基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與研究

一、課題基本信息課題名稱基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與探究計(jì)劃完成時(shí)間預(yù)期成果形式二、課題設(shè)計(jì)論證一、研究背景（問(wèn)題和原因分析）；二、本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述；三、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容；四、主要研究方法；五、研究詳細(xì)計(jì)劃。（請(qǐng)逐項(xiàng)填寫，可另加附頁(yè)，限4000字以內(nèi)）一、研究背景1、新課標(biāo)的要求《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》明確指出，小學(xué)階段要以綜合課程為主，課程結(jié)構(gòu)要具有綜合性和選擇性，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要整合各學(xué)科資源進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)。教師不僅僅要教授學(xué)生基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，還要注重學(xué)生文化素養(yǎng)、思維拓展以及邏輯聯(lián)想等方面的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科活動(dòng)是符合新課標(biāo)對(duì)于課程設(shè)計(jì)的要求的，跨學(xué)科教學(xué)讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更具有綜合性。2、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全面發(fā)展的需求我國(guó)目前推行“素質(zhì)教育”，素質(zhì)教育以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科活動(dòng)教學(xué)有助于推動(dòng)學(xué)科間的融合交流，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)橫向遷移能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。3、教師專業(yè)素養(yǎng)提升的要求新課標(biāo)的推進(jìn)實(shí)行，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要求，要求小學(xué)英語(yǔ)教師在授課時(shí)能夠綜合其他學(xué)科的內(nèi)容，打破學(xué)科間的教學(xué)壁壘，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。主動(dòng)探索基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐策略，積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科合作，增強(qiáng)教師的教學(xué)研究能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)?；谠摫尘?，為更好地融合其它學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)，課題研究人員提出了基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，旨在通過(guò)學(xué)科融合，拓展學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)寬度，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提供借鑒，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述國(guó)外相關(guān)研究綜述KhacheenujChaovanapricha和PannaChaturongakul在《InterdisciplinaryTeacherCollaborationinEnglishforSpecificPurposesSubjects（英語(yǔ)專業(yè)跨學(xué)科教師合作研究）》（2020）中寫到教師在英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)中起到了引導(dǎo)者和教學(xué)內(nèi)容制定者的角色，教師應(yīng)該充分了解跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵，積極拓展英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的內(nèi)容聯(lián)系，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，除教授學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、思維能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。雖然國(guó)外關(guān)于英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的研究頗為豐富，但由于國(guó)情和學(xué)情的差距，本次課題的理論研究以國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)資料為主。楊偲在《基于新課標(biāo)的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐與思考》（2023）中寫到，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該了解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，主動(dòng)探索跨學(xué)科主題活動(dòng)的實(shí)踐策略。劉雨如在《跨學(xué)科融合的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)備課談》（2022）一文中提到，英語(yǔ)具有工具性與人文性的作用，在小學(xué)跨學(xué)科融合實(shí)踐中發(fā)揮著顯著作用。教師可以從教材、學(xué)情、學(xué)科調(diào)研、各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容等方面著手，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元主題跨學(xué)科融合教學(xué)的備課工作。馬嵐在《小學(xué)低段英語(yǔ)跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)實(shí)踐研究》（2020）中指出小學(xué)英語(yǔ)教師要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以單元主題為教學(xué)支架，打破學(xué)科間的教學(xué)壁壘，積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科合作。綜上所述，當(dāng)前關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)方面的研究頗為豐富，有價(jià)值分析、策略研究、現(xiàn)狀解析等多個(gè)維度，研究學(xué)者們也都肯定了小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值，但是欠缺小學(xué)英語(yǔ)單元主題式教學(xué)和跨學(xué)科活動(dòng)相結(jié)合的相關(guān)研究。由此，這將成為此次課題研究切入點(diǎn)，立足小學(xué)英語(yǔ)單元主題，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科活動(dòng)研究，彌補(bǔ)當(dāng)前有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)單元主題跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)研究的不足。研究目標(biāo)和主要內(nèi)容（一）研究目標(biāo)通過(guò)對(duì)基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查，以及對(duì)新課標(biāo)、單元主題教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的解讀分析，找到基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)以單元主題為載體的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課題研究，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供多元化的特色教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造教學(xué)情境等，促進(jìn)學(xué)習(xí)多面化探索，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課題研究，構(gòu)建基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與探究評(píng)價(jià)體系，如多元化主體評(píng)價(jià)、多元內(nèi)容點(diǎn)評(píng)、多元方法點(diǎn)評(píng)（過(guò)程評(píng)價(jià)法），構(gòu)建良性小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科活動(dòng)教學(xué)樣態(tài)，為同片區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供借鑒，擴(kuò)大研究影響力。（二）主要研究?jī)?nèi)容《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022）中明確指出，要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、思維能力等，因此教師要從英語(yǔ)單元主題教學(xué)出發(fā)跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。因此，本課題的具體研究?jī)?nèi)容如下：研究單元主題的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐現(xiàn)狀跨學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)斷層，整體思維培養(yǎng)難提升小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)仍以英語(yǔ)教材為主，對(duì)其他學(xué)科的融合浮于表面，跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)產(chǎn)生斷層。跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容過(guò)于零碎，教師只注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，孤立地分析一個(gè)段落或?qū)哟?，單元與單元之間的聯(lián)系薄弱，沒(méi)有形成完整的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)體系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維?？鐚W(xué)方法使用單一，學(xué)習(xí)視野拓展陷困難現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)的跨學(xué)科教學(xué)一般為教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行內(nèi)容整合講解，學(xué)生被動(dòng)接受的局面?？鐚W(xué)科教學(xué)方法單一，多以單純的知識(shí)點(diǎn)累計(jì)為主，欠缺英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)視野拓展陷困難?？鐚W(xué)評(píng)價(jià)不夠立體，綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有失衡經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于單薄，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，現(xiàn)階段的英語(yǔ)單元主題跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是注重學(xué)生對(duì)教師講述的英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，忽略了對(duì)融合學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)生參與度、教師教學(xué)方式等方面的評(píng)價(jià)，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于扁平，不夠立體，現(xiàn)有的跨學(xué)評(píng)價(jià)不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；趩卧黝}的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與探究實(shí)施策略認(rèn)知地圖橫向遷移，激活思維點(diǎn)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，所以教師在進(jìn)行基于單元主題的跨學(xué)科活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注意知識(shí)的橫向遷移。在教授英語(yǔ)語(yǔ)法與句子結(jié)構(gòu)單元時(shí)，可以對(duì)比語(yǔ)文的語(yǔ)法知識(shí)，利用數(shù)學(xué)的邏輯推理能力完成知識(shí)的橫向遷移，激發(fā)學(xué)生的思維點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。技術(shù)情境鞏固能力，發(fā)展素養(yǎng)線利用信息技術(shù)手段，依據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)情境，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索分析，升華對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)等多學(xué)科素養(yǎng)。如在進(jìn)行每個(gè)主題單元的“Storytime”部分教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體展示動(dòng)畫片，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的教學(xué)情境。在進(jìn)行“Let’stalk”部分時(shí)教師可以采用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)英語(yǔ)對(duì)話，鞏固所學(xué)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)拓展成體，完善學(xué)習(xí)面可以以不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，拓展完善學(xué)生的學(xué)習(xí)面。比如教師在講授中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日單元時(shí)，可以關(guān)聯(lián)語(yǔ)文、道法、英語(yǔ)中所展示的不同文化，以日常生活中的文化節(jié)日、風(fēng)俗活動(dòng)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多維度、多視角探索文化內(nèi)涵，樹(shù)立正確的文化觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)面?；趩卧黝}的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與探究評(píng)價(jià)體系多元評(píng)價(jià)量化表，驅(qū)動(dòng)學(xué)生多維認(rèn)知自我從不同角度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)下表。多元評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生從不同角度反思自我，改善學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力，提高自我認(rèn)知。評(píng)價(jià)角度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)客觀真實(shí)，基于自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)通過(guò)英語(yǔ)單元主題跨學(xué)科活動(dòng)教學(xué)了解到了哪些其他學(xué)科的知識(shí)在本單元的學(xué)習(xí)中自己的課堂參與度、思維的活躍度……互評(píng)同學(xué)有沒(méi)有對(duì)單元主題學(xué)習(xí)中其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)有沒(méi)有將教學(xué)中涉及的其他學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系……教師評(píng)價(jià)學(xué)生由英語(yǔ)單元主題學(xué)習(xí)聯(lián)想到其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的能力學(xué)生對(duì)融合知識(shí)的接受程度………………過(guò)程評(píng)價(jià)巧滲透，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)視野對(duì)基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能是只看成果的，應(yīng)該更加注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如教師教學(xué)方法、教學(xué)情境的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、不同學(xué)科融合情況、學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)的掌握情況等，針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)才能使評(píng)價(jià)更加全面，也可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺。不同角度的過(guò)程評(píng)價(jià)可以給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)視野，從不同方面推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。主體聯(lián)動(dòng)多評(píng)價(jià)，查找學(xué)習(xí)增值點(diǎn)促發(fā)展將學(xué)校、家庭、社區(qū)等都納入評(píng)價(jià)主體，對(duì)教育單元主題的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行聯(lián)合點(diǎn)評(píng)。以學(xué)校為評(píng)價(jià)主體，家庭、社會(huì)等檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)單元主題跨學(xué)科活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果，整合社會(huì)資源，尋找學(xué)習(xí)的增值點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。主要研究方法文獻(xiàn)資料法：借助中國(guó)知網(wǎng)和國(guó)外學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，搜集與課題研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，歸納整理、共同研討，豐富課題研究的理論基礎(chǔ)，明確當(dāng)前研究動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新課題研究視角。問(wèn)卷研究法：以實(shí)踐研究為核心，設(shè)計(jì)基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀方面的問(wèn)卷內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)開(kāi)展的基本情況，基于現(xiàn)存問(wèn)題，提煉可行的問(wèn)題解決策略。課堂評(píng)價(jià)法：在課堂教學(xué)過(guò)程中，從小學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生兩個(gè)角度，從教與學(xué)兩個(gè)方面對(duì)基于單元主題的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多角度多方面點(diǎn)評(píng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，基于學(xué)生的真實(shí)反饋，優(yōu)化調(diào)試課題研究方案。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期召開(kāi)課題研討會(huì)，針對(duì)階段性研究過(guò)程中的所掌握的資料進(jìn)行分析研討，總結(jié)問(wèn)題、提煉對(duì)策、優(yōu)化方案，提升教師專業(yè)水平和研究能力。研究詳細(xì)計(jì)劃前期準(zhǔn)備階段：（xx年xx月——xx年xx月）搜集、整理、分析有關(guān)基于單元主題的學(xué)習(xí)英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的文獻(xiàn)資料；確定課題研究主題，總結(jié)課題研究要解決的問(wèn)題，初步規(guī)劃課題研究方案；與課題組成員交流，研討如何構(gòu)建“小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科活動(dòng)與單元主題式教學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，更新教育觀念，提高教研能力，撰寫開(kāi)題報(bào)告。具體實(shí)踐實(shí)施階段：（xx年xx月——xx年xx月）開(kāi)展實(shí)踐記錄行動(dòng)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)基于單元主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查、觀察記錄，完善課題研究方案；開(kāi)展課題研討會(huì)，基于案例資料的搜集整理和分析，優(yōu)化課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容；對(duì)前期提出的策略進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，調(diào)整優(yōu)化