八年級(jí)《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

【八年級(jí)】《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬說》設(shè)計(jì)

【思路】

1、科學(xué)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

⑴掌握重點(diǎn)言實(shí)詞虛詞。

⑵認(rèn)知本寓意和作者思想感情。

2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

⑴訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。

⑵訓(xùn)練學(xué)生分析理解，概括中心的能力。

3、美育擴(kuò)散點(diǎn)：

討論對(duì)人才的看法，樹立價(jià)值觀觀念，爭(zhēng)做“千里馬”。

【教學(xué)輔助】

多媒體制作、增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)設(shè)想】

1、鏈接教學(xué)，決不滿足于某一的內(nèi)容，提倡大容量，以本內(nèi)容為核心，將內(nèi)、外相

結(jié)合，讓學(xué)生廣泛地閱讀；

2、初步的研究性教學(xué)，一上回去，不以化解了所有的問題為滿足用戶，而是再次加

給學(xué)生代萊問題。一上回去就是終點(diǎn)，同時(shí)也就是中國，就是某個(gè)問題研究的起步。

3、主張“情氣說”，作者寫時(shí)以情使氣，以氣結(jié)句，我們讀時(shí)反過由句尋氣，由氣

悟情。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

了解作者、體。

1、以“伯樂相馬”的故事導(dǎo)入。

2、作者了解。

3、體介紹：“說”是古代的一種體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的看法，寫法

靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜大體相似

二、正音

學(xué)生聽朗讀，給生字注音，劃出通假字。

三、學(xué)生初讀，先行領(lǐng)會(huì)內(nèi)容

1、學(xué)生對(duì)照注釋小聲讀。

2、王莎莎學(xué)生朗誦，建議念得通順，語音恰當(dāng)，不讀破句。

3、針對(duì)學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

4、學(xué)生齊讀。

四、疏通意

1、學(xué)生自己按下注解嘗試譯者。（譯者使用分組“開火車”的方式，比如說第一組,

一人譯者一短句，負(fù)責(zé)管理第一段。二組，負(fù)責(zé)管理第二段。三組負(fù)責(zé)管理第三段以達(dá)至

比較小的活動(dòng)面積）

2、教師評(píng)價(jià)，再讀

五、再念，推究理

1、教師提出討論題，學(xué)生分組討論。

⑴一結(jié)尾，作者就是如何闡釋“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的？

——世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

⑵沒邂逅伯樂，千里馬的命運(yùn)可以如何？

——只辱于奴隸人之手，駢死于槽楊之間，不以千里稱也。

⑶千里馬的就可以為何被磨滅？其根本原因就是什么？

——食不飽，力不足，才美不外見。

——食馬者無人知曉其能夠千里而甲殼類也。

⑷作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？

——且欲與常成等不容得，安求其能夠千里也？

⑸作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

——策之不以其道，食之無法盡其材，鳴之而無法通在其意，執(zhí)策而之南之，曰：

“天下無馬！”

⑹中的哪句話點(diǎn)明了中心？

——其真無人知曉馬也。

2、學(xué)生交流討論結(jié)果，教師從旁指導(dǎo)。

3、在此基礎(chǔ)上，再念，建議念得簡(jiǎn)潔，語氣、重音、停滯和速度得宜。

⑴同桌間互相聽讀。

⑵王莎莎學(xué)生朗誦。

⑶全班學(xué)生齊讀。

六、三念，品味意境

1、簡(jiǎn)介寫作背景，體會(huì)作者通過本所表達(dá)的見解。

2、三段字都用一個(gè)“也”字契瓦瓦州，它們分別抒發(fā)了作者怎樣的感情？

——無限痛惜；憤怒譴責(zé)；深刻嘲諷。

3、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅就是指?jìng)髡f中的人和物嗎？

——食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

——伯樂比喻擅于辨識(shí)人才的統(tǒng)治者。

——千里馬比喻人才。

4、托物寓意”的讀法。

5、學(xué)生讀，要求讀出的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。

七、建議學(xué)生誦讀全系列