、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題；無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確，各種影響因素不確定，也不容易找出解答線索。11、一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識(shí)的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒(méi)有遷移。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：遷移可以在各種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生。12、學(xué)習(xí)策略是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由規(guī)則系統(tǒng)或技能構(gòu)成，是學(xué)習(xí)技巧或?qū)W習(xí)技能的組合。它既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，又是學(xué)校教育的重要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。13、二年級(jí)的兒童學(xué)會(huì)用玩具拼搭長(zhǎng)方形、正方形的圖形，這是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的活動(dòng)是沒(méi)有法則的。14、當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動(dòng)機(jī)之前，教師沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于那些尚無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會(huì)漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。15、技能與一般的隨意運(yùn)動(dòng)無(wú)區(qū)別。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意運(yùn)動(dòng)。16、對(duì)時(shí)間的管理不屬于學(xué)習(xí)策略。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)時(shí)間的管理屬于資源管理策略，故屬于學(xué)習(xí)策略的一種。17、元認(rèn)知策略是信息加工的策略。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略。18、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用之一是可以提高信息加丁水平。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用是朝向具體目標(biāo)，激發(fā)和維持某種活動(dòng)和提高信息加工水平。19、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析二、簡(jiǎn)答題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)20、如何進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而義是力所能及的學(xué)習(xí)情境。(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外還要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、怎樣促進(jìn)遷移的教學(xué)?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)精選教材。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。(3)合理安排教學(xué)程序。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、簡(jiǎn)述提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。教師應(yīng)該做到：①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。教師應(yīng)該做到：①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。(3)提高多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。應(yīng)避免低水平的、簡(jiǎn)單的提問(wèn)或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，防止學(xué)生埋沒(méi)于題海之中；應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段等來(lái)精選、設(shè)計(jì)例題與習(xí)題；充分考慮練什么、什么時(shí)候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗(yàn)練的效果等。(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。教師應(yīng)該做到：①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)低智商不可能具有高創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)激發(fā)興趣，維持好奇心。(2)設(shè)置合適的目標(biāo)。(3)培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨小?4)訓(xùn)練歸因。(5)表達(dá)明確的期望，合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞。(6)提供明確、及時(shí)的反饋，有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的階段。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題。(2)分析與明確問(wèn)題。(3)提出假設(shè)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論及其應(yīng)用。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。在低一級(jí)的需要得到基本滿足之后，才會(huì)進(jìn)人高一層次的需要。(2)需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足(如父母離異使歸屬與愛(ài)的需要得不到滿足)，而這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析27、簡(jiǎn)述自我效能感理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。(2)班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。同時(shí)，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素(如運(yùn)氣、難度等)就不會(huì)增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努力)也不一定會(huì)降低效能感。這一理論目前仍處于進(jìn)一步發(fā)展階段，具有較大的科學(xué)價(jià)值。在人們獲得了相應(yīng)的知識(shí)、技能后，自我效能感就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析28、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)主體性原則。學(xué)習(xí)策略的使用依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。教師應(yīng)給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，使他們感覺(jué)到自己有能力使用策略，并主動(dòng)地應(yīng)用策略來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。(2)內(nèi)化性原則。要求學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。(3)特定性原則。學(xué)習(xí)策略一定要適合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。(4)生成性原則。學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。(5)有效的監(jiān)控原則。學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思和描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)配合運(yùn)用正例和反例。(2)正確運(yùn)用變式。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、如何利用言語(yǔ)直觀進(jìn)行教學(xué)?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。(2)言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。但是，言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀那樣鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模象直觀。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開(kāi)招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)(學(xué)習(xí)心理)模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)稱為()A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)期待C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、學(xué)習(xí)態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。2、學(xué)生經(jīng)常談“書(shū)中自有黃金屋”，這是屬于()A、學(xué)校目的B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)興趣D、學(xué)習(xí)熱情標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力?！皶?shū)中自有黃金屋”屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容是()A、學(xué)習(xí)興趣B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)方法D、學(xué)習(xí)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。4、下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表述，錯(cuò)誤的是()A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)回答的是“為什么”學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)目的是回答“為了什么”而學(xué)習(xí)的問(wèn)題B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有激發(fā)學(xué)習(xí)行為、為行為定向和維持行為三種作用C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為人類行為動(dòng)機(jī)之一，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因D、按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的主次不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5、小明期中考試不理想，父母答應(yīng)如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學(xué)習(xí)，期末考試時(shí)取得了優(yōu)異的成績(jī)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)看，這屬于()A、近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、遠(yuǎn)景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、近景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：近景性動(dòng)機(jī)指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，它又分為近景的間接性動(dòng)機(jī)與近景的直接性動(dòng)機(jī)。題干所述為父母意愿在學(xué)生頭腦中的反映，屬于近景的間接性動(dòng)機(jī)。6、很多科學(xué)家都在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行不懈的探索，他們的動(dòng)機(jī)主要為()A、自我提高內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、外部動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：科學(xué)家的不懈探索主要是為了了解知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要，這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，因此屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。7、小紅為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭?。她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、求知欲標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。8、下列學(xué)習(xí)活動(dòng)中屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是()A、獲得表?yè)P(yáng)B、獲得高分C、獲得好名次D、獲得解答標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：前三項(xiàng)是外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得解答是學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，因此是內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。9、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、直接動(dòng)機(jī)D、間接動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作贏得相應(yīng)地位與威望的需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要，不指向活動(dòng)本身，也屬于外部動(dòng)機(jī)。10、以自尊心、榮譽(yù)感、自信心、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、社會(huì)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干的描述為自我提高內(nèi)驅(qū)力，屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。11、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在()附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A、兒童早期B、少年期C、青年初期D、成年期標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化因素的變化而變化。附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期最為突出。12、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由()學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。A、格式塔派B、認(rèn)知派C、聯(lián)結(jié)派D、建構(gòu)派標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。行為主義屬于聯(lián)結(jié)派。13、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：()和回避失敗的傾向。A、追求利益的傾向B、追求刺激的傾向C、追求成功的傾D、回避困難的傾向標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：阿特金森認(rèn)為人們?cè)谧非蟪删腿沾绱娲孀非蟪晒捅苊馐煞N傾向。14、將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于()A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)成敗歸因理論，能力屬于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，努力屬于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，運(yùn)氣屬于外部的不穩(wěn)定因素，任務(wù)難度屬于外部的穩(wěn)定因素。15、維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指()A、努力B、能力C、任務(wù)難度D、運(yùn)氣標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于()A、反饋信息B、合理設(shè)置課堂環(huán)境C、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境D、作業(yè)難度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂的問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問(wèn)題情境的重要因素。17、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過(guò)觀察他人的某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為()A、自我強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、替代性強(qiáng)化D、無(wú)意強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：替代性強(qiáng)化是指通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。18、“學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)和優(yōu)異的成績(jī)等報(bào)償”，持這種觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是()A、歸因理論B、成就動(dòng)機(jī)理論C、強(qiáng)化理論D、自我效能感理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：行為主義的強(qiáng)化理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰手段加以強(qiáng)化。19、教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供及時(shí)的反饋，這種做法的理論基礎(chǔ)是()A、需要層次理論B、強(qiáng)化理論C、自我效能感理論D、成就動(dòng)機(jī)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師的反饋會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用，其實(shí)質(zhì)足一種學(xué)習(xí)的概率取決于學(xué)習(xí)之后的反應(yīng)，受到強(qiáng)化的學(xué)習(xí)比沒(méi)有受到強(qiáng)化的學(xué)習(xí)再次出現(xiàn)的概率會(huì)更高一些，這就是動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論。20、在歸因理論中，能力屬于()A、穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素B、穩(wěn)定、外在、可控因素C、不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素D、穩(wěn)定、外在、不可控因素標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：能力屬于個(gè)性心理特征，一般比較穩(wěn)定，是內(nèi)在的因素；能力不以人的意志為轉(zhuǎn)移，屬于不可控因素。21、老師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因觀，那么正確的歸因觀主要是歸因于()A、內(nèi)部穩(wěn)定的因素B、內(nèi)部可控的因素C、內(nèi)部不可控因素D、外部可控的因素標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：正確的歸因觀應(yīng)該歸因于內(nèi)部可控因素，這樣才能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性；而歸因于穩(wěn)定、不可控、外部因素容易使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感，從而慢慢放棄自己。22、追求成功者傾向于選擇成功概率為()的任務(wù)。A、25％B、50％C、75％D、100％標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：力求成功者的主要目的是獲取成就，即通過(guò)各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲取心理上的滿足，成功概率為50％的任務(wù)是他們最可能選擇的。23、下列符合高成就動(dòng)機(jī)者的描述是()A、喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)責(zé)任B、寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：高成就動(dòng)機(jī)者往往選擇有50％概率成功的任務(wù)；相對(duì)于專業(yè)工作，高成就動(dòng)機(jī)者更傾向于選擇具有一定風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)性的企業(yè)家的工作；高成就動(dòng)機(jī)者往往能正確歸因，將成功、失敗歸因?yàn)閮?nèi)部的可控因素。24、下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()A、動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈U型曲線B、“耶克斯一多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率C、在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)D、最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線，一般來(lái)講，中等程度動(dòng)機(jī)水平下的行為效率最高。25、下面說(shuō)法體現(xiàn)內(nèi)控特征的是()A、“老師出的怪題把我難住了”B、“我從來(lái)不管老師怎樣評(píng)分”C、“我準(zhǔn)備好了，我能對(duì)付考試”D、“我看過(guò)一些卷子，我想我知道老師會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題”標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)控特征的人將成敗歸因于自己的能力與努力，外控特征的人則歸因于任務(wù)難度。26、班杜拉認(rèn)為人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷是()A、自我期待B、自我判斷C、自我評(píng)價(jià)D、自我效能感標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。27、“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是()A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)遷移C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，我們平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”等都是典型的學(xué)習(xí)遷移形式。28、根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)存心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為()A、正遷移和負(fù)遷移B、水平遷移和垂直遷移C、一般遷移與具體遷移D、同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：正負(fù)遷移是根據(jù)遷移的影響效果來(lái)劃分的；水平與垂直遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容不同的抽象與概括水平劃分的；一般遷移與特殊遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分的。29、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()A、桑代克B、賈德C、奧蘇貝爾D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是存原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)爿中一定有遷移。30、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是()A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B、經(jīng)驗(yàn)類化理論C、共同要素說(shuō)D、形式訓(xùn)練說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。教師公開(kāi)招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)(學(xué)習(xí)心理)模擬試卷第5套一、多項(xiàng)選擇題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)1、當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面材料的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C知識(shí)點(diǎn)解析：教師在進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)提供正面材料的情境包括面對(duì)低年級(jí)學(xué)生時(shí)、學(xué)生沒(méi)有相反觀點(diǎn)的時(shí)候、說(shuō)服的任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)。2、以下關(guān)于品德的理解，正確的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：品德與道德有一定聯(lián)系，但又相互區(qū)別，品德并非先天具有。3、下列行為屬于性格問(wèn)題行為的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：C，E知識(shí)點(diǎn)解析：孤僻、自卑屬于性格問(wèn)題行為。4、下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論的說(shuō)法，正確的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的，現(xiàn)代的則是比較微觀的、細(xì)致的；現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討；傳統(tǒng)的遷移理論對(duì)遷移研究無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷移研究的深化。傳統(tǒng)的遷移理論是有一定科學(xué)依據(jù)的，A項(xiàng)錯(cuò)誤。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論屬于傳統(tǒng)的遷移理論，E項(xiàng)錯(cuò)誤。5、一個(gè)人對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()標(biāo)準(zhǔn)答案：D，E知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度是后天學(xué)習(xí)形成的，是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。6、下列屬于學(xué)生過(guò)錯(cuò)行為的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，E知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為是指那些不符合道德要求的問(wèn)題行為。未經(jīng)他人允許拿他人東西屬于學(xué)生的不良品德行為，違反了道德準(zhǔn)則并且損害他人利益。二、填空題(本題共24題，每題1.0分，共24分。)7、自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一行為的__________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：主觀判斷知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫__________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：誘因知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、阿特金森通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，__________更容易選擇非常容易的任務(wù)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：避免失敗者知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、__________指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的預(yù)測(cè)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：效能期待知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和__________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、一般認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包含著__________、__________和__________三大部分。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和__________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：調(diào)節(jié)策略知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、__________是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：精細(xì)加工策略知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、問(wèn)題解決的過(guò)程可分為四個(gè)階段，即__________、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，__________是其首要環(huán)節(jié)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是__________和__________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、由學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作__________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和__________內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：自我提高知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、班杜拉的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人的行為受__________與__________的影響。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：行為的結(jié)果因素先行因素知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、操作技能的培訓(xùn)要求包含以下四個(gè)步驟：①準(zhǔn)確地示范與講解。②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。③__________。④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：充分而有效的反饋知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、__________是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：練習(xí)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能，動(dòng)作技能，是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的__________的操作活動(dòng)方式。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：合乎法則知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、操作的熟練是由操作技能轉(zhuǎn)化為_(kāi)_________的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：能力知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于__________知識(shí)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：陳述性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，__________在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：榜樣知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析27、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了__________、__________、__________三個(gè)階段。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：依從認(rèn)同內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析28、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：__________、__________、__________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：直覺(jué)的道德情感想象的道德情感倫理的道德情感知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、皮亞杰認(rèn)為兒童道德發(fā)展處于__________階段時(shí)，兒童對(duì)行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：他律道德知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、__________是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：道德行為知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開(kāi)招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)(學(xué)習(xí)心理)模擬試卷第6套一、單項(xiàng)選擇題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)()A、另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)、對(duì)活動(dòng)的影響C、對(duì)記憶的促進(jìn)D、對(duì)智力的影響標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)時(shí)完成其他活動(dòng)的影響。2、按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，可以將學(xué)習(xí)遷移分為()A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、一般遷移與特殊遷移D、順向遷移與逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同的抽象與概括水平，遷移可以劃分為水平遷移和垂直遷移。3、懂得了(a+b)2展開(kāi)，就會(huì)解(2a+3b)2等，屬于()A、順應(yīng)遷移B、同化遷移C、重組遷移D、逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。4、兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙叫作()A、正遷移B、負(fù)遷移C、水平遷移D、垂直遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。5、一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的影響是()A、特殊遷移B、正遷移C、負(fù)遷移D、普遍遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：一般遷移也稱普遍遷移、推特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。6、()的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。A、奧蘇貝爾B、桑代克C、賈德D、格式塔心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。7、心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題()A、具有積極作用B、具有消極作用C、既有積極的也有消極的作用D、沒(méi)有作用標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。8、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論是由()提出的。A、賈德B、桑代克C、華生D、格式塔心理學(xué)家標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：格式塔心理學(xué)家從理解事物關(guān)系的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類化的遷移理論進(jìn)行了重新解釋，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物問(wèn)關(guān)系的理解。9、下面說(shuō)法屬于學(xué)習(xí)負(fù)遷移類型的是()A、總是把英語(yǔ)字母念成漢語(yǔ)拼音B、舉一反三，觸類旁通C、將所學(xué)的原理應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決D、兩種學(xué)習(xí)材料有相似之處，學(xué)了后一種，鞏固了前面的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)遷移即一一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響，干擾另一種學(xué)習(xí)的進(jìn)行。10、()遷移理論認(rèn)為遷移是具體的，而非一般的遷移。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、相同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克所提出的相同元素實(shí)際是從聯(lián)結(jié)主義的觀點(diǎn)出發(fā)的，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素問(wèn)一對(duì)一的對(duì)應(yīng)，即所謂的共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。所謂相同元素也就是相同的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)上的遷移只不過(guò)是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移而已。這種聯(lián)結(jié)是具體的、非一般的。而形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)官能訓(xùn)練好，就可以發(fā)生自動(dòng)的轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移是普遍性的。經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)和關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)都是概括性和普遍性的原理的轉(zhuǎn)移。11、學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于()A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。順向遷移是先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)有影響。逆向遷移足指后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)有影響。12、下面所列舉的遷移種類的具體領(lǐng)域中，錯(cuò)誤的是()A、學(xué)習(xí)態(tài)度遷移B、情感遷移C、知識(shí)與技能遷移D、氣質(zhì)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：氣質(zhì)不可以遷移。13、根據(jù)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為()A、正遷移和負(fù)遷移B、正向遷移和逆向遷移C、特殊成分的遷移和非特殊成分的遷移D、縱向遷移和橫向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)遷移的不同性質(zhì)或者說(shuō)是遷移的不同影響效果，分為正遷移和負(fù)遷移。14、以下不是影響遷移的客觀因素的是()A、教師指導(dǎo)B、媒體C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、學(xué)習(xí)材料的特性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素。15、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“eye”和“ball”后學(xué)習(xí)“eyeball”就比較容易。這種現(xiàn)象屬于()A、一般遷移B、具體遷移C、垂直遷移D、負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。16、下面哪一選項(xiàng)是遷移()A、學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測(cè)驗(yàn)一元二次方程B、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文后，老師讓學(xué)生默寫(xiě)C、學(xué)生剛學(xué)習(xí)一篇文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生用真實(shí)情景演示出來(lái)D、學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：D項(xiàng)屬于把計(jì)算一位數(shù)加法的方法遷移到兩位數(shù)加法的計(jì)算方法上。17、4歲的男孩小石認(rèn)為空氣沒(méi)有重量，但經(jīng)過(guò)科學(xué)演示使他得知自己錯(cuò)了。他現(xiàn)在認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來(lái)說(shuō)，這一理解的變化屬于()A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、一般遷移D、重組性遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：順應(yīng)性遷移指將原仃認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。18、先掌握了蘋(píng)果、香蕉的概念，再來(lái)掌握水果的概念，這屬于()遷移。A、垂直遷移B、負(fù)遷移C、一般遷移D、遠(yuǎn)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：垂直遷移也稱縱向遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合遷移到新情境中去。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。19、會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)比其他人快，這屬于()A、正遷移B、負(fù)遷移C、特殊遷移D、垂直遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：會(huì)講英語(yǔ)促進(jìn)了德語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這是正遷移的現(xiàn)象。20、常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)有想過(guò)用它烘干潮濕的衣服。這種情況屬于()A、思維定勢(shì)B、功能固著C、原型啟發(fā)D、醞釀效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。21、皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來(lái)看，這種觀念與()接近。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)C、產(chǎn)生式理論D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無(wú)條件的、自發(fā)的。這種說(shuō)法與皮亞杰的觀點(diǎn)相似。22、知識(shí)根據(jù)不同的反映深度，可以分為()A、感性知識(shí)、理性知識(shí)B、具體知識(shí)、抽象知識(shí)C、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)D、方式方法知識(shí)、普遍原理知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。23、由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為()A、感性知識(shí)、理性知識(shí)B、具體知識(shí)、抽象知識(shí)C、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)D、方式方法知識(shí)、普遍原理知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。24、程序性知識(shí)的運(yùn)用是指()A、解決“是什么”的問(wèn)題B、解決“怎么辦”的問(wèn)題C、解決“怎么樣”的問(wèn)題D、以上都正確標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。25、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和()A、公式學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、原理學(xué)習(xí)D、推理學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。26、中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是()A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。27、知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的()A、感受與體驗(yàn)B、前人經(jīng)驗(yàn)C、記憶的內(nèi)容D、信息及其組織標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。28、學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)屬于()A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。29、等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的()A、反例B、概括C、變式D、抽象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。30、以下選項(xiàng)中屬于程序性知識(shí)的是()A、關(guān)于企鵝的定義B、某個(gè)明星的個(gè)人檔案C、名人的自傳D、產(chǎn)品的使用說(shuō)明書(shū)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。ABC均屬于陳述性知識(shí)。教師公開(kāi)招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)(學(xué)習(xí)心理)模擬試卷第7套一、多項(xiàng)選擇題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、當(dāng)代的遷移理論有()標(biāo)準(zhǔn)答案：C，D，E知識(shí)點(diǎn)解析：概括化理論和關(guān)系理論是早期的遷移理論。2、下面屬于學(xué)習(xí)遷移的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，D，E知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是()標(biāo)準(zhǔn)答案：B，D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、以下屬于理性知識(shí)的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，D，E知識(shí)點(diǎn)解析：感性知識(shí)分為感知和表象兩種水平，理性知識(shí)包括概念和命題兩種形式。命題即常說(shuō)的規(guī)則、原理、原則。5、學(xué)生先學(xué)會(huì)了“電腦”的概念，然后再學(xué)習(xí)“筆記本電腦”這一概念，這種學(xué)習(xí)過(guò)程屬于()標(biāo)準(zhǔn)答案：C，D知識(shí)點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，新概念“筆記本電腦”是舊概念“電腦”的下位概念。6、知識(shí)學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段，分別是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)分為()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。8、關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：知識(shí)的共同特征就是對(duì)客觀事物的主觀表征。陳述性知識(shí)又可以稱為描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)直接陳述的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。而E項(xiàng)是程序性知識(shí)的特征。9、程序性知識(shí)的表征方式主要有()標(biāo)準(zhǔn)答案：B，E知識(shí)點(diǎn)解析：程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。10、以下技能屬于操作技能的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀屬于心智技能。11、加里培林將心智動(dòng)作的形成分為以下階段()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。12、根據(jù)動(dòng)作的連貫性與否將操作技能分為()標(biāo)準(zhǔn)答案：C，D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)動(dòng)的連貫與否，操作技能可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能。13、心理學(xué)家安德森認(rèn)認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即()標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。14、原型內(nèi)化可以分為三個(gè)小的階段，即()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：原型內(nèi)化過(guò)程可劃分成三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。15、有關(guān)操作技能的特點(diǎn)，正確的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：相對(duì)于心智技能，操作技能具有如下特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作執(zhí)行的外顯性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。16、元認(rèn)知是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，它包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，E知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：C，D知識(shí)點(diǎn)解析：常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。畫(huà)線屬于復(fù)述策略，記筆記屬于精細(xì)加工策略。18、一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：一般說(shuō)來(lái)，元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。精細(xì)加工策略屬于認(rèn)知策略。19、一般來(lái)說(shuō)，資源管理策略可分為()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略。20、計(jì)劃策略包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：E項(xiàng)屬于調(diào)節(jié)策略。21、常用的精加工策略有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：列提綱和畫(huà)關(guān)系圖屬于組織策略。22、問(wèn)題解決的基本特征是()標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三種基本特征。23、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：一般以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)基本特征。24、高創(chuàng)造性者一般具有的個(gè)性特征有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：高創(chuàng)造性者一般具有如下個(gè)性特征：有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性等。25、訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。26、問(wèn)題解決中常用的啟發(fā)法策略有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，E知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)l(fā)法的本質(zhì)是通過(guò)較少的搜索盡快地解決問(wèn)題，而算法策略是對(duì)解決問(wèn)題的方法一一進(jìn)行嘗試。27、以下活動(dòng)屬于問(wèn)題解決的有()標(biāo)準(zhǔn)答案：B，E知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決是指為了從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過(guò)程。問(wèn)題解決包含一系列的心理操作，需要運(yùn)用高級(jí)規(guī)則進(jìn)行信息的重組，而不是簡(jiǎn)單的記憶提取。簡(jiǎn)單的記憶操作不能稱之為問(wèn)題解決，如同憶某人的名字等。28、下列屬于道德情感的是()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：道德情感的內(nèi)容主要包括愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。29、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件有家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、社會(huì)風(fēng)氣和同伴群體。30、教師可以綜合應(yīng)用一些方法幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：教師用來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等。教師公開(kāi)招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)(學(xué)習(xí)心理)模擬試卷第8套一、簡(jiǎn)答題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)1、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)外部條件：①家庭環(huán)境教育。家庭環(huán)境主要通過(guò)三個(gè)方面影響兒童：家庭的氣氛；父母的表率作用；父母的態(tài)度和教育方式。②社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)風(fēng)氣由社會(huì)輿論、大眾媒介傳播的信息、各種榜樣的作用等構(gòu)成。③同伴群體。學(xué)生的歸屬感試圖使自已的言行態(tài)度與同伴群體保持一致，以得到同伴群體的接納和認(rèn)可。④學(xué)校環(huán)境敦育。它主要通過(guò)三個(gè)方面影響學(xué)生：校風(fēng)和班風(fēng)的影響；教師教書(shū)育人的方式、方法及自身的楷模作用；學(xué)校的德育及各科教學(xué)影響學(xué)生態(tài)度和品德的形成發(fā)展。(2)內(nèi)部條件：①認(rèn)知失調(diào)。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。②念度定勢(shì)。個(gè)體事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是甭接受有關(guān)信息和接受的量。③道德認(rèn)識(shí)。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中的道德、準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于自己的道德水平。此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、簡(jiǎn)述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)態(tài)度的實(shí)質(zhì)。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。(2)態(tài)度的結(jié)構(gòu)。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度的行為成分指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析3、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別。標(biāo)準(zhǔn)答案：安德森根據(jù)知識(shí)的不同表征形式，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。(1)陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。(2)程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行：具體操作。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的影響因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)問(wèn)題情境。(2)定勢(shì)與功能固著。(3)原型啟發(fā)。(4)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(5)情緒與動(dòng)機(jī)。此外，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征以及問(wèn)題的特點(diǎn)等也會(huì)影響問(wèn)題解決。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、簡(jiǎn)述內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外由外部的誘因激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。(2)我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。老師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)；另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、簡(jiǎn)述元認(rèn)知策略的內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)元認(rèn)知計(jì)劃策略。(2)元認(rèn)知監(jiān)控策略。(3)元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析7、影響創(chuàng)造性的因素有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境以及襯托化是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。(2)智力。創(chuàng)造性的研究表明，創(chuàng)造性與智力并非成簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，存整體上呈正相關(guān)趨勢(shì)。高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。(3)個(gè)性。創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有互為因果的關(guān)系。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、簡(jiǎn)述影響自我效能感形成的因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。(2)替代經(jīng)驗(yàn)。(3)言語(yǔ)暗示。(4)情緒喚醒。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析二、案例分析題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)9、有些學(xué)校為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，專門開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)策略課程，但發(fā)現(xiàn)這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作用并不明顯。試用“學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則”來(lái)分析。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)主體性原則。主體性原則是指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的主體作用。它既是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的，又是必要的方法和途徑，任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。(2)內(nèi)化性原則。內(nèi)化性原則是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，熟練掌握并達(dá)到自動(dòng)化的水平，從而能夠在新的情境中靈活應(yīng)用。(3)特定性原則。特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。同樣的策略，不同的學(xué)生使用起來(lái)的效果是不一樣的。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡、已有的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略或改善對(duì)其學(xué)習(xí)不利的學(xué)習(xí)策略。(4)生成性原則。生成性原則是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料重新進(jìn)行加工，產(chǎn)生某種新的東西。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該利用學(xué)習(xí)的策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行生成性加工，而不是簡(jiǎn)單地利用別人已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。(5)有效監(jiān)控原則。有效監(jiān)控原則是指學(xué)生應(yīng)該把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程之間的關(guān)系上，監(jiān)控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便確定所選策略是否有效。(6)個(gè)人效能感原則。個(gè)人效能感原則是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時(shí)對(duì)自己勝任能力的判斷和自信程度，它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)因素。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、我們經(jīng)常遇到這種情況，在重要的考試中，往往平常會(huì)做的題目在考試過(guò)程中卻不會(huì)做，這種情況在心理學(xué)中怎么解釋?標(biāo)準(zhǔn)答案：心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)與情緒是影響問(wèn)題理解的重要因素?！耙怂挂欢嗟律伞北砻鳎瑒?dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果(工作效率)隨著動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。也就是說(shuō)，當(dāng)解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)效率越高；而在解決較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)大，情緒過(guò)度緊張，反而會(huì)使問(wèn)題解決的效率明顯下降。在重要的考試中，由于我們過(guò)度緊張，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)大，所以常常會(huì)出現(xiàn)平常會(huì)做的題目在考試過(guò)程中卻不會(huì)做的情況。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從三個(gè)班中將成績(jī)排名后六位的學(xué)生抽出來(lái)，組成一個(gè)18名學(xué)生的班級(jí)，心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：(1)分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因。(2)上課提問(wèn)時(shí)，難度適當(dāng)。(3)對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤。(4)鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。后來(lái)這18名同學(xué)在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。請(qǐng)結(jié)合以上材料試用動(dòng)機(jī)理論對(duì)案例進(jìn)行分析。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變成活動(dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。本案例從以下四個(gè)方面對(duì)18名后進(jìn)生進(jìn)行了動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過(guò)事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和