20xx淺談大腦思維導圖的好處

20xx淺談大腦思維導圖的好處思維導圖，通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。下面就是我給大家?guī)淼臏\談大腦思維導圖的好處，盼望大家喜愛!

大腦思維導圖的好處(一)

思維導圖，又稱為腦圖(MindMap)或概念圖(ConceptMap)，是用來組織和表征學問的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。

思維導圖是一個翻開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的全部智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，協(xié)助你更有效地學習，更清楚地思維，讓你的大腦最正確表現(xiàn)。思維導圖以直觀形象的方式進展表達和思索，特別接近人的自然思維過程。

依據(jù)科學探究發(fā)覺人的大腦是由兩局部組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負責抽象思維、直覺、締造力和想象力。運用思維導圖可以激發(fā)我們運用大腦的左右兩個局部，因為我們在創(chuàng)作思維導圖的時候，不但須要摘取語句中的關(guān)鍵學問點，而且還運用顏色、形態(tài)、圖案和想象力，這樣就運用了我們的視覺感官。

大腦思維導圖的好處(二)

運用思維導圖進展學習，可以提高學習效率，增進理解和記憶實力

1.關(guān)鍵詞促使我們踴躍進展思索：文章的中心是什么?句子的要點究竟是什么?

2.把主要精力集中在關(guān)鍵的學問點上。你不須要奢侈時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)約了我們的學習時間。

3.關(guān)鍵學問點之間的連接線會引導您思索：關(guān)鍵詞之間有怎樣的聯(lián)系?

4.完整的關(guān)鍵詞構(gòu)造圖，可以為學問的融匯貫穿締造極其有利的條件。

5.極大的可伸縮性。它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。

6.開展締造性思維和創(chuàng)新實力。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。畫思維導圖的方法恰恰是發(fā)散思維的詳細化、形象化。

大腦思維導圖的好處(三)

思維導圖在教學應(yīng)用方面的價值

1.協(xié)助師生駕馭正確有效的學習方法策略，更快更有效地進展課本學問的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地協(xié)助教師和學生們，加強對所學學問的理解并將所學內(nèi)容進一步的加以深化。

2.建立系統(tǒng)完整的學問框架體系，對學習的課程進展有效的資源整合，使整個教學過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學有效。利用思維導圖進展課程的教學設(shè)計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中締造全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以依據(jù)教學過程和須要的實際狀況做出詳細的合理的調(diào)整。

3.教學過程采納互動式，促進師生間的溝通與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導圖教學的過程中，學生為主體，老師作引導，可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和締造天賦。在進展思維導圖教學的過程中，老師的作用主要是作踴躍正面的引導，并指導和答復學生在完成學習任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比擬自由的溝通和溝通，所以可以讓學生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學生依據(jù)自己的實際狀況制定各自的學習打算，從而做出合理的支配。

4.在教學過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)心個體，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教;開展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因材施教。通過學生的思維導圖的作品，能夠發(fā)覺每個學生的學問構(gòu)造，發(fā)覺其所教課程的理解和相識程度，從可以對于學生所存在的具有共性的問題，做出詳細的指導和相應(yīng)的教學方案。從而做到關(guān)注整體教學質(zhì)量的提高的同時，也能夠關(guān)心個體，關(guān)心各個層次的學生的成長。

5.建立學習型學校、學習型班級組織，建立團結(jié)合作的教學機制，促進學生之間的溝通與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與開展。制作思維導圖的過程是一個相互學習和溝通的過程，在這個過程中加強師生之間和學生之間的溝通和溝通。有效的溝通是最好的最有效的學習，能造就師生之間的合作精神和團結(jié)意識。有利于學校作為一個整體的素養(yǎng)的開展和提高。

熬煉大腦思維的方法(一)

(1)激發(fā)人的新奇心和求知欲。這是造就締造性思維實力的主要環(huán)節(jié)。影響人的締造力的強弱，至少有三種因素：一是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機;二是締造思維實力;三是各種締造方法和解題策略的駕馭。激發(fā)新奇心和求知欲是造就創(chuàng)新意識、提高締造思維實力和駕馭締造方法與策略的推動力。試驗探究說明，一個新奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，擅長鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：新奇心是學者的第一美德。

(2)造就發(fā)散思維和聚合思維。這是開展締造性思維實力的重要方面。在人的締造活動中，既要重視聚合思維的造就，更要重視發(fā)散思維的造就。當前，各級學校比擬重視求同思維的造就而無視求異思維的訓練。如有的老師往往遵照一張標準答卷給分，而學生也往往遵照固有的一個答案回答下列問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，緊要影響了學生的視察力、新奇心、想象力及主動性的開展。通過這種方法造就出來的只能是學問積累型的學生。發(fā)散思維本身有不依常規(guī)，尋求變異，探究多種答案的特點。具有良好發(fā)散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的劇烈愿望。所以應(yīng)重視對學生發(fā)散思維的造就。

(3)造就直覺思維和邏輯思維。這是造就締造性思維不行缺少的環(huán)節(jié)。所謂直覺思維，是指未經(jīng)逐步分析而快速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如推測、預感、設(shè)想、頓悟等。聞名科學家愛因斯坦就具有極強的直覺實力。他特別重視試驗。大學時，他用大局部時間在試驗室里操作，癡迷于獲得的干脆經(jīng)歷。這些經(jīng)歷使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不行知論的錯誤觀點，從而形成自己一整套相對論的體系。一般來說，學問構(gòu)造只是一種間架，其中存在著許多缺口。這些缺口對于特別熟識這個問題的人，就是一個特別具有吸引力的因素，他不僅有熟識之感，而且能夠?qū)λ朴徐`犀一點通。這是過去長期積累的學問和辛勤勞動漸漸在頭腦中搭起的一座從確定到未知的橋梁。因此，在當前情境啟發(fā)下，才會表現(xiàn)出一瞬間的直覺反響。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時是錯誤的。要使直覺思維到達完善，邏輯思維可認為是它的一個必要的檢驗、修改和訂正的完善過程。因此，應(yīng)把兩者結(jié)合起來造就，會更有助于締造性思維的開展。

熬煉大腦思維的方法(二)

1、敏捷運用邏輯。有邏輯思維實力不等于能解決較難的問題，僅就邏輯而言，有運用技巧問題。何來?熟能生巧。學數(shù)學可知，解題多了，你就知道必需出現(xiàn)怎樣的狀況才能解決問題，可叫數(shù)學哲學?？偟膩碚f，文科生與理科生差異在此，不在邏輯思維的有無。同時，現(xiàn)實中人們認為邏輯思維實力強的，事實上是思想實力強，并無分文理。而且思想也不是邏輯地得到，而是邏輯地說明。

2、參加辯論。思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。例如關(guān)于是主權(quán)高于人權(quán)還是相反，我認為是愛護人權(quán)的主權(quán)大于人權(quán)，不能包括導致國王享用嬰兒宴的主權(quán)，既必需界定主權(quán)，前者有條件成立。導致該相識的緣由是有該問題辯論，否那么不會去想。

3、堅守常識。其實我很輕松得到關(guān)于人權(quán)的個人結(jié)論，緣由是不管大牌專家怎么宏論，我不認同的道理只有一個，我堅守誰都不情愿自己的正值權(quán)利被侵擾，除非不得已這樣的常識。因為堅守這個常識，就要詳細分析主權(quán)比方國家保有軍隊的權(quán)利，該權(quán)利會在不憐憫況下要求國民擔當不同義務(wù)，戰(zhàn)時好像侵擾人權(quán)，但這是為每個人平安須要的一種付出，主權(quán)必需具有正值性?？梢妶?/p>