【中班幼兒同伴交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀研究-以S幼兒園為例（含問卷）8900字（論文）】

中班幼兒同伴交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀研究—以S幼兒園為例目錄TOC\o"1-2"\h\u20297中班幼兒同伴交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀研究—以S幼兒園為例 18930[關(guān)鍵詞]交往能力；同伴交往；幼兒 15578一、問題的提出 26051（一）文獻(xiàn)綜述 222360（二）已有研究的啟示與不足 32476（三）概念界定 36853（四）研究意義 314832二、中班幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀調(diào)查 417657（一）研究對象 42672（二）研究方法 426057（三）研究結(jié)果 429240三、中班幼兒同伴交往能力發(fā)展的問題分析 519565（一）中班幼兒同伴交往技能不足 528279（二）中班幼兒同伴交往中沖突較多 610442（三）中班幼兒同伴交往積極性不足 616684四、中班幼兒同伴交往能力發(fā)展的問題原因分析 626603（一）教師缺乏對幼兒同伴交往能力的重視 64652（二）教師對于幼兒同伴交往沖突的處理方法不完善 711612（三）家長缺乏對幼兒同伴交往的啟蒙教育 728066五、中班幼兒同伴交往能力的發(fā)展建議 86212（一）教師應(yīng)樹立正確的幼兒交往理念 813101（二）教師利用積極策略介入幼兒沖突 814965（三）充分運(yùn)用家庭資源進(jìn)行同伴教育 925413結(jié)語 96343參考文獻(xiàn) 1025758附錄 12[摘要]同伴交往能力的發(fā)展是幼兒從個(gè)體逐漸社會(huì)化的重要體現(xiàn)，幼兒通過同伴交往的過程建立社交關(guān)系、提升社交能力?！巴榻煌芰Α?、“同伴交往”與“同伴關(guān)系”是三個(gè)相互依存但有差異的概念。“同伴交往”是幼兒和其他地位、年齡相近者之間互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。“同伴關(guān)系”是幼兒在同伴交往中和他人之間形成的一種人際關(guān)系。本文選題的目的在于對幼兒園中班的幼兒的同伴交往能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，最后提出相應(yīng)的改善策略，以期為幼兒園中班的孩子同伴交往能力的提升提供理論參考。[關(guān)鍵詞]交往能力；同伴交往；幼兒一、問題的提出（一）文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀關(guān)于幼兒同伴交往的研究我國是在20世紀(jì)六七十年代開始逐漸有相關(guān)研究的，最開始大多是關(guān)于概念和內(nèi)涵方面的研究，到了20世紀(jì)九十年代，有關(guān)幼兒園同伴交往的研究如雨后春筍般快速增長，并且比之前的更加深入，在此階段我國研究者龐麗娟提出將同伴提名法的被試年齡下移至幼兒階段，用此方法來測評幼兒的同伴交往，并詳細(xì)解釋了該方法的原理和實(shí)施方法，在研究工具的支持下，我國同伴交往能力迅速多樣化，在同伴交往的類型特征，同伴交往的意義和同伴交往關(guān)系的影響因素方面，有了突破性進(jìn)展，還有部分學(xué)者關(guān)注處境不利兒童同伴交往能力的提高訓(xùn)練，將同伴交往的理論落地于教育實(shí)踐中。如今關(guān)于幼兒同伴交往能力的研究，已經(jīng)進(jìn)入多元階段，進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著全球化的發(fā)展，東西方文化差異逐漸明顯，同伴交往的研究開始走向文化差異比較，同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)法，觀察法等方法，綜合考察和評估幼兒的同伴交往。2.國外研究現(xiàn)狀同伴關(guān)系及交往是兒童社會(huì)性發(fā)展中一個(gè)重要研究課題。國外就把同伴關(guān)系的研究建立在對幼兒的大量觀察上，并提出了一系列能夠檢驗(yàn)幼兒社會(huì)行為的方法，初次探識到同伴關(guān)系對兒童認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生的影響。皮亞杰曾提出：“一般的同伴交往和特定的同伴沖突是兒童發(fā)展中換位思考的必要前提，有利于幼兒拜托自我主義?！蓖橹g的良好交往對幼兒身心健康非常有利，可促使兒童社會(huì)性交往的發(fā)展，是兒童邁向社會(huì)化的重要途徑。受到第二次世界大戰(zhàn)的影響，研究者終止了相關(guān)研究，二戰(zhàn)結(jié)束后又將目光集中在兒童認(rèn)知能力上，在此階段社會(huì)性發(fā)展被研究者忽視。20世紀(jì)六七十年代受到經(jīng)濟(jì)大蕭條影響，許多父母為了確保家庭收入，將年幼的孩子送到幼兒園，整體幼兒園的入園年齡提前，在幼兒園的時(shí)間加長，幼兒與同伴之間交往時(shí)間變得更多，因此同伴交往再次引發(fā)早期教育學(xué)者的關(guān)注。美國心理學(xué)家哈瑞斯（Harris，1998）出版了《教養(yǎng)的假說》則認(rèn)可，孩子所處的家庭環(huán)境對自身的心理特征發(fā)展并沒有長遠(yuǎn)的影響，恰恰是孩子與同伴所共有的環(huán)境對自身個(gè)性的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。Rubin，K.H（2017）則認(rèn)為，文化價(jià)值的變化導(dǎo)致了孩子們相互交往和維持友誼的方式產(chǎn)生不同。綜上所述，對兒童同伴關(guān)系的探析，國外的研究體系相對成熟，尤其伴隨相關(guān)概念化的發(fā)展，人們對同伴關(guān)系的類型、特征和意義的理解力已更加準(zhǔn)確。（二）已有研究的啟示與不足綜上所述，對兒童同伴關(guān)系的探析，國外的研究體系相對成熟，尤其伴隨相關(guān)概念化的發(fā)展，人們對同伴關(guān)系的類型、特征和意義的理解力已更加準(zhǔn)確。本文所探究的"同伴交往"是指年齡段相似，社會(huì)地位和心理發(fā)展水平相似的幼兒之間通過語言或其他形式的信息交換，產(chǎn)生相互相影響的過程。（三）概念界定1.同伴交往發(fā)展心理學(xué)家將社會(huì)權(quán)利和社會(huì)地位相同或相似的個(gè)體互稱"同伴"。根據(jù)前人定義，在本文中，同伴是指年齡、社會(huì)認(rèn)知能力以及心理發(fā)展程度差異不大的幼兒。"交往"是人類通過語言或其他表征系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)信息傳遞的過程。心理學(xué)家眼中的交往分為直接語言溝通和心理接觸兩類[1]。2.同伴交往能力"同伴交往能力"是幼兒通過同伴交往而發(fā)展的社會(huì)技能和策略、處理交往中問題等一系列能力的總和。本文中對幼兒同伴交往能力的描述，將幼兒同伴交往能力視為在幼兒交集的整個(gè)過程，幼兒發(fā)展起來的社會(huì)能力，包括開啟社交的能力、社交過程中的表達(dá)和理解能力、解決矛盾沖突的能力。（四）研究意義同伴交往能力的發(fā)展是幼兒從個(gè)體逐漸社會(huì)化的重要體現(xiàn)，幼兒通過同伴交往的過程建立社交關(guān)系、提升社交能力。在幼兒的成長發(fā)展歷程中，當(dāng)幼兒步入幼兒園時(shí)，甚至是早于步入幼兒園時(shí)，幼兒開始與同輩接觸、交流，水平的關(guān)系逐漸發(fā)展。隨著交往對象的逐漸多樣，幼兒的人際關(guān)系已經(jīng)不局限于與父母或其他撫養(yǎng)人的依戀中，慢慢轉(zhuǎn)移到同伴之間的交往中[2]。在幼兒園交流中，幼兒開始嘗試自主交流和進(jìn)行社交活動(dòng)，并在交流活動(dòng)中，逐步開始養(yǎng)成社交人格及形成自己的交流特征，幼兒在同伴交往中逐漸了解和建立合作與競爭等社會(huì)規(guī)則，發(fā)展人格實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。此時(shí)同伴交往能力能推動(dòng)幼兒在認(rèn)真群體和社會(huì)中起到積極的影響，幼兒時(shí)期同伴交往的能力對幼兒后期社會(huì)適應(yīng)具有一定的預(yù)測功能，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童的社會(huì)行為和同伴關(guān)系，對他們進(jìn)入小學(xué)后的社會(huì)發(fā)展有持久的影響，因此在此階段對幼兒同伴交往能力進(jìn)行研究和探討是具有重要的理論和實(shí)踐意義的。二、中班幼兒同伴交往能力的現(xiàn)狀調(diào)查（一）研究對象結(jié)合當(dāng)前東岸幼兒園幼兒交往能力發(fā)展環(huán)境，進(jìn)行調(diào)查研究。（二）研究方法1.問卷調(diào)查法本文利用問卷調(diào)查對豐碩家園幼兒園開展研究調(diào)查，問卷法就是研究者用這種控制式的測量對所研究的問題進(jìn)行度量，從而搜集到可靠的資料的一種方法。研究中從豐碩家園幼兒園發(fā)放調(diào)查問卷30份，回收調(diào)查問卷30份，有效回收率100%。2.觀察法幼兒的成長，家長起到?jīng)Q定性作用，也是陪伴幼兒園最直接的人，為了進(jìn)一步了解幼兒同伴交往能力以及家庭影響的因素，本文選取20名家長作為觀察對象，包括家長對中班幼兒園的行為和語言表現(xiàn)，家長對可能影響有幼兒發(fā)展的環(huán)境因素的反思等。（三）研究結(jié)果1.幼兒同伴交往能力的總體發(fā)展水平幼兒在同伴交往能力的四個(gè)維度中，語言和非語言能力水平最高[3]。社交主動(dòng)性和社交障礙兩維度方差較大、評分略低于其他維度，說明有少部分幼兒在社交中表現(xiàn)出退縮、回避等現(xiàn)象，存在社交障礙。通過收集調(diào)查問卷答案，以答案賦分制進(jìn)行計(jì)算調(diào)查問卷得分，通過計(jì)算收集，幼兒交往能力具體表現(xiàn)如表1.表1交往能力得分匯總表（滿分值：100分）語言水平非語言水平社交主動(dòng)性社交障礙979490822.幼兒社交主動(dòng)性維度情況本研究將社交主動(dòng)性維度分為“主動(dòng)和小朋友溝通交流”、“在游戲中興致勃勃，心情愉悅”、“以領(lǐng)導(dǎo)者的身份提供建議”、“游戲中喜歡打抱不平”和“積極參與到同伴的交往互動(dòng)中”五個(gè)項(xiàng)目，如表2所示。表2幼兒社交主動(dòng)性維度得分情況項(xiàng)目百分比平均數(shù)主動(dòng)和小朋友溝通交流1分2分3分4分2.8814%20%30%36%在游戲中興致勃勃，心情愉悅2%8%40%50%3.40以領(lǐng)導(dǎo)者的身份提供建議6%16%36%42%3.14游戲中喜歡打抱不平4%24%32%40%3.08積極參與到同伴的交往互動(dòng)中2%2%20%76%3.76從表2中可以看出，幼兒的社交主動(dòng)性維度包含的五個(gè)項(xiàng)目之間的發(fā)展存在一定的差異。其中“積極參與到同伴的交往互動(dòng)中”這一項(xiàng)目分值最高，得分為3.76分，占滿分4分的76%，占最低分1分的僅有2%，說明大部分的幼兒都能夠順利與同伴進(jìn)行互動(dòng)?！爸鲃?dòng)和小朋友溝通交流”這一項(xiàng)目的平均得分最低，得分為2.88，占滿分4分的36%，說明多數(shù)幼兒不善于主動(dòng)于同伴進(jìn)行交談。通過數(shù)據(jù)分析得出：幼兒在與同伴交往互動(dòng)方面發(fā)展較好，而在主動(dòng)與同伴社交方面發(fā)展較差。三、中班幼兒同伴交往能力發(fā)展的問題分析（一）中班幼兒同伴交往技能不足中班的孩子正處在“以自我為中心”的年齡段，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，語言表達(dá)能力含糊不清，缺乏交往技巧，這種特點(diǎn)決定了孩子在同伴交往過程中易發(fā)生傷害同伴、將同學(xué)的玩具搶走等狀況，個(gè)別幼兒甚至發(fā)生過，用咬、抓等形式用來表現(xiàn)自身對同伴的喜愛。害怕交際、不擅長表達(dá)逐漸演變成幼兒同伴交往中易出現(xiàn)的主要緣由之一[4]。通常來講，幼兒橫行霸道的性格是造成交往受阻的重要原因之一，性格較為強(qiáng)硬的幼兒會(huì)拒絕同伴所發(fā)起的交往，有時(shí)候甚至對同伴進(jìn)行攻擊，性格較為軟弱，溝通能力較為匱乏的幼兒很難加入到同伴交往當(dāng)中去，這類幼兒往往缺乏合適的交往策略，無法融入到同伴之間的交往當(dāng)中去。性格開朗的幼兒往往和同伴的交往較為順利，他們能擅長和其他小同伴進(jìn)行配合，共同把老師布置的任務(wù)完成，并踴躍參與到班級舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)中去，不過，還有部分幼兒則有截然相反的行為舉止，他們經(jīng)常發(fā)生喜愛搶奪和獨(dú)自占有物品的習(xí)慣。在同伴交往的過程中，中班兒童性格的差異會(huì)影響到同伴交往的發(fā)起、互動(dòng)的加入、沖突的處理及物品的使用，這些差異會(huì)對幼兒同伴的交往能力產(chǎn)生影響。（二）中班幼兒同伴交往中沖突較多東岸幼兒園中班孩子們通過一年多的集體生活，已對學(xué)校環(huán)境較為熟悉，他們逐漸對同齡伙伴進(jìn)行密切接觸的渴望越來越強(qiáng)烈，但自己大腦發(fā)育不成熟，興奮過程明顯要比抑制過程強(qiáng)的多，因此幼兒會(huì)發(fā)生不能約束自己的舉止的行為，易發(fā)生攻擊同伴的行為[5]。此外，源于年紀(jì)較小的原因，在生活中很多事情上無法做到對主觀、客觀的明辨是非，容易發(fā)生沖動(dòng)行為，因此在平常的活動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)等方面，小朋友之間易發(fā)生矛盾摩擦，例如，在觀察中發(fā)現(xiàn)，東岸幼兒園的兩位小朋友就曾在一次午飯后發(fā)生爭執(zhí)，原來兩個(gè)小朋友在相互爭奪一個(gè)汽車玩具，兩個(gè)孩子都十分想玩這個(gè)汽車玩具，但是兩位小朋友誰都不肯把玩具分享給朋友，因而僵持起來，引發(fā)矛盾。（三）中班幼兒同伴交往積極性不足隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們生活中也逐漸承擔(dān)起很重要的角色，動(dòng)畫片和電腦游戲逐漸成了幼兒的最愛。幼兒有了它們，可以獨(dú)自呆上一個(gè)小時(shí)甚至幾個(gè)小時(shí)，不需要大人的陪伴，也不需要小伙伴們的陪伴[6]。這樣一來，動(dòng)畫片和游戲就會(huì)逐漸代替了玩伴，幼兒對同伴就會(huì)喪失興趣，不愿意與同伴一起游戲。還有幼兒在幼兒園里能夠自己自由活動(dòng)的時(shí)間少之又少，很多活動(dòng)和游戲都是老師提前設(shè)計(jì)好的，孩子能夠自由挑選玩具、選擇自己喜歡的玩伴的機(jī)會(huì)也少之又少，這對一個(gè)尚處在中班的孩子來說，無形中約束了孩子的天性，孩子的主體性自然也會(huì)受到不良影響。長期以往，幼兒參與游戲的興趣就會(huì)降低，與同伴交往的愿望也會(huì)隨之降低，從而影響著幼兒同伴交往能力的發(fā)展[7]。四、中班幼兒同伴交往能力發(fā)展的問題原因分析（一）教師缺乏對幼兒同伴交往能力的重視一個(gè)教師的教育觀會(huì)影響著自身的教育行為，同樣，老師對幼兒同伴交往能力的互動(dòng)理念也會(huì)對同伴互動(dòng)的能否良性發(fā)展有不可忽視的影響[8]。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，教師更多的精力在課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，因此在日常的教育及幼兒同伴交往引導(dǎo)環(huán)節(jié)，關(guān)注的時(shí)間較少，同時(shí)，尤其在一個(gè)班級里，一名老師需要負(fù)責(zé)多名學(xué)生，因此整體的陪伴效果打折扣，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園內(nèi)的教師更多是傾向課程管理和設(shè)計(jì)，在陪伴中班幼兒行為和模式中的關(guān)心比較少，尤其是幼兒在人際關(guān)系，同伴交往中存在的不足和短板，教師沒有形成良好的交往能力陪伴教學(xué)意識，導(dǎo)致在日常學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中，沒有開展對應(yīng)的交際活動(dòng)或者背景活動(dòng)。（二）教師對于幼兒同伴交往沖突的處理方法不完善不止一次，老師鼓勵(lì)孩子們在與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)立即向老師報(bào)告，由老師來處理問題[9]。這就造成孩子開始學(xué)著依賴?yán)蠋焷斫鉀Q與同伴之間發(fā)生的矛盾，而不是嘗試自己主動(dòng)化解矛盾。最終會(huì)造成幼兒始漸漸失去交往的能力，與同伴間發(fā)生摩擦?xí)r第一時(shí)間只會(huì)和老師打報(bào)告。當(dāng)老師察覺到孩子整天告狀，大部分時(shí)間只是輕輕的點(diǎn)頭示意下知道，而沒有選擇處理或者教育幼兒不要輕易告狀。就算有的老師會(huì)處理幼兒之間的矛盾，很多時(shí)候只是很主觀的處理幼兒之間的矛盾，把兩名幼兒叫到面前，像"你不對，以后不能這樣。"這種引導(dǎo)方式，則使用的比較少。在引導(dǎo)解決沖突中，通過對幼兒教師群體的了解及資料查詢，可發(fā)現(xiàn)教師往往會(huì)選擇當(dāng)面處理，給予幼兒冷靜期等解決形式。例如。一是把發(fā)生沖突雙方的孩子叫到身邊，聽各自陳述原委或，然后主觀認(rèn)為"你是錯(cuò)的，他是對的，你以后不能……；二是告訴雙方，如果他們自己不能解決，要告訴老師；三是當(dāng)孩子來告狀時(shí)，教師只點(diǎn)頭示意知道了，但不處理。（三）家長缺乏對幼兒同伴交往的啟蒙教育雖然我國“二胎”政策已放開，但由于各種形式的家庭教養(yǎng)、養(yǎng)育環(huán)境、玩伴缺乏等緣由，導(dǎo)很多孩子缺乏與同齡人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子變得膽小、孤僻、非常自我等不良性格品質(zhì)，影響自身交際能力的發(fā)展。很多父母想當(dāng)然的以為自己傾其所有，無條件的把所有的愛都給了孩子，孩子已得到來自家庭滿滿的愛，與同伴之間交往可有可無。這些家長全然沒有意識到，隨著孩子的漸漸長大，有越來越多的尋求同伴的陪伴的強(qiáng)烈意識，然而他們卻被父母以各種理由關(guān)在家里。也有的父母怕自己的孩子在外面受欺負(fù)，因愛子心切的心理減少了自己孩子與同伴接觸的機(jī)會(huì)。這個(gè)年齡段的孩子有嚴(yán)重的自我主義傾向，也沒有豐富的交往經(jīng)驗(yàn)，在與同齡人交往時(shí)，會(huì)經(jīng)常發(fā)生社交沖突事件[10]。當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突莫測，個(gè)別父母會(huì)選擇視而不見；個(gè)別父母會(huì)不問緣由的打自己的孩子；還有的父母會(huì)對別人的孩子進(jìn)行。以上幾種處理形式都對孩子日常社交技能的產(chǎn)生不良影響。五、中班幼兒同伴交往能力的發(fā)展建議（一）教師應(yīng)樹立正確的幼兒交往理念老師作為幼兒園同伴交往的促進(jìn)者，是在園中同孩子直接接觸，面對面時(shí)間最長的人，因而要樹立正確的教育理念，學(xué)會(huì)對孩子進(jìn)行積極正確的指引。如果老師在日常與孩子相處的過程中，能做到尊重孩子的自尊心，以積極、和諧、平等信賴等方式對待孩子，哪怕對孩子不經(jīng)意的撫摸、注視和微笑，孩子在與同伴的游戲中，都能模仿出來，進(jìn)而對同伴表現(xiàn)出友好的態(tài)度[11]。反之，如果老師若對孩子要求過于苛責(zé)，動(dòng)不動(dòng)就懲罰與呵斥，都會(huì)造成幼兒情緒壓抑，在與同伴的交往中，就會(huì)體現(xiàn)出更多的攻擊呵對抗性。老師可利用幼兒早晨入園時(shí)的30分鐘讓孩子之間進(jìn)行自由交往。這段時(shí)間里可引導(dǎo)孩子繪聲繪色地講述著前一天所見所聞見聞以及所看動(dòng)畫節(jié)目等，通過動(dòng)作和語言進(jìn)行友好交流和交往。因此，老師要重視幼兒園中的同伴交往，提高自身的正確認(rèn)知，寓教育于幼兒的交往之中。教師也應(yīng)清醒的認(rèn)知到，孩子之間的交往不應(yīng)只局限在個(gè)別中間，孩子的情緒易收到周遭環(huán)境的影響，老師若能積極創(chuàng)造幼兒交往的環(huán)境，孩子們會(huì)如魚得水。例如，小組之間的幼兒交往，全班幼兒之間的交往。小組成員間進(jìn)行交往時(shí)，老師要對其不定期調(diào)換，增加幼兒交往的頻率。另外，幼兒園也要多組織幼兒與外部世界多交流溝通，尤其是組織父母多參與進(jìn)園內(nèi)活動(dòng)中去，也可以帶孩子參觀外面社會(huì)某個(gè)群體，讓孩子在與父母、社會(huì)的不斷交往中擴(kuò)大交往圈，充分享受交往的快樂。使幼兒在交往中享受到快樂。（二）教師利用積極策略介入幼兒沖突首先，老師應(yīng)做到，制止搶奪，保持中立[12]。孩子之間之所以發(fā)生沖突的很大原因就是爭奪玩具等物品。老師一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)立馬制止，讓孩子意識到自己這么做是不對的；其次，平復(fù)好雙方的情緒。孩子之間發(fā)生沖突時(shí)會(huì)伴隨較大的情緒起伏，老師在這時(shí)要及時(shí)安撫孩子的情緒，讓孩子感受到被關(guān)心的共情，為了解沖突緣由奠定基礎(chǔ)。再次，老師在雙方情緒冷淡下來后，開始了解事情經(jīng)過。當(dāng)孩子講述的過程中，老師可簡單的回應(yīng)或者重復(fù)孩子說的話。老師在對孩子講過的話進(jìn)行重復(fù)時(shí)，不要評價(jià)對錯(cuò)，孩子才可能將真實(shí)的緣由全部道來，可以幫助老師更全面、準(zhǔn)確的收集信息；從此，傳遞信息，商討方案。當(dāng)孩子各執(zhí)一詞，相互指責(zé)的情況下，老師因扮演和事佬的角色，不加任何的個(gè)人情感色彩，讓幼兒敞開心扉，雙方化解矛盾，找到和解的方案；最后及時(shí)表揚(yáng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。老師應(yīng)及時(shí)給對雙方都能接受的解決辦法提出表揚(yáng)，幫助孩子增加此類沖突的解決經(jīng)驗(yàn)，可提升孩子在同伴交往中獨(dú)立自主化解矛盾的能力?？偠灾?，老師使用積極策略的辦法合理介入幼兒沖突可及時(shí)化解矛盾。與此同時(shí)，幼兒發(fā)生同伴沖突與氣質(zhì)類型、家教、性別等密切相關(guān)，需要學(xué)校和家庭共同努力，對不同情況的兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。（三）充分運(yùn)用家庭資源進(jìn)行同伴教育如果孩子由于性格缺陷而出現(xiàn)溝通困難或交往困難，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子參加生日聚會(huì)、夏令營等集體活動(dòng)，積極邀請朋友上門拜訪，引導(dǎo)并鼓勵(lì)孩子與其他孩子交流。害怕小孩子與陌生人交流。鼓勵(lì)孩子在生活中主動(dòng)問候他人，提高社交的主動(dòng)性。及時(shí)感謝并加強(qiáng)幼兒在交流中的良好表現(xiàn)，形成正向強(qiáng)化，增加幼兒在人與人交流中的自信心。侵略性和主導(dǎo)型的孩子父母應(yīng)該幫助孩子理解他人的行為和想法，學(xué)會(huì)接受他人，增加孩子的同理心。在提供支持時(shí)，成人必須意識到孩子的長處，揚(yáng)長避短，引導(dǎo)孩子融入同齡人群體。及時(shí)關(guān)注此類兒童的情緒變化，為其提供有效的宣泄負(fù)面情緒的方式，教會(huì)其正確表達(dá)情緒的方式。單親家庭和單親家庭可以為年幼的孩子提供機(jī)會(huì)，通過大型家庭聚會(huì)或與朋友見面，與不同年齡的伙伴交流。經(jīng)常參加各種親子活動(dòng)，可以讓幼兒與各年齡段的朋友進(jìn)行交流，體驗(yàn)同齡人之間互動(dòng)的樂趣，補(bǔ)充兒童的同齡人互動(dòng)體驗(yàn)，在互動(dòng)中逐漸培養(yǎng)合作意識。單親家庭幼兒的父母首先要糾正為人父母的觀念，要明白孩子的同伴間互動(dòng)對孩子的發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展有著重要的作用。有條件可以通過集體行動(dòng)為孩子創(chuàng)造與同齡人交流的機(jī)會(huì)。如果沒有條件，充分利用幼兒園同齡人的資源，引導(dǎo)孩子在課堂上結(jié)交自己的好朋友。在家的親子溝通可以鍛煉孩子的語言和非語言能力，幫助孩子建立溝通的信心，及時(shí)對有溝通困難的孩子進(jìn)行特殊教育，幫助他們擺脫溝通困難，提高他們的溝通技巧。結(jié)語通過對幼兒園中班孩子的交往能力分析，以及影響因素的討論，可以得出目前，我國兒童早期的同伴關(guān)系還存在許多問題。由于心理的不成熟和判斷力的缺乏，孩子的行為往往需要依靠家長和老師的正確指引。然而，同伴交往在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要性凸顯的不夠，家長對此也不夠重視，這意味著培養(yǎng)良好的幼兒同伴交缺少良好的實(shí)施環(huán)境。本文針對這一問題提出對應(yīng)的化解方案，從家長與學(xué)校入手，期望能在潛移默化的影響幼兒的行為，對人際關(guān)系有正確的處理，從而與同齡人建立良好關(guān)系的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]胡張夢,吳玲.父母教養(yǎng)方式對大班幼兒同伴交往能力的影響——以安徽省B市部分幼兒園為例[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,035(008):7-12.[2]祝澤紅,潘欣瑤,李淑銘,等.合作游戲促進(jìn)自閉癥兒童同伴交往行為的個(gè)案研究[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2019,018(004):384-395.[3]劉繼霞.角色游戲中幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)[J].新課程研究,2020,000(009):P.124-125.[4]郭薇.基于角色游戲的幼兒交往能力培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2021(03):3.[5]吳彥.融合教育環(huán)境中特殊幼兒同伴交往[J].東方娃娃:保育與教育,2020,000(003):P.25-30.[6]陸璇.淺談?dòng)變和榻煌芰Φ呐囵B(yǎng)策略[J].財(cái)富時(shí)代,2020(07):204.[7]俞鈴.3-6歲獨(dú)生與非獨(dú)生兒童同伴交往比較研究[J].教育導(dǎo)刊:下半月,2020(8):48-52.[8]黃楠,馮建新."朋友圈"對自閉癥譜系障礙兒童同伴交往的應(yīng)用[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2020(1):88-92.[9]杜才飛,武元麗,呂蘋.混齡走班游戲中無結(jié)構(gòu)小組對幼兒同伴交往的影響[J].學(xué)前教育研究,2020(4):73-84.[10]]李宛凝.幼兒同伴交往能力與同伴地位關(guān)系的探究——以上海市市立幼兒園小二班為案例[J].教育現(xiàn)代化,2020,6(46):282-285.[11]張福昌.淺析幼兒與同伴交往存在的現(xiàn)狀[N].黔西南日報(bào),2021-07-20(007).[12]王文婷.大區(qū)域游戲建構(gòu)下幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化,2021(10):131-133.附錄中班幼兒同伴交往能力問卷親愛的家長您好，為更好了解您孩子交往能力的發(fā)展，請請根據(jù)幼兒的真實(shí)情況客觀、如實(shí)的填寫。由于本問卷只供專業(yè)研究所用，內(nèi)容絕不對外公開，請您放心。在此對您的參加表示由衷的感謝！1.好打抱不平[單選題]○總是這樣○較多這樣○一般○很少這樣○從不這樣2.樂于幫助小朋友[單選題]○總是這樣○較多這樣○一般○很少這樣○從不這樣3.能完整地、清楚地向別人介紹自己[單選題]○總是這樣○較多這樣○一般○很少這樣○從不這樣4.在集體中經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)自呆著[單選題]○總是這樣○較多這樣○一般○很少這樣○從不這樣5.能主動(dòng)發(fā)起游戲，成為領(lǐng)頭人[單選題]○總是這樣○較多這樣