小說(shuō)天地 少年成長(zhǎng)-初中語(yǔ)文九上第四單元整合設(shè)計(jì)

小說(shuō)天地少年成長(zhǎng)——初中語(yǔ)文九上第四單元整合設(shè)計(jì)小說(shuō)天地少年成長(zhǎng)——初中語(yǔ)文九上第四單元整合設(shè)計(jì)

[確定主題]

課文系統(tǒng)：九年級(jí)上冊(cè)第四單元包含閱讀，寫作.綜合性學(xué)習(xí)三大板塊。閱讀板塊圍繞人文主題“少年成長(zhǎng)"選取了三篇小說(shuō)，有通過(guò)對(duì)舊中國(guó)人民命運(yùn)的深切關(guān)注引發(fā)青少年沉思社會(huì)的《故鄉(xiāng)》.有通過(guò)揭露殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)觸發(fā)青少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，還有借人生需要在艱苦條件中錘煉自己引動(dòng)青少年啟發(fā)自我成長(zhǎng)的《孤獨(dú)之旅》。

預(yù)習(xí)系統(tǒng)：這一單元作為初中階段小說(shuō)單元，單元導(dǎo)語(yǔ)已明確指出“閱讀本單元小說(shuō)，要學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)，從不同的角度分析人物形象，結(jié)合自已的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)主題”。寫作板塊是學(xué)習(xí)縮寫。綜合性學(xué)習(xí)是以走進(jìn)小說(shuō)天地為內(nèi)容。由此，根據(jù)這一單元閱讀.寫作、綜合性學(xué)習(xí)三位一體的編排特色，將整體教學(xué)設(shè)計(jì)為“走進(jìn)小說(shuō)天地，獲得成長(zhǎng)教益"。

語(yǔ)文策略：本單元的整體教學(xué)，以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，以“小說(shuō)天地，少年成長(zhǎng)”為核心，由淺入深地分為三個(gè)逐層遞進(jìn)的課段。第一課段“定角度，理情節(jié)”，學(xué)生通讀小說(shuō)，以表格或示意圖的形式梳理故事情節(jié),學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角寫故事。第二課段“畫環(huán)境，感心緒"。學(xué)生賞析環(huán)境描寫，感受作者的心緒，體味情感。第三課段“抓細(xì)節(jié),品人物"。學(xué)生精讀小說(shuō)，創(chuàng)建人物檔案，品讀人物形象。第四課段“析對(duì)比，悟主題"。學(xué)生比讀《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》。分別歸納三篇小說(shuō)的主旨,研討三篇小說(shuō)在主題上存在的共性特征，開展“我想對(duì)您(你)說(shuō)"寫信活動(dòng)，表達(dá)獲得的成長(zhǎng)教益，并進(jìn)行小說(shuō)縮寫。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1.學(xué)會(huì)從線索、結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的維度，借助表格或示意圖.(梳理小說(shuō)情節(jié)。

2..通過(guò)填寫人物檔案和撰寫人物傳記等品析人物形象

3.比讀課文，研討小說(shuō)主題的共性特征，通過(guò)寫信表達(dá)獲得成長(zhǎng)的教益，學(xué)習(xí)縮寫。

4.在梳理情節(jié)、品析人物與研討小說(shuō)主題的過(guò)程中，提升歸納與辯析能力。

5.借助縮寫活動(dòng)，鍛煉有效提取重要信息和有條理地整合信息的能力，增強(qiáng)概括的思維技能。

6.在研讀課文過(guò)程中，獲得成長(zhǎng)教益，樹立“坦然接受艱苦條件的錘煉"與“要有耐是得住寂寞的毅力”等正確的人生觀。

[核心任務(wù)]

本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是“創(chuàng)建小說(shuō)天地”，以建設(shè)“書香校園"為情境，在班級(jí)走廊劃分出主題區(qū).——“小說(shuō)天地·少年成長(zhǎng)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生研讀小說(shuō)文本并完成轉(zhuǎn)換視角的敘寫故事，創(chuàng)建人物詞匯庫(kù)。寫主題感悟和縮寫小說(shuō)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梳理情節(jié)和賞析人物的方法，發(fā)表對(duì)小說(shuō)主題的看法。獲得成長(zhǎng)的啟示，提高文學(xué)鑒賞能力。

第一課段

定角度理情節(jié)

【核心任務(wù)】

借助表格和示意圖,自選角度梳理故事情節(jié),學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角寫故事。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

1.初讀課文，學(xué)習(xí)從線索、場(chǎng)面、結(jié)構(gòu)等角度梳理文章情節(jié)。

2.布置走廊文化區(qū)——“小說(shuō)天地·少年成長(zhǎng)"。

【教學(xué)課時(shí)】：3課時(shí)

【學(xué)習(xí)資源】本單元3篇課文

教學(xué)過(guò)程：

預(yù)備階段

（一）讀單元導(dǎo)讀，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）文體知識(shí)

小說(shuō)的定義：小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。

小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

小說(shuō)的分類

篇幅容量：長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、微型小說(shuō)（小小說(shuō)）。

表現(xiàn)內(nèi)容：科幻小說(shuō)、武俠小說(shuō)、公案小說(shuō)、傳記小說(shuō)等。

體制：章回體小說(shuō)、日記體小說(shuō)、書信體小說(shuō)、自傳體小說(shuō)等。

語(yǔ)言形式：文言小說(shuō)、白話小說(shuō)。

（三）字詞積累

學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成字詞積累，集體檢測(cè)。

第一課段

學(xué)校正在建設(shè)“書香校園",九年級(jí)計(jì)劃在班級(jí)走廊處創(chuàng)建“小說(shuō)天地少年成長(zhǎng)”展區(qū)，布置素材源自九年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)成果。

一、抓住“變化"梳理情節(jié)

[活動(dòng)一]精讀《故鄉(xiāng)》

1.小黃同學(xué)發(fā)現(xiàn)《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)主要抓住故鄉(xiāng)的變化展開敘述，請(qǐng)同學(xué)們閱讀全文，梳理小說(shuō)的故事情節(jié)。示意圖如下，請(qǐng)補(bǔ)充完整。(提示：畫出小說(shuō)中標(biāo)示現(xiàn)實(shí)和回憶之間轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。）(板書“變化”)

[活動(dòng)二]精讀《我的叔叔于勒》

2.小黃同學(xué)還發(fā)現(xiàn)《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)“于勒"形象前后變化很大，請(qǐng)同學(xué)們閱讀全文，梳理小說(shuō)的故事情節(jié)。示意圖如下，請(qǐng)補(bǔ)充完整。(提示：勾畫關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞）

去美洲前：敗家子——去美洲后：有錢人——哲爾賽島遇見(jiàn)后：窮苦的水手

真想揭穿前：好心的于勒——真想揭穿后：“這個(gè)賊”“這個(gè)流氓"

思考：為什么會(huì)有這樣的變化呢？（拋出問(wèn)題，不解答）

[活動(dòng)三]自讀《孤獨(dú)之旅》

3.自主閱讀，重點(diǎn)梳理杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程，找出他心理變化的語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)討論，梳理出心理變化的過(guò)程。

行程最初

拒絕去放鴨

“我不去放鴨了”帶著哭腔

途中

茫然

“占據(jù)他心靈的全部是前方"

到達(dá)放鴨地點(diǎn)

恐懼、膽怯

“第一回真正感到害怕”“有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺(jué)"緊緊地挨著父親”

放鴨初期

寂寞、孤獨(dú)、想家

“做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)"

放鴨中期

仍然寂寞、逐漸習(xí)慣

“不會(huì)再忽然的恐慌起來(lái)”

經(jīng)歷了暴風(fēng)雨

安定、從容

“又想起母親....但他沒(méi)有哭"

八月的一天清晨

欣喜

“驚喜的跑過(guò)去”

方法小結(jié):除了根據(jù)線索梳理文章情節(jié)，還可以從結(jié)構(gòu)、場(chǎng)面的角度梳理文章情節(jié)。

二、變換角度梳理情節(jié)

1.知識(shí)鏈接

方式--:根據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)梳理

可以先給文章各段落標(biāo)上序號(hào)，然后按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局來(lái)切分文章層次，進(jìn)而梳理情節(jié)。

方式二:根據(jù)場(chǎng)面來(lái)梳理

一般一個(gè)場(chǎng)面可以梳理為-一個(gè)情節(jié)。小說(shuō)中的場(chǎng)面就是不同時(shí)間下人物活動(dòng)的場(chǎng)所。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》就可按照林沖活動(dòng)的地點(diǎn)概括情節(jié):酒店遇故交、市場(chǎng)買刀尋敵、看管草料場(chǎng)、風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。

方式三:根據(jù)線索來(lái)梳理

線索是貫串整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈.絡(luò)，它可以是某人、某物、某種情感、某個(gè)事件，還可以是時(shí)間、空間。閱讀小說(shuō)時(shí)抓住線索是把握小說(shuō)故事發(fā)展的關(guān)鍵。線索有單線和雙線兩種。雙線一般分明線、暗線兩種。（時(shí)間線、地點(diǎn)線、人物線、事件發(fā)展變化線、情感發(fā)展變化線、實(shí)物線）

[活動(dòng)一]

2.精讀《孤獨(dú)之旅》

小張同學(xué)說(shuō)，這是一篇描寫少年成長(zhǎng)之路的小說(shuō)，小說(shuō)緊扣杜小康的心理變化展開敘述，有鮮明的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，可以從結(jié)構(gòu)的角度梳理故事情節(jié)。

開端：家敗輟學(xué)隨父放鴨——陷入孤獨(dú)之境

發(fā)展：蘆葦蕩闊感受放鴨——不堪孤獨(dú)之苦

高潮：暴風(fēng)雨狂尋找鴨群——承受孤獨(dú)之艱

結(jié)局：鴨子長(zhǎng)大小康成熟——享受孤獨(dú)之味

[活動(dòng)二]

3.自讀《我的叔叔于勒》

小張同學(xué)說(shuō)，小說(shuō)圍繞菲利普夫婦對(duì)于于勒的態(tài)度變化，講述了一個(gè)曲折的故事。試根據(jù)下面的提示，從不同的角度梳理文章的故事情節(jié)。（小組合作集體展示）

開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（結(jié)構(gòu)）原因——結(jié)果（邏輯）

期待——破滅（心理）懸念——結(jié)局（技巧）

三.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

請(qǐng)從本單元的小說(shuō)中任意選出一篇,轉(zhuǎn)換視角寫故事，如通過(guò)水生或宏兒的視角來(lái)寫故鄉(xiāng)等，300字左右，完成后評(píng)選出最優(yōu)秀的5篇，在“小說(shuō)天地·少年成長(zhǎng)"專欄展出。

第二課段

畫環(huán)境感心緒

【核心任務(wù)】

借助表格,賞析環(huán)境描寫,感受作者心緒，體會(huì)作者情感。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

賞析環(huán)境描寫,感受作者心緒，體會(huì)作者情感。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

1.細(xì)讀課文，賞析環(huán)境描寫,感受作者心緒，體會(huì)作者情感。

2.布置走廊文化區(qū)——“小說(shuō)天地·少年成長(zhǎng)"。

【教學(xué)課時(shí)】：2課時(shí)

【學(xué)習(xí)資源】本單元3篇課文

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

離開風(fēng)景，一個(gè)人的行為是不可能得到圓滿解釋的。要告訴孩子，風(fēng)景描寫是寫作的基本訓(xùn)練?！芪能?/p>

二、[活動(dòng)一]精讀《故鄉(xiāng)》

小說(shuō)通過(guò)完整的故事情節(jié)吸引讀者，往往借助環(huán)境描寫為人物活動(dòng)提供背景。請(qǐng)?zhí)x課文，找出文中描寫自然環(huán)境的句子，分別用兩三個(gè)詞概括其特點(diǎn)，體會(huì)作者在自然環(huán)境描寫中蘊(yùn)含的深情

2.討論環(huán)境描寫的作用

學(xué)生分小組討論。

預(yù)設(shè)：小說(shuō)中的環(huán)境描寫，為人物的活動(dòng)提供了背景，襯托了人物形象。記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)形成鮮明的對(duì)比，突出現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)每況愈下，反映了舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了小說(shuō)主題。

三、[活動(dòng)二]精讀《我的叔叔于勒》

[環(huán)境描寫]

2.本文中對(duì)環(huán)境的描寫不多，但每一-處都有著其獨(dú)特的作用。試找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句，并賞析其作用。

環(huán)境描寫的句子

概括其特點(diǎn)

人物心緒

遇“于勒”前

①我們上了輪船，離開棧橋,在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海.上駛向遠(yuǎn)處。

輕快明麗

歡快

遇“于勒"后

在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。那就是哲爾賽島了。

凝重

失望、沮喪

四、[活動(dòng)三]自讀《孤獨(dú)之旅》

小說(shuō)的自然環(huán)境描寫極具詩(shī)意，為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。這些環(huán)境描寫在文章中具體起什么作用呢？.

相關(guān)語(yǔ)句

小結(jié)：小說(shuō)的自然環(huán)境描寫詩(shī)意流淌，突出“孤獨(dú)”的意境，為人物成長(zhǎng)提供一個(gè)廣闊的背景。鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨展現(xiàn)了杜小康的成長(zhǎng)環(huán)境，也見(jiàn)證了杜小康的成長(zhǎng)。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"是一種常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，是說(shuō)一切景物均會(huì)引起作者情感的變化，作者付諸筆端，形成景語(yǔ)，此番景語(yǔ)便寄托了作者豐富的情感。情與景，景與情，相輔相成，密不可分。

第8周的時(shí)候,我們學(xué)校開展了“大美巫山.我的家鄉(xiāng)”時(shí)政評(píng)論課,同學(xué)們?cè)谡n堂上講述了巫山之美,但同學(xué)們意猶未盡,請(qǐng)你運(yùn)用“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"的表現(xiàn)手法，以“我愛(ài)我家.醉美巫山”為題,寫一段文字，描述我們的家鄉(xiāng),300字左右。

組長(zhǎng)評(píng)選佳作5篇,在“小說(shuō)天地·少年成長(zhǎng)"專欄展出。

第三課段

抓細(xì)節(jié)品人物

【核心任務(wù)】

學(xué)習(xí)賞析人物的方法，填寫人物檔案，品讀人物形象。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

1.再讀課文，學(xué)習(xí)從人物描寫的角度，品讀人物形象。

2.布置走廊文化區(qū)——“小說(shuō)天地·少年成長(zhǎng)"。

【教學(xué)課時(shí)】：3課時(shí)

【學(xué)習(xí)資源】本單元3篇課文

教學(xué)過(guò)程：

[活動(dòng)一]

精讀《故鄉(xiāng)》品讀“閏土”“楊二嫂"人物群像”

一、楊二嫂的形象

1.找出描寫楊二嫂的片段

同學(xué)們，閱讀《故鄉(xiāng)》后，我們都認(rèn)為那個(gè)像圓規(guī)一樣的楊二嫂特別好笑。品讀課文，找出文中描寫楊二嫂的句子，圈點(diǎn)批注，然后對(duì)照?qǐng)D表，完成人物檔案。

楊二嫂人物檔案表（配圖）

“我"孩提時(shí)代的豆腐西施

“我”眼前的“圓規(guī)"

描寫的語(yǔ)句

人物形象

描寫的語(yǔ)句

人物形象

外貌

擦著白粉，年輕美麗

端莊文靜

凸顴骨，薄嘴唇、高底小腳

潑辣、尖酸刻薄、自私、貪婪、搬弄是非

語(yǔ)言

“忘了？這真是貴人眼高……”

“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……"

動(dòng)作

終日坐著

絮絮地說(shuō)，塞手套進(jìn)褲袋，飛也似的跑了

神態(tài)

顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑

心理

想占便宜

2.討論楊二嫂變化的原因

在“我”離開故鄉(xiāng)的二十余年里，是什么原因?qū)е聴疃┌l(fā)生了這樣的變化？

預(yù)設(shè)：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗、生活的貧困、小市民勢(shì)利貪婪的劣根性使她發(fā)生了這么大的變化。

3.討論楊二嫂這一形象的作用

小說(shuō)設(shè)計(jì)楊二嫂這個(gè)人物形象有什么作用？

預(yù)設(shè)：用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良，揭示人性的丑惡；用她的變化來(lái)說(shuō)明農(nóng)村小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的蕭條，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

二、閏土的形象

1.找出文中描寫閏土的片段

作者用先聲奪人的寫法讓我們認(rèn)識(shí)了可笑的“圓規(guī)"楊二嫂，在“哀其不幸”之余，也讓我們對(duì)她的變化深表同情。對(duì)于閏土，作者可謂濃墨重彩，刻畫得生動(dòng)形象。品讀課文，找出文中描寫閏土的片段，對(duì)照?qǐng)D表，完成人物檔案。

閏土人物檔案表（配圖）

少年閏土“小英雄"

中年閏土“木偶人”

描寫的語(yǔ)句

人物形象

描寫的語(yǔ)句

人物形象

外貌

十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手

健康開朗、朝氣蓬勃、熱情、純真、有勇有謀、友好、無(wú)憂無(wú)慮

身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了

蒼老、貧困、飽經(jīng)滄桑、遲鈍麻木、痛苦難言、與我有了隔膜、寄希望于神靈

語(yǔ)言

“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來(lái)。我們?nèi)绽锏胶＿厵z貝殼去，紅的綠的都有，鬼見(jiàn)怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。"

稱呼“我”為老爺；

說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

動(dòng)作

手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去

他揀好了幾件東西

神態(tài)

活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了

心理

無(wú)憂無(wú)慮

悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。而他把幸福的希望寄托在神靈身上

三、故鄉(xiāng)的人物群像

文中既有如楊二嫂、閏土這樣的典型人物的刻畫，也有人物群像的展示。找出人物群像的描寫，并體會(huì)其作用。

預(yù)設(shè)：第77段，啟程之日，“來(lái)客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時(shí)候，這老屋里的所有破舊大小粗細(xì)東西，已經(jīng)一掃而空了"。這樣的一群來(lái)客，真誠(chéng)惜別送行的少，貪圖東西的多。簡(jiǎn)單的幾筆勾畫，讓讀者感受到人情的冷漠，在不動(dòng)聲色的描寫中，作者對(duì)故鄉(xiāng)的失望、悲哀以及離別的傷感等都包含其中。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——人物速寫，學(xué)以致用

小說(shuō)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，寫活人物，反映現(xiàn)實(shí)生活。

請(qǐng)以小說(shuō)中的宏兒和水生為對(duì)象，學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法，寫一個(gè)片段，再現(xiàn)宏兒和水生若干年后相逢的場(chǎng)景。

[活動(dòng)二]

自讀閱讀品讀人物形象

一、學(xué)生自主閱讀《我的叔叔于勒》，根據(jù)前文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析概括主要人物“菲利普夫婦”“于勒"我”的性格特點(diǎn)，制作人物檔案，集體展示。

二、學(xué)生自主閱讀《孤獨(dú)之旅》，根據(jù)前文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析概括主要人物“杜小康"的性格特點(diǎn)，制作人物檔案，集體展示。（提示：杜小康的語(yǔ)言不多，一共四句，每句話背后站著一個(gè)怎樣的杜小康？）

[學(xué)法指導(dǎo)]

如何分析小說(shuō)人物形象

一般可以從四個(gè)方面揣摩:第一，重視小說(shuō)中人物的身份、地位、經(jīng)歷等，因?yàn)樗麄冎苯記Q定著，人物的言行，影響著人物的性格;第二,將典型人物置于典型環(huán)境中去理解;第三，通過(guò)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、神情等方面分析人物;第四，通過(guò)人物間的關(guān)系分析人物性格。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

投票評(píng)選出最優(yōu)秀的5份人物檔案，布置走廊文化墻“小說(shuō)天地.少年成長(zhǎng)”。

第四課段

析“對(duì)比"悟主題

【核心任務(wù)】

合作探究,歸納小說(shuō)主題，探討三篇小說(shuō)的共性，開展“我想對(duì)您說(shuō)”寫信活動(dòng)，布置走廊文化區(qū)。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

1.悟讀課文，抓住“對(duì)比"和文章抒情議論句，歸納小說(shuō)主題，探討三篇小說(shuō)的共性。

2.布置走廊文化區(qū)——“小說(shuō)天地·少年成長(zhǎng)"。

【教學(xué)課時(shí)】：2課時(shí)

【學(xué)習(xí)資源】本單元3篇課文

教學(xué)過(guò)程:

一、歸納主題

小說(shuō)無(wú)論是故事情節(jié)、環(huán)境描寫，還是人物形象的塑造，都是為了反映社會(huì)生活，也就是為主題服務(wù)的。

[活動(dòng)一]精讀《故鄉(xiāng)》

1.根據(jù)前面所學(xué)，梳理小說(shuō)中的“對(duì)比”，畫出思維導(dǎo)圖，探究小說(shuō)主題。

背景鏈接：1898年，帝國(guó)主義列強(qiáng)瘋狂地瓜分中國(guó)，“想走異路，逃異地，去尋求別樣的人們。"魯迅先生第一次離開老家紹興。1919年12月他最后一次回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，那正是北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，當(dāng)時(shí)連年混戰(zhàn)，對(duì)老百姓的盤剝十分嚴(yán)重。兒時(shí)的伙伴章運(yùn)水專程從海邊農(nóng)村來(lái)看他，魯迅目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，深切感受到兒時(shí)伙伴、鄉(xiāng)鄰?fù)约旱木薮蟾裟?，引起他?nèi)心無(wú)法消除的痛苦，同時(shí)激起了他要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。

（提示：故鄉(xiāng)之景故鄉(xiāng)之人人物關(guān)系“我”的情感）

2.追問(wèn)：

出示：“然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我辛苦展轉(zhuǎn)的生活，也不愿意他們都如閏土辛苦麻木的生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。"

文中點(diǎn)出哪三種舊的生活態(tài)度文中說(shuō)“他們應(yīng)該有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過(guò)的〞中的“新的生活〞是指什么樣的生活

明確：

一是像“我〞那樣異地謀生,到處奔波,生活不安定；

二是像閏土那樣在生活的重壓下貧困艱辛,精神萎靡而麻木;

三是像楊二嫂那樣生活每況愈下而變得尖刻和勢(shì)利。

新生活指的是:自由、平等、幸福的生活。

出示：理解——希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

明確：把希望比作路，人們過(guò)上自由、平等、幸福的新生活，就要“走”（探索實(shí)踐），表現(xiàn)了作者謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神和相信希望必定會(huì)實(shí)現(xiàn)的信心。

3、填空歸納

小說(shuō)以主人公“我〞回故土的見(jiàn)聞和感受為線索,展現(xiàn)出辛亥革命后中國(guó)農(nóng)村衰敗的景象，與其形成對(duì)比的是理想中美麗的故鄉(xiāng)，強(qiáng)烈的對(duì)比中蘊(yùn)含著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間相互隔膜的深沉憂慮,以及打破彼此隔膜、改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

方法小結(jié)

如何把握小說(shuō)主旨？①揣摩文眼信息；②感知藝術(shù)形象；③把握情感線索；④體悟創(chuàng)作意圖。

[活動(dòng)二]精讀《我的叔叔于勒》

1.根據(jù)前面所學(xué)，梳理小說(shuō)中的“對(duì)比”，畫出思維導(dǎo)圖，探究小