部編版語文五年級下冊5《草船借箭》教學設計三篇

部編版語文五年級下冊5《草船借箭》教學設計三篇

弟—扁

【設計理念】

基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，

重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語

文綜合素養(yǎng)?！恫荽杓芬晃?，無論是從課文主題、

人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實

施”研究性閱讀”教學模式的極好載體。

【設計特色】

以研究性閱讀實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。

【教學流派及設計意圖】

一、通讀課文，把握研究主題。

在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，

引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究

后一般會認定為“神機妙算”。

二、精讀課文，領悟研究策略。

教師引入：“請同學們自由讀'霧中借箭’這部分內(nèi)

容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來,

再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸

葛亮知天文’為例，教學過程設想如下：

1.”誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸

葛亮的神機妙算?！?指名回答：這時候大霧漫天，江

上連面對面都看不清。)

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會

體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”(“魯

肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的

水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的，

怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”)

“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生

讀出害怕、吃驚的語氣。）

“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心

情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之

前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學

生讀出暗喜、得意的語氣。）

2.”但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙

算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上

的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上

文o誰找到了可以聯(lián)系的句子？"（指名口答：第一天，

不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有

什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯

肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛

亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三

天之前就已算準了這場大霧。）

“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是

沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣

嘛:第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組

織學生討論。）

3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸

有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導

學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我

真不如他！”）

三、回讀課文，類化研究體驗。

在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略

做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)

系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯(lián)

系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能九

請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，

看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙

算?！睂W生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

（1）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂

了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說:

“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取

樂，天亮了就回去?！雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊

聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看

不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，

不讓他們近前?！保?/p>

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方

有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。

你們說，諸葛亮他在笑誰？"（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出

他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、

幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑

曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的

笑；聯(lián)系'我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出

他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、

勝利的笑。）

（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完?！F這樣

大，曹操一不敢派兵出來……，這是話中有話、話后有

話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？"（學生

練筆，寫后組織全班交流。）

學生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓

弩手朝我們射箭；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓

弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓

弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音??！既然如此，那課文為

什么不把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含

蓄，留有回味的余地。）

2.以“懂地利，為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

（引導學生找出:（1）諸葛亮又下令把船掉過來，

船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨

去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順

水，已經(jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）

討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

【評點】

本案設計的最大特色是寓學生的主動研究于閱讀

活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“神

機妙算”最有研究價值，以此突出重點，集中了“研究，

主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多

余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解

的傳統(tǒng)模式,培養(yǎng)了學生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神。

在實施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復誦讀、情感

熏陶、自由感悟，的語文學科個性，從根本上有別于其

他學科的研究方式，充滿了人文情懷。

弟一扇

教材分析：

《草船借箭》一文是根據(jù)我國著名古典小說《三

國演義》中有關“草船借箭，的情節(jié)改變的。課文寫周

瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十

萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計

想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有

膽有識，才智過人。

學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借

箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮'神機妙算”。

教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開

教學。教學中重點培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，

自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。

教學要求：

1、學習本課生字新詞。

2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮的神機

妙算體現(xiàn)在知天文、動地理、識人心、巧安排。

3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的

言語態(tài)度的特點。

教學課時：2課時。

教學過程：

第一課時

教學目的：要求學生熟讀課文，能簡要復述課文

內(nèi)容。

教學步驟：

一、激趣導入，解題質(zhì)疑。

1、我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大

名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你知道是哪四大

名著？它們的主人公分別是誰？

2今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說

《三國演義》中的一個故事——草船借箭（板書課題，

齊讀課題）

3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學生質(zhì)

疑,對于學生提的有價值的問題請學生書寫在黑板上O

如：（1）誰用草船向誰借箭？（2）為什么要借箭？

（3）怎樣借箭？）

二、自由閱讀，相互討論。

1、學生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。

(1)做到'四不"：不錯字，不多字，不少字，不

讀破格句。

(2)做到“四到”:眼到、口到、心到、手到。

(3)讀到有疑問的地方多讀幾遍。

2、四人小組交流剛才所提的問題，對于無法解決

的問題提出來全班交流。

3、全班交流小組所提的問題。

三、讀課文，講故事。

學生再讀課文，做到能簡單的講述這個故事。(意

在使學生弄懂故事的前因后果。)

第二課時

教學目的：進一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機

妙算。

教學步驟：

一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語。

通過上節(jié)課的研究學習，你認為課文中的哪個詞

語最有研究價值？（神機妙算）

二、精讀課文，理解神機妙算。

1、要求學生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙

在何處？

2、討論交流。

知天文

出示“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！?/p>

（小黑板）

（1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家

體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃

驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？

（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料

到的。）

（2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料

到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯(lián)系上下文

理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二

天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時

候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里?！保▽W生自由讀，在

讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。）

（3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是

沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫,完全可以改成這樣：

第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這

樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討

論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）

（4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，

我比不過他。”

懂地理、巧安排

(1)劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺

一擺，說說理由。

出示“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛

亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船

上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?/p>

出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾

朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！?/p>

(2時論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，

再船頭朝東，船尾朝西。(讀句子，體會諸葛亮的考慮

周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。)

識人心

識曹操

出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢

派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿?/p>

聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽

然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩

手朝他們射箭，不讓他們靠近。”

《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有

11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們

說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機

妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是

自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，

這是幽默的笑，寬厚的笑。）

識魯肅

諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的

心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密

嗎？請同學們仔細的討論一下。

三、進一步體會人物的特征。

學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如

神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷

害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對

白，老師讀提示語，一、二組同學讀周瑜的話，三、

四組同學讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你

還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人（讀后討

論）

四、總結(jié)全文。

草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛

亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大

將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一

籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真

比不上他。）

板書設計：

11草船借箭

知天文

神機妙算懂地利、巧安排

識人心

“二

教學目標

1.學習課文按事情發(fā)展順序安排材料的方法。

2.學會本課生字10個；理解16個詞語的意思。

3.會用“要是……就……”、“果然”、“神機妙算”

各寫一句話。

4.感受諸葛亮的神機妙弊，知道諸葛亮借箭成功

的主要原因是知天時、懂地利、識人心。

教學時間3課時

第一課時

教學要點

初讀課文，自學生字新詞，了解課文大意，給課

文分段。

教學過程

―、揭題激趣。

1.啟發(fā)入題，了解出處。

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)《三國演義》中的

部分內(nèi)容改寫而成的，是一篇歷史題材的課文。學習

本文時，首先要弄清故事發(fā)生的歷史背景，還要弄清

故事中寫了哪幾個歷史人物，人物之間的關系怎么

樣。

2.簡介背景，了解人物。

(1)東漢末年，正值孫劉聯(lián)合抗曹之時，諸葛亮奉

劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，《草船借箭》的故事，

就發(fā)生在這一歷史階段，也就是我們以前學過的《赤

壁之戰(zhàn)》之前。

（2）了解曹操、周瑜、諸葛亮魯肅各是怎樣的人，

之間關系如何？（曹操是漢室的丞相，周瑜是孫權(quán)手下

的大將，諸葛亮是劉備手下的軍師，魯肅是協(xié)助周瑜

統(tǒng)率三軍的。渚葛亮和魯肅都是主張孫劉兩家聯(lián)合抗

曹的人。課文通過草船借箭一事，贊揚了諸葛亮的聰

明才智。）

二、自學課文。

1.讀通課文。

2.自學生字新詞（劃出生字新詞，借助拼音讀準

字音，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義）。

3.填空練習，了解大意。

（）要（）三天趕造（）O（）向

）借船，然后用草船向（）借到了箭。

三、檢查自學情況。

1.認讀生字詞。（理解多音字及部分詞語的意思）

2.初步理解課文意思。

3.指名逐節(jié)朗讀課文。（正音、評讀）

四、再讀課文，了解課文大意，給課文分段。

1.輕聲讀課文，說說課文講了一件什么事？

2.默讀課文，根據(jù)事情的發(fā)展順序，結(jié)合課文第

2題的提示，把課文分成4段：

①接受任務

②作好準備

③草船借箭

④按時交箭

五、課堂作業(yè)。

1.抄寫生字新詞。

2.完成作業(yè)本上第1、2、3題。

第二課時

教學要點

學習第一、二、四段，完成部分作業(yè)。

教學過程

一、復習鞏固。

1.聽寫生字新詞。

2.給多音字“都”、“更”、“了”、“只”組詞。

二、學習課文一、二段。

1.讀一、二段。

思考：赤壁之戰(zhàn)時，周瑜的3萬軍士戰(zhàn)勝了曹操

的80萬大軍，周瑜用的那么多箭是從哪兒來的？諸葛

亮是怎樣借箭的？

2.出示思考題預習。

(1)諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還立下軍令

狀，保證3天之后交10萬枝箭？

(2)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢請他幫

忙？

3.討論交流。

4.再讀課文一、二段。

思考：(1)周瑜為什么要害諸葛亮，課文中哪里看

出周瑜要害諸葛亮？

(2)哪些詞句證明諸葛亮知道周瑜要害他?

明明知道周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證

3天后交10萬枝箭？

(3)魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于

向他求助？

5.分小小組交流，討論。

6.反饋交流。

①周瑜為什么要害諸葛亮？

齊讀“周瑜見諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！?/p>

理解“妒忌”。（周瑜妒忌諸葛亮的才干）。

課文哪些地方證明周瑜要陷害他？

（讀書上有關句子，并講出理由）

（周瑜要諸葛亮3天造10萬枝箭在當時是不

可能的，這是周瑜假公濟私，圖謀置諸葛亮于死地O）

（“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好”這是周瑜明知故

問。）

當周瑜聽說諸葛亮3天能造好箭，還立下軍令

狀，他的心里為什么很高興？

（在當時，3天肯定造不出10萬枝箭，既已立

下軍令狀，完不成是要殺頭的。）

找出書中明確說明周瑜要陷害諸葛亮的話。

（周瑜對魯肅說的：“這是他自己說的……回來

報告我?！保?/p>

②書上哪些地方證明諸葛亮知道周瑜要害他？

諸葛亮請魯肅幫忙時說的幾句話（“不過……就

完了”）。

朗讀練習。（齊讀）

諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令

狀，說3天造好10萬枝箭呢？

（諸葛亮胸有成竹）（顧全大局）

理解諸葛亮為顧全聯(lián)吳抗曹的大局，不計個人

得失。

③魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢于向他求

助？

（諸葛元深知魯肅為人忠厚，顧全大局。）

從哪里可以看出，請把書上有關句子讀出來。

（“魯肅答應了……果然不提借船的事”）

7.朗讀練習。

小結(jié):

學了這部分課文，我們知道了諸葛亮挺有才干，

顧全大局；魯肅真誠厚道，言而有信；而周瑜卻挺妒

忌諸葛亮，心胸十分狹窄。

8.分角色朗讀課文一、二段中的對話部分。

三、學習課文第四段。

3天前，諸葛亮立下軍令狀，周瑜心里很高興。3

天后，周瑜帶了500名將士來到江邊干什么？（是抓諸

葛亮的）

結(jié)果周瑜在江邊看到了什么？齊讀第四段最后周

瑜怎樣？

（欽佩諸葛亮）書上從哪兒看出？（長嘆不如）

長嘆什么？（嘆諸葛亮神機妙算）

教師范讀周瑜長嘆說的話，學生自由學讀,齊讀。

四、鞏固練習。

作業(yè)本上第5題（1）、（2）、（3）。

第6題（1）、（2）。

第三課時

教學要點

學勻第三段，總結(jié)全文，完成作業(yè)。

教學過程

—、復習鞏固，導入第三段學習。

1.草船借箭的起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干）,

結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”）

起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮構(gòu)機妙算使

周瑜改變的。

什么叫‘神機妙算”？

2.諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里？

學了課文的第三段，我們就會知道。

二、學習第三段

1.一生讀第三段。

其它同學一邊聽，一邊找：哪些事說明諸葛

亮神機妙算？

2.找出來劃好后，分小小組討論，

3.哪里看出諸葛亮神機妙算？

（諸葛亮知天時，懂地利，識人心。）

哪些地方說明諸葛亮知天時？（第三天大霧

漫天，江上連面對面都看不清，齊讀。）

哪些地方說明諸葛亮知地利？（順風順水撤

得快）

哪些地方說明諸葛亮知人心？（知道曹操的

脾氣，多疑多慮）讀有關句子

從哪些地方說明諸葛亮知道曹操不會出兵?

（讀有關句子）齊讀曹操下令說的一段話。進一步理解

諸葛亮知道曹操多疑多慮，不敢出兵。

小結(jié):

由于諸葛亮知天知地知人，所以向曹操借到

了10萬枝箭；

4.諸葛亮是怎樣向曹操借箭的？

（1）生自由讀課文，劃出寫諸葛亮指揮船上軍士

的詞語。

（“吩咐”“下令”“又叫”“又下令”“吩咐”）

（2）分五步說說諸葛亮用草船向曹操借箭的經(jīng)

過。

（向北靠近曹軍一船頭朝西船尾東一一字兒擺

開一擂鼓吶喊一把船掉過來船頭朝東船尾朝西，繼續(xù)受

箭一順風順水駛回。）

先討論交流，再請學生講，讓全體學生更深