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文檔簡(jiǎn)介
六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作《讓真情自然流露》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元習(xí)作《讓真情自然流露》
【教材分析】
“讓真情自然流露"是六年級(jí)下冊(cè)第三單元(習(xí)作單元)的習(xí)作,是本單元習(xí)作方法的綜合實(shí)踐與運(yùn)用。教學(xué)的內(nèi)容對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo),從內(nèi)容選擇、寫前要求和修改方向三個(gè)方面進(jìn)行編排。
一是針對(duì)習(xí)作內(nèi)容,教材提供了14種情感體驗(yàn)的詞語,分別是7種積極的心情和7種消極的心情。其實(shí),本單元的教學(xué)從課文一直到習(xí)作,教師的習(xí)作指導(dǎo)就滲透其中,學(xué)生也相應(yīng)的在習(xí)作課前就形成了初步的習(xí)作意向,這里的編排其實(shí)就是對(duì)之前學(xué)生習(xí)作意向的補(bǔ)充,讓學(xué)生明確寫作的內(nèi)容,可以在之前的教學(xué)中完成。
二是針對(duì)本單元習(xí)作內(nèi)容,教材還提出了具體要求,即把印象深刻的內(nèi)容寫具體,把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來。如果在事情發(fā)展的過程中,情感有所變化,要把情感的變化也寫清楚。這一要求,完全是對(duì)本單元語文要素的回應(yīng),對(duì)于這一點(diǎn),學(xué)生在寫前已經(jīng)有了基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。
最后,教材提出了修改要求:寫完后,和同學(xué)交換讀一讀,互相說說哪些地方較好地表達(dá)了真情實(shí)感?!拜^好的”這個(gè)詞,準(zhǔn)確地定位了六年級(jí)學(xué)生要達(dá)到的水平,老師一定不要拔高要求,要鼓勵(lì)表達(dá),讓學(xué)生說真事,表真情。
基于上述分析,對(duì)于本課教學(xué)一定要建立在單元整體教學(xué)基礎(chǔ)之上。所以我確定了“先寫后導(dǎo)"的寫作思路,整體的教學(xué)流程如下:
1.明確要求,自主習(xí)作;
2.展示交流,方法指導(dǎo);
3.展示修改,評(píng)價(jià)提升。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.選擇一種深刻的情感體驗(yàn),回顧事情經(jīng)過,回憶當(dāng)時(shí)心情,能有條理地寫下來。
2.能把印象深刻的內(nèi)容寫具體,真實(shí)自然地表達(dá)情感,如果情感有所變化,也能把變化寫清楚。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
習(xí)作意向稿紙,藍(lán)、紅兩色鋼筆。
【教學(xué)過程】
課前活動(dòng)
(一)看圖猜心情
引語:喜歡做游戲嗎?一起來——看圖猜心情。
1.(出示圖片)猜一猜圖片中的人物心情怎樣?(喜悅)
再往深了猜一猜他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的心情?
(揭曉答案)小結(jié):其實(shí)你們都猜對(duì)了,很多事情都可以讓這位小姐姐喜笑顏開,只是老師選擇了其中一個(gè)典型的事例。
2.(出示圖片)繼續(xù)來猜?(緊張、害怕、憤怒)
(揭曉答案)小結(jié):看來呀,要想了解一個(gè)人真正的內(nèi)心世界,還是要知道他到底經(jīng)歷了什么?
同學(xué)們,一個(gè)簡(jiǎn)單的猜一猜的游戲,都包含著深刻的寫作道理,你們明白了嗎?明白了這一點(diǎn),我們開始上課。
【設(shè)計(jì)意圖】通過游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又在交流中滲透通過典型的事例表達(dá)人物心情這一方法,為上好課做鋪墊。
一、明確內(nèi)容,自主習(xí)作
(一)明確習(xí)作要求
1.(出示學(xué)生習(xí)作意向圖)明確習(xí)作內(nèi)容。
2.(出示習(xí)作要求),學(xué)生自讀,明確習(xí)作具體要求。
【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于習(xí)作單元,學(xué)生從單元導(dǎo)讀開始,就明確了“學(xué)習(xí)表達(dá)方法,選擇合適的內(nèi)容寫真情實(shí)感”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。所以,課前通過習(xí)作意向單的方式讓學(xué)生確定習(xí)作方向和內(nèi)容,這一環(huán)節(jié)旨在通過讓學(xué)生再次審題,明確具體的習(xí)作要求。
(二)學(xué)生自主習(xí)作
1.回顧單元學(xué)到的表達(dá)方法。
2.(出示要求)根據(jù)習(xí)作意向單確定的心情和事情,寫一寫事情中印象最深刻的部分,嘗試運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)到的方法把情感或情感變化自然地表達(dá)出來。
3.學(xué)生習(xí)作15分鐘。教師巡視,尋找好的素材并發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的問題。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生回顧單元學(xué)到的表達(dá)方法,以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生完成“先寫",形成多姿多彩的習(xí)作內(nèi)容。
二、展示交流,方法指導(dǎo)
(一)片段賞析
交流習(xí)作片段。(出示要求)
展示習(xí)作的同學(xué)說一說你是用什么事例表達(dá)了怎樣的心情?
其他同學(xué)說一說哪些地方較好地表達(dá)了真情實(shí)感。
【設(shè)計(jì)意圖】通過賞析學(xué)生習(xí)作片段,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用方法,鞏固方法,并查找共性問題,作為習(xí)作指導(dǎo)的方向。
(二)習(xí)作指導(dǎo)
引語:看來寫好這篇習(xí)作關(guān)鍵是在印象深刻的部分里,把情感表達(dá)得自然又真實(shí),如果情感是變化的,也要把重點(diǎn)表達(dá)的情感充分地、細(xì)致地表達(dá)出來。
剛才大家交流了很多方法,用好這些方法就能解決這個(gè)問題。老師教大家一招。
認(rèn)識(shí)這張圖嗎?其實(shí)它是由幾個(gè)圖層疊加而成的,一起來看。
(教師出示圖層一)此時(shí)圖中只有誰?心情怎樣?(自責(zé)、沮喪)
(課件出示)指導(dǎo)讀:但這次怨我,怨我自己,我把午覺睡過頭了。
小結(jié):這是對(duì)人的描寫,是對(duì)人心理活動(dòng)的描寫。
情境中還有誰?(媽媽)(教師出示圖層二,插入相框)
(課件出示)指導(dǎo)讀:醒來時(shí)我看見母親在洗衣服。
小結(jié):這是對(duì)人的描寫,媽媽怎么還在洗衣服。
其實(shí)表達(dá)心情,就是以人為中心來寫,特別是主人公。
指導(dǎo)讀(課件出示)要是那時(shí)就走還不晚。我看看天,還不晚。還去嗎?去。走吧?洗完衣服。我不知道那堆衣服要洗多久,可母親應(yīng)該知道。我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。
小結(jié):這里有主人公的心理活動(dòng),更有他的行為,這些描寫都在表達(dá)人物著急的等待的心情,讓人感同身受。
情景中除了人,還有什么呢?(教師出示圖層三,插入相框)
(課件出示)指導(dǎo)讀:我看著盆里的衣服和盆外的衣服,我看著太陽,看著光線,我一聲不吭。
引導(dǎo):此時(shí),他為什么要寫盆里的衣服——著急,怎么還這么多?
這就是融情于物的方法,寫太陽也是如此。
除了可以融情于物,還可以融情于景(教師出示圖層四,插入相框)
(課件出示)指導(dǎo)讀:我感受到光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠(yuǎn)越來越縹緲,我一聲不吭,忽然有點(diǎn)明白了。
引導(dǎo):在這樣的環(huán)境描寫下,他失望的心情就自然地表達(dá)了出來。
2.小結(jié):作者在“看著媽媽洗衣服”這一印象深刻的情景中,圍繞當(dāng)時(shí)的心情,抓住對(duì)相關(guān)人物描寫、重點(diǎn)是心理描寫,和融情于景和物的方法,在一層層描寫的疊加中,具體地、真實(shí)地寫出了他著急等待的心情。整篇課文就是將一天中印象最深刻的幾個(gè)情景從人、事、物、景多個(gè)層面展開來寫的,自然而然地表達(dá)作者的情感變化。
【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生自主習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行“后導(dǎo)",用“圖層疊加”的方式將學(xué)到的表達(dá)方法綜合運(yùn)用,指導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度地表達(dá)情感。
(三)修改片段
1.提出修改要求。
修改自己的片段,嘗試從多個(gè)層面運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)到的方法把情感自然地表達(dá)出來。
2.學(xué)生修改習(xí)作片段,教師巡視。
【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生修改自己的習(xí)作片段,就是讓方法內(nèi)化的過程。
三、展示修改,評(píng)價(jià)提升
(一)展示修改片段
賞析學(xué)生修改后的習(xí)作片段。
教師從以下三個(gè)指導(dǎo):
(1)人物的描寫是表達(dá)心情的重點(diǎn)和核心,景物與環(huán)境是輔助,起到烘托和鋪墊的作用。
(2)環(huán)境的描寫要自然,解決“造景抒情"的問題。
(3)語言圖層不是越多越好。
【設(shè)計(jì)意圖】通過“再評(píng)再導(dǎo)”,鞏固方法,以欣賞的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的修改,提高學(xué)生習(xí)作的信心,為課后完成習(xí)作打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)既檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也檢測(cè)了教學(xué)效果。
(二)明確作業(yè)要求
1.展示整篇例文,搭建整篇習(xí)作的框架。
2.布置作業(yè):根據(jù)習(xí)作要求將習(xí)作寫完整。
【設(shè)計(jì)意圖】這節(jié)指導(dǎo)課重在解決本次習(xí)作的核心問題,但習(xí)作最終要成篇,這一環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生建立整體的習(xí)作框架,指導(dǎo)學(xué)生完成本次習(xí)作。
板書設(shè)計(jì):
讓真情自然流露
事人物景
【上課教師簡(jiǎn)介】
海玉峰,男,1982年11月生人,寧夏吳忠市盛元小
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