19咕咚 公開課一等獎創(chuàng)新教案

19咕咚公開課一等獎創(chuàng)新教案咕咚

教學目標

1.認識“咕、咚"等13個生字，會寫“嚇、怕”等7個字。

2.學習借助圖畫、形聲字特點或聯(lián)系上下文的方式猜讀文中不認識的字。

3.借助連環(huán)畫了解故事內(nèi)容，把故事讀正確、讀流利,初步體會動物們聽到“咕咚"聲后驚恐、害怕的心情，激發(fā)閱讀童話故事的興趣。

教學重難點

1.學習借助圖畫、形聲字特點或聯(lián)系上下文的方式猜讀文中不認識的字。

2.借助連環(huán)畫了解故事內(nèi)容，把故事讀正確、讀流利,初步體會動物們聽到“咕咚”聲后驚恐、害怕的心情，激發(fā)閱讀童話故事的興趣。

教學流程

一、游戲導入,激發(fā)學習興趣

1.模仿叫聲。

教師導言:同學們,我們先來做個游戲。請你根據(jù)老師的語言提示，模仿聲音。

多媒體出示小青蛙、小貓、小雞,讓學生加上動作模仿叫聲。

2.猜詞比較。

這三種聲音都可以用漢字來表示(喵喵、呱呱、嘰嘰),猜一猜小貓的叫聲是哪個詞引導學生從字形上發(fā)現(xiàn)漢字的秘密，遇到不認識的字時，有時候可以根據(jù)其中一個部分的讀音猜出整個字的讀音。

3.揭示課題。

漢字就是這么有趣。這兩個字怎么讀出示字卡“咕"咚”,指名讀。

引導學生關注“咕"和“咚”這兩個字的字形,明白“咕"咚”都和“口"有關,都是左邊表義、右邊表音的形聲字。

初讀感知,巧妙認讀生字

自由讀課文，遇到有注音的生字多讀幾遍;遇到不會讀的生字圈畫出來，看圖猜讀或嘗試用其他方法猜讀。

1.利用構字規(guī)律識字。

這“咕咚”聲是怎么回事教師引讀第1自然段。

(1)認讀“掉"字。

學生交流:“咕咚”是一種聲音,是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。

出示“掉"的字卡,讓學生仔細觀察后說出“掉”字左邊是提手旁,說明這個字和手有關。

教師動作演示字卡從手中掉落。生活中,你有過這樣的經(jīng)歷嗎學生在情境中交流,認讀“掉"字。

(2)認讀“熟”字。

學生自由朗讀第1自然段，思考:木瓜為什么會掉下來呢(因為木瓜熟了)

(出示“熟")這個“熟”字,它的下面是什么引導學生說出“熟"字下面是四點底,四點底和火有關。補充介紹:在古時候,人們用柴火燒煮食物,這個四點底就像熊火在燒烤著食物。

質疑:那木瓜熟了是不是把木瓜放在火上燒，燒熟就可以吃了引導學生說出這里的“熟”是成熟、長熟、瓜熟蒂落。

你還知道哪些帶有四點底的字學生交流。

出示蒸饅頭、煮飯、天氣熱了的圖片，歸類識字,加深學生對四點底的理解。

借助圖畫情境識字。

(1)認讀“嚇"字。

師生合作讀1、2自然段。這一段當中的“嚇”是個生字,它和“咕"咚”一樣左邊是“口",右邊是“下”,和“咕"咚”一樣是個形聲字。板書:“嚇",口字旁,靠左上;橫短豎長點穩(wěn)當。讓學生結合嚇得張大了嘴巴的經(jīng)歷，做做動作。

認讀“羊”“鹿"兩字。

指名學生讀第3、4自然段。跟著小兔子跑的小動物名字中藏著兩個我們要認的生字。這個“羊”字,上半部分一點一撇是羊角，中間的一橫一豎代表羊的身體,上下兩橫代表四肢。借助圖畫猜讀漢字也是一種很好的學習方法。你能用上這樣的方法來記一記“鹿"這個字嗎學生交流。

“逃”字是什么偏旁(走之)“命"是后鼻音,上面是個“人”字，性命有危險咧,趕快逃。學生齊讀。

指名學生讀第6自然段:“兔子領著大家來到湖邊。正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里,咕咚!"這下,大家都明白了。引讀最后一個自然段:“大伙你看看我,我看看你,都笑了?！?/p>

3.學生交流猜讀生字方法,教師相機補充。

三、研讀實踐,提升表達能力

1.借助插圖,整體感知。

(1)這個故事其實是一幅很有趣的連環(huán)畫。請大家看書上插圖,完成填空。

出示:

主要講了聽到“咕咚"的聲音,拔腿就跑,后來_____________、_____________、_____________、_____________、也跟著跑，只有沒有跟著跑,幫助大伙兒弄清了事情的真相。

(2)學生依據(jù)支架,概述課文內(nèi)容。

2.揣摩心理,指導朗讀。

(1)關注重復詞句,揣摩“害怕”心理。

拋出問題:故事中誰先聽到了“咕咚"聲兔子聽到“咕咚”一聲是怎么做、怎么說的自由讀課文第2自然段。

交流探究:兔子嚇了一跳,拔腿就跑。一邊跑一邊叫:“不好啦，‘咕咚’可怕極了!"

揣摩心理:兔子為什么覺得可怕極了想想當時兔子會怎么邊跑邊叫出這句話指名學生讀一讀。

朗讀指導:透過兔子的一言一行,你能感受到什么(害怕)你能帶著這樣的心情來讀一讀嗎引導學生抓住提示語、感嘆號,體會兔子害怕的心理，讀好兔子的心情。

質疑:小猴子一聽,是怎么做的請大家大聲讀課文第3自然段,邊讀邊思考。猴子跟著跑,說明他心里也怎么樣

比較探究:兔子和小猴子在害怕的時候都是一邊跑、一邊叫。再讀一讀這兩段話，你有什么新的發(fā)現(xiàn)

出示:

兔子一邊跑一邊叫:“不好啦,‘咕咚’可怕極了!”

小猴子一邊跑一邊大叫:“不好啦，不好啦,‘咕咚’來了,大家快跑哇!"

兔子是“叫”,小猴子是“大叫";兔子說了一遍“不好啦”,而小猴子說了兩遍,還讓大家快跑。有時候,一個字、一個詞都會帶給我們不一樣的感受。從這細微處的不同，你又能感受到什么呢(小猴子更加害怕)抓住重復的詞句和感嘆號相機指導學生朗讀。

(2)想象熱鬧場面,入情入境朗讀。

看圖想象當時的場面，可以用哪一個詞語來形容理解“熱鬧"的意思。生活中,有哪些場合是熱鬧的(游樂園、商場、操場)是呀,這些地方人多,聲音大。

圈畫“角色”。課文中這么熱鬧,來了誰他們有什么表現(xiàn)呢小聲讀課文第4自然段,圈一圈，畫一畫。

想象說話,相機板貼:大伙一個跟著一個跑起來

出示:

狐貍一邊跑一邊叫:“___!"

山羊一邊跑一邊叫:“___!"

小鹿一邊跑一邊叫:“___!"

還會有哪些動物呢

回顧總結:這么多的動物,用課文中的一個詞概括就是——大伙。大伙一邊跑一邊叫:“___!"引導學生入情入境地朗讀。

同學們一邊讀，一邊揣摩語言,一邊想象畫面,就可以把故事讀到心里去。

四、書寫指導,培養(yǎng)良好習慣

這些動物知道“咕咚"是什么嗎他們?yōu)槭裁匆苣?怕,從心里面怕。)這個字是什么結構(豎心旁,左窄右寬。)

1.教師范寫。豎心旁,點左低右高豎拉長;右邊是個“白”,橫折挺拔形略長。

2.學生練寫。把“嚇"和“怕”描一個寫兩個。

3.同桌評價。寫正確得一顆星;做到左窄右寬得一顆星;整個字結構安排合理，看起來美