“雙減”視域下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)與思考

“雙減”視域下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)

與思考

摘要：“雙減”政策背景下進(jìn)行小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)

有利于實(shí)現(xiàn)作業(yè)的精簡(jiǎn)、整合與高效，從而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地

構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展綜合語言能力、形成核心素養(yǎng)。本文從整體

設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)、開展作業(yè)多元評(píng)價(jià)、科學(xué)編排作業(yè)內(nèi)容這三

個(gè)方面闡述了英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑和策略，并以

“Howmany?單元作業(yè)為例，詳細(xì)介紹了如何設(shè)計(jì)小學(xué)英

語單元作業(yè)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語；單元作渠;作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：蔣敏（1982.01-），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康街分校，一級(jí)教師，教

科室副主任，研究生，研究方向：小學(xué)英語教育。

“雙減”政策背景下，減少作業(yè)量并不意味著降低教育

質(zhì)量，而是要通過教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，達(dá)到減負(fù)增效的效果。

作業(yè)必須從全面灌溉轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)滴灌，提高作業(yè)的有效性;

作業(yè)必須從單一的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)整的綜合知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)能力；作業(yè)必須從碎片化、機(jī)械化轉(zhuǎn)變?yōu)檫w移、綜合

和運(yùn)用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為一線英語教師，如何實(shí)

現(xiàn)作業(yè)的精簡(jiǎn)、整合和高效？筆者進(jìn)行了小學(xué)英語單元作業(yè)

設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探究。

一、基于單元，整體設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要載體，是學(xué)生檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果

的一個(gè)重要渠道。同時(shí)，作業(yè)也是評(píng)價(jià)的一個(gè)載體，是教師

診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要途徑。可以說，作業(yè)就是教學(xué)、

作業(yè)就是評(píng)價(jià)。因此，單元作業(yè)必須和單元教學(xué)目標(biāo)相一致,

并進(jìn)行必要的整合和統(tǒng)整，以達(dá)到用最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大的

效果。筆者借助“單元作業(yè)目標(biāo)制定細(xì)目表”制定單元作業(yè)

目標(biāo)，確保單元作業(yè)目標(biāo)緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，避免作業(yè)

布置的隨意、重復(fù)、無效。以江蘇譯林版四年級(jí)上冊(cè)

Unit3^Howmany?”的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例。

（一）語言能力

1-1.能夠應(yīng)用并寫出以下單詞:thirteen,can,fifteen,

sure,eighteen,play,many,do；

1-2.能夠聽懂、會(huì)說、會(huì)讀以下單詞：sticker,

havealook,very,fourteen,sixteen,seventeen,nineteen,

box,tabletennis,but；

1-3.能夠正確使用數(shù)字和相關(guān)詞組表達(dá)自己和他人所

擁有的東西和數(shù)量；

1-4.能夠理解對(duì)話大意，按照正確的意群朗讀，語音語

調(diào)正確，并進(jìn)行角色扮演；

1-5.能夠使用句型“Howmany...doyouhave?

Ihave...Whatdoyouhave?”；

1-6.能在情境中使用核心句型。

1-7.能夠朗讀字母1在單詞中的常見發(fā)音，能夠辨認(rèn)字

母1發(fā)音規(guī)則的單詞，并根據(jù)1的發(fā)音規(guī)則拼寫出單詞。

學(xué)生通過完成作業(yè)要達(dá)到的目標(biāo)如下:

第一，通過基礎(chǔ)型作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯，能夠?qū)懗?/p>

并應(yīng)用thirteen,can,fifteen,sure,eighteen,play,

many,doo（對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)IT）

第二，通過基礎(chǔ)性作業(yè)，能夠說出、辨認(rèn)以下單詞：

sticker,havealook,very,fourteen,sixteen,seventeen,

nineteen,box,tabletennis,but。（對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)1-2）

第三，通過表演，學(xué)生能夠?qū)?duì)話內(nèi)容用表演的形式表

達(dá)出來，語音、語調(diào)正確，并有所改編。（對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目

標(biāo)1-3和1-4）

第四，通過綜合作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)句型，能夠在情境

中使用句型“Howmany...doyouhave?

Ihave...Whatdoyouhave?”。（對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)1-5和1-6）

第五，復(fù)習(xí)鞏固字母1在單詞中的常見發(fā)音。（對(duì)應(yīng)單

元教學(xué)目標(biāo)『7）

（二）學(xué)習(xí)能力

2-1.把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；

2-2.了解和反思自己在本單元學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和不

足。

2-3.通過作業(yè)中的評(píng)價(jià)表，學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況,

并不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。（對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)2-1和2-2）

（三）思維品質(zhì)

3-L通過交際，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、歸納能力。

3-2.通過探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷歸納等思

維能力。

（四）文化品格

4-1.能主動(dòng)和別人進(jìn)行交流，談?wù)摳髯运鶕碛械奈锲泛?/p>

數(shù)量；

4-2.能和別人進(jìn)行分享。

4-3.通過實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和樂于分享。

通過以上細(xì)化的單元作業(yè)，可避免作業(yè)的單一、重復(fù)、

低效，從而制定出合理、循序漸進(jìn)的單元作業(yè)。

二、基于單元，開展作業(yè)多元評(píng)價(jià)

作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生消化、理解、運(yùn)用、

遷移所學(xué)內(nèi)容的過程。如何監(jiān)測(cè)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成，這離不開

評(píng)價(jià)。因此基于整個(gè)單元作業(yè)，針對(duì)不同的作業(yè)類型，提供

多種評(píng)價(jià)方式顯得尤為重要。有了多元評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在完

成作業(yè)的過程中可以自主監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況、不斷調(diào)

控自己的學(xué)習(xí)過程。

（一）評(píng)價(jià)主體多元

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)主體是教師，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果有一定

的主觀性和局限性。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)中，可以實(shí)施“家長(zhǎng)

評(píng)價(jià)”“學(xué)生互評(píng)”“學(xué)生自評(píng)”和“教師評(píng)價(jià)”的聯(lián)動(dòng),

從而最大程度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向功能。以江蘇譯林版四

年級(jí)上冊(cè)Unit3"Howmany?”單元作業(yè)的第一課時(shí)的基礎(chǔ)

型作業(yè)為例。（見表2）

通過這份多元的評(píng)價(jià)表，學(xué)生、老師和家長(zhǎng)能夠一目了

然地了解到孩子的課文朗讀的熟練程度、語音語調(diào)的準(zhǔn)確程

度以及課文的理解程度。

（二）評(píng)價(jià)方式多元

英語是一門語言類學(xué)科，不僅有書面作業(yè)，也有口頭表

達(dá)作業(yè)。對(duì)于書面作業(yè)，教師不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)錯(cuò)”和“勾

叉”來評(píng)價(jià)，而是心中要有兩把尺子：基礎(chǔ)尺和發(fā)展尺。基

礎(chǔ)尺是用來橫向評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展尺是用來縱向評(píng)價(jià)同

一個(gè)學(xué)生。對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生要多進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，在作

業(yè)上寫下激勵(lì)語言。對(duì)于口頭作業(yè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我的舞臺(tái)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使

其收獲成功和自信。

三、基于單元，科學(xué)編排作業(yè)內(nèi)容

從整個(gè)單元的視角來編排單元作業(yè)，可以減少不必要的

重復(fù)并能進(jìn)階式推進(jìn)作業(yè)，完成從低階到高階的作業(yè)布置,

減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)低負(fù)高效。

（一）把握整體脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

單元整體視角下，單元的單個(gè)課時(shí)并不是孤立、碎片化

的個(gè)體，課時(shí)之間的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)密切關(guān)聯(lián)并循序漸

進(jìn)，螺旋上升。因此，單元作業(yè)中的每個(gè)課時(shí)的作業(yè)也應(yīng)該

相互關(guān)聯(lián)、有序推進(jìn)。通過對(duì)每一個(gè)單元的課時(shí)作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)

籌安排，精準(zhǔn)地按照課時(shí)作業(yè)目標(biāo)布置作業(yè)，循序漸進(jìn)地提

升高階思維的作業(yè)比重。

以江蘇譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit3"Howmany?”的單元

作業(yè)的第二課時(shí)的拓展型作業(yè)為例。筆者通過創(chuàng)設(shè)

Traincarriage的情境，分別設(shè)計(jì)了Let'sreadandfill!和

Let'simagine!二項(xiàng)螺旋上升的作業(yè)，以此來發(fā)展學(xué)生的學(xué)

習(xí)能力。

[作業(yè)l]Let*sread!（Ben和Helen想把Traincarriage

做成毛絨玩具博物館，讓我們讀一讀，看看Ben準(zhǔn)備帶什么

吧?。?/p>

Helen：Hi,

Ben.Iwanttomakeitasatoyanimalslibrary.Doyoulikeanim

als?

Ben：Sure.Metoo.

Helen：Really?Whatdoyouhave?

Ben：Ihavetwopandas,threetoydogs,

fourtoytigersandseventoymonkeys.I'llbringthemall.

Helen：That'samazing.Doyouhaveanytoypigs?

Ben：No.Idon'thaveanypigs.

Helen：Why?They'relovely.

Ben：Idon'tthinkso.They'retoofatandlazy.

Helen：Haha!IlikePeppaPig.

［簡(jiǎn)析］通過課內(nèi)情境的再衍生，讓學(xué)生閱讀他人對(duì)話,

捕捉信息。再通過第一人稱表達(dá)，填入所缺信息，考察學(xué)生

的閱讀理解能力和計(jì)算能力。

［作業(yè)2］Let'simagine!（Jim和Sue也在為

Traincarriage的設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。大膽想象他們都有什么呢，

他們會(huì)把Traincarriage布置成什么呢？）

［簡(jiǎn)析］通過課內(nèi)情境的再衍生，讓學(xué)生大膽想象，還可

以帶什么物品設(shè)計(jì)Traincarriageo學(xué)生結(jié)合圖片從而將文

本信息補(bǔ)充完整，在充分發(fā)揮學(xué)生自主性和想象力的同時(shí),

考察學(xué)生的語言表達(dá)能力、遷移應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。

（二）深入挖掘文本，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在英語教學(xué)中，除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，作

業(yè)本身也承載著學(xué)生的思維發(fā)展。如何在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的

觀察、比較、分析、推斷、創(chuàng)新等思維品質(zhì)？這就需要教師

認(rèn)真研讀教材、厘清每個(gè)版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系以及每一個(gè)課

時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。

以江蘇譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit3"Howmany?"的單元

作業(yè)的第一課時(shí)的探究型作業(yè)為例。筆者深入解讀文本，創(chuàng)

設(shè)一個(gè)新的情境考察學(xué)生的思維能力。

［作業(yè)3］Imagineandwrite.What'sinyourdreamroom?

（如果讓你自己設(shè)計(jì)你的房間，你想用什么物品裝飾？用多

少數(shù)量？怎么擺放呢？你可以選擇一個(gè)區(qū)域畫一畫，寫一寫

要準(zhǔn)備的物品。）

Hike.

Iwanttohave.

Iwanttoputthem.

［簡(jiǎn)析］創(chuàng)設(shè)情境，整合談?wù)撓埠谩⑽锲芳暗攸c(diǎn)的語言,

融合英語、數(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)科，提供句子框架讓學(xué)生填空，以

寫話的形式呈現(xiàn)學(xué)生綜合語用能力，表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)

分析問題和解決問題的能力。

（三）融合生活情境，提升學(xué)生語用能力

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，英語教學(xué)

應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在單元

作業(yè)中融入生活情境，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,

從而運(yùn)用和遷移所學(xué)的知識(shí)。因此單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合

學(xué)生的生活實(shí)際，找到作業(yè)與學(xué)生生活的鏈接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)基于

單元話題的生活情境。這樣學(xué)生完成作業(yè)的過程就是積極遷

移運(yùn)用所學(xué)的過程，就是在做中學(xué)、學(xué)中做的過程。

以江蘇譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit3"Howmany?"的單元

作業(yè)的第一課時(shí)的實(shí)踐型作業(yè)為例。

[作業(yè)4]Showandtalk.Whatdoyouhave?

Pleaseshowthemtous.（你有什么收藏品嗎？請(qǐng)選擇一種拍

照展示，并和你的好朋友一起聊一聊，完成下面的填空。）

A：Look!Ihavesome.

B:How!Howmany

Doyouhave?Let'scount.

AB：One,two,three...

A：Ihave.Doyou

haveany?

B：Yes,Ido./No,Idon't.Canlhaveone?

A：Sure.Hereyouare.

［簡(jiǎn)析］與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，整合了本課所學(xué)句型，在

真實(shí)的對(duì)話語境中，運(yùn)用數(shù)詞和