統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元 凡人不凡故事會(huì)單元任務(wù)群整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元凡人不凡故事會(huì)單元任務(wù)群整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

(第四單元

凡人不凡故事會(huì)

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六年級(jí)上冊(cè)第四單元任務(wù)群整體教學(xué)設(shè)計(jì))

(人文主題分析)

“小說大多是虛構(gòu)的,卻又有生活的影子",單元篇章頁(yè)開門見山地介紹了本單元是一個(gè)“小說單元”,圍繞這一主題選編了中外不同作家各具特色的三篇小說,分別是談歌的《橋》、俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的《窮人》和楊旭的《金色的魚鉤》。三篇小說以現(xiàn)實(shí)生活為題材,刻畫了普通人物在困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝,內(nèi)容生動(dòng)感人。除此之外,本單元還編排了“口語(yǔ)交際:請(qǐng)你支持我"習(xí)作:筆尖流出的故事”“語(yǔ)文園地"和“快樂讀書吧”,從閱讀到表達(dá),從回顧到運(yùn)用,既加深了學(xué)生對(duì)小說基本特點(diǎn)的理解,又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的小說閱讀的方法的能力,培養(yǎng)閱讀的興趣。

(語(yǔ)文要素分析)

本單元的閱讀要素是“讀小說,關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象"。關(guān)于“感受人物形象”這一范疇的閱讀要素,教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,作出了循序漸進(jìn)的安排。從四年級(jí)開始,有關(guān)人物描寫的學(xué)習(xí)增多,從“通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情"到“通過課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫,體會(huì)人物的內(nèi)心”,學(xué)生已經(jīng)初步打下通過語(yǔ)言、動(dòng)作、心理來理解人物形象的基礎(chǔ)。本單元是教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說,尤其是這次專門編排小說單元,旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用?！敖涣髌脚_(tái)"通過回顧課文,梳理、總結(jié)了理解小說人物形象的基本方法。

本單元的習(xí)作要素是“發(fā)揮想象,創(chuàng)編生活故事”?！熬帉懝适?訓(xùn)練貫串小學(xué)階段,關(guān)于“想象”和“創(chuàng)編故事"學(xué)生已有基礎(chǔ),本單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)在于創(chuàng)編的是“生活故事”,并且要根據(jù)給定的環(huán)境和人物設(shè)計(jì)情節(jié),把故事寫完整,這與之前的續(xù)寫故事、編童話、編神話故事就大為不同了。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說,已經(jīng)具備了閱讀文本、品鑒人物形象的能力。教師要把握好創(chuàng)編故事的適切度,習(xí)作要求是以生活故事為主,雖然和閱讀要素有關(guān)聯(lián),但并不等于要求學(xué)生創(chuàng)作短篇小說,要引導(dǎo)學(xué)生初步感受、了解小說的基本特點(diǎn),習(xí)得小說閱讀的方法后,再結(jié)合具體文本,通過梳理情節(jié),留心環(huán)境描寫,進(jìn)而分析人物形象。學(xué)生能夠理解情節(jié)和環(huán)境的描寫是服務(wù)于人物形象并能在習(xí)作中有所體現(xiàn)即可。

(學(xué)習(xí)任務(wù)群定位)

從人文主題、語(yǔ)文要素及以上的解讀可以看出,本單元在課程內(nèi)容上從屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群。

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語(yǔ)文六年級(jí)(上)

本單元圍繞“美好品質(zhì)”這個(gè)主題編排了三篇課文,這個(gè)單元是以小說為題材,刻畫了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。同時(shí),本單元閱讀要素為“讀小說,關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象",旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。這與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”第三學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容中“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品,走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界,學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象,復(fù)述印象深刻的故事情節(jié),積累多樣的情感體驗(yàn),學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象,嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)"的觀點(diǎn)相符合。

另外,本單元習(xí)作要素為“發(fā)揮想象,創(chuàng)編生活故事”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提煉和加工,寫出自己的感受和體會(huì)。這也在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考,描述自己成長(zhǎng)中的故事,嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品,與本任務(wù)群的核心目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。

(學(xué)習(xí)主題)

小說大多數(shù)是虛構(gòu)的,卻又有生活的影子,這是小說的特點(diǎn)?；谝陨系膯卧馕?讀小說是以一種我們沒有經(jīng)歷過的方式活了一次,讓我們有限的生命延長(zhǎng)了,讓我們單一的生命豐富了,這是閱讀小說的價(jià)值。基于以上的單元解析,創(chuàng)設(shè)的情景任務(wù)是“凡人不凡故事會(huì)"。本任務(wù)將課文閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等整合在“記下震撼我心靈的一刻”“講講平凡人不平凡的故事"把我的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴你”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之中。讓學(xué)生去閱讀、欣賞表現(xiàn)人物事跡的小說,感受人物的精神世界和人格力量,認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,知道“藝術(shù)來源于生活",在生活中要做有心人,要善于觀察,要從生活中提取素材再加以想象,從而為創(chuàng)編故事打下基礎(chǔ)。

(學(xué)習(xí)目標(biāo))

1.能用楷體書寫22個(gè)生字,積累并運(yùn)用28個(gè)詞語(yǔ)。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,能整體把握小說的主要情節(jié),感受小說中普通人的人性之光,產(chǎn)生對(duì)真善美的共鳴,立志做心靈善良的人。

3.能關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感悟人物形象,初步了解小說特點(diǎn),感受小說的藝術(shù)魅力。

4.能根據(jù)對(duì)象,把說服別人的具體理由講清楚,并恰當(dāng)應(yīng)對(duì)對(duì)方的反應(yīng),獲得對(duì)方的支持。

5.能走進(jìn)生活尋找素材,結(jié)合想象,根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編精彩生動(dòng)的故事,把故事情節(jié)寫完整,并通過環(huán)境或人物的心理描寫體現(xiàn)人物形象。

6.結(jié)合情境,在故事會(huì)上與同學(xué)分享自己創(chuàng)編的故事,用匯編小說集的方式完成主題成果。

第四單元

(任務(wù)框架)

(評(píng)價(jià)指標(biāo))

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等級(jí)

識(shí)字與寫字能自主識(shí)字學(xué)詞,豐富語(yǔ)言積累;能用楷體書寫要求會(huì)寫的字詞,做到正確美觀,熟練運(yùn)用。☆☆☆

閱讀與鑒賞能有感情地朗讀課文,整體把握小說的主要情節(jié)。☆☆☆

能緊扣文章中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫,感受人物形象?！睢睢?/p>

能留意環(huán)境描寫,體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用?！睢睢?/p>

能產(chǎn)生閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》的興趣,自主規(guī)劃、閱讀三本小說,了解小說內(nèi)容。☆☆☆

表達(dá)與交流1.能根據(jù)對(duì)象,把說服別人的具體理由講清楚。2.能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng),恰當(dāng)應(yīng)對(duì),獲得對(duì)方的支持?！睢睢?/p>

3.能展開想象,根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編生活故事。4.能把故事情節(jié)寫完整,通過環(huán)境或人物的心理描寫體現(xiàn)人物形象?！睢睢?/p>

梳理與探究初步運(yùn)用多種方式整理和呈現(xiàn)感興趣的小說。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料,解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。☆☆☆

語(yǔ)文六年級(jí)(上)

任務(wù)一:記下震撼我心靈的那一刻

(學(xué)習(xí)目標(biāo))

1.通讀課文,粗略了解課文的主要內(nèi)容。

2.在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)填寫有框架的單元學(xué)習(xí)導(dǎo)圖,想想需要為單元學(xué)習(xí)作哪些準(zhǔn)備,并培養(yǎng)提前規(guī)劃的意識(shí)。

3.能根據(jù)對(duì)象,把說服別人的具體理由講清楚。

4.能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng),恰當(dāng)應(yīng)對(duì),獲得對(duì)方的支持。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

2課時(shí)

(教學(xué)過程)

活動(dòng)一:畫出心動(dòng)那一刻

(一)走進(jìn)小說單元。

1.請(qǐng)看單元導(dǎo)語(yǔ)—小說大多是虛構(gòu)的,卻又有生活的影子。

2.提煉語(yǔ)文要素:

(1)讀小說,關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象。

(2)發(fā)揮想象,創(chuàng)編生活故事。

(二)感悟小說印象。

1.本單元有精讀課文、略讀課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地、快樂讀書吧六部分內(nèi)容。我們需要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)

2.交流互學(xué),檢查自學(xué)情況。

(1)學(xué)生交流:

①你最喜歡哪一篇課文把自己喜歡的理由說清楚。

②這篇課文的哪個(gè)地方讓你印象深刻

③本單元小說都以現(xiàn)實(shí)生活為題材,刻畫了普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝?！稑颉匪茉炝艘晃稽h支部書記在山洪暴發(fā)時(shí)舍己為人、不徇私情的光輝形象;《窮人》贊美了窮苦的桑娜夫婦善良、美好的心靈;《金色的魚鉤》則通過人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)。其中最打動(dòng)你的是哪一個(gè)時(shí)刻請(qǐng)你在下面畫出來并簡(jiǎn)單描述一下吧!

第四單元

(2)學(xué)生臺(tái)前交流。

3.朗讀感知:出示《橋》的片段,通過朗讀,了解小說的主要內(nèi)容。

(三)分享心動(dòng)時(shí)刻。

1.請(qǐng)看互學(xué)提示:

小組長(zhǎng)組織大家在組內(nèi)分享自己在本單元中心動(dòng)的時(shí)刻。

2.小組展示:

(1)抽簽決定展示一組,老師指名展示一組。

(2)生投影展示。

(3)大家比較一下,哪一組更好為什么這個(gè)組哪里畫得好

(4)學(xué)生交流討論。

(四)自主回顧反思。

1.回顧整節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,形成完整印象。

2.培養(yǎng)自主反思的良好習(xí)慣。

3.開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)規(guī)劃意識(shí)。

活動(dòng)二:請(qǐng)你支持我

(一)喚醒經(jīng)驗(yàn),引出話題。

1.創(chuàng)設(shè)情境:

學(xué)生:媽媽,我想養(yǎng)一只狗。媽媽:不行!養(yǎng)狗太麻煩!

學(xué)生:媽媽,我寒假想和同學(xué)一起去旅游。媽媽:不行!沒有大人陪伴不安全。

2.提問:有時(shí)候,我們需要說服別人支持我們做一件事情。在生活中,你有類似的事情需要說服別人支持嗎

3.學(xué)生交流。

(二)模擬情境,嘗試交際。

1.創(chuàng)設(shè)情境:現(xiàn)在,我要為大家介紹一位小朋友—李霞,她來自市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)。李霞和她班上的同學(xué)們想做一件事情,需要得到趙老師的支持,是什么事情呢

2.學(xué)生交流:如果你就是李霞,你打算如何說服趙老師誰(shuí)來演一演

3.師生評(píng)議:她的說法能打動(dòng)你嗎為什么

(三)情境交際,學(xué)習(xí)方法。

1.過渡:想一想,應(yīng)該怎樣說話才能獲得別人的支持

2.課件出示:我們看看李霞是怎樣和趙老師交流的。

3.思考:李霞這么說,能獲得趙老師的支持嗎為什么

4.學(xué)生交流,教師相機(jī)提煉交際要點(diǎn)。

5.學(xué)生演練,鞏固交際要領(lǐng)。

(1)出示交際要求。

(2)小組演練。

(3)全班演練。

(4)師生評(píng)議:根據(jù)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn),說一說:老師最有可能支持誰(shuí)為什么

(四)角色扮演,說服他人。

1.明確任務(wù):在生活中,我們還需要許多人的支持,看看下面的三個(gè)任務(wù),我們?cè)撛鯓诱f服

語(yǔ)文六年級(jí)(上)

別人支持自己呢

任務(wù)一:說服媽媽,讓她同意你在家里養(yǎng)一只小狗。任務(wù)二:說服同學(xué),在班里設(shè)立“生物角”。

任務(wù)三:說服校長(zhǎng),在學(xué)校組織一次義賣活動(dòng)。

2.分組交流。選擇一個(gè)你最有把握完成的任務(wù),在小組內(nèi)進(jìn)行交流。小組同學(xué)對(duì)照評(píng)價(jià)單進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(1)小組內(nèi)自主分配角色模擬交際。

(2)根據(jù)評(píng)價(jià)單進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目自評(píng)互評(píng)

1.能禮貌、誠(chéng)懇地說明來意,講清楚理由。☆☆☆☆☆☆

2.能根據(jù)不同對(duì)象恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。☆☆☆☆☆☆

(3)推薦全班交流的代表。

3.針對(duì)不同情境,進(jìn)行全班模擬。

4.小結(jié):我們?cè)诿鎸?duì)不同的對(duì)象,解決不同的問題時(shí),特別要注意不同的對(duì)象要用不同的語(yǔ)氣,不同的問題要有不同的應(yīng)對(duì)方法。

(五)拓展情境,遷移應(yīng)對(duì)。

1.過渡:在生活中,我們想得到別人的支持并不是一件容易的事,有時(shí)候還可能會(huì)“碰釘子"。如果遇到這種情況,我們?cè)撛趺崔k呢

2.師生互動(dòng),學(xué)生互動(dòng),情境演練。

情境一:教師扮演校長(zhǎng),不同意組織義賣活動(dòng)。

情境二:在小區(qū)里向居民宣傳,說服他們支持“垃圾分類”等公益活動(dòng),師生分別扮演觀點(diǎn)不同的居民。

3.小結(jié):在生活中即使不能獲得別人的支持,也要學(xué)會(huì)尊重他人,禮貌待人。

4.回歸生活,再悟方法。回到家里,選擇一件最需要父母支持的事,用上今天學(xué)到的方法試著去說服父母,獲得他們的支持。

任務(wù)二:講講平凡人不平凡的故事

(學(xué)習(xí)目標(biāo))

1.會(huì)寫“咆、哮"等22個(gè)生字,會(huì)寫“咆哮、驚慌”等28個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀,感受小說情節(jié)對(duì)塑造人物形象所起的作用,并通過朗讀體會(huì)人物形象。

3.通過人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等感受人物形象。能找出環(huán)境描寫的句子,初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

4.結(jié)合片段,體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界,并進(jìn)行心理描寫的仿寫訓(xùn)練。

5.回顧、交流理解小說人物形象的方法。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

6課時(shí)

第四單元

(教學(xué)過程)

活動(dòng)一:老漢的抉擇

(一)播放視頻,導(dǎo)入新課。

1.播放洪水的視頻,引導(dǎo)學(xué)生思考:你們想到了哪些與洪水有關(guān)的詞語(yǔ)

2.導(dǎo)入新課:今天,我們要賞讀一篇小說,這篇小說講的是一個(gè)發(fā)生在洪水中的故事。我們一起來看看吧!

3.教師板書課文題目,學(xué)生齊讀課文題目。

(二)初讀課文,梳理內(nèi)容。

1.初讀課文。

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想想這篇小說講了一件什么事。

2.檢查字音。

3.指導(dǎo)書寫帶有“"的生字。

4.概括課文大意。

(1)過渡:這篇課文寫了一件什么事呢

(2)引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)。

(3)根據(jù)情節(jié)示意圖,說說課文主要寫了什么。

(三)聚焦環(huán)境,感受危急。

1.學(xué)生默讀課文,畫出描寫雨、洪水的句子,并讀一讀這些句子。

2.學(xué)生交流描寫洪水的句子。

3.學(xué)生展示讀,教師相機(jī)點(diǎn)撥。

4.初步感受環(huán)境描寫的作用。

思考:再讀這些描寫環(huán)境的句子,你有什么發(fā)現(xiàn)(引導(dǎo)交流:情況越來越危急;氣氛越來越緊張;運(yùn)用了大量比喻和擬人的修辭手法)

5.創(chuàng)設(shè)情境朗讀。觀看洪水的視頻,配音朗讀。

(四)品讀課文,感受人物形象。

1.學(xué)生自讀課文。

默讀課文第7~23自然段,找出描寫老漢神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子,結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解,請(qǐng)用關(guān)鍵詞批注。

2.學(xué)生交流,教師相機(jī)引導(dǎo)。提示:

(1)關(guān)注神態(tài)描寫,體會(huì)老漢的沉著冷靜。

(2)關(guān)注語(yǔ)言描寫,體會(huì)老漢一心為民的精神。

(3)關(guān)注動(dòng)作描寫,體會(huì)老漢的不徇私情。

(五)升華情感,彰顯精神。

1.創(chuàng)設(shè)情境:突然,橋塌了,天地之間,只剩下白茫茫的一片,沒有了窄窄的橋,沒有了健壯的小伙子,也沒有了如山的老支書。老支書那高大的形象卻永遠(yuǎn)定格在我們的心里。

2.教師引讀,學(xué)生接讀,體會(huì)情感。

語(yǔ)文六年級(jí)(上)

3.聚焦課文題目,升華情感。

(1)體會(huì)課文題目的含義。在我看來,老漢更像一座橋,他是一座怎樣的“橋”呢

(2)再讀課文題目,升華情感。讓我們飽含深情地讀一讀這篇課文的題目“橋",讓我們永遠(yuǎn)記住在危難關(guān)頭給人們帶去生命和希望的“橋”。

(六)再讀環(huán)境描寫,體會(huì)作用。

1.思考:在危險(xiǎn)面前,老漢把生的希望留給了別人,把死的危險(xiǎn)留給了自己,當(dāng)親人和群眾的生命擺在面前時(shí),他毫不猶豫地選擇了群眾。他用自己的生命筑成了一座永恒的生命橋。我們?cè)賮碜x讀課文中的環(huán)境描寫,你又有什么發(fā)現(xiàn)呢

2.學(xué)生交流。

3.小結(jié):“滄海橫流,方顯英雄本色",這里的環(huán)境描寫既渲染了當(dāng)時(shí)的緊張氣氛,又烘托了老漢沉著無畏、不徇私情的英雄形象。

4.男女生對(duì)讀環(huán)境描寫和人物描寫的句子,體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。

(七)聚焦結(jié)尾,體會(huì)表達(dá)之妙。

1.引導(dǎo)思考:小伙子是老支書的兒子,你是怎么知道的

2.點(diǎn)撥:當(dāng)讀到最后,你發(fā)現(xiàn)小伙子竟是老支書的兒子時(shí),有什么感覺

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):到結(jié)尾才交代老支書和小伙子的關(guān)系,讓人感到“意料之外”,但聯(lián)系前文仔細(xì)想想,你又會(huì)覺得在“情理之中"。再次瀏覽課文,說說你從哪些地方發(fā)現(xiàn)這在“情理之中”。

4.學(xué)生交流。

5.小結(jié):這就是設(shè)置懸念,既讓人感到“意料之外",仔細(xì)想一想又在“情理之中”,達(dá)到震撼人心的效果。

活動(dòng)二:窮人的矛盾

(一)整體感知課文內(nèi)容。

1.初讀課文,掌握生字生詞的讀法和寫法,并對(duì)詞語(yǔ)做好積累與運(yùn)用。

2.快速默讀課文,想想課文主要講了一件什么事。

3.小組合作:用關(guān)鍵詞填寫這篇課文的信息卡。

4.概括內(nèi)容:請(qǐng)根據(jù)信息卡,說說課文主要寫了一件什么事。

(二)品讀環(huán)境,感受人物形象。

1.教師引讀第1自然段。女生讀描寫屋里環(huán)境的句子,男生讀描寫海上環(huán)境的句子。

課件出示第1自然段:隨著朗讀,將描寫屋里環(huán)境的句子由黑色變成紅色,描寫海上環(huán)境的句子由黑色變成藍(lán)色。

2.引導(dǎo)性問題:你們發(fā)現(xiàn)這一段是什么描寫(環(huán)境描寫)

3.引導(dǎo):說到環(huán)境描寫,我們并不陌生,你看,透過《橋》中的洪水,我們感受到了緊張的氛

第四單元

圍,看到了一個(gè)沉著冷靜、不徇私情的老漢形象。那《窮人》這一課中的環(huán)境描寫,對(duì)刻畫桑娜這個(gè)人物形象會(huì)有什么樣的作用呢

4.勾畫出環(huán)境描寫的詞語(yǔ)。

(1)思考:我們看看第1自然段的描寫,作者先寫了什么地方再寫了什么地方(課文先寫了小屋里,再寫了大海上,接著又寫小屋里,最后又寫大海上)

(2)提問:小屋里、大海上到底是怎樣的請(qǐng)大家默讀這段話,勾畫出有關(guān)環(huán)境的詞語(yǔ)。

5.探究:發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫和心理活動(dòng)的關(guān)系。

(1)思考:桑娜面對(duì)其他環(huán)境時(shí),她的內(nèi)心感受又是怎樣的呢(出示學(xué)習(xí)單)

(2)四人小組合作學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)單。

(3)學(xué)生交流。

學(xué)習(xí)單

地點(diǎn)環(huán)境內(nèi)心感受

小屋里火爐破帆溫暖

大海上寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃又黑又冷焦急、擔(dān)心、害怕

小屋里溫暖而舒適地面干干凈凈食具閃閃發(fā)亮有一絲安慰

大海上波濤轟鳴狂風(fēng)怒吼心驚肉跳

(4)思考:都是在寫大海上的環(huán)境,為什么桑娜第一次時(shí)的內(nèi)心感受是焦急、擔(dān)心、害怕,而第二次時(shí)的內(nèi)心感受卻是心驚肉跳呢

(5)小結(jié):我們可以通過比較詞語(yǔ)的細(xì)微差別,感受桑娜內(nèi)心感受的變化。

6.感受人物形象。

(1)提問:讀著環(huán)境描寫,揣摩著桑娜的內(nèi)心感受,我們心中那個(gè)桑娜的形象漸漸清晰了,你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜呢

(2)學(xué)生交流。

(3)教師小結(jié):通過第1自然段的環(huán)境描寫,我們看到了這樣的一個(gè)桑娜—愛丈夫,愛孩子,愛生活,勤勞能干。

(三)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),探究表達(dá)奧妙。

1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):對(duì)照學(xué)習(xí)單,關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心感受,分別進(jìn)行橫向和縱向觀察,說說你的發(fā)現(xiàn)。(作者在交替對(duì)比著寫環(huán)境)

(2)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):縱向看看學(xué)習(xí)單中桑娜的內(nèi)心感受,想一想:你又有什么發(fā)現(xiàn)

(3)引導(dǎo)交流:我們?cè)侔循h(huán)境和內(nèi)心感受聯(lián)系起來橫向看,你還能發(fā)現(xiàn)什么

2.教師小結(jié):環(huán)境描寫就像一面鏡子,可以映照人物的內(nèi)心感受,塑造人物形象。

3.合作朗讀:女生讀“小屋里"的句子,男生讀“大海上”的句子。

(四)品讀心理,感受人物形象。

1.創(chuàng)設(shè)情境:桑娜心系著海浪中的丈夫,心系著熟睡中的孩子,還心系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙,卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)去世了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子。她不知道自己為什么要這樣做,但是覺得非這樣做不可。抱回孩子后,桑娜的內(nèi)心感受又是怎樣的呢

2.自讀課文:請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第8~11自然段,寫出桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)。

語(yǔ)文六年級(jí)(上)

3.引導(dǎo)交流。

(1)引導(dǎo)性問題:抱回孩子后,桑娜的內(nèi)心又有哪些感受呢

(2)學(xué)生交流:你從這幾段話中感受到了桑娜怎樣的內(nèi)心世界

4.引導(dǎo)探究:桑娜為什么會(huì)矛盾又為什么會(huì)堅(jiān)定呢我們還是通過小組合作來探究。

5.指導(dǎo)朗讀:我們來讀一讀這幾段心理活動(dòng),讀出桑娜的矛盾,讀出桑娜的堅(jiān)定。

(五)品讀對(duì)話,走進(jìn)人物內(nèi)心。

1.引導(dǎo)性問題:桑娜忐忑不安地等著丈夫回家,漁夫回來之后,又發(fā)生了什么事呢同桌分角色讀第12~27自然段,體會(huì)他們的內(nèi)心想法。

2.引導(dǎo)交流:漁夫的態(tài)度有什么變化(學(xué)生交流)課件出示:

漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?是個(gè)問題!"他搔搔后腦勺說,“嗯,你看怎么辦得把他們抱來,同死人待在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來?！?/p>

3.抓關(guān)鍵句子,揣摩人物形象。

(1)引導(dǎo):從漁夫的神態(tài)、語(yǔ)言中你體會(huì)到漁夫的內(nèi)心是怎樣的

(2)指導(dǎo)朗讀:要讀出漁夫既覺得這件事難辦,但又毫不猶豫地要幫助西蒙的孩子的復(fù)雜心理過程。我們?cè)賮碜x一讀這段話,仔細(xì)體會(huì)漁夫的內(nèi)心變化。

4.揣摩桑娜心理,嘗試練筆。

(1)指名分角色朗讀課文。

引導(dǎo):漁夫和妻子桑娜一樣,有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。男生扮演漁夫,女生扮演桑娜,一起來讀一讀課文的第12~27自然段。

(2)思考:桑娜和漁夫?qū)υ挼倪^程中,出現(xiàn)了兩次沉默,想一想:桑娜為什么會(huì)沉默

(3)學(xué)生交流。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜的敏感與擔(dān)憂,體會(huì)桑娜回復(fù)丈夫話時(shí)的“心不在焉"。

(4)在這兩次沉默中她會(huì)想些什么請(qǐng)選擇其中的一處,揣摩桑娜的想法并寫下來。

(5)學(xué)生交流。引導(dǎo)評(píng)價(jià):有沒有聯(lián)系上下文展開合理的想象是否寫出了生活的艱難,以及內(nèi)心的矛盾與堅(jiān)定是否寫出了桑娜的緊張和欲言又止

5.思考:課文學(xué)到這里,你認(rèn)為桑娜和漁夫還是窮人嗎

學(xué)生交流,教師小結(jié):他們不窮,他們有著可貴、動(dòng)人的品質(zhì),有著善良純潔的人性之美。

6.總結(jié):今天,我們讀了列夫·托爾斯泰的小說《窮人》,通過品讀環(huán)境描寫、心理描寫和語(yǔ)言描寫,體會(huì)到了桑娜和漁夫的熱心、善良。現(xiàn)在讓我們走進(jìn)語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中的第二部分,看看這兩段文字。

(六)遷移運(yùn)用,注意體會(huì)情感。

1.出示句段一。

(1)學(xué)生自讀,指生讀。

(2)師引導(dǎo)分析:

①“忐忑不安"在這里有“心神不定,內(nèi)心不平靜”的意思,到底什么使她內(nèi)心不平靜呢那就是家境窘困,勉強(qiáng)維持生存。

②“這是鬧著玩的嗎"自然不是鬧著玩的,拼死拼活地干也只夠填飽七個(gè)人的肚子,現(xiàn)在一

第四單元

下子就多了兩個(gè)啊!這里的省略號(hào)很好地反映出桑娜這種矛盾的心情。思維斷斷續(xù)續(xù),心疼丈夫?qū)彝サ母冻?擔(dān)心丈夫會(huì)責(zé)怪。

③自責(zé)的背后是善良,是對(duì)丈夫的體恤,心甘情愿是源于對(duì)孤兒的不忍拋棄。

2.出示句段二。

(1)學(xué)生自讀,指生讀。

(2)師引導(dǎo)分析:

①這段話說明了“我”對(duì)處在生死關(guān)頭的邱少云的擔(dān)心,生怕邱少云忍受不了烈火燒身的痛苦而暴露目標(biāo),使整個(gè)作戰(zhàn)計(jì)劃落空。

②“年輕"一詞強(qiáng)調(diào)了邱少云“跳起來”或“叫出聲來"的可能性。因?yàn)槟贻p,所以缺少戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn),缺少各種風(fēng)浪的磨煉,也缺少忍受痛苦的意志。

③可見“我”的擔(dān)心不是沒有根據(jù)的。這一心理活動(dòng),烘托出了邱少云烈火燒身時(shí)那種令人難以忍受的危險(xiǎn)處境。

3.小組結(jié)合討論課文內(nèi)容,交流學(xué)習(xí)收獲。

4.試著寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng),同桌交流。

(七)閱讀名著片段,感受人物形象。

1.談話:小說中的情節(jié),會(huì)對(duì)突出人物形象起到重要的作用。古典小說《三國(guó)演義》塑造了諸多鮮明的人物形象,其中有許多情節(jié),對(duì)突出人物形象起了很好的作用,如,“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍"就是一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。

2.學(xué)生自由朗讀,思考:從“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”這個(gè)情節(jié)中,你看到了一個(gè)怎樣的張飛(神勇)

3.指名朗讀,思考:你從哪些地方感受到張飛的神勇請(qǐng)圈畫出關(guān)鍵詞句。

4.學(xué)生交流。明確:抓住人物的語(yǔ)言讀出豪邁之氣,抓住動(dòng)作“睜圓環(huán)眼"厲聲大喝”,讀出張飛的勇猛。結(jié)尾處體現(xiàn)震懾的感覺。

5.朗讀指導(dǎo)。

(1)教師范讀并播放《三國(guó)演義》中有關(guān)這一場(chǎng)景的視頻,引導(dǎo)學(xué)生再次感受張飛的神勇。

(2)指名朗讀,要求讀出張飛的神勇、豪邁之氣。

(3)師生合作朗讀。

6.指名再讀片段,邊讀邊想象畫面。

活動(dòng)三:班長(zhǎng)的謊言

(一)走近老班長(zhǎng)。

同學(xué)們,中華民族英雄輩出,為了人類的解放事業(yè),前輩們給我們留下了許多可歌可泣的英雄故事。他們是我們民族的脊梁,他們用生命換來了我們今天的幸福生活。

1.課件出示生字生詞,引導(dǎo)學(xué)生默讀課文。

(1)糾正讀音,理解詞語(yǔ)。

(2)給課文標(biāo)清自然段,說說課文主要講了一件什么事。

2.指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文,要求讀通課文,并想想:自己的想法與課文的內(nèi)容是否相同有哪些異同點(diǎn)

3.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,找出描寫老班長(zhǎng)外貌的語(yǔ)句并作批注。

語(yǔ)文六年級(jí)(上)

4.指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的深刻含義。

(1)多媒體課件出示紅軍過草地時(shí)的情景。

(2)思考:是什么原因讓老班長(zhǎng)“整夜整夜地合不攏眼"他在擔(dān)心什么

(3)教師引問:從老班長(zhǎng)外貌的變化我們可以看出他是一個(gè)怎樣的紅軍戰(zhàn)士

(4)教師指導(dǎo)學(xué)生用心去感悟,找出課文中令自己感動(dòng)的片段。細(xì)細(xì)地體會(huì),深入領(lǐng)悟。

(5)指導(dǎo)學(xué)生通過讀第20~22自然段,體會(huì)老班長(zhǎng)舍己為人的精神。

(二)品味金色。

1.老班長(zhǎng)給戰(zhàn)士們留下了什么

2.為什么說這個(gè)魚鉤“閃爍著燦爛的金色的光芒”

3.“我"為什么要把魚鉤“小心地包起來”

4.教師引讀:在長(zhǎng)征途中有多少這樣可歌可泣的英雄正因?yàn)橛辛怂麄?才有了我們現(xiàn)在的美好生活。今天,讓我們用一首《長(zhǎng)征》一起來緬懷他們!跟我一起朗誦吧!

5.完成小練筆:

作者在最后說“等革命勝利以后,一定要把它送到革命烈士紀(jì)念館去,讓我們的子子孫孫都來瞻仰它",假如你是紀(jì)念館的小講解員,你會(huì)向別人怎么介紹這個(gè)魚鉤呢發(fā)揮你的想象,結(jié)合課文內(nèi)容寫一寫,再結(jié)合下面的評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同桌互評(píng)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)互評(píng)

1.能準(zhǔn)確把握老班長(zhǎng)的人物形象。☆☆☆☆☆☆

2.能聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的理解寫出金色魚鉤的象征意義?！睢睢睢睢睢?/p>

任務(wù)三:把我的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴你

(學(xué)習(xí)目標(biāo))

1.能產(chǎn)生閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》的興趣,自主規(guī)劃、閱讀三本小說,了解小說內(nèi)容。

2.能通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng),小說生動(dòng)的故事情節(jié),典型的環(huán)境描寫等感受人物形象。

3.能與同學(xué)交流閱讀心得,體會(huì)成長(zhǎng)的快樂。

4.展開想象,根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編情節(jié)完整的生活故事,通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象。

(課前準(zhǔn)備)

多媒體課件

(課時(shí)安排)

4課時(shí)

第四單元

(教學(xué)過程)

活動(dòng)一:陪我長(zhǎng)大的那些小說人物

(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

1.談話導(dǎo)入:從我們呱呱墜地起,就踏上了成長(zhǎng)之旅。很多作家的作品講述了成長(zhǎng)的故事,這些故事的主人公有的是和我們同齡的孩子。他們的生活,有歡笑和喜悅,也有磨難和痛苦。今天,我們一起走進(jìn)本學(xué)期的“快樂讀書吧”,讀一讀成長(zhǎng)小說。

2.板書課題:成長(zhǎng)的故事。

3.引導(dǎo)交流:同學(xué)們都讀過哪些成長(zhǎng)小說今天我們就一起走進(jìn)蘇聯(lián)著名作家高爾基先生的《童年》。

(二)閱讀封面,了解作者。

1.閱讀封面,初知內(nèi)容。

(1)觀察封面的插圖,猜猜這本書可能講了一個(gè)什么故事。

(2)學(xué)生交流。

(3)閱讀“快樂讀書吧"。

2.了解作者。

(1)談話:對(duì)于《童年》的作者高爾基,你有哪些了解呢

(2)學(xué)生交流。

(3)教師介紹高爾基的相關(guān)資料。

3.出示經(jīng)典評(píng)論,激發(fā)閱讀興趣。

(三)共讀片段,習(xí)得方法。

1.回顧本單元閱讀小說的方法。

(1)思考:本單元我們讀了三篇小說,想想我們是怎樣閱讀這三篇小說的。

(2)學(xué)生交流。

(3)關(guān)注人物之間的關(guān)系:讀小說要關(guān)注人物描寫、情節(jié)和環(huán)境描寫,以此來感受人物形象。短篇小說是這樣讀,長(zhǎng)篇小說也是這樣讀。讀長(zhǎng)篇小說,我們還要注意什么呢我們來聽聽小伙伴是怎么說的吧!

2.關(guān)注策略指導(dǎo),明確方法。

(1)關(guān)注人物。

①引導(dǎo):《童年》這本小說中有很多人物,但這些人物都是圍繞主人公阿廖沙塑造的,這些人物和阿廖沙是什么關(guān)系他們各自又有什么特點(diǎn)呢我們可以用這樣一個(gè)人物記錄表來整理。

人物和阿廖沙的關(guān)系事例特點(diǎn)

阿廖沙的母親母子關(guān)系默默忍受痛苦堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)厲

阿廖沙的外祖父祖孫關(guān)系經(jīng)常毒打外祖母和孩子吝嗇、貪婪、專橫、殘暴

阿廖沙的外祖母祖孫關(guān)系呵護(hù)、疼愛阿廖沙慈祥、善良、聰明、心胸寬廣

阿廖沙的舅舅們叔侄關(guān)系為爭(zhēng)奪家產(chǎn)爭(zhēng)吵、打架粗野、自私

②閱讀阿廖沙和外祖母第一次見面的片段。

語(yǔ)文六年級(jí)(上)

③思考:這段話寫了什么內(nèi)容呢你發(fā)現(xiàn)外祖母有什么特點(diǎn)

④學(xué)生交流,教師指導(dǎo)學(xué)生填寫人物記錄表。

⑤運(yùn)用方法,填寫人物記錄表。學(xué)生自讀第七章寫外祖母的片段,想一想:這個(gè)片段寫了什么事從中你又讀出了外祖母的什么特點(diǎn)

⑥小結(jié):我們?cè)谧x書的過程中,還會(huì)讀到很多的人,你可以把讀到的主要人物、發(fā)生在這些人物身上的重要事例以及自己對(duì)這個(gè)人物的評(píng)價(jià)寫在人物記錄表中。

(2)關(guān)注小說情節(jié)。

①過渡:小說生動(dòng)的故事情節(jié)往往會(huì)給我們留下深刻的印象。在《童年》這個(gè)故事中,你將讀到主人公阿廖沙的一路成長(zhǎng),我們可以將有關(guān)他成長(zhǎng)的關(guān)鍵情節(jié)理一理,形成一條情節(jié)鏈。

②引導(dǎo)概括?！翱鞓纷x書吧”中的《童年》片段寫的是阿廖沙生病了,我們可以概括為“生病"。同學(xué)們可以按照這樣的思路,將其他情節(jié)進(jìn)行梳理。(學(xué)生歸納、整理)

課件出示:

③學(xué)生嘗試概括小說結(jié)尾的情節(jié)。課件出示小說結(jié)尾片段。

④小結(jié):在高爾基四歲到十一歲的童年生活中,還發(fā)生了很多的故事,我們讀小說時(shí),可以關(guān)注這些故事情節(jié),與主人公一起分享歡笑和喜悅,經(jīng)歷磨難與痛苦,從中汲取成長(zhǎng)的智慧和力量。

3.拓展遷移。

(1)初知內(nèi)容。成長(zhǎng)的故事各不相同,卻同樣帶給我們感動(dòng)。課本還向我們介紹了另外兩部成長(zhǎng)小說《小英雄雨來》《愛的教育》。這兩部小說分別講了什么內(nèi)容呢讓我們讀一讀課本上的簡(jiǎn)介。

(2)引發(fā)閱讀期待:讀了簡(jiǎn)介,你對(duì)哪些內(nèi)容特別好奇呢

(3)學(xué)生交流。

(4)遷移運(yùn)用。點(diǎn)撥:剛才我們用兩種方法試著讀了《童年》的片段,我們也可以用上這些方法來閱讀《小英雄雨來》和《愛的教育》,理一理人物關(guān)系,畫一畫情節(jié)圖,相信你們一定會(huì)讀出自己的收獲。

(四)制訂計(jì)劃,指導(dǎo)記錄。

1.制訂閱讀計(jì)劃。

(1)教師引導(dǎo):大家準(zhǔn)備怎么讀這三本書準(zhǔn)備用多長(zhǎng)時(shí)間閱讀完呢

(2)出示表格。

《童年》閱讀計(jì)劃表

個(gè)人自主閱讀小組合作學(xué)習(xí)

閱讀時(shí)間閱讀章節(jié)活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容

月日—月日月日—月日

月日—月日月日月日

月日—月日月日—月日

第四單元

(3)小組討論:每天看多長(zhǎng)時(shí)間一周看多少章節(jié)小組什么時(shí)間開展活動(dòng)以及活動(dòng)的內(nèi)容是什么

(4)填寫表格,展示交流。

2.布置完成閱讀記錄的任務(wù)。

(1)教師引導(dǎo):為了方便讀完后的交流分享,我們?cè)陂喿x過程中可以作好記錄,記錄可以寫寫當(dāng)天所讀的內(nèi)容、讀后的感受、產(chǎn)生的聯(lián)想和疑問,還可以摘抄。

(2)出示表格。

我的閱讀記錄卡

書名

日期

頁(yè)碼

閱讀心得

頁(yè)碼讀完是()否()

(五)布置閱讀任務(wù),了解閱讀進(jìn)程。

1.利用課余時(shí)間和學(xué)生交流,了解他們的閱讀進(jìn)程。

2.布置課外閱讀任務(wù)。

(1)辦黑板報(bào):走進(jìn)“成長(zhǎng)小說”。

①必備欄目:每日閱讀排行榜—注明各小組每天看書的章節(jié)。

②必備欄目:每周一問—學(xué)生圍繞人物、情節(jié)等,各出一道選擇題、填空題、問答題,并提示答案的出處。

(2)每周交流:分組交流。

以“人物專題"童年回憶”“成長(zhǎng)拾趣"等為主題,梳理各自的閱讀成果,用手抄報(bào)或幻燈片的形式展示交流,達(dá)到全班共享的目的。

3.利用課后的時(shí)間,分散進(jìn)行。

4.給予時(shí)間,采取小組交流進(jìn)程的方式,鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互趕超,共同進(jìn)步。

(六)梳理書中人物,感受人物特點(diǎn)。

1.游戲“你說我猜”。教師講述游戲規(guī)則:學(xué)生根據(jù)自己填寫的人物記錄卡,說出這一人物的主要事例,并請(qǐng)全班猜測(cè)。

2.學(xué)生交流,教師相機(jī)板書主要人物。(板書:阿廖沙、外祖母、外祖父、父親、母親、格里高利、“小茨岡"……)

3.聊一聊人物特點(diǎn)。

(1)引導(dǎo):小說中的人物眾多,而且各有特點(diǎn)。(板書:人物特點(diǎn))不同的人物帶給我們的感受是不一樣的,我們?cè)谛〗M里聊一聊自己對(duì)小說中人物的感受吧。

(2)小組交流。

(3)全班交流。引導(dǎo):對(duì)同一個(gè)人物有不一樣的看法,可以進(jìn)行補(bǔ)充或討論。

(七)整理故事情節(jié),感受主人公形象。

1.聚焦主角的成長(zhǎng)。引導(dǎo):讀完整部小說,你發(fā)現(xiàn)阿廖沙經(jīng)歷了哪些主要事件呢請(qǐng)展示

語(yǔ)文六年級(jí)(上)

你的情節(jié)鏈。

2.學(xué)生展示交流并互相補(bǔ)充。

3.發(fā)現(xiàn)人物前后變化。

(1)引導(dǎo):從四歲到十一歲,你發(fā)現(xiàn)阿廖沙的變化了嗎

(2)學(xué)生交流。

小結(jié):阿廖沙從一個(gè)可愛、膽小、倔強(qiáng)、執(zhí)著的孩子,逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、正直和充滿愛心的人。

4.發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的秘密。

(1)教師引導(dǎo):阿廖沙曾把自己的童年比作蜂房,“各種類型的普通人,甚至沒什么文化的人都像蜜蜂一樣,把自己的知識(shí)和關(guān)于生活的思考融在這里,釀成蜜,全部奉獻(xiàn)出來,慷慨地豐富著我的心靈,這蜜常是又臟又苦,但無論什么,總還是蜜”。結(jié)合人物記錄卡和阿廖沙的主要經(jīng)歷,說說你認(rèn)為在阿廖沙的成長(zhǎng)過程中,哪些人給予了他成長(zhǎng)的力量。

(2)學(xué)生交流。

(3)回顧自己的成長(zhǎng)。你發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)了嗎在你的成長(zhǎng)過程當(dāng)中,又有哪些人給你帶來了哪些影響呢那又是一種怎樣的“蜜"呢

(八)聚焦主題,拓展閱讀成長(zhǎng)小說

1.揭示主題?！锻辍分邪⒘紊车某砷L(zhǎng)故事,給了我們?cè)S多有益的啟示。成長(zhǎng)的故事各不相同,很多人和事都會(huì)給我們留下溫暖和美好的感覺,也有些人、有些事會(huì)在我們的心里涂上灰暗的一筆。但不管怎樣,這些成長(zhǎng)的故事,都是“蜜”,無論是“甜"還是“苦”,都豐富著我們的心靈。

2.拓展閱讀?！缎∮⑿塾陙怼穼懥丝谷招∮⑿塾陙砗蛿橙硕分嵌酚碌墓适?《愛的教育》記錄了小學(xué)生安利柯一學(xué)年的學(xué)習(xí)和生活。課下我們要和小組的同學(xué)進(jìn)行交流,分享自己的閱讀感受。

活動(dòng)二:在笑與淚中成長(zhǎng)的我

(一)回顧課文,了解特點(diǎn)。

1.本單元的三篇課文都是小說,請(qǐng)結(jié)合單元篇章頁(yè),說說它們有什么共同特點(diǎn)。(課件出示單元篇章頁(yè))

2.這三篇小說都交代了故事發(fā)生的環(huán)境,有鮮明的人物形象,有吸引人的故事情節(jié)。

環(huán)境人物情節(jié)虛構(gòu)→生活

3.引出話題:我們也可以以生活中的人或事為原型,展開豐富的想象,創(chuàng)編故事。今天,我們就來試著根據(jù)提示創(chuàng)編故事。

(二)確定要素,構(gòu)思故事。

1.閱讀材料,明確要點(diǎn)。引導(dǎo):看一看課本“習(xí)作"提供的三組材料,你有什么發(fā)現(xiàn)

第四單元

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

(1)材料提示了故事發(fā)生的環(huán)境。

(2)材料提示了故事中的主要人物及特點(diǎn)。

(3)材料提示了人物之間的關(guān)系。

3.根據(jù)材料,構(gòu)思情節(jié)。

(1)構(gòu)思情節(jié)。請(qǐng)選擇一組感興趣的材料,按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,快速、簡(jiǎn)要地寫下自己能想到的故事情節(jié)。

(2)學(xué)生交流,教師引導(dǎo)評(píng)價(jià):情節(jié)是否來源于生活過程是否清楚情節(jié)是否曲折情節(jié)的設(shè)置是否能突出人物特點(diǎn)

4.例文引路,豐富情節(jié)。

(1)引導(dǎo):請(qǐng)回顧本單元三篇課文是怎樣通過情節(jié)塑造人物形象的。(學(xué)生交流)

①出示《橋》《窮人》《金色的魚鉤》這三篇小說的情節(jié)示意圖。

②引導(dǎo):看了這三篇小說的情節(jié)示意圖,你有什么發(fā)現(xiàn)

(2)啟發(fā)思考:有什么辦法可以使故事的情節(jié)更吸引人

學(xué)生交流。明確:設(shè)想故事中可能發(fā)生的沖突,設(shè)想解決沖突的辦法。制造沖突→解決問題

5.學(xué)生展開想象,再次完善情節(jié)示意圖。

6.交流評(píng)價(jià)。

(三)聚焦沖突,練寫片段。

1.第一次習(xí)作,診斷學(xué)情。

(1)要求:抓住一次情節(jié)沖突,寫一段話,想一想,怎樣才能使這一情節(jié)吸引人

(2)學(xué)生練寫。

(3)交流評(píng)價(jià):所寫的情節(jié)中有沖突嗎是否能吸引人

2.片段引路,學(xué)習(xí)方法。

(1)學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫使情節(jié)更吸引人。

①思考:默讀片段一。想一想:片段中的哪些地方吸引了你這樣寫有什么好處課件出示:

桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說什么呢這是鬧著玩的嗎自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦……不,還沒來!……為什么把他們抱過來啊……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”

門吱嘎一聲,仿佛有人進(jìn)來了。桑娜一驚,從椅子上站起來。

“不,沒有人!天啊,我為什么要這樣做……如今叫我怎么對(duì)他說呢……"桑娜沉思著,久久地坐在床前。

②交流并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):這一片段運(yùn)用了心理描寫,表現(xiàn)了主要人物的內(nèi)心沖突,突出了桑娜的善良。

(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫使情節(jié)更吸引人。

①思考:默讀片段二。想一想:片段中的哪些地方吸引了你這樣寫有什么好處

語(yǔ)文六年級(jí)(上)

課件出示: