任務(wù)模塊研究性閱讀加持情境性表達(dá)

［摘要］“走進(jìn)中國古典名著”語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，有三個學(xué)習(xí)任務(wù)模塊：走近四大名著、走心四大名著、親近四大名著。每個任務(wù)群安排兩個實踐活動，即研究性閱讀與情境性表達(dá)。這是圍繞單元主題，整體建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，基于現(xiàn)有語文教材的一次單元學(xué)習(xí)突破。其具有四層意義：一是閱讀興趣激發(fā)；二是單元整體建構(gòu)；三是閱讀與表達(dá)相得益彰；四是學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，讓閱讀與生活精彩鏈接。［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；中國古典名著；研究性閱讀；情境性表達(dá)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”，具體表述為“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有內(nèi)驅(qū)力、整合力、發(fā)展力，突出語文生活化的特點，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)并運用語文，讓“語文、活動、主題、任務(wù)”融為一體?；诖耍虒W(xué)五年級下冊第二單元時，我們嘗試建構(gòu)“走近中國古典名著”語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這個任務(wù)群圍繞單元主題“走近中國古典名著”安排了三個學(xué)習(xí)任務(wù)模塊：走近四大名著（“拉著你的手，認(rèn)真抖一抖”）；走心四大名著（“掀起紅蓋頭，用心瞅一瞅”）；親近四大名著（“再也不松手，跟著感覺走”）。每個任務(wù)模塊分別安排兩個實踐活動，即研究性閱讀與情境性表達(dá)。設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)初衷是化難為易、興趣指引，帶領(lǐng)學(xué)生走近中國古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。通過生活化場景、活動化實踐、主題化研讀、任務(wù)化落實，引導(dǎo)學(xué)生親近四大名著，感受四大名著故事的精彩紛呈、人物的鮮活形象，使學(xué)生不僅喜歡上四大名著，而且愿意嘗試閱讀古典名著。一、“拉著你的手，輕輕抖一抖”——走近四大名著（一）指向性閱讀1.線上線下游吳承恩故居：吳承恩故居是國家AAAA級旅游景區(qū)，全球首部立體電視劇《吳承恩與西游記》的拍攝基地。它由故居本體、吳承恩生平陳列廳、玄奘紀(jì)念堂、美猴王世家藝術(shù)館、六小齡童工作室五個部分共同組成，目前是國內(nèi)唯一一個綜合展示《西游記》文化和紀(jì)念吳承恩的場所。2.觀看相關(guān)影視作品（1）動畫電影：《大鬧天宮》《大圣歸來》。（2）電視劇：1986年版《西游記》、1987年版《紅樓夢》、1994年版《三國演義》、1998年版《水滸傳》。（二）情境性表達(dá)1.猜一猜，對號入座（1）身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。（孫悟空）（2）身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。（諸葛亮）（3）身長八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。（張飛）（4）頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠，齊眉勒著二龍搶珠金抹額，穿一件二色金百蝶穿花大紅箭袖，束著五彩絲攢花結(jié)長穗宮絳，外罩石青起花八團(tuán)倭緞排穗褂，登著青緞粉底小朝靴。（賈寶玉）2.有趣的歇后語孔明大擺空城計——化險為夷關(guān)公斗李逵——大刀闊斧孫悟空鉆進(jìn)鐵扇公主肚里——心腹之患豬八戒招親——凡心難丟晁蓋的軍師——無（吳）用林沖誤闖白虎堂——單刀直入林黛玉的身子——弱不禁風(fēng)賈寶玉結(jié)婚——不是心上人王熙鳳管家——大有大的難處3.故事匯說一說四大名著中有名的故事，比一比誰知道的故事多?！窘?gòu)意圖】有效鏈接，走近名著本單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，意在帶領(lǐng)學(xué)生走近中國古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。教學(xué)的首要任務(wù)就是激趣，讓學(xué)生對中國古典名著產(chǎn)生閱讀興趣?；窗灿袇浅卸鞴示?，這是寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生線下參觀與線上掃碼云游《西游記》作者的故居，對學(xué)生閱讀《西游記》會有所幫助。另外，關(guān)于四大名著的影視資源非常豐富。推薦學(xué)生看動畫電影《大鬧天宮》《大圣歸來》以及與四大名著同名的電視劇，讓學(xué)生直觀感受四大名著故事的精彩與人物的光彩，產(chǎn)生閱讀的興趣。在此任務(wù)群中，我們設(shè)計了三個情境性表達(dá)活動。一是“猜一猜，對號入座”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)描述鎖定人物。這些人物都是名著中的主要人物，人物形象鮮明，他們的故事濃墨重彩，學(xué)生猜測起來比較容易。二是“有趣的歇后語”。歇后語妙趣橫生，有利于考察學(xué)生對人物的理解程度。三是“故事匯”。要求學(xué)生將耳熟能詳?shù)墓适掠米约旱脑捴v述出來，感受名著的魅力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。二、“掀起紅蓋頭，用心瞅一瞅”——走心四大名著（一）主題式閱讀1.孔明借箭的“智”諸葛亮的神機(jī)妙算可謂是算無遺策。第一表現(xiàn)在識天氣。三天前已經(jīng)算定有大霧，所以才敢與周瑜簽訂軍令狀，答應(yīng)以三天為限完成十萬支箭的任務(wù)。第二表現(xiàn)為算準(zhǔn)了地利。二十條快船接近曹寨，擂鼓吶喊。曹軍射箭，草船受箭。兩面受箭，保持平衡?；爻虝r順西北之風(fēng)、順東流之水，等曹操反應(yīng)過來已駛出二十多里，讓曹操追悔莫及。第三表現(xiàn)為識人心，對人算得準(zhǔn)。即算準(zhǔn)了曹操生性多疑，大霧天不敢出兵，只會射箭拒敵；算準(zhǔn)了魯肅的忠厚與誠信，答應(yīng)別人的事一定會辦到，果然，魯肅準(zhǔn)備了草船，而且還保密；算準(zhǔn)了周瑜妒忌自己，定不會幫自己，所以讓魯肅務(wù)必保密。結(jié)合對小說故事中人物的分析，學(xué)生深入閱讀課文，找出關(guān)鍵句子，通過前后文對照來分析人物的特點。2.武松打虎的“勇”武松的“勇”表現(xiàn)在藝高人膽大上。武松的神勇表現(xiàn)在兩個方面。一是明知山有虎，偏向虎山行。盡管有自尊心作祟，但還是藝高而膽壯。二是英勇打虎，體現(xiàn)了他的武藝高超、勇猛善戰(zhàn)、有勇有謀。比較武松打虎與李逵打虎。李逵打虎，利刃在手，殺死一窩老虎。對老虎的描寫筆墨不多，老虎的威猛實在不敢恭維。再加上李逵手有利刃，其英勇程度與武松打虎是不可同日而語的。3.悟空出世的“神”孫悟空的“神”，體現(xiàn)在兩個方面：一是來歷不凡，充滿神性；二是敢為人先，成為猴王。整個故事有兩個變化：第一個是從石頭變?yōu)楹镒樱诙€是從猴子變?yōu)楹锿酢?.寶玉的“善”《紅樓春趣》主要內(nèi)容為放風(fēng)箏的趣。寶玉的善良、純真體現(xiàn)在文章的字里行間：撿到嫣紅的風(fēng)箏，寶玉馬上吩咐人送回去；大魚風(fēng)箏一回沒放，讓晴雯放走了也不氣惱；美人風(fēng)箏放不起來，急得跳腳……（二）情境性表達(dá)1.復(fù)述故事情節(jié)（1）武松打虎：一波三折的情節(jié)。事不過“三”：三碗不過岡的烈酒；三次回轉(zhuǎn)的機(jī)會；三閃三打，打出精彩絕倫?。?）草船借箭：有了對手不寂寞。諸葛亮的對手：盟友周瑜的妒忌、強(qiáng)大的敵人曹操、摸不透的天時地利等，讓諸葛亮的形象更立體、更感人。2.觀點爭辯（1）武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行。（2）武松真魯莽，死要面子不顧危險，不聽別人善意的勸告。【建構(gòu)意圖】閱讀作品，親近文字本單元的主題為“走近中國古典名著”，要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。走近名著，就要走近名著的經(jīng)典故事，走近小說中的人物。所以，在研究性閱讀環(huán)節(jié)，安排的是主題閱讀研究。這樣，閱讀中目標(biāo)得以聚焦，教與學(xué)就不會拘泥于一詞一句的理解。本單元的課文理解有些難度，要求學(xué)生大致理解即可，理解不了的跳過去也行。學(xué)生可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思，遇到一些較難理解的語句，不用反復(fù)琢磨，繞過去也可以。當(dāng)然，學(xué)生也可以借助資料、影視作品去理解。主題閱讀研究主要是根據(jù)人物的特點進(jìn)行閱讀研究。本單元的四篇課文，分別就諸葛亮的智、武松的勇、孫悟空的神與寶玉的善進(jìn)行研究，這樣學(xué)生的閱讀也有方向。在四篇課文的主題閱讀中，學(xué)生試著從故事情節(jié)中感受人物形象，試著從正面與側(cè)面描寫中感受人物形象，試著從人物的細(xì)節(jié)描寫中感受人物形象。在主題閱讀這個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們設(shè)計了兩個具體的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。第一個任務(wù)是復(fù)述故事情節(jié)。復(fù)述武松打虎的故事，要求學(xué)生在故事的一波三折中感受武松的神勇。復(fù)述草船借箭的故事，主要是讓學(xué)生感受故事中側(cè)面烘托的手法，通過對手襯托出諸葛亮的神機(jī)妙算。第二個任務(wù)是觀點碰撞，目的不在于探討觀點的對錯，而在于學(xué)生能夠有根據(jù)地發(fā)表自己的看法，言之有理即可。在觀點碰撞中，學(xué)生對武松這個人物有了更為立體的認(rèn)識，明白誰也不是天生就是英雄！三、“再也不松手，跟著感覺走”——親近四大名著（一）拓展性閱讀1.《草船借箭》鏈接羅貫中的《三國演義》第四十六回，《紅樓春趣》鏈接林庚的散文《風(fēng)箏》2.《猴王出世》鏈接連環(huán)畫、動畫片《大鬧天宮》（二）情境性表達(dá)1.課本劇表演要求學(xué)生從四篇課文中選擇，或者從四大名著中選擇一個故事改編成課本劇，并編排演繹。（1）選擇故事：從四篇課文或四大名著中選擇特別感興趣的故事。（2）角色分配：根據(jù)角色演繹需要選擇適合的演員。（3）改編劇本：將課文或小說節(jié)選部分改編為劇本。（4）排練演繹：排練課本劇，將故事搬上舞臺，展示自己，重現(xiàn)課文中的精彩情節(jié)。2.名著推薦認(rèn)真閱讀本單元“快樂讀書吧”的內(nèi)容，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的四篇課文、語文園地、習(xí)作，試著向同學(xué)推薦一部古典名著，并說清楚推薦理由。【建構(gòu)意圖】培植興趣，閱讀延伸在親近四大名著這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，安排了拓展性閱讀，主要是鏈接閱讀。鏈接閱讀有以下的價值：一是落實語文要素；二是深化對課文的理解；三是激發(fā)興趣，促進(jìn)探究。我們設(shè)計了兩個情境性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實踐。第一個任務(wù)是課本劇表演。課本劇表演需要討論“確定什么樣的課文”“角色需要什么樣的人來演”“怎樣演”。（1）確定課文。以本單元的四篇課文為例，《草船借箭》的情節(jié)跌宕起伏，人物對話豐富，更適合演繹?！毒瓣枌贰逗锿醭鍪馈分腥宋锏膬?nèi)心世界不容易演，還涉及老虎、猴子等角色，有難度。《紅樓春趣》的人物多，是群戲，統(tǒng)籌整合是難點。教學(xué)不必局限于這四篇課文，可以選擇名著中的其他故事，這樣就增加了更多的可能性，更為開放，同時也能激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。（2）確定角色。這是涉及對角色與同學(xué)適配度的認(rèn)識。被選中的同學(xué)或是形象貼近，或是性格相似，或是表演能力得到認(rèn)可。選角的過程也是充滿樂趣的探索之旅。（3）怎樣演。這是一個大工程，涉及劇本改編、演員演繹。這一部分是比較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二個任務(wù)是名著推薦。這一任務(wù)設(shè)計是對“快樂讀書吧”的反其道而用之，即讓學(xué)生自己來推薦。推薦前，學(xué)生必然要讀一讀名著，否則推薦時就沒有說服力。怎樣推薦，需要學(xué)生想出一定的