《跳水》教學案例與分析（14篇）

《跳水》教學案例與分析（通用14篇）

2022-12-15

《跳水》教學案例與分析（通用14篇）

《跳水》教學案例與分析篇1

為了充分利用本組優(yōu)秀教師資源，引導組內部分教師盡快成

長，以期增強校本教研的實效，本周我采取了跟蹤、對比的形式推門

聽課。

下面是五年級兩位語文老師同時執(zhí)教《跳水》的案例與分析。

《跳水》一課是人教版小學語文第十一冊第三組的第一篇精讀課

文，作者是俄國作家托爾斯泰，課文主要講了一只航船在回程路上，

船員們百無聊賴，逗一只猴子，使得猴子越發(fā)放肆，去拿船長兒子的

帽子，孩子生氣了，去追猴子，爬上桅桿頂端，在這萬分危急的時刻，

船長當機立斷命令兒子跳水的故事。本組重點訓練項目是閱讀要有自

己的見解。

這兩位老師同時執(zhí)教第一課時，教學內容是初讀課文，整體感知，

學習故事的起因部分，教學目標是引導學生把課文讀正確，讀通順，

讀流利，大體了解課文主要內容，在此基礎上理清文章思路。

同樣的教學內容，同樣的教學目標，同樣的教學設計，但由于兩

位執(zhí)教老師教學理念的不同，以及在課堂上處理教學細節(jié)能力的差異,

使得課堂呈現(xiàn)了不同的教學效果。

案例一：（檢查學生初讀時老師的評價語言）

王老師：誰讀錯了？為什么你的錯誤會那么多？

張老師：同學們有什么話要對這幾個讀書的同學講嗎？有沒有發(fā)

現(xiàn)他們讀得很棒的地方？

（評析：兩位教師的教學目的都是為了讓學生把書讀正確，讀通

順，張老師評價時側重鼓勵，當學生不善于發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)點的時候，老

師進行了引導；王老師則過于苛責，眼光專注于學生的錯誤。從課堂

上學生初讀情況看，兩個班的學生讀得差不多。但因為老師態(tài)度的不

同，我相信張老師班上的同學會越讀越想讀，越讀越愛讀，而王老師

班上的同學會越讀越懶得讀，越讀越沒信心讀好，因為有哪位同學愿

意在大庭廣眾之下被大家挑剔來挑剔去呢？不讀肯定是最好的選擇

了，正如人們常說的，不做事的人永遠不會犯錯誤。實踐證明確實如

此。興趣是最好的老師，很多時候，學生求知的欲望是需要一位獨具

慧眼的老師來點燃的。）

案例二：

王老師：請同學們四人一小組討論，課文主要寫了一件什么事。

（學生交流）

張老師：請同學們四人一小組討論，圍繞預習中提出的問題，弄

清故事發(fā)生的時間、地點及起因。（學生交流）

王老師：點了三名學生回答，但老師對學生的回答不置可否。

張老師：（點一名學生回答）你們組討論的結果是什么？學生匯

報后，老師相機板書：起因、經過、結果。

（評析：這一教學環(huán)節(jié)目的是為了幫助學生大體了解課文主要內

容，理清文章思路，了解作者的寫作順序。盡管兩位老師都運用了小

組討論這種形式，但交流反饋時，王老師為此只字未提，使討論流于

形式；張老師在跟學生交流中注意滲透了這一點，且不說效果如何,

最起碼學生能感受到老師是關注他們的合作學習過程的，久而久之,

這種形式會收到良好效果。此外，用自己的話概括課文主要內容是本

節(jié)課的教學難點，王老師直接把問題拋給學生，既沒給他們靜思默想、

組織語言的機會，也沒適當降低坡度，因此課堂上學生皆沉默，直到

最后也沒能把課文的思路很好的理清楚。而張老師注重在學生匯報的

基礎上，針對學生表達進行引導，幫助學生弄清了故事發(fā)生的時間、

地點、起因、經過、結果，較好地突破了教學難點。）

案例三：指導學生感情朗讀。

王老師：

1、默讀課文，找出寫孩子遇險的詞句做上記號。

2、讀這些句子，看看緊張的氣氛怎么讀？

3、領讀，師生一問一答，指讀，男生齊讀，女生齊讀，自由讀。

（讀了一遍又一遍，讀的效果一直不佳，老師自己也顯得有些無可奈

何。）

張老師:

1、讀第一段，思考：故事的起因是什么？

2、想像當時的情景，感悟當時的熱鬧氣氛。

生：甲板上站著許多人，一個船員靠在桅桿上吸煙，一只猴子在

人群中跑過來，跑過去，突然，它一把奪過煙斗，模仿船員的樣子抽

起煙來，旁邊的人哈哈大笑。

（建議：此時，老師稍加點撥，這只猴子的行為用書上的一個詞

語來說，就叫放肆，這樣就更好地把語言文字和想像有機結合起來了。）

師：那同學們想想看，當時的氣氛是不是很熱鬧？試著讀讀這段

文字。

3、生自由試讀，指生讀（讀的效果較好），齊讀。

（評析：同樣是學生、老師和文本之間進行對話，感悟文本，王

老師注重從技巧層面引導：緊張的氣氛怎么讀；張老師注重從感悟層

面引導：想像當時的情景，感悟當時的氣氛。前者脫離語言文字讀書，

讀到最后，學生的語氣也沒表達出來，聲音越來越小。后者注重創(chuàng)設

情境，發(fā)揮想像，培養(yǎng)學生的語言感受能力，結果學生很自然地在感

悟想像的基礎上把感情表達出來了，學生讀著讀著不由自主地也笑起

來了，真正達到了三者之間的對話效果。）

《跳水》教學案例與分析篇2

教學目標：

1、通過學習、朗讀體會，感受孩子心情的變化。

2、了解事件的發(fā)展過程，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理

問題的方法。

3、通過本課的學習，繼續(xù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新、發(fā)散思維和想象能力。

教學重點：

弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上，體會孩子的心情

變化。

教學難點：

體會學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法。

教學過程：

一、溫故知新，回憶導入。

板書：跳水。生齊讀。

師：上節(jié)課我們初步學習了這篇課文，那么這篇課文主要講了一

件什么事呢？

師：你覺得課文哪個部分給你留下了深刻的印象？

二、精讀課文，體會感悟。

1、小聲讀課文的3——6自然段，看看哪些語句在描寫孩子被猴

子戲弄時的表情？用波浪線勾畫出來。

2、交流（屏幕相機出示有關語句），找出重點詞（板書），并通

過朗讀來體會孩子的心情變化。（區(qū)別氣急了和氣極了。）

3、再讀3——6自然段，勾畫孩子的動作并批注。

師：其實，我們不僅能通過人物的表情來體會他的心情變化，我

們還可以從人物的動作來感受人物當時的心情?？煺艺铱茨銖暮⒆拥?/p>

哪些動作感受到孩子當時怎樣的心情？

4、通過孩子的表情和動作，我們可以看出孩子的心情在逐漸變

化著，那么這都是什么原因造成的呢？

客觀原因：猴子、水手。主觀原因：孩子自己。（不冷靜）

師：正因為猴子放肆地戲弄，水手和孩子不冷靜的做法，才促使

孩子一步步走向了.....（生：危險）

5、孩子最初意識到危險了嗎？文中哪個詞可以說明？（醒悟）

理解醒悟。

師：當孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來，這才意識到自己的危險。

意識到危險，他就感到（害怕），因為他害怕了，所以他腳底

下就（搖晃起來），看到此景，甲板上所有的人都----生：不

知所措。正在這時誰出現(xiàn)了？

6、學習第7自然段。（出示第7自然段）齊讀，體會。

師：當船長看見兒子在桅桿頂端的橫木上時，也被嚇得不知所措

了嗎？

師：那船長是怎么做的？（屏幕突顯關鍵詞：立刻、同時喊）

7、這說明船長是一個怎樣的人？（沉著冷靜、機智果斷、經驗

豐富）

8、再次體會讀第7自然段。

9、學習體會船長的話。（屏幕出示第二句話）

師：大家看第二次喊話跳到水里下面用了個什么詞？

生：不然。

師：不然什么意思？

師：反過來說就是：如果孩子不跳，就.....

也就是說孩子應該跳到水里，不然.....

師：由此可見，孩子獲救的唯一辦法就是----生：跳水。

10、引讀第8自然段：聽明白父親的話，孩子只能服從命令，頭

往下一低就跳了下來，只聽.....

三、總結拓展，升華主題。

師：孩子獲救了，故事到這兒，也基本結束了。經歷了這樣一件

驚心動魄的事情之后，作為一名水手，你想說些什么呢？又或是作為

孩子，你會說些什么呢？身為船長你又會說些什么呢？（課件出示人

物形象圖，創(chuàng)設情境。）

1、請你選擇扮演其中的一個角色，把你想說的話寫下來。

2、指名交流。

3、結束語：

同學們，你們都說得很好，不管今后我們遇到什么困難，我們都

應該像船長那樣一一生：沉著冷靜、機智果斷。

四、作業(yè)。

續(xù)寫：輪船靠岸后，船長、孩子、船員以及那只調皮的猴子之間，

又會發(fā)生怎樣的故事呢？寫一寫。

《跳水》教學案例與分析篇3

山東李懷源（講）孫敬東（評）

一、教材分析

《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)

展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用

熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學

生感悟作者寫作方法。

二、指導思想

1.學生為主體。重視學生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)。使學生

自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得。

2.教師為主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟

到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導學生把自己的所得通過讀或寫表現(xiàn)

出來。

3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科。在

語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能

熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。

三、總體安排

第一課時，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所

要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內容，明確作者組織及運用

語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。

四、教學準備

多媒體課件。

第一課時

一、教學重點

1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯(lián)系。

2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。

二、教學過程

1.導入新課。

2.明確學習目的。我們這節(jié)課主要解決兩個問題：寫了什

么？為什么寫？

3.看音像資料，了解文章主要內容?？赐旰筇釂枺罕疚闹?/p>

要寫了什么？

4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系

的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師了解學習情況。

5.交流匯報。

①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系？指名回答，教師糾正補充。

②畫出了哪些語句？指名回答，要求把畫出的句子讀出來。

6.畫圖加深理解。

①大家知道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些

聯(lián)系表示出來，看誰做得與眾不同。

②大家畫完了，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們

看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組

的其他人聽。學生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學評價。

7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章？

8.匯報交流。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以討論。

9.小結。

第二課時

一、教學重點

1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。

2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。

二、教學過程

（一）導入：這節(jié)課我們接著學習《跳水》一課，上節(jié)課我

們弄清楚了兩個問題。這節(jié)課呢？我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣

寫的?②寫得怎樣？（板書）

（二）弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者

是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的？

讀后指名回答。（事情發(fā)展的順序）

在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的？

（起因：風平浪靜，水手逗猴子。經過：猴子逗孩子，孩子

追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把

孩子救上船。）

（三）體會寫得怎樣。

1.同學們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、

自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里？

2.匯報交流，指導朗讀。

誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一

次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來。

學生發(fā)言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的

句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能

幫你讀好，就請誰。

①關于孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況,

主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個高高的桅

桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

②關于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像

一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你

要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

③關于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不愿看

到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以

應該這樣讀。

可在指導學生自由朗讀后，指名讓學生讀。

（四）課外練習。

孩子得救了，那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣

的結局呢？出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》

寫續(xù)集。

【評析】

1.教學思路清晰。

從教學設計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內

容的理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領學生在語文教材中

走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解

從學生的實際出發(fā)，理解是到位的。第二課時，重點轉移，使學生能

跳出教材的內容，使教材真正成為一個例子。學生在學習的過程中能

感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。

2.學生主體性突出。

在整個教學過程中，教師注意充分發(fā)揮學生的作用。第一

課時中，讓學生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系；第二課時中讓學生畫語句、

讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢于讓學生去讀、去說、去

評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課

時引導學生設身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用

下得以充分發(fā)揮。

3.重視讀、重感悟、重體驗。

教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中

的體會讀、感情讀。整個教學過程讀的分量很重。讀的形式不多，

但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎

上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，

又是體驗者。學生參與了整個學習過程，調動了學生的非智力因素，

加深了情感體驗。應該說，在整個教學過程中，認知與情感是和諧

統(tǒng)一的。

講者單位山東省德州市湖濱北路小學評者單位山東省德州市

教學研究室

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創(chuàng)設情境整體感悟激發(fā)想像誘導創(chuàng)新

《跳水》教學案例與分析篇4

重點語段：

有一艘輪船環(huán)游了世界，.....因而更加放肆起來。（《跳水》第

一節(jié)）

教學設計：

1.這艘輪船返航時，海面上呈現(xiàn)怎樣的景象？

2.想一想，是什么原因使水手有閑情逸致拿猴子取樂呢？取樂導

致猴子怎么樣？

3.從哪里看出猴子放肆？

4.因而是什么意思？會換詞嗎？

5.請找一句話概括這節(jié)大意。

6.填空：因為《跳水》在簡潔的開頭中，特意點明故事發(fā)生的環(huán)

境是—，所以水手們—,導致猴子—。這一節(jié)交代了環(huán)境與—

及—之間的聯(lián)系。

訓練目的：

要求學生理解導致故事的發(fā)生是海上環(huán)境風平浪靜，引導他們透

過開頭這個窗口，去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系，以達到對這樣一個

極為重要的辯證唯物主義觀點留下較為深刻印象的訓練目的。

《跳水》片斷賞析

師：.....此時，孩子失去了理智，走上桅桿頂端的橫木。課文

是怎樣具體描寫孩子所處的險境的呢？

（讓學生自由朗讀課文，找出有關的語句體會。然后播放一段驚

險的音樂，出示：孩子走上桅桿頂端橫木的課件，渲染當時危險的情

景。）

師：讀了課文，看了課件，誰能用一個詞語形容當時孩子所處的

情境？

生1：當時的情形真是千鈞一發(fā)呀！

生2：當時的情形真是萬分危急呀！

生3：當時的情形真是危如壘卵呀！

生4：當時的情形真是危機重重呀！

（出示句式：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！.....）

師：誰能運用這個句式，結合課文有關的內容，學習課文的詞句，

具體地說說孩子當時的危險處境？

（讓學生邊看孩子走上桅桿頂端橫木的課件，邊聽同學的發(fā)言。

進入當時的危險情境）

生1：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！他走上了最高的橫木，難以回

轉身子走回來了。

生2：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！他站在最高的橫木上，聽到甲

板上的水手的叫聲，知道自己的處境危險，身子也搖晃起來了.....

生3：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！連甲板上的水手也嚇呆。如果

我是當時的水手，我一定會屏住呼吸，為孩子祈禱。

（看了課件，聽了同學的發(fā)言。同學們都為這個同學鼓掌，被當

時的情景感染了，躍躍欲試，想說說自己的感受）

生4：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！一失足，就會粉身碎骨。船長

就會永遠失去自己的孩子。假如我是當時的水手，事發(fā)前，我一定會

想辦法勸阻孩子，告訴他爬上去是很危險的，不要做傻事，生命可貴

呀！

生5：孩子現(xiàn)在的情況真危險呀！水手們都驚呆了。呵！大家快

想想辦法吧！不然孩子就沒命了.....

【評析】

生命教育“同樣是小學公民素質教育的一項重要內容。在小學高

年部，此項的教育目標是要引導學生“珍惜自己，體會生命的可貴。

以上的案例中，由于教師充分調動了同學們的視覺、聽覺器官，讓他

們慢慢地進入情境。所以充分激發(fā)了同學們的情感因素，使同學們全

情投入，在讀書、說話的過程中感悟、積累語言，運用語言。與此同

時，同學們在不知不覺中受到情感的熏陶、感染，感悟了生命的可貴，

從而滲透了公民素質教育的內容。

《跳水》教學案例與分析篇5

一、素質教育目標

（一）知識教學點

學會本課9個生字及新詞，積累好詞好句。

（二）能力訓練點

1、訓練學生對語言的感悟能力。

2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和想像能力。

（三）德育滲透點

通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方

法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

二、學法引導

（-）教師教法

啟發(fā)談話、引導、點撥。

（二）學生學法

讀書感悟、討論、交流。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點

弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過

程。

（二）難點、疑點

船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

（三）解決辦法

1、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。

2、讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏

得時間，又有把握。

3、讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船

長的辦法是最佳方案。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

激發(fā)學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。

（二）學生活動設計

1、讀書：默讀，有感情地朗讀。

2、探究：抓住重點詞句，感悟、批注。

3、小組研討。

4、班上匯報、交流。

五、教學步驟

第一課時

（-）激趣導入

同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽

項目呀！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故

事。相信你讀了課文以后，一定會被緊張的情節(jié)所吸引。

板書：8跳水

（二）初讀課文

1、觀看視頻，了解故事內容。

2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀

不懂的句子。

3、匯報初讀情況。

(1)交流字、詞的掌握情況。

①出示生詞卡片，學生認讀。

②理解詞語。

自由說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

(2)交流初讀印象。

①船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的

橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

②對于文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。

(3)質疑問難。

①這個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處

境危險？

②船長為什么要用槍逼著孩子跳水？

③有沒有其它方法救孩子？

(4)將自己最感興趣的段落讀給大家聽。

(三)作業(yè)

1、讀熟課文。

2、把這個故事講給別人聽。

第二課時

(-)復習舊知，導入新課

1、指名讀全文。

2、說說已懂了什么？

3、明確本節(jié)課的探究目標。(由學生質疑時的疑點整理出來。)

(二)探究課文

1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。

2、小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。

3、班上匯報與交流。

關于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這

兩個問題，讓學生弄清如下內容：

(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭

笑不得“，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來

用牙齒咬，用爪子撕。

（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不

制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上

桅桿去追猴子。

（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，

想制服它。）

引導：此刻，孩子心里想的是什么？

（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）

（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）

（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂

端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，觥牙咧

嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。

（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，

孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

（4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？

（孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出一一“全都嚇

呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”

“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”

“發(fā)起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）

（5）幫助：給學生提供圖片投影片或課件，讓學生進一步認識

桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現(xiàn)處境的危險。

（6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發(fā)，

危在旦夕，萬分危急……）

（7）訓練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

關于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生

弄懂以下原因：

（1）船長手里正拿著槍。

（2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境

地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可

督使孩子服從命令，盡快跳水。

引導：聯(lián)系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什么

辦法救孩子？

（1）跳水至少有如下優(yōu)勢：

①船長的兒子肯定水性好，淹不死。

②往水里跳因為水的浮力而不會摔傷。

③船上有水手可以救助。

④這樣做比較節(jié)省時間。

（2）其他辦法也許會有：

①甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳。

②水手們手挽手，站在甲板上接著。

③求助飛機援救。

（3）分析每種辦法的可行性。

讓學生感悟出鋪棉被既費時又不一定與孩子下落位置一致；用人

接因距離太遠沖擊力過大也不一定安全；求助飛機則更需要時間。比

較之后，學生不得不佩服船長，因為他的辦法既節(jié)省了時間，又很安

全。

（三）總結擴展

1、通讀全文。

2、把自己學文后的收獲和同學們進行交流。

（要學習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果;

開玩笑要有分寸等。）

3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一

說，再寫下來。

（四）指導書寫生宇

（五）布置作業(yè)

1、通過上網查尋或其他方式搜集有關列夫?托爾斯泰的資料，

了解作者。

2、閱讀列夫?托爾斯泰的其他作品。

《跳水》教學案例與分析篇6

［教學片段］

當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生都認為船長的做法正確，

這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：

生：老師，我認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖畫上畫

的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有掉到水里，而是

跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。

我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生

理解船長做法的正確性，只好把這個難題又還給了學生。

師：同學們，請大家想一想，他說得有道理嗎？請談談自己的看

法。

經過一番議論，學生的討論開始了。

生：對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到水里呢？

生：我也看了圖，橫木和船之間還有許多條繩索連接，萬一孩子

掛在繩子上，也挺危險的。

生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鯊魚怎么辦？

生：孩子嚇壞了，如果不敢往下跳，船長真的會開槍嗎？

這時，大部分學生已對船長做法的正確性產生了懷疑，如何扭轉

這種局面呢？我邊聽學生的發(fā)言，邊思考著。

師：大家說的也有道理，如果你遇到當時的情況，你會怎么做呢？

學生開始沉思，然后議論紛紛，既而發(fā)表了自己的想法。

生：我會讓一個水手也爬上去，把孩子救下來。

沒等我開口，已有學生發(fā)言了。

生：這行不通，橫木能承受兩個人的重量嗎？如果斷了，孩子救

不了，水手的性命也難保啊！

生：趕快拿被子，墊子鋪在甲板上，萬一掉下來，頂多受一點傷。

生：可船上哪里有那么多的東西來鋪呢？即使鋪了，橫木那么高,

能起多少作用呢？

生：我們可以說服孩子自己從橫木上滑下來，這樣最安全了。

生：可是，這時候孩子已經嚇壞了，哪里還敢動彈啊？

學生想出了很多解救辦法，可都被自己否定了，不是行不通就是

更危險，這時，我覺得時機到了，就對學生說。

師：大家想了這么多，可大多費時，無法及時把孩子救下來，我

們現(xiàn)在再來看看船長的辦法，讓孩子跳水，你們覺得怎么樣？

生：我覺得船長的辦法費時少，雖然有危險，但起碼給了孩子一

個脫險的機會。

生：對，跳水這個辦法雖然是冒險之舉，船長也一定知道跳水可

能會使孩子受傷甚至死亡，但在當時那樣危急的情況下，他也只能這

樣做了。

看到學生們贊許的神情，我進一步啟發(fā)學生思考。

師：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣

沉著，能想出跳水的辦法來？

學生各抒己見，進一步認識到這個經驗豐富的遠洋船的船長，在

航行中是會遇到各種風險的，他具有應付各種復雜情況的經驗，所以

能臨危不亂，當機立斷。學生經過合作討論，進一步加深了理解。這

節(jié)課也就在爭論聲中圓滿結束了。

［教學反思］

在閱讀教學中，對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練顯得越來越重要，

但是這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要

教師善于捕捉時機，創(chuàng)造性地把握教材。

學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課

后作業(yè)：讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，

這不正是一個訓練學生的創(chuàng)造性思維的好時機嗎？激發(fā)學生勤于思

考，說出自己獨到的見解，也可以讓學生的創(chuàng)造性思維得以體現(xiàn)呀？

何不鼓勵更多的學生去思考，去爭論？

所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個議題各抒己

見。學生說出可能的或不大可能的解救辦法就是創(chuàng)造性思維訓練的一

個過程。接著，通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，

船長強逼兒子跳水這一辦法才凸顯其現(xiàn)實的可行性。這是思維的集中,

即輻合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續(xù)啟發(fā)學

生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣

沉著，能及時想出跳水的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深

化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素

和非智力因素的統(tǒng)一。學生的思維有了變通性，這正是進行創(chuàng)造性思

維訓練所需要的，所以學生創(chuàng)造性思維的訓練應該結合文本具體情況,

抓住教學時機，既重視問題的多解，又要引導問題的一解，以達到求

異與求同的辨證統(tǒng)一。

通過教學反思，我得到這樣的啟示：輻合思維與發(fā)散思維是相輔

相成、辨證統(tǒng)一的。它們是智力活動中求同與求異的兩種形式。求異

強調主體去主動尋找問題的一解之外的答案，強調思維活動的靈活和

知識的遷移。求同強調主體找到對問題的正確答案，強調思維活動中

記憶和分析的作用。求同是求異的基礎，求異是求同的發(fā)展。在教學

活動中，離開了過去的知識經驗，即離開了輻合思維所獲得的一個正

確答案，就會使思維失去了出發(fā)點；離開了發(fā)散思維，缺乏對學生靈

活思路的訓練和培養(yǎng)，就會使思維呆板，即使學會一定知識，也不能

展開和生發(fā)創(chuàng)造性，進而影響知識的獲得和輻合思維的發(fā)展。

［問題設計］

1、如果你遇到這樣的情況，你有沒有更好的解決方法？

2、在教學中，你遇到過類似的情況嗎？你是如何處理的？

《跳水》教學案例與分析篇7

在閱讀教學中，教師已開始重視對學生進行創(chuàng)造性思維訓練，

但是這種訓練應該與理解課文內容結合起來，要有助于學生去突破難

點，掌握重點，而不是不加分析地認為學生想得越多越好。

例如，在教《跳水》時，有的教師要學生去想象猴子搶去孩子的

帽子后，孩子會怎么想？這就沒有必要。表面看來課堂氣氛活躍，學

生情緒高漲，但這種思維的開展并不是這堂課的重點所在，不搞這個

訓練也影響不了學生對這篇課文的理解。因為這篇課文的教學重點不

在前面部分，而在課文的最后兩節(jié)，主要想說明船長的當機立斷、沉

著果敢。我們要訓練學生的創(chuàng)造思維，就應該圍繞這個教學重點進行。

我們不妨這樣設計課堂教學：當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨

險境時，教師不要馬上揭示下文，去講讀船長的出現(xiàn)，而可以引導學

生對照插圖，進行想象：誰能想出什么辦法把那孩子救下來嗎？學生

會想出許多可能的或不大可能的解救辦法來。這無疑是創(chuàng)造性思維訓

練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救

辦法后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這

是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，還可繼續(xù)

啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長

卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一

步認識到這個船長是遠洋輪船的船長，而遠洋輪船在航行中是會遇到

各種風險的，船長具有應付各種復雜情況的經驗，所以能臨危不亂，

當機立斷。同時，他所以想出“跳水”這個辦法也是不得已而為之的

冒險之舉，他也知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但他只能

這樣做了。實際上這樣的分析，就使學生的認識深化了一步，思維得

到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)

一。如果這時有學生能提出質疑：“萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還

沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？”那就更好了，說明

學生的思維有了變通性，這正是我們進行創(chuàng)造性思維訓練所要求的，

而這種訓練是與我們的語文教學有機結合在一起的。

《跳水》教學案例與分析篇8

本課教材分析：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫?

托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把

船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回

帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，

使孩子轉危為安?！短分写L表現(xiàn)出的沉著、果斷、機智，源自

豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格

魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結局劃分為四段，整個故事

始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學生的學習興趣,

培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)

問題、分析問題、解決問題的能力。

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方

法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

教學重點、難點：

1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，

體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的

過程。

3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學準備：

1、學生查找列夫?托爾斯泰的有關資料。

2、電腦課件。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，交流資料。

同學們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水

項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今

天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水。）

《跳水》是誰寫的？你還知道什么？

（學生交流搜集到的有關列夫?托爾斯泰的資料。）（列夫?托爾斯

泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復

活》等等。）

看了課題，你想知道些什么？

（誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經過怎樣？

結果又如何等。）

二、初讀課文，了解課文內容。

1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。

（2）理解詞語。

在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,

然后在小組內互相交流，教師做適當點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生

進行評議。

2、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問

題。

3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么

聯(lián)系？

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險,

船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指導書寫生字。

1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有

什么特點，你能用什么方法記住它們？

2、學生描紅臨寫。

3、評議：

（1）學生交換互評?？纯磁R寫的字和范字像不像，像的就用紅

筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）

再寫一遍。

（2）師總結，表揚紅圈較多的同學。

五、作業(yè)設計：

1、書寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、導入課題：

我們繼續(xù)學習跳水，大家齊讀課題。

指名學生分自然段朗讀課文。

其他同學邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。

二、自主合作學習課文。

1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

要求：（1）學生自己讀書做批注筆記。（2）小組內互相交流個人

收獲。（3）在班上匯報交流。

2、小組合作學習，教師巡視指導。

三、品讀感悟，理解重點部分。

通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做

了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們

一起來品嘗讀書的果實。

學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第

一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在

一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得"，很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑

的聲音更大了“。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴

子。（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，

想制服它。）

引導：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太

丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易

便宜了它。）

（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿

的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，冊

著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越

放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣

憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。

引導：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心

情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？

（1）孩子的處境十分危險：

①從水手們的表情可以看出一一“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大

叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只

要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到

了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看

出孩子的處境十分危險。

（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫

木的寬度，理解孩子的危險境地一一難以轉身，直觀感受當時緊張的

氛圍。

引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、

千鈞一發(fā)、危在旦夕……）

指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕

快想辦法，時間可不等人?。。ㄗ寣W生各抒己見。）（找海綿墊（床上

被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上

去救孩子……）

采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又

有把握。

4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做

的？

指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？

5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）

從課文中找出根據，說明父親不會開槍。

6、”四十秒鐘以后一一大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾

嗎？

（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四

十秒鐘太長了。）

四、總結全文。

1、教師結合板書總結全文。

2、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策,

要想辦法，用最好的辦法解決。）

3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？

（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，

而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的

痛苦。

你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定

要想想后果……)

五、拓展延伸。

1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們

又會說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。

2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎

樣說？

六、作業(yè)設計：

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、預習《沙漠之舟》。

教學反思：

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學生樂于學習。出示課題后，引導

學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學

習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重

以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、

投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調的高低，在讀中感悟，在讀

中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上引導

學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合

語言環(huán)境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情

況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦

法使孩子脫險一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習

課文，使教學取得了良好的效果。

《跳水》教學案例與分析篇9

教學目標：

1、能正確流利地朗讀課文。在閱讀中自主識字。

2、會用“只要，，，，就，，，，”或“即使，，，，也，，，，”造句。

3、能根據“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。

4、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

重點難點：

1、會用“只要，，，，就，，，，”或“即使，一，也，，一”造句。

2、能根據“提綱”復述故事，能展開想像進行說話。

3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

教學工具：

多媒體工具

教學過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、教師：今天，我們來學習一個在緊急關頭，急中生智的人物。

2、板書課題：《23、跳水》。

(學生讀課題。)

二、初讀課文，感知大意。

1、教師：自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想課文大

思、O

2、學生按要求預習。

3、檢查指導。

(1)指名帶讀，讀準下列詞語。

環(huán)游世界風平浪靜放肆桅桿跳牙咧嘴瞄準

(2)指名分節(jié)讀課文。(板書學生讀錯的字，糾正。)

(3)說說課文大意。

4、介紹作者：列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰。

三、研讀課文，領會中心。

1、教師：默讀課文。這是一篇寫事的課文，我們找找看，哪幾

小節(jié)寫事情的起因，哪幾小節(jié)寫事情的經過、，哪幾小節(jié)寫事情的結

果。

(學生交流。參考答案：第1節(jié)寫事情的起因，第2——5節(jié)寫

事情的經過，第6——7節(jié)寫事情的結果。)

2、完成思考題。

(1)船長的兒子為什么會爬上那么高，那么危險的桅桿橫木？

(2)水手和孩子為什么會害怕？具體表現(xiàn)在哪里？

(3)孩子的父親為什么要讓孩子往海里跳？

(4)孩子最后為什么要聽父親的話？

（5）40秒時間長嗎？為什么大家覺得時間太長了？

（參考答案：略。小組討論，教師歸納。）

3、讀句子，思考。

（1）水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望

著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬。（“哭笑不得”

是什么意思，孩子為什么會哭笑不得？）

（2）40秒鐘一一大家已經覺得時間太長了。（大家為什么覺得

40秒鐘時間太長了？）

4、讀課文，想想船長為什么對孩子發(fā)出“向海里跳！不然我就

開槍了！”的命令（參考答案：這是為了救孩子。其實，這也是

能救孩子的方法。請學生理解船長的果斷和急中生智。）

5、教師：請大家正確流利地朗讀課文。

（學生正確流利地朗讀課文。）

四、課后小結。

課文是19世紀俄國最偉大的作家列夫o尼古拉耶維奇o托爾斯

泰的作品。主要寫一艘帆船航行在風平浪靜的大海上，水手們逗弄猴

子，猴子又戲弄孩子，結果孩子追猴子不知不覺爬上了桅桿的橫木。

在緊急關頭，孩子的父親船長急中生智，命令孩子跳水，使他脫離了

危險。文章以“取樂”引出事情，以“帽子”推動事情發(fā)展。

《跳水》教學案例與分析篇10

目的要求

1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

2、學習注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內容。

3、學習本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風平浪靜”造句。

4、感情朗讀課文。

教學重點抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文內容。

教學難點體會返航是“風平浪靜”預估似的發(fā)生、發(fā)脹和結果

的關系。

教具學具自制幻燈片鵬博士教育軟件

教學時間2課時

教學過程

第一課時

一、復習導入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學習課文懂得

了什么道理？

2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什

么之間的聯(lián)系？

二、檢查預習：

1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)

系？

出示《資料》部分，了解作者

三、再度課文，了解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱

①故事發(fā)生的原因是什么？結果怎樣？

②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？

③按事情發(fā)展的順序分段

2、學生按要求預習

3、討論以上問題

四、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內容

1、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂顯然因而放肆

（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取

樂的原因）。

2、指導學習-3自然段

①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自

尊心受到了傷害？

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬

度，理解孩子的危險境地一難以轉身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

討論思考題：船長看到危險情況是怎么做的？

大家為什么覺得40秒太長了？

五、總結全文

六、作業(yè)：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2、抄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？

②孩子遇險是由那些原因形成的？

③孩子得救是由于哪幾方面的原因？

④這一天“風平浪靜”預估似的發(fā)生發(fā)展有什么關系？

⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

二、聯(lián)系用“模仿”“風平浪靜”造句

1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并訂正

3、學生書面造句

三、作業(yè)

1、抄寫生詞

2、預習《威尼斯的小艇》

板書設計：

6跳水

逗拿命令

水手------->猴子------>孩子^-------船長

放肆追救,跳水

水手

教學札記：

本文所列人物眾多，關系也比較復雜，應引導學生理解各人物之

間的關系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關系綜合影響的結果，并非

單是猴子與孩子之間的關系。

《跳水》教學案例與分析篇11

教學目標：

1,了解事件的發(fā)展過程，學習船長遇事冷靜，機智，果斷處理問題

的方法.

2,在理清課文敘述順序的基礎上，體會作者的表達方法.

3,指導學生有感情地朗讀課文.

教學重點：

了解事件的發(fā)展過程，學習船長處理問題的方法.

教學難點：

體會船長遇事冷靜，機智，果斷處理問題的方法.

教學方法：

師啟發(fā)談話，引導，點撥.

學生讀書感悟，討論，交流.

教學準備：

課件

教學過程：

一，情境入課：

同學們，你們在生活中碰到過困難或經歷過一些危險嗎當你們

面臨這些困難和危險的時候，你們是怎樣處理問題的下面我們就繼

續(xù)來學習第8課《跳水》這篇課文，學完后，它會給我們一些啟示?。ò?/p>

書課題）

二，目標導向：

1,學習課文四至六自然段，體會孩子走向橫木時的危險處境，學

習船長處理問題的方法.

2,在理清課文敘述順序的基礎上，體會作者的表達方法.

3,有感情地朗讀課文.

三，異步導學：

(一)，自讀課文，圍繞導學題進行感悟，探究.(出示導學題)

(1),孩子是怎樣走上最高的橫木的

(2),把描寫孩子處境十分危險的句子用"-------"畫出來.

(3),說說在危急時刻，船長是怎樣做的；想象一下，當時船長是怎

樣想的；

你認為船長是一個怎樣的人

(二)，小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導.

(三)，班上匯報與交流.

1,孩子是怎樣走上最高的橫木的

水手逗孩子-一猴子戲弄孩子--孩子追猴子--孩子走上橫木.

2,把描寫孩子處境十分危險的句子用"-------"畫出來.

(1),描寫孩子的處境十分危險詞句："橫木的一頭離桅桿一米多

搖搖晃晃"，"甲板上的水手全嚇呆了"，"只要孩子一失足，直摔到

甲板上就沒有命了"，"即使走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身

來"，"有個人嚇的大叫一聲"，"兩條腿不由地發(fā)起抖來

(2),師出示課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離，橫木的

寬度,理解孩子的危險境地一一難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍.

⑶，指導朗讀：語速快,聲調稍高一些.讀出孩子的氣憤及他處境

的危險.

3,在危急時刻，船長是怎樣做的；想象一下，當時船長是怎樣想的;

你認為船長是一個怎樣的人

(1),做法：立刻瞄準兒子喊："向海里跳!快！不跳我就開槍了！"

(2),想法:a,孩子掉在甲板上必死無疑；跳入海中，雖有危險，但

因海水的緩沖作用，可能還有生存的機會.b,要快，否則孩子就會失足

掉下來.c,用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫,馬上跳下來.

(3),船長是一個遇事冷靜，機智，果斷處理問題的人.

⑷，指導朗讀：語氣堅決，語速快，聲音響亮.讀出船長的機智，果

斷.

（四），孩子得救了.理解體會句子①"孩子像顆炮彈....."②"40

秒鐘一大家已經覺得時間太長了."

（1）,孩子像顆炮彈說明了什么

（說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果掉在甲

板上一定會死.由此可見船長機智，果斷.）

（2）,40秒鐘，為什么讓大家覺得時間太長呢

（40秒鐘雖然不長，但大家由于擔心，害怕，緊張，因而覺得時間太

長了.）

四，反饋強化：

1,假如你當時在場，你還有別的辦法救小孩嗎

（讓學生各抒己見，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把

握.）

2,作者通過這個故事，想告訴我們一些什么把你想到的和同學

交流.

（遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決.）

五，通心結課：

1,師歸納全文，并總結從課文中得到的啟示.

2,作業(yè)布置：

⑴，完成課后思考.練習第2,3,4題.

（2）,課外延伸：孩子被救上來以后，船長，水手，孩子都會說什么

說一說，再寫下來.

附板書設計：

8,跳水

孩子走上橫木（危險）

孩子追猴子逼

猴子戲弄孩子跳

水手逗猴子船長：冷靜，機智，果斷

《跳水》教學案例與分析篇12

教學目標：

知識與技能：

1.學會本課4個生字及新詞，積累好詞好句。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想

方法；明

白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

過程與方法：

1.激發(fā)學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。

2.圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。

3.讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得

時間，又有把握。讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從

而悟出船長的辦法是方案。

情感、態(tài)度與價值觀：體會人物的心情，感受故事的驚險，并從

中受到啟示。

重難點分析：

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救

的過程。

2、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？

課前準備：

課件、搜集有關列夫?托爾斯泰的資料，了解其作品。

教學過程

第一課時

一、聯(lián)系生活，激趣導入。

1.跳水，讓你想到了什么？

課件展示

2.簡單介紹作者。

課件展示

二、初讀課文，整體感知。

1.展示課件，了解故事內容。

學生匯報交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內容和脈絡。

課件展示

2.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不

懂的句子。

3.匯報初讀情況。交流初讀印象。

(1)船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上的

橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

(2)對于文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。