部編版六年級(jí)語文上冊(cè)第13課《窮人》教案

13窮人

文本分析:

本文是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說?！陡F人》一文的創(chuàng)

作年代，正是俄國歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階

級(jí)剝削人民的血汗，生活奢華而道德敗壞；廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困，然而他

們的道德情操卻高尚淳樸?！陡F人》這篇小說就真實(shí)地反映了這一歷史時(shí)期勞動(dòng)

人民的苦難生活和他們的高尚品德。課文記敘了在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與

漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁

民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文

在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人

物形象。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話描寫中體會(huì)人物的美好心

靈。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以把引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感作為重點(diǎn)，讓學(xué)生與文本對(duì)話,

通過情感的體驗(yàn)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界；同時(shí)，要重視朗讀，教師最好提前進(jìn)行朗

讀備課，以讀為主線，通過誦讀體味，感受窮人美好的品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫14個(gè)生字，重點(diǎn)理解“抱怨、傾聽、憂慮、自作自受”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他

們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境描寫和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈；分析桑娜的矛盾心理，體

會(huì)桑娜的善良。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者通過對(duì)環(huán)境和人物的言行、心理的描寫來刻畫人物形象的方法。

課時(shí)安排：2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“洶、涌、澎、湃”等14個(gè)生字，能正確讀寫“漁夫、轟鳴、抱怨、

心驚肉跳、自作自受”等詞語。

2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，感受桑娜和漁夫的“窮”。

要點(diǎn)把握

1.讀寫并積累、運(yùn)用生字新詞。

2.從文中找出表現(xiàn)窮人“窮”的句子，體會(huì)桑娜和漁夫一家生活的艱辛與困

苦。

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.教師出示漁民在波濤洶涌中打魚的圖片，學(xué)生靜靜地感受。

導(dǎo)語：同學(xué)們，你們看到了什么？想到了什么？(學(xué)生自由交流，沉浸在對(duì)

課件創(chuàng)設(shè)的情境的種種猜測(cè)中。)看著這些畫面，我們感受到了環(huán)境的惡劣，就

在這樣一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的夜晚，幾個(gè)窮人間發(fā)生著一個(gè)動(dòng)人的故事。

2.板書課題，學(xué)生解題。(窮人就是生活窮苦的人。)

3.簡介作者及創(chuàng)作背景。

列夫?托爾斯泰(1828—1910)19世紀(jì)俄國偉大作家。他出身貴族，但同情

被剝削、被壓迫的窮苦勞動(dòng)人民。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義

勢(shì)力的種種罪惡?！陡F人》是托爾斯泰晚年所著，是由法國著名作家雨果的敘事

詩《窮人》改編而成的一篇短篇小說。

二、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自讀課文。

自讀提示：

(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到眼到、口到、手到、心到。

(2)邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文寫了哪

些人物？圍繞這些人物發(fā)生了什么事情？

2.教師檢查字詞預(yù)習(xí)情況。

★生字過關(guān)：讀、寫。

洶涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皺勺

★詞語過關(guān)：讀、記、寫。

漁夫轟鳴心驚肉跳沉思風(fēng)暴抱怨傾聽

探望照顧敲門陰冷寧靜臉蛋自作自受

清新濕淋淋漁網(wǎng)糟糕憂慮

★根據(jù)詞意，選詞填空。

（1）形容健康強(qiáng)壯的身體。（魁梧）

（2）形容心神不定的樣子。（忐忑不安）

（3）形容水勢(shì)浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動(dòng)。（洶涌澎

湃）

（4）自己做錯(cuò)了事自己承受。（自作自受）

（5）形容臉色黑中帶黃。（焦黑）

3.指名說一說本文的人物、事件。

?幾個(gè)窮人：桑娜、五個(gè)孩子、漁夫、西蒙、兩個(gè)孩子。

?主要人物：桑娜、漁夫。

?情節(jié)概括：桑娜和漁夫關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后，不顧家庭困

難毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子。

4.默讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

（1）出示自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

①想想課文可以分成幾部分，說說每部分的主要內(nèi)容。

②畫出讓你感觸最深的語段。

③在小組中交流令你感動(dòng)的語段，并說說自己的感受。

（2）學(xué)生討論時(shí)，教師巡視，并適當(dāng)點(diǎn)撥。

（3）學(xué)生交流，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

?結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第1一2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的深夜焦急地

等待著出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分（第3—11自然段）：寫桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)遺孤，內(nèi)心忐忑不

安。

第三部分（第12—27自然段）：寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動(dòng)提出抱

回兩個(gè)孩子。

三、再讀課文，學(xué)文悟“窮”

過渡：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《窮人》，可老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)

象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個(gè)“窮”字，那么作者是怎樣把“窮

人"的''窮”給寫出來的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請(qǐng)細(xì)讀全文，

用橫線畫出相關(guān)的句子。

1.學(xué)生自讀課文，畫出句子。

2.教師指名匯報(bào)，師生共同歸納，完成填空練習(xí)。

★丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，

還只能（勉強(qiáng)填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（冬夏）都（光著腳）跑

來跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。

★孩子雖然不算多----只有（兩個(gè)），可是（全靠）她一個(gè)人張羅，如今

又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）??！

★屋子里沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。

★一只蒼白僵硬的手像栗抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。

★母親在臨死的時(shí)候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包

住他們的小腳。

3.教師小結(jié)。

小結(jié)：他們屋內(nèi)的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我

們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學(xué)巨匠寫作手法的精妙所在，不

見一個(gè)“窮”字，可是“窮”又無處不在。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過自學(xué)、交流的方法，掌握了生字、詞語，也簡

單地梳理了課文的脈絡(luò)、劃分了課文的層次。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)桑娜

和漁夫的“窮”也有了一定的了解。這個(gè)“窮”主要是物質(zhì)方面的，但物質(zhì)上的

匱乏絕不能說明一個(gè)人的精神生活也是貧乏的，大家要記住這一點(diǎn)。

同學(xué)們，桑娜一家的生活是多么貧窮、艱辛??！生活的艱辛幾乎把他們逼到

了絕境，但是他們?nèi)匀活B強(qiáng)地生活著。貧窮雖然暫時(shí)無法改變，但他們除了窮，

卻還有世間最寶貴的品質(zhì)，那就是善良、勤勞、充滿愛心，擁有了這些，我們還

能說他們是一無所有的窮人嗎？下節(jié)課，我們就去文中細(xì)細(xì)體會(huì)桑娜和漁夫那

“富有”的一面。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

/“”“”\

課時(shí)目標(biāo)

1.練習(xí)有感情地朗讀課文。

2.抓住重點(diǎn)詞句，了解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤

勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)，體會(huì)作者的思想感情。

3.學(xué)習(xí)作者通過對(duì)環(huán)境和人物的神態(tài)、語言、心理活動(dòng)的描寫來刻畫人物形

象的方法。

要點(diǎn)把握

1.體會(huì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的變化。

2.深刻理解窮人勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

教學(xué)過程

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.回顧復(fù)習(xí)，加深理解。

（1）指名說一說：課文主要寫了一件什么事？

（2）口頭填空，再次感受桑娜一家的艱辛與困苦，體會(huì)“窮”。

（他們每天只能填飽肚子，吃的是,菜只有。即便是這

樣的生活，也是漁夫身體，冒著出海打魚，而桑娜自己也地

干活，才能維持的。）

2.教師過渡，導(dǎo)入新課。

過渡：桑娜一家的生活是這么貧窮，而且已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么她還要

主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜和漁夫

的內(nèi)心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.走進(jìn)桑娜的家，感受她的勤勞。

（1）默讀第1自然段，用橫線畫出描寫屋內(nèi)環(huán)境的詞句，用波浪線畫出描

寫屋外環(huán)境的詞句。

思考：屋里屋外分別給你怎樣的感覺？

（2）學(xué)生匯報(bào)交流。

（3）教師出示描寫屋外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境的詞語，學(xué)生交流感受。

屋外：寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風(fēng)怒吼

屋內(nèi)：溫暖舒適爐火未熄干干凈凈閃閃發(fā)亮

預(yù)設(shè)：生1:我感覺屋外非?？膳?，洶涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。

生2：但桑娜的家里卻非常溫馨，又干凈又暖和。

生3:桑娜家的地“干干凈凈”，食具“閃閃發(fā)亮”，可見桑娜把家里打理

得井井有條，是個(gè)勤勞的人。

生4：我覺得屋外的環(huán)境很惡劣，卻更加突出了桑娜家的溫馨。就比如我在

下雪或刮大風(fēng)的冬天里卻覺得家里特別溫暖一樣。

生5:漁夫在這樣惡劣的天氣環(huán)境下還出去打魚，可見他們家真的很窮。這

里的環(huán)境描寫也突出表現(xiàn)了他們生活的艱辛。

（4）教師小結(jié)，加深理解。

小結(jié)：漁夫家雖然很窮，但桑娜能把家收拾得干干凈凈，從中可以看出桑娜

勤勞能干。屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內(nèi)卻溫暖而舒適，這里運(yùn)用了環(huán)境描寫和對(duì)比描寫

襯托出了桑娜家的溫暖。但是大家還要注意到小說的創(chuàng)作背景，老師還覺得這里

的描寫有象征意義。在黑暗統(tǒng)治下的窮人們就像這暴風(fēng)雨中一座破舊的小屋，就

像這洶涌浪濤中的一葉小舟，孤苦無依。正因?yàn)檫@樣，桑娜家里的溫暖才顯得那

樣的難能可貴。

2.走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，感受她的美好品質(zhì)。

（1）快速瀏覽課文，畫出描寫桑娜的心理活動(dòng)的句子。

①桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到

晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；

吃的是黑面包，菜只有魚。不過，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。（第2

自然段）

②“沒有一個(gè)人照顧她??！”桑娜一邊想一邊敲了敲門。

“寡婦的日子真困難??！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩

個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過??！進(jìn)去看

看吧！"（第3、4自然段，可歸為一處）

③她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已

經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來

??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

“不，沒有人！天啊，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說

呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。（第9、11自然段，可歸為一處）

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生注意文中提示有心理活動(dòng)的詞，如“沉思”“想”“忐忑不

安地想”。

（2）學(xué)生分組交流找出的描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，說說從中感受到了什

么。

①從第一處心理描寫中，我們感受到了桑娜一家的貧窮。但面對(duì)貧窮，桑娜

是什么心態(tài)？

（面對(duì)貧窮，桑娜并不抱怨，因?yàn)楹⒆觽兌冀】?，所以她很感恩?？梢娝?/p>

一個(gè)樂觀、知足的人。）

②從第二處心理描寫中，我們除了能感受到西蒙一家的貧窮，還能感受到什

么？

（桑娜對(duì)鄰居的關(guān)懷、同情，正是這份關(guān)懷驅(qū)使她在深夜去西蒙家看一看。）

③“忐忑不安”是什么意思？從中可見桑娜此時(shí)的心情是怎樣的？

（心神不安，可根據(jù)字形來理解詞義。忐忑，心上各有一個(gè)上下，表示心里

不平靜，七上八下的?？梢娚Ｄ却藭r(shí)的心情很復(fù)雜。）

（3）通過比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫桑娜“忐忑不安”的心理描

寫。

過渡：剛才我們已經(jīng)簡單交流了這幾處心理描寫，大家覺得寫得最與眾不同

的是哪一處呢？對(duì)，就是第9自然段的心理描寫。這一處心理描寫到底特別在什

么地方呢？為什么它能夠一下子吸引我們的眼球呢？請(qǐng)大家再把這一處心理描

寫讀一讀，再說一說。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這一處心理描寫的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很特別，有問號(hào)、感嘆號(hào)

和許多省略號(hào)；學(xué)生可能會(huì)讀出這段文字中的矛盾、擔(dān)心的復(fù)雜情感。

思考：①你能讀出桑娜的哪些心情？試著用表現(xiàn)心情的詞寫寫旁注。

（學(xué)生默讀、寫旁注、交流。心情可能是害怕、糾結(jié)、擔(dān)心、不知所措、矛

盾、急切、六神無主...）

②你們是從哪些地方讀出這些心情的呢？請(qǐng)選擇一兩處句子，反復(fù)朗讀，把

自己體會(huì)到的心情讀出來。

（教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，引發(fā)思考。）

預(yù)設(shè)關(guān)鍵句1：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他

受的了……

師：你重讀了“夠他受的了"，你體會(huì)到了桑娜怎樣的心情？

生：我讀出了桑娜的憂慮之情，因?yàn)樗麄兗茵B(yǎng)五個(gè)孩子已經(jīng)很辛苦了，再多

養(yǎng)兩個(gè)，丈夫和自己的擔(dān)子更重了，怎么可能不擔(dān)憂呢？

預(yù)設(shè)關(guān)鍵句2：他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

師：大家說說，他把哪一個(gè)字讀得特別有力？（揍）你為什么讀得這么有力？

生：讀第一個(gè)“揍”，我感受到了桑娜害怕的情緒。但第二個(gè)“揍”的心情

又不一樣了，這時(shí)她下定了決心，做好了挨揍的準(zhǔn)備，為了救孩子，她寧可被丈

夫打。

（師生共同讀這幾句話，注意把桑娜從害怕到做好準(zhǔn)備、下定決心挨揍的心

情讀出來。）

③再讀這一處心理描寫，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒學(xué)生注意省略號(hào)的

作用。

朗讀方法:學(xué)生自由朗讀一一指名學(xué)生讀一一教師范讀（注意省略號(hào)的停頓）

——學(xué)生自由練讀一一師生合作讀。

明確：桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負(fù)擔(dān)是那么沉重，西蒙的兩個(gè)孩

子又是那么可憐，當(dāng)她對(duì)丈夫的摯愛和對(duì)孤兒的同情這兩種情感不能兼容時(shí)，心

里產(chǎn)生了矛盾。

過渡：托爾斯泰不愧是擅長描寫心理活動(dòng)的大師。寥寥幾筆，加上幾處特別

的標(biāo)點(diǎn)就寫出了桑娜忐忑不安的心理。他想告訴我們桑娜是一個(gè)怎樣的人？

（學(xué)生交流：善良、淳樸、富有同情心。）

3.走近桑娜和漁夫，感受他們的心意相通。

（1）指名分角色朗讀第12-27自然段。

（2）找到對(duì)話中的幾處沉默，并聯(lián)系上下文思考：桑娜和漁夫?yàn)槭裁闯聊?/p>

在沉默中他們各自會(huì)想些什么？集體交流。

明確：有兩處沉默。第一處在第20自然段。面對(duì)剛從死亡中掙扎回來的丈

夫，桑娜不知道如何告訴他收養(yǎng)孤兒的事，只能不作聲。而漁夫還沉浸在與海浪

搏斗的恐懼中，心里尚存余悸，看到妻子沉默，所以也一時(shí)無語。

第二處在第23自然段。一方面桑娜對(duì)于鄰居西蒙慘死，留下兩個(gè)可憐的孩

子而感到難過與沉重。另一方面桑娜把事情告訴了漁夫，她在等待丈夫的決定，

所以又沉默了。

過渡：剛才，我們?cè)隗w會(huì)桑娜的品質(zhì)時(shí)，抓住了描寫桑娜心理活動(dòng)的句段。

那么，要體會(huì)漁夫的品質(zhì)，你們認(rèn)為應(yīng)該抓住哪個(gè)段落來體會(huì)呢？

（3）指名發(fā)言，出示句子，進(jìn)行探討。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！编?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，

“嗯，你看怎么辦？

得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快

去！別等他們醒來?！?/p>

①議一議：漁夫的臉為什么變得“嚴(yán)肅”？他“憂慮”些什么？

明確：西蒙死了，留下兩個(gè)年幼的孩子確實(shí)是個(gè)嚴(yán)重的問題，但無論如何孩

子是不能和死人待在一起的，總要有人撫養(yǎng)?？墒亲约含F(xiàn)在的生活已十分艱難，

如果再加上兩個(gè)孩子，往后的日子就更難過了。

②說一說：漁夫經(jīng)過一番簡短的考慮后，最后做出了一個(gè)什么決定？（把孩

子抱來。）

③感受寫法：這一段文字從哪些方面對(duì)漁夫進(jìn)行了描寫？（神態(tài)、語言、動(dòng)

作。）

④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

A.換詞法理解“熬”字。（可換為“挺、度、頂、堅(jiān)持、克服”。）

B.討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？

（“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧可自己受苦也要

幫助這兩個(gè)孤兒的善良而美好的心靈。同時(shí)，也表現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)，雖然身處困

境，卻相信一定能戰(zhàn)勝困難，渡過難關(guān)。）

⑤讀一讀：語速由慢到快，語氣由遲疑到堅(jiān)定，讀出漁夫內(nèi)心做決定的過程。

（4）品讀結(jié)尾，再次體會(huì)人物的品質(zhì)。

①聽了丈夫的話，桑娜為什么“一動(dòng)不動(dòng)”？試著體會(huì)她此時(shí)的心情。

②再讀文字，看課本插圖，想象當(dāng)時(shí)的畫面，說說漁夫會(huì)是怎樣的心情。

明確：丈夫的理解使桑娜沉浸在激動(dòng)、興奮和快慰中。這“一動(dòng)不動(dòng)”的反

應(yīng)恰如其分地表達(dá)了她當(dāng)時(shí)的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以

回味的余地。桑娜雖然沒有和漁夫商量就把孩子抱回來，但漁夫和她的想法是一

樣的，看到熟睡的七個(gè)孩子，妻子的善良也讓漁夫開心、感動(dòng)。

（5）師生共同總結(jié)。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫商量了嗎？（生：沒有商量）但他們

的想法和做法卻完全一致，這叫什么？（生：不謀而合）這也說明他們夫妻兩人

那顆善良的心是相通的。

4.走近細(xì)節(jié)，挖掘易被忽略的文本意蘊(yùn)。

（1）容易忽略的時(shí)間點(diǎn)。

過渡：《窮人》這篇文章值得我們反復(fù)閱讀，琢磨。每一次閱讀可能都會(huì)有

些新的發(fā)現(xiàn)。我們先來說說大家可能忽略的時(shí)間點(diǎn)，請(qǐng)大家找出文中表明故事展

開的時(shí)間的語句。

學(xué)生尋找：“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”“睡覺還早?！?/p>

質(zhì)疑：已經(jīng)是晚上十一點(diǎn)了，為什么說“睡覺還早”，這時(shí)不是已經(jīng)很晚了

嗎？

明確：我們能從文章的字里行間讀懂窮人的“窮”，但“睡覺還早”四個(gè)字

更能道出窮人之窮。桑娜之所以覺得“睡覺還早”，是生活所迫。往常這個(gè)時(shí)候，

丈夫肯定還沒有回來，所以睡覺還早；自己也總是一直縫縫補(bǔ)補(bǔ)，所以睡覺還早；

等丈夫回來，桑娜還得與丈夫一起清理漁具，所以睡覺還早。而這對(duì)貧窮的漁家

夫婦就這樣起早貪黑地拼命勞作，也只能勉強(qiáng)填飽肚子，可見他們的生活很艱辛。

這四個(gè)字體現(xiàn)出了作者高超的寫作技藝。

（2）走近容易忽略的人物形象。

過渡：這篇文章中的主人公是誰？對(duì)，是桑娜和丈夫。但是他們是文中僅有

的“窮人”嗎？不，還有西蒙。西蒙在這篇文章中是不可缺少的角色，她悲慘的

命運(yùn)是那個(gè)時(shí)代眾多可憐人的縮影，作者寫她僅僅是為了表現(xiàn)她的悲慘嗎？大家

再仔細(xì)讀一讀第7自然段，你們還感受到了什么？

思考：①西蒙愛孩子嗎？從哪里可以看出來？

②文中寫道：”一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來?！?/p>

西蒙臨死的時(shí)候，想抓住什么呢？

明確：西蒙知道自己挨不過這個(gè)晚上了，用自己身上唯一可以取暖的舊頭巾、

舊衣服蓋在孩子們身上，既寫出她們家觸目驚心的窮，更寫出“窮”背后深沉樸

素的母愛。在她臨死前，她既絕望又痛苦，自己死了，兩個(gè)孩子怎么辦？所以她

想抓住命運(yùn)，想讓死神放過自己；她也想抓住一點(diǎn)什么希望，讓自己的孩子能夠

活下去。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲

過渡：同學(xué)們，課文中描寫桑娜，主要是通過心理描寫來展開的。通過她復(fù)

雜的心理活動(dòng)，我們感受到了她從忐忑不安、害怕、自責(zé)到堅(jiān)定的復(fù)雜心情，使

得人物的形象更真實(shí)、飽滿，也讓我們的心跟著一上一下。心理描寫是描寫人物

時(shí)常用到的寫法，我們也要掌握好這一描寫方法。

1.出示“小練筆”，教師點(diǎn)撥寫法，學(xué)生練習(xí)寫話。（二選一）

小練筆1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有

什么辦法呢!

兩個(gè)人沉默了一陣。

沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。

小練筆2：西蒙臨死前把自己的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上給他們?nèi)∨?

可見對(duì)于死亡，西蒙顯然是有預(yù)見的。那么，在臨死前，她可曾想到把自己兩個(gè)

可憐的孩子托付給鄰居桑娜？這個(gè)善良的母親一定會(huì)想到的，但她卻沒有那樣

做。她會(huì)有怎樣復(fù)雜的心情呢？請(qǐng)你想象一下，寫一寫。

2.指名讀話，集體評(píng)議。

四、課堂回顧，拓展閱讀

1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：在這節(jié)課中，我們走近了桑娜，走近了漁夫，走近了西蒙，也走近了文

章中易忽略的細(xì)節(jié)，感受到了窮人們善良美好的心靈，感受到了文字中蘊(yùn)含的深

意。這個(gè)故事讀來既讓人難過，又讓人心生溫暖。難過的是，在那黑暗的時(shí)代里,

窮人那么努力，卻依然貧困無助；溫暖的是，窮人雖窮，卻保持著一顆金子般的

善心，這善心，足以抵御貧窮、黑暗。如果還有后續(xù)的故事，我們相信桑娜一家

的生活一定會(huì)好起來。

這節(jié)課上我們感受了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭说拿赖?，也體會(huì)

了作者高超的寫作技巧。大家的表現(xiàn)都不錯(cuò),O

2.拓展閱讀。

(1)讀一讀雨果的敘事詩《窮人》，可將其與本課對(duì)比，感受作者高超的

語言藝術(shù)。

(2)可讀一讀列夫?托爾斯泰的其他作品，如《啟蒙課本》《俄羅斯讀物》

等。

五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

板書設(shè)計(jì)

忐忑不安一窮人.決定收養(yǎng)

得

抱

回

知

孩

孤

子

兒

夫

拖

一

勤勞善良

桑娜漁夫

寧可自己受普廠必要幫助他人

?教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄

?抓住文中的省略號(hào)體會(huì)人物的思想感情

師：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章的重要組成部分，起到至關(guān)重要的作用。本文多處運(yùn)用

了省略號(hào)來突出人物的思想感情，下面我們就來找一找文中的省略號(hào)，看一看它

們分別表達(dá)了怎樣的思想感情。

生：“她忐忑不安地想：'他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩

子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來

??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！'”這一

段中的省略號(hào)表現(xiàn)了桑娜的忐忑不安，此時(shí)她的內(nèi)心是懼怕、憂慮的。

師：這一段中的省略號(hào)表明了桑娜的思緒既不連貫，也沒有了條理，真實(shí)地

反映出桑娜的心理活動(dòng)，突出了桑娜善良的品質(zhì)。

生：“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來?！边@里的

省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù)。丈夫在惡劣的天氣出海打魚，深夜未歸，桑娜

不知道丈夫是否安全，因此內(nèi)心十分焦急，襯托出了桑娜等待丈夫時(shí)焦急的心情。

師：你說得真好，這里的省略號(hào)省略的是鐘聲的遞增次數(shù)。

生：“還好，總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什么呢？”這里

的省略號(hào)表示對(duì)打魚過程中不幸遭遇的省略。漁夫剛從海上驚險(xiǎn)的經(jīng)歷中回過神

來，就來關(guān)注桑娜。

師：這個(gè)省略號(hào)的前后意思不同，表示的是語意的跳躍。

生：“我？桑娜臉色發(fā)白，說，‘我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……'”桑娜聽了丈夫

的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐

吐，在緊張中用“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”敷衍過去。

師：這處省略號(hào)表示桑娜說話結(jié)巴，欲言又止，充分體現(xiàn)了桑娜的矛盾心理。

師：文中共使用了十三個(gè)省略號(hào)，每一處都有著獨(dú)特的含義。這些省略號(hào)對(duì)

突出人物的特點(diǎn)，表達(dá)文章的思想感情起著不可或缺的作用。

賞析：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的重要組成部分，它與文字配合，成為文章不可

缺少的細(xì)胞?！陡F人》這篇課文里使用了十三個(gè)省略號(hào)，每一處對(duì)表現(xiàn)漁夫和妻

子桑娜的高尚品質(zhì)以及加強(qiáng)文章的思想感情都有著獨(dú)特的作用。在教學(xué)中將這些

省略號(hào)集中在一起學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們進(jìn)行辨析，一是了解了省略號(hào)的用法，二是進(jìn)

一步體會(huì)了人物的性格特點(diǎn)和高尚品質(zhì)。

?揣摩心理活動(dòng)，培養(yǎng)有感情地朗讀的能力

師：同學(xué)們，善良的桑娜出于對(duì)孤兒的同情和關(guān)心，毅然把他們抱回了家，

并讓他們與自己的五個(gè)孩子睡在了一起?？粗邆€(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，

桑娜又想到了哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第9-11自然段。

（學(xué)生自由朗讀課文。）

師：桑娜在等待丈夫回來的時(shí)候，想到了哪些？

生：桑娜在想丈夫回來后會(huì)說什么呢？她擔(dān)心丈夫會(huì)不同意收養(yǎng)兩個(gè)孤兒。

生：桑娜在想丈夫回來后可能會(huì)責(zé)備她，罵她多事，不關(guān)心家庭，給家庭帶

來困難。

生：桑娜覺得這樣做給丈夫增加了壓力，有點(diǎn)對(duì)不起丈夫。

生:桑娜在想丈夫會(huì)因?yàn)槭震B(yǎng)孤兒而揍自己一頓。她覺得自己被揍一頓也好,

讓丈夫出出氣，這樣就可以收養(yǎng)孤兒了。

生：桑娜在想丈夫回來后，怎么把自己收養(yǎng)孤兒的事情告訴丈夫。她覺得不

好說。

師：在短暫的時(shí)間里，桑娜圍繞收養(yǎng)孤兒的事想了很多很多。怎么讀好表現(xiàn)

桑娜這些心理活動(dòng)的語句呢？請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀。

（學(xué)生自由朗讀課文第9—11自然段。）

師：你覺得要讀好這幾段，我們應(yīng)該注意什么？

生：這幾段中省略號(hào)比較多，要注意省略號(hào)的停頓。

生：這幾段中感嘆號(hào)與問號(hào)也很多，要注意這些語句的語氣。

師：那么請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)同學(xué)的提示再練一練，然后挑自己讀得最好的句子讀

給同桌聽聽。

（學(xué)生朗讀。）

賞析：閱讀教學(xué)是語文課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)

生鉆研文本，走進(jìn)文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感

動(dòng)，進(jìn)而獲得體驗(yàn)，感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過一次次閱讀去揣摩桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)，

走進(jìn)她的內(nèi)心世界。這樣學(xué)生透過揣摩人物的心理活動(dòng)，便觸摸到了人物的心靈

美。

...........................）教學(xué)反思...........................

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要求我

們?cè)跇O普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在

的觀點(diǎn)。這節(jié)課我就是通過以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī)，以揣摩主要人物桑娜的心理變

化為主線來感受人物的品質(zhì)。整堂課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、在有疑處釋疑，在無疑處設(shè)疑。細(xì)讀文本，尋找文本中的“疑點(diǎn)”，凡

有疑處正是文本語言及其承載的資料、情感、思想富有張力的地方，在那里挖掘

必定會(huì)碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理活動(dòng)，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)

生對(duì)文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”一一描述桑娜的心理活動(dòng)

的語序是混亂的。我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話進(jìn)行解讀，探討作者的寫作意圖，

并從中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善

良、淳樸的品質(zhì)。

二、揣摩人物對(duì)話，觸摸人物心靈。言由心生，人物的語言是其內(nèi)在思想品

格的外在表現(xiàn)?！陡F人》這一課中漁夫與桑娜的對(duì)話個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)

了人物的真情實(shí)感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則留意

應(yīng)對(duì)，說話斷斷續(xù)續(xù)，反映了她緊張、不安的內(nèi)心，同時(shí)也表現(xiàn)出她熱愛丈夫、

同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學(xué)過程中我通過分析桑娜與丈夫的對(duì)話，并通過讓學(xué)

生揣摩兩次沉默的原因，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對(duì)人物的對(duì)話描

寫要先讓學(xué)生自己試試怎樣讀才能讀好，再分角色朗讀，讀出人物的真情。這樣

學(xué)生透過揣摩人物的對(duì)話觸摸到文中人物的心靈美。

三、揣摩教材空白，升華人物心靈。小學(xué)語文教材是一座資料豐富多彩的大

樂園，在其精彩的舞臺(tái)角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學(xué)生帶入空白

處進(jìn)行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維潛力，鍛煉學(xué)生說話、寫話潛力，

進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練，使課堂教學(xué)開放而活躍，同時(shí)能讓學(xué)生深入領(lǐng)

會(huì)文中人物的美好心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)

生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì)

想些什么，為“沉默”一詞解密，從而讓學(xué)生感受桑娜的善良。

由于本文的文本較長，精彩之處又給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有

限，所以不少同學(xué)意猶未盡。在教學(xué)過程中，我本打算做更深入的寫法分析和性

格剖析也未實(shí)現(xiàn)，接下來我需要做的還有很多。在備課中思考得要更加全面，對(duì)

課文理解要更透徹，課上則要加強(qiáng)自己的駕馭潛力、語言表達(dá)潛力；時(shí)刻要有“說、

學(xué)、寫”結(jié)合的意識(shí)；課后則要反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

授課

課題窮人課型講讀課文課時(shí)

時(shí)間2

1.正確讀寫“濺、熄”等16個(gè)生字，正確認(rèn)讀“擱板、魁梧、勉強(qiáng)、蜷縮”等

1司語O

教學(xué)

目標(biāo)2.正確流利有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容。

3.領(lǐng)悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活

動(dòng)；進(jìn)一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

教學(xué)1.理清課文敘述順序。

重點(diǎn)

2.讀懂桑娜的心理活動(dòng)，感受桑娜善良的品質(zhì)。

教學(xué)

難點(diǎn)領(lǐng)悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。

第一課時(shí)

教學(xué)1.學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文。

目標(biāo)

2.梳理文章記敘順序，感知環(huán)境描寫的作用。

教具

準(zhǔn)備課件

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以前的語文學(xué)習(xí)中，我們學(xué)過許多有關(guān)窮人的課

文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故通過回憶以前學(xué)

事？這些課文，一方面揭露了資本主義社會(huì)的黑暗，窮人過的課文，給學(xué)生造成

生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人向往自由，追求美好認(rèn)知上的共鳴，激起學(xué)

境界的高尚品德。生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈興

導(dǎo)入

今天我們?cè)賹W(xué)一篇課文，題目就是《窮人》。（板書:趣。

（）

分鐘窮人）【出示課件1:課題】

這篇小說是世界著名的作家列夫?托爾斯泰寫的。我

們來看一下關(guān)于它的介紹資料?！境鍪菊n件2】

列夫?托爾斯泰：19世紀(jì)中期俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家、

思想家、哲學(xué)家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列

尼娜》《復(fù)活》等。

接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？

二、初讀課文，掃清閱讀障礙這是一篇篇幅很

1.出示初讀要求：【出示課件3、4】長的課文，在具體研究

讀準(zhǔn)每一個(gè)字，生字隨時(shí)查字典弄清字形；讀好每一語言文字、體會(huì)語句內(nèi)

個(gè)詞，新詞聯(lián)系上下文想想意思；讀通每一句話，難讀的涵時(shí)，一般不能逐詞逐

地方多讀幾遍。句的去朗讀、去品評(píng)，

反饋初讀情況。但是全程教學(xué)又不能

3.檢查朗讀朗讀課文，師生評(píng)議，教師點(diǎn)評(píng)。出現(xiàn)盲區(qū)。因此安排這

新課三、再讀課文，整體把握故事樣一個(gè)通讀全文、掃清

教學(xué)

1.談話啟發(fā)：這個(gè)故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，字詞障礙的環(huán)節(jié)，不僅

（

）分鐘你們能不能事情的發(fā)展變化，簡要地概括主要內(nèi)容呢？請(qǐng)很好的避免了盲區(qū)，而

默讀梳理，形成文字。且為下面的整體感知

2.學(xué)生自學(xué)：作了鋪墊。

（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先將課文劃分為

幾個(gè)部分，并歸納每個(gè)部分的內(nèi)容。

（2）同桌商議，互相修正補(bǔ)充。

3.班級(jí)交流：根據(jù)需要，指名2—3人交流，適度點(diǎn)評(píng)。

【出示課件5】新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體

第一部分（1—2自然段）：是事情的發(fā)生，講漁夫的妻子驗(yàn)和感悟，注重語文的

桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待著丈夫出海歸來。人文性，但并不意味著

第二部分（3-11自然段）：是事情的經(jīng)過部分，講桑娜不要工具性，并不意味

出門去探望生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)死去，就抱回了著不要訓(xùn)練概括能力，

兩個(gè)遺孤。而概括能力恰恰應(yīng)該

第三部分（12—27自然段）：是事情的結(jié)果，講漁夫出海在長課文的教學(xué)中予

歸來，聽說西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來以關(guān)注。因此，本環(huán)節(jié)

撫養(yǎng)，夫妻的想法不謀而合。特意安排這樣一項(xiàng)訓(xùn)

四、三讀課文，初步掃描人物練，這對(duì)六年級(jí)的學(xué)生

1.過渡談話：我們了解了故事的大體內(nèi)容，我們就可以認(rèn)來說，是十分有必要

識(shí)有關(guān)的人物了。這個(gè)故事中有哪些人物呢？的。

學(xué)生回答，教師板書：桑娜漁夫

五、引導(dǎo)讀文，了解故事起因

1.我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個(gè)什么

畫面？通過語言描述，想

（海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補(bǔ)破帆。）象畫面把學(xué)生帶入小

2.指點(diǎn)：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱說描寫的情境中。

板上放著食具這些簡單的擺設(shè)，溫暖而舒適的小屋，可以

知道這是一個(gè)窮苦的但還勉強(qiáng)可以維持生活的漁夫的家

庭，也可以看出女主人的勤勞。

（板書：溫暖而舒適勤勞）

3.從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜

一邊補(bǔ)著破帆，一邊在做什么？（對(duì)，她分明在等著自己

的丈夫。）

4.課文中哪一個(gè)詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？（心驚

肉跳）

釋：“心驚肉跳”。

介紹這個(gè)小屋的擺設(shè)，讀時(shí)基本上是平靜的，讀到哪兒語

調(diào)開始轉(zhuǎn)換？

（桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。）

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的“寒風(fēng)呼嘯”

“海浪拍擊”“又黑又冷”更加重語氣。

全班齊讀。

指導(dǎo)：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語調(diào)放低，好像不敢

想。

男生讀第一節(jié)最后兩句。

5.桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)

了幾層意思？（三層）關(guān)于“逐步培養(yǎng)學(xué)生探

【出示課件6】究性閱讀和創(chuàng)造性閱

第一層：深夜不見丈夫歸來。讀的能力，提倡多角

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。度、有創(chuàng)意閱讀”的理

第三層：傾聽風(fēng)聲，祈求上帝保佑。念，第一課時(shí)安排了學(xué)

6.指導(dǎo)朗讀習(xí)課文的第一部分，旨

第一層：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在在通過閱讀，初步了解

桑娜的心上。人物的性格特征。

第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。

第三層：焦急地祈求。

7.朗讀桑娜沉思的內(nèi)容和桑娜說的話。

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

一、辨字組詞。

娜（）賤（）息（）林（）

挪（）濺（）熄（）淋（）

遭（）莓（）虛（）傲（）

糟（）霉（）慮（）熬（）

二、選詞填空。

抱怨埋怨

1.你沒做好只能怪自己不爭氣，不能（）別人。

2.我（）小明睡過了頭，沒能搭上清早的班車。

安靜平靜

3.老師說：“班會(huì)就要開始，請(qǐng)大家（）?！?/p>

4.南湖（）得像一面鏡子。

寧可……也……與其……不如……

5.漁夫和妻子（）自己多受些苦，（）要把西蒙的孩子抱回家中撫養(yǎng)。

6.桑娜覺得（）看著西蒙的孩子活活餓死，（）自己多受些苦，把他們抱回來。

三、按要求寫句子。

1.五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。（縮句）

2.同死人待在一起怎么行?。ǜ臑殛愂鼍洌?/p>

3.桑娜的家里很窮。桑娜決定把西蒙的孩子抱回自己家撫養(yǎng)。（用上合適的關(guān)聯(lián)詞語，把

這兩個(gè)句子合成一句話。）

【答案】

一、小娜挪動(dòng)低賤飛濺休息熄滅樹林淋濕遭遇糟糕草莓發(fā)霉虛心考慮驕傲

煎熬

二、1.埋怨2.抱怨3.安靜4.平靜5.寧可……也……6.與其……不如……

三、1.孩子睡著。2.同死人待在一起是不行的。3.盡管桑娜的家里很窮，但是她還是決定

把西蒙的孩子抱回自己家撫養(yǎng)。

第二課時(shí)

1.通過批注品味文中語句，從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜

教學(xué)的美好心靈，并做出評(píng)價(jià)。

目

標(biāo)

2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體會(huì)環(huán)境描寫以及心理描寫對(duì)表達(dá)人物品質(zhì)所起的作

用，體會(huì)省略號(hào)的不同用法。

教具

準(zhǔn)備多媒體課件

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入一、導(dǎo)入新課，整體感知內(nèi)容

（）分L這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，誰能用簡學(xué)生說課文的主

鐘

單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學(xué)生要內(nèi)容，目的是為了與

說完后，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抓住主要人物、主要事件，上節(jié)課的教學(xué)銜接，快

概括課文主要內(nèi)容的方法，然后再讓大家都說一說）速進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)

2.隨著故事的發(fā)展，文中的一個(gè)個(gè)情節(jié)也在感動(dòng)著我習(xí)過程中去。

們。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，這節(jié)課我們

先來學(xué)習(xí)第二部分（3-11自然段）。

二、抓住重點(diǎn)，感悟桑娜品質(zhì)

1.這一部分中有哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)呢？請(qǐng)看閱讀提

以此問題放手讓

Zj\O

學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在

【出示課件8】

充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，把

閱讀提示：認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考：

目光集中在桑娜和漁

文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？在

夫的表現(xiàn)上（即文中的

你認(rèn)為重要的地方用一兩個(gè)詞語或簡練的句子寫出

重點(diǎn)段落），此時(shí)教師

自己的感受或由此想到的內(nèi)容。

及時(shí)抓住學(xué)生生成的

2.學(xué)生匯報(bào)：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已

資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文

經(jīng)有了五個(gè)孩子，還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的孩子，這件事

字，感受桑娜的善良，

很令人感動(dòng)。

進(jìn)而在多種形式的朗

3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜和漁夫的

新課讀中，尤其是在把課文

教學(xué)內(nèi)心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

中相關(guān)語段重組朗讀

（）

（1）“桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是一一”

分鐘的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將

從課文中找出最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的

理解課文內(nèi)容，感受人

心情的詞語。（忐忑不安）

物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法

（2）師過渡：這段話省略號(hào)特別多，從這五個(gè)省略

無痕地結(jié)合起來，真正

號(hào)中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了

做到了閱讀教學(xué)所提

桑娜的內(nèi)心矛盾。這就是忐忑不安。那誰能把桑娜

倡的得意、得情、得法。

忐忑不安的心理讀出來呢？

【出示課件9】

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他

會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已

經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……

為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活

該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（3）指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號(hào)，并說一

說從中感受到了什么？

（桑娜善良）

①同學(xué)們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了

什么？你能用“寧可……也”來說一說嗎？

②“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣

做，但是覺得非這樣做不可?！保ò鍟悍恰豢桑?/p>

“非這樣做不可”就是什么意思？（一定要這樣做）

為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣

做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的）她真是太善良了。（板

書：善良）

（4）小結(jié)：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活

如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可！桑娜寧可挨

揍，也要抱回那兩個(gè)孩子；桑娜寧可自己受苦，也要

幫助別人。

（5）請(qǐng)大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質(zhì)。

誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點(diǎn)

詞）指名朗讀（2—3人）讓我們一起讀這句話，再

一次感受桑娜的善良。

（6）下面我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來談?wù)勆Ｄ仁莻€(gè)什么樣的

人？學(xué)生回答后，教師小結(jié)：

充滿愛心、樂于助人、勤勞善良（板書：樂于助人）

三、細(xì)品對(duì)話，體會(huì)漁夫心靈

1.提出學(xué)習(xí)要求：用較快的速度朗讀課文第1