統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元 我心中的魯迅單元任務群整體公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元我心中的魯迅單元任務群整體公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

(第八單元

我心中的魯迅

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六年級上冊第八單元任務群整體教學設計)

(人文主題分析)

本單元以“走近魯迅"為人文主題,帶領大家一起走近中國現(xiàn)代文學的奠基人,偉大的文學家、思想家、革命家魯迅的世界,編排了四篇各具特色的文章?！渡倌觊c土》是小說,節(jié)選自《故鄉(xiāng)》,刻畫了魯迅少年時的伙伴閏土的形象;《好的故事》選自魯迅的散文詩集《野草》,描繪了一個美好的夢境;《我的伯父魯迅先生》是魯迅侄女周曄寫的回憶性散文,選擇生活中的幾件小事展現(xiàn)了魯迅“為自己想得少,為別人想得多”的特點;《有的人》是臧克家為紀念魯迅逝世十三周年所寫的一首現(xiàn)代詩歌,贊揚了魯迅為人民無私奉獻的高尚品質。前兩篇精讀課文是魯迅自己的作品,后兩篇略讀課文是別人寫魯迅的作品,語文園地中日積月累部分也選編了魯迅的經典名言,旨在通過多個角度展現(xiàn)魯迅的形象,引導學生初步了解其文學成就,感知其性格特點,體會其精神境界。

(語文要素分析)

本單元的閱讀要素是“借助相關資料,理解課文主要內容"。因為魯迅生活的時代距離現(xiàn)在的學生較遠,當時的語言表達也與現(xiàn)在的語言表達有差異,所以必須借助資料,才能真正讀懂課文。教材從中年級就開始有意識地涉及資料的搜集查閱,有的是直接作為單元語文要素強調,有的則出現(xiàn)在交流平臺以及課后習題中,體現(xiàn)了針對不同難度的文章,資料發(fā)揮的作用不同。

本單元的習作要素是“通過事情寫一個人,表達出自己的情感”,基于對單元內容的整體解讀發(fā)現(xiàn),教材在選文編排、課后題設計等方面,都旨在引導學生由讀到寫,遷移運用學到的方法進行習作。學習《少年閏土》,引導學生發(fā)現(xiàn)通過抓典型事例來寫閏土形象的寫作方法;學習《我的伯父魯迅先生》,引導學生發(fā)現(xiàn)從不同角度寫對魯迅的印象的寫作方法。不僅如此,這兩篇課文都借助場景描寫表達了主觀情感,因此,引導學生聚焦場景,揣摩表達情感的方法,也是學習時應該重點關注的寫作方法。學習《有的人》,引導學生掌握表達真摯情感的寫作策略。單元習作“有你,真好"應讓學生經歷從立意、選材、構思、起草到修改的整個習作過程,在習作實踐中學會融情表達。

(學習任務群定位)

本單元圍繞著“走近魯迅”的人文主題,引導學生通過不同的視角走近魯迅,了解魯迅,初步感受魯迅的文學成就。因為魯迅在中國文學史上有著獨特的地位,本單元又是以這一人物為主題,這就與“文學閱讀與創(chuàng)意表達"有了天然的聯(lián)系。

而且從“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的功能定位來看,該學習任務群力求引導學生圍繞不同的主題閱讀多樣的文學作品,從語言和形象等視角鑒賞、評價文本,持續(xù)積累審美體驗,提升審美能力,提高審美品位。本單元選編的《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》,都屬于經典的文學作品,通過開展相關的學習活動,能很好地實現(xiàn)上述的目標。這一點從《課程標準》對第三學段“學習內容"的要求也能看出:“閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學作品,走

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第八單元

進廣闊的文學藝術世界……”

此外,從表達的角度,本單元與“文學閱讀與創(chuàng)意表達"學習任務群的功能定位也極其吻合。從閱讀文學作品感受人物形象,到單元習作“有你,真好”中創(chuàng)作“你"的故事,單元編排從讀到寫,讀寫結合,逐步引導學生創(chuàng)造性地表達文學讀寫成果。

基于以上分析,單元內四篇課文以及習作主題內容和要求,與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的功能和定位,以及學習內容的要求等具有一致性。

學習主題

本單元圍繞“魯迅"編排,旨在引導學生從多角度認識魯迅,了解其文學成就。為此,本任務群以“我心中的魯迅”為主題,策劃了“我心中的魯迅"班級交流會這一核心任務,創(chuàng)設了三個與核心任務緊密契合的具體子任務:“借助資料,初識魯迅”“閱讀作品,了解魯迅"參與活動,致敬魯迅”。這幾個具有層遞性的子任務緊緊圍繞核心任務展開,不僅能落實“借助相關資料,理解課文主要內容"的相關要素,而且能引導學生逐步加深對魯迅的認識。并且,任務體系中一個又一個項目化的學習活動,將抽象的文學閱讀轉化成直觀形象的多樣表達,強化學生的體驗感和收獲感,促進學生在充分內化學習體驗的基礎上,提高自身整體素養(yǎng)。

(學習目標)

1.會寫23個生字,會寫29個詞語。

2.能用較快的速度默讀課文,能有感情地朗讀課文。背誦相關段落。

3.借助相關資料閱讀魯迅的作品,初步了解魯迅的人物形象,更深入地理解作品內容。

4.總結、交流把握文章主要內容的方法。

5.能通過寫一件或幾件具體事例,突出刻畫人物的性格特點。

6.通過描寫具體的場景以及人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等細節(jié),刻畫人物形象,表達自己的主觀情感。

(任務框架)

語文六年級(上)

(評價指標)

評價內容評價標準評價等級

識字與寫字1.能自主識字學詞,豐富語言積累;能用楷體書寫要求會寫的字和詞,做到正確美觀,熟練運用。2.簡單了解魯迅作品中的用詞特點,理解詞語意思?！睢睢?/p>

閱讀與鑒賞能正確、流利、有感情地朗讀課文。☆☆☆

能借助相關資料,理解課文主要內容,感受文章所表達的思想感情?！睢睢?/p>

閱讀魯迅作品,參照相關資料,了解作家所處的時代背景、生活處境以及真實思想,初步理解魯迅作品的內容?！睢睢?/p>

表達與交流能通過一件或幾件具體的事情,結合自己印象深刻的場景,寫出自己對這個人的情感?！睢睢?/p>

能選擇有創(chuàng)意的呈現(xiàn)方式,表達對魯迅的敬意?！睢睢?/p>

梳理與探究初步了解查找資料、運用資料的基本方法,并初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)魯迅的相關信息?！睢睢?/p>

積極參與“我心中的魯迅”探究活動,感受其高尚品格?！睢睢?/p>

任務一:借助資料,初識魯迅

(學習目標)

1.運用恰當?shù)姆椒ㄋ鸭斞傅南嚓P資料,初步了解其人物形象。

2.能用楷體書寫要求會寫的字和詞,做到正確美觀,熟練運用。自主識字學詞,豐富語言積累。

3.簡單了解魯迅作品中的用詞特點,理解詞語意思。

(課前準備)

1.教師準備:課件

2.學生準備:制作“七天閱讀計劃卡"閱讀收獲分享卡”“魯迅資料搜集卡"

課時安排

2課時

(教學過程)

活動一:搜集資料走近魯迅

(一)交流導入,開啟任務。

1.情境導入:魯迅是20世紀的文化巨人,是中國現(xiàn)代文學的偉大奠基者。他的精神深刻影響著一代又一代的中國現(xiàn)代作家、現(xiàn)代知識分子。魯迅的身上閃爍著現(xiàn)代中國的民族魂。走近

第八單元

魯迅就是走近一個時代,就是走近民族精神。同學們,你們了解魯迅先生嗎他是一個怎樣的人在他身上發(fā)生了哪些故事讓我們一起“走近魯迅”。

在本單元,我們將通過一組課文來了解一位偉人—魯迅。學完本單元,我們要在班級里開展一次“我心中的魯迅"交流會。

2.指導學生有計劃地完成閱讀任務。

推薦閱讀文章:《故鄉(xiāng)》《祝?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》《孔乙己》《阿Q正傳》《雪》《風箏》。

七天閱讀計劃卡

時間篇目主要內容一句話感悟

第一天《故鄉(xiāng)》

第二天《祝?！?/p>

第三天《從百草園到三味書屋》

第四天《孔乙己》

第五天《阿Q正傳》

第六天《雪》

第七天《風箏》

閱讀收獲分享卡

我印象最深的一篇文章是《___》

我搜集到的關于文章的資料:

我體會到的文章的思想感情:

(二)分享交流,整體認識。

1.學生結合課前制作的“魯迅先生資料搜集卡”,小組內互相交流,分享感受。

魯迅資料搜集卡

班級

研究人

研究對象魯迅

生平資料

文學成就

我想對“先生"說

2.小組代表交流對魯迅的印象,分享合作學習成果。

3.教師引用名人評價,總結學生匯報情況:毛澤東曾評價魯迅“是中國文化革命的主將,他不但是偉大的文學家,而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的,他沒有絲毫的奴顏和媚骨,這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上的民族英

語文六年級(上)

雄”,可見魯迅在中國文學史上舉足輕重的地位。

活動二:詞語盤點疏通文意

(一)初讀課文,理解詞語。

基于學生的課前預習,引導學生重點抓住《少年閏土》《好的故事》中用詞、語序與現(xiàn)在不一樣的地方,并指導學生理解。

1.借助資料和查詞素的方法,理解“單知道、無端的"等文中半文半白的詞語。

2.查字典或者聯(lián)系上下文理解“祭祀、值年、五行、膝髁、伽藍”以及“仿佛年紀、許下愿心"等幾類特殊詞語的意思。

3.了解文中特殊的語序,如“我于是日日盼望新年”“我于是又很盼望下雪"兩句話中與現(xiàn)在表達的不同。

4.引導學生借助課文注釋,了解文中一些字的用法與現(xiàn)在的不同。

5.出示本單元要求識記的詞語,學生自主認讀,教師運用多種形式檢查認讀情況。

(二)再讀課文,疏通文章。

1.在理解文中特殊用詞、語序的基礎上再讀課文,整體疏通文章大意。

2.小組內分享幾篇課文的主要內容,重點交流《少年閏土》中“憶”以及《好的故事》中“夢"的內容。

教師總結:由于創(chuàng)作年代的原因,魯迅的很多作品中的用詞和語序都很有特點。

3.抓住規(guī)律,進行寫字指導。如重點指導“廚、氈、羞”等半包圍結構的字,以及“縛、瞬、驟、漾"等左窄右寬的字。

任務二:閱讀作品,了解魯迅

(學習目標)

1.借助相關資料,理解課文主要內容,感受課文所表達的思想感情。

2.閱讀魯迅作品,參照相關資料,了解魯迅所處的時代背景、生活處境以及真實思想,初步感受魯迅的人物形象。

(課前準備)

1.教師準備:課件

2.學生準備:自主閱讀老師推薦的魯迅作品

課時安排

6課時

(教學過程)

活動一:讀魯迅作品,體會文章感情

(一)結識“少年閏土”,體會其內心世界。

1.回顧課文內容,明確作者以“回憶"為線索,并梳理課文思路:作者回憶了哪些內容在“我”與閏土相處時,作者寫了哪幾件事

2.交流描寫方法,感悟人物形象。

(1)聚焦閏土給“我"講述的幾件新鮮事,結合具體描寫感悟人物形象。

第八單元

①交流描寫人物外貌特征的段落。出示描寫“我”和閏土初次見面的句子,抓住其中描寫閏土外貌的句子談感受。

②引導學生重點抓住“紫色的圓臉"小氈帽”“銀項圈"等詞句,感受閏土的健康可愛。思考:作者為什么著重描寫了閏土這樣的外貌

教師總結:和別人不一樣的,人物特有的,這就是人物的外貌特征。

(2)感悟描寫人物連續(xù)動作的段落。交流閏土“雪地捕鳥”的句子,小組匯報學習感受。

①通過各種鳥類名字以及省略號等,感受閏土的見多識廣。

②抓住閏土捕鳥時的動作描寫,體會連貫動作的表達效果。

思考:作者按照一定順序描寫的就是人物的連貫動作,從這幾個連貫動作中你感受到了什么

③引導學生再來讀讀這段話:閏土真的帶著“我"捕鳥了嗎閏土單是通過語言描述捕鳥就讓“我”如此著迷了。

④利用插圖,引導學生展開想象,并指導其練習朗讀,讀出閏土捕鳥時的無窮樂趣。

(3)重點感悟兩次“看瓜刺猹"的部分。

①抓住“我”聽閏土講述刺猹時的追問以及作者的兩次描寫刺猹時的處理,體會“我"對這件事的印象深刻。

②重點結合第1自然段作者回憶的畫面,感悟閏土的人物形象。

③抓住描寫環(huán)境的語句,繼續(xù)感悟閏土的機智勇敢。

④引導學生關注兩次描寫“刺猹”的不同點:一次是閏土的講述,一次是“我"的回憶。感悟同一件事,通過不同角度描寫的表達效果。

⑤體會以“刺猹”畫面作為開頭所產生的引人入勝的效果,為更加深入感悟本段的畫面感作鋪墊。

⑥出示圖片資料,引導學生更好地感受閏土豐富多彩的生活。然后,總結通過幾件新鮮事中的具體描寫感悟到的人物形象。

3.結合相關資料,理解人物內心。

(1)體會閏土形象之后,出示課后第三題中的相關語段,感悟“我"的內心感受。出示相關句子,理解人物內心世界。

我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西—便是現(xiàn)在也沒有知道……

____________

我素不知道天下有這許多新鮮事……

阿!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的……

(2)引導學生發(fā)現(xiàn)這三句話是穿插在閏土講新鮮事的過程中,使閏土和“我”形成了強烈的對比,體會“我"對農村生活的向往。

(3)引出含義深刻的句子,學生結合“往常的朋友”“四角的天空"進一步感受作者對農村生活的羨慕和向往。

(4)學生結合當時的時代背景資料,感受作者對自己所處環(huán)境的不滿。

(5)結合理解,朗讀含義深刻的句子,讀出作者豐富的感情。

4.順勢拓展閱讀,感悟作品內涵。

(1)引導學生思考:作者幾十年后再見閏土,有這樣一段描述(課件出示《故鄉(xiāng)》原文中對中年閏土的描寫)。讀完,你有什么問題要問嗎

(2)課后自主閱讀《故鄉(xiāng)》原文,感受魯迅作品的藝術成就之所在。

語文六年級(上)

(二)幻入“好的故事”,感悟夢境的美好。

1.感知“好的故事"。

(1)引導學生抓住第4自然段的總起句,了解魯迅先生用三個詞語來形容他的夢。

(2)齊讀第4自然段“這故事很美麗,幽雅,有趣……以至于無窮”,思考這句話運用了什么修辭手法。

這句話運用了比喻的修辭手法,把許多美的人和美的事比喻成一天云錦和萬顆奔星。

(3)什么是云錦觀看這幾張圖片,云錦給你什么感覺

(4)教師總結:這“美的人和美的事",不僅像云錦一般美麗和幽雅,還萬顆奔星似的飛動著,同時又展開去,以至于無窮。這就是魯迅先生的夢,這夢是如此的美麗,幽雅,有趣。

2.品讀“好的故事”,體會夢境的美好。

(1)引導學生自由朗讀第5自然段,小組交流這兩個問題:你仿佛看到了一幅怎樣的畫面

你從哪些詞句中感受到夢的美麗,幽雅,有趣

①課文中列舉了很多“美的人和美的事",引導學生給這些“人和事”分分類。后面還有一個省略號,說明了什么(還有很多很多)

②引導學生思考:你仿佛看到一幅怎樣的畫面你能用幾句話來描述一下腦海中的畫面嗎這夢中的人們過著怎樣的生活

③小組分享:你從哪些詞句中感受到夢的美麗,幽雅,有趣師生配樂合作朗讀。

④教師總結:這個夢境就是魯迅先生好的故事,這夢是多么美麗,幽雅,有趣。課文后半部分的夢聚焦在了一種植物—一丈紅上。

(2)出示第7自然段,感受夢的顏色。

①先生后半部分的夢中,出現(xiàn)了很多跟紅色有關的事物,引導學生找出相關詞句。

②對比普通的夢和魯迅先生的夢,知道魯迅先生的夢有顏色,并且是滿眼的紅色。思考:紅色給人什么感覺

③引導學生思考:為什么魯迅先生的夢變成了紅色

3.借助資料,探究原因。

“日有所思,夜有所夢",魯迅先生當時所處的環(huán)境,讓他“日有所思”,二十世紀二十年代的中國是什么樣子老百姓過著怎樣的生活現(xiàn)實也如先生的夢那樣美麗,幽雅,有趣嗎

(1)學生分享搜集到的資料。

(2)教師補充那個年代的資料:

二十世紀二十年代的中國正處于“內憂外患"之中,外有帝國主義入侵,內有軍閥連年混戰(zhàn)。天災人禍,民不聊生。乞丐、流民遍地,餓死之人不計其數(shù),老百姓吃不飽、穿不暖,生活在水深火熱之中。

①引導學生思考看到資料的感受。

②這“黑暗的社會”,在課文中也有所體現(xiàn),引導學生找出相關詞句?！盎璩恋囊?就象征著當時黑暗的社會。

③社會如此黑暗,魯迅先生為什么還把夢寫得如此美麗,幽雅,有趣

4.閱讀課后“閱讀鏈接”中的兩則材料,繼續(xù)探究原因。

(1)學生自主交流感受。

第八單元

(2)教師總結:

作者的夢之所以如此美麗,幽雅,有趣,那是因為—希望。

作者的夢之所以被染成了紅色,那是因為紅色象征著—希望。

5.百年夢圓,感受偉大成就。

(1)2012年,習近平總書記提出了“中國夢"。教師補充相關視頻,引導學生感受習近平總書記提出的“中國夢”是什么。

(2)思考:“中國夢"和魯迅先生的夢有相似之處嗎

(3)教師總結:一百年前,魯迅先生就提出這個偉大的“夢想”,他不僅是偉大的文學家,還是偉大的思想家、偉大的革命家,被譽為“民族魂"。他身上體現(xiàn)的這種不屈不撓的民族精神,鼓舞一代又一代的中國人為之奮斗。如今那個夢實現(xiàn)了嗎

(4)借助資料,了解魯迅的故鄉(xiāng)—浙江紹興現(xiàn)在的模樣,感受時代變遷,百年夢圓。

(5)這篇課文明明寫的是一個夢,作者為什么要以“好的故事”作為題目

6.引導學生繼續(xù)閱讀魯迅的相關作品,體會其偉大精神。

即使內心“彷徨",也要追求光明;即使慘遭迫害,也要發(fā)出“吶喊”;

即使被地火焚燒,也要做生生不息的“野草"。

(三)自讀推薦文章,交流內心感受。

1.結合“七天閱讀計劃卡”,小組內交流閱讀感悟。

2.小組代表結合“閱讀收獲分享卡"交流閱讀收獲,嘗試結合相關資料讀懂文章內容。

3.結合課內外閱讀感悟,認識魯迅其人,體會其作品中傳遞出的偉大精神,并為魯迅設計一份“偶像海報”。

偶像海報

活動二:覽他人之作,感悟魯迅大義

(一)積累魯迅名言,感受精神品質。

1.交流正音,正確朗讀。

學生自讀四句名言,找出自己不理解的詞語或者不認識的字。然后,教師組織學生互相答疑。最后,要求學生正確朗讀四句名言。

2.基于理解,積累名言。

組織學生交流對四句名言的理解,適時點撥指導。在理解的基礎上,引導學生熟讀成誦。

3.拓展名言,豐富認知。

出示魯迅的其他名言,引導學生相互交流并積累。在朗讀和大體理解的基礎上,組織學生結合課內外積累的名言,交流對魯迅的認識,在交流中進一步感受魯迅這一人物形象。

(二)走近親人眼中的魯迅。

1.明確學習要求,快速默讀,理清事件。

語文六年級(上)

(1)組織學生閱讀本課的“學習提示",明確學習要求并回顧相關方法。

(2)結合課前預習和課堂默讀,引導學生明確課文回憶的幾個事件是用段落之間的空行劃分的。在此基礎上,讓學生嘗試運用前面回顧的方法,給每件事加個小標題。

(3)在梳理回憶事件之后,聚焦課文開頭,了解這段話所寫內容的發(fā)生時間,從而讓學生明白課文采用了倒敘的手法。

2.借助所查資料,交流對課文的理解。

(1)交流預習時提出了哪些不理解的問題,如:為何伯父去世會有那么多人前來吊唁為何伯父那么大的人,走路還會碰壁為何車夫腳上不穿鞋

(2)交流基于問題查找了哪些相關資料,如,魯迅逝世前后的一些情況介紹,當時的社會背景,別人寫的有關魯迅的文章,魯迅寫的文章等。

(3)組織學生交流基于資料解決了哪些問題,還有哪些問題沒有解決。

3.抓住關鍵句,自主感悟魯迅形象。

(1)圍繞“課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象”這一問題,引導學生抓住關鍵句,再讀課文。

(2)組織學生以課文回憶的事件為順序,交流閱讀感受。

4.拓展閱讀,加深對魯迅的印象。

閱讀阿累的《一面》以及巴金的《悼魯迅先生》,交流讀后感受,引導學生深切感受魯迅對他人的深刻影響。

(三)“有的人"中感悟可貴精神。

1.回顧已學,朗讀詩歌,初步體會情感。

首先,讓學生借助詩歌的副標題和學習提示了解這首詩歌的作者以及創(chuàng)作背景。然后,引導學生回憶朗讀現(xiàn)代詩時需要注意的問題。最后,讓學生自由朗讀詩歌。

2.借助資料,自主探究,感知魯迅形象。

(1)回顧前面的所學所感,再結合相關資料,自主讀懂詩句的意思。

(2)小組合作探究:從哪里讀出詩歌中的“有的人”就是指魯迅這樣的人

(3)再次組織學生結合這首詩歌和前面的學習,交流對魯迅的印象。

3.舉辦班級詩歌朗誦會,表達對魯迅的情感。

(1)自主練習朗誦詩歌。

(2)小組推舉代表進行詩歌朗誦展示。

(3)全體同學評選“朗誦達人"。

任務三:參與活動,致敬魯迅

(學習目標)

1.能通過一件或幾件具體的事情,結合印象深刻的場景,寫出自己對這個人的情感。

2.能選擇有創(chuàng)意的呈現(xiàn)方式表達對魯迅的敬意。

3.能交流和總結把握文章主要內容的方法和擬題的方法。

4.積累魯迅的名言,感受其精神品質。

課前準備

1.教師準備:課件

第八單元

2.學生準備:完成單元習作,準備“我眼中的魯迅”班級交流會

課時安排

4課時

(教學過程)

活動一:妙筆生活佳作分享

(一)單元盤點,學習語文園地。

1.交流平臺。

(1)引導學生互動交流,了解把握文章主要內容的方法。

(2)引導學生自主閱讀“交流平臺",結合自己的理解,圈畫關鍵詞句。組織學生結合教材中的例子,明確把握文章主要內容的常用方法。

2.學習給文章擬題的方法。

(1)分行對比,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過觀察和比較,引導學生發(fā)現(xiàn)每一行題目各有什么特點,歸納擬題的幾種方法。在充分交流的基礎上,總結不同方法的好處。

(2)初試身手,鞏固方法。

出示課外讀物中的文章,小組討論擬題。展示各組推薦的題目,進行全班評比。

3.從詞語展開想象寫一段話。

(1)引導思路,選擇詞語。

引導學生思考每一個詞語自己可以從什么角度展開想象,提示學生可以聯(lián)系自己的閱讀經驗展開想象,也可以聯(lián)系自己的生活經驗展開想象。

(2)想象寫話,交流評價。

引導學生聚焦自己選擇的詞語,展開想象,寫一段話。寫好后,讓學生自己讀一讀,改一改,再在小組內交流。

4.書寫提示。

(1)呈現(xiàn)資料,了解柳公權。

(2)圖文對照,了解柳體楷書的特點。

(3)臨摹柳體,進一步體會書法藝術。

(二)妙筆勾勒生活中的“你”。

1.喚起記憶,打開思路。

(1)引導學生抓住題目中的“真好",確定選材范圍,是幫助過自己的人還是對自己有影響的人等。

(2)引導學生回憶生活經歷,將“你”豐富化、具體化。最后,引導學生從習作對象與自己的關系角度打開思路。

2.聚焦對象,細化選材。

(1)確定寫作對象后,幫助學生進一步回憶自己與寫作對象之間發(fā)生過的、令自己印象深刻的某件事,并回憶當時的場景又是怎樣的。

(2)借鑒《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》的寫法,即除了通過具體事例表現(xiàn)出人物特點,還可以借助場景描寫表達情感。選擇一個人,明確這個寫作對象的“好",借助事例和場景描寫,表達自己的真情實感。

語文六年級(上)