部編版五年級下冊語文教學(xué)反思單元反思

部編版五年級下冊語文教學(xué)反思單元反思

匯總

五年級下冊語文第一單元教學(xué)反思

一、單元教材分析

本單元以“童年往事''為主題，編排了四篇課文?！豆旁娙?/p>

首》安排了《四時田園雜興》（其三十一）、《稚子弄冰》和

《村晚》三首古詩，都描寫了古代鄉(xiāng)村中的兒童生活?！蹲娓?/p>

的園子》回憶了“我”在園子里無拘無束的童年生活?！对率枪?/p>

鄉(xiāng)明》的作者描寫了童年時期在故鄉(xiāng)生活時的快樂往事，抒發(fā)

了成年后對童年和故鄉(xiāng)的懷念之情?！睹坊ɑ辍返淖髡呋貞浟?/p>

童年時代的經(jīng)歷，講述了外祖父思念祖國的故事。

本單元課文引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)不同年代、不同人物的童年生活,

品味他們對童年的深刻記憶，體會其中濃濃的情意，并關(guān)注自

己正在經(jīng)歷的童年生活。二、語文要素分析

本單元的語文要素是“體會課文表達(dá)的思想感情意在讓

學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法體會課文表達(dá)的思想感情。四篇課文

呈現(xiàn)了不同的表達(dá)思想感情的方法，課后題、課前學(xué)習(xí)提示作

了相應(yīng)的引導(dǎo)?！蹲娓傅膱@子》一文將感情蘊(yùn)含在園中的花朵、

蟲子、鳥兒等具體事物中；《月是故鄉(xiāng)明》中典型的事例和直

抒胸臆的語句表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情；《梅花魂》通過一

些事例、細(xì)節(jié)表現(xiàn)了外祖父對祖國的思念之情。此外，《祖父

的園子》課后的“閱讀鏈接”補(bǔ)充了整本書的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生更

深入地體會課文表達(dá)的思想感情，獲得更加豐富的閱讀體驗。

“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)“體會課文表達(dá)的思想感情”的

閱讀經(jīng)驗，“詞句段運(yùn)用”的第二題還安排了體會語句表達(dá)強(qiáng)烈

感情的方法并仿寫的練習(xí)活動。三、習(xí)作分析

本單元的習(xí)作要求是“把一件事的重點部分寫具體習(xí)作

話題“那一刻，我長大了''從單元主題“童年往事''延伸而來，讓

學(xué)生在了解他人童年的同時，關(guān)注自己的成長歷程。

本單元課文引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生

寫清楚成長過程中印象最深的一件事的經(jīng)過，并把受到觸動、

感到長大的“那一刻”寫具體，表達(dá)自己的真情實感，體現(xiàn)了讀

與寫的結(jié)合。

四、本單元教學(xué)需要注意一些問題。

1.教學(xué)要以學(xué)生已有的閱讀體驗為基礎(chǔ)，把握好體會課文

思想感情的要求，不宜過度解讀文本。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的

語言文字體會思想感情，不要以貼標(biāo)簽或下定義的方式將思想

感情生硬地灌輸給學(xué)生。

2.體會課文表達(dá)的思想感情，方法要因文而異，針對不同

風(fēng)格、不同內(nèi)容的文本采取不同的方式，不要模式化。

3.本單元的口語交際，要注意提前布置，在單元教學(xué)之初

就指導(dǎo)學(xué)生在課外與大人交流并做記錄，而后再以整理的記錄

為基礎(chǔ)展開課堂上的交流。

五年級下冊語文第二單元教學(xué)反思

一、單元教材分析

本單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了四篇課文：

《草船借箭》是根據(jù)《三國演義》的相關(guān)情節(jié)改寫的，講述了

諸葛亮巧施妙計向曹操“借箭”的故事；《景陽岡》節(jié)選自《水

滸傳》，記敘了武松打虎的故事；《猴王出世》節(jié)選自《西游

記》，主要寫了一塊仙石孕育出的石猴發(fā)現(xiàn)了水簾洞，被群猴

拜為猴王的故事；《紅樓春趣》節(jié)選自《紅樓夢》，講述了寶

玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事。本組課文意在帶領(lǐng)學(xué)生走近

中國古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典

名著的興趣。

二、語文要素分析

本單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法這

是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解內(nèi)容有

一定難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，可以減輕

其畏難情緒，讓閱讀變得順暢。本單元的課文，從根據(jù)名著改

寫的現(xiàn)代文到原著節(jié)選，體現(xiàn)了由易到難的編排順序，并提示

學(xué)生遇到不明白的地方，可以猜測大致的意思，再接著讀下去。

此外，《草船借箭》課后的“閱讀鏈接”提供了與課文內(nèi)容相對

應(yīng)的原著片段，《景陽岡》課后的“資料袋”提供了原著的相關(guān)

介紹，引導(dǎo)學(xué)生走近古典名著，感受它們的魅力?！敖涣髌脚_”

對閱讀古典名著的方法作了歸納和小結(jié)?！霸~句段運(yùn)用”一方面

讓學(xué)生回憶運(yùn)用多種方法猜測語句意思的經(jīng)驗，鞏固古典名著

的閱讀方法；另一方面通過“猜人物”的活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生

閱讀古典名著的興趣。

三、習(xí)作分析

本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫讀后感“，要求學(xué)生把讀過一

篇文章或一本書后產(chǎn)生的感想寫下來，意在引導(dǎo)學(xué)生回顧讀過

的文章或書籍，關(guān)注閱讀過程中產(chǎn)生的思考與感受，并清楚地

表達(dá)出來。

本單元還安排了“快樂讀書吧”，推薦閱讀整本的中國古典

名著，意在引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本單元所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行延伸

閱讀，從中認(rèn)識經(jīng)典人物，品味精彩故事，產(chǎn)生閱讀古典名著

的興趣。

四、本單元教學(xué)需要注意一些問題。

1.重視興趣激發(fā)?？梢赃m度結(jié)合相關(guān)的影視資源，也可以

創(chuàng)設(shè)多種方式的讀書交流活動，如講故事、演課本劇，讓閱讀

古典名著變得更有趣味。還可以結(jié)合“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生

將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀中，全面感受古典名著

的魅力。

2.避免拔高要求。這個單元的四篇課文，除了《草船借箭》

是根據(jù)原著相關(guān)內(nèi)容改寫的以外，其他三篇均是原著節(jié)選，有

些語句理解起來難度較大。要從學(xué)生的實際出發(fā)，允許學(xué)生囪

囪吞棗地讀，能讀下去是關(guān)鍵，盡量保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。對

古典名著中的一些難理解的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己

的積累，大致猜出意思即可，不需要細(xì)究，也不要求學(xué)生理解

所有的語句。對古典名著中的人物形象、文學(xué)價值等，在這一

階段也不必作深入解讀。

部編版五年級下冊語文第三單元教學(xué)反思

一、單元教材分析

本單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，這種單元自成體系，以活動貫

穿始終，以任務(wù)驅(qū)動的方式帶動整個單元的學(xué)習(xí)。這樣編排，

一方面考慮到學(xué)生經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的綜合

運(yùn)用語文能力的基礎(chǔ)，可以開展歷時較長、任務(wù)較多的語文學(xué)

習(xí)活動；另一方面希望通過單元整組的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一

步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，調(diào)動和挖

掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的主動性，通過具體的情境任務(wù)，讓他們在課

堂學(xué)習(xí)與課外實踐活動中學(xué)語文、用語文，全面提升語文素養(yǎng)。

本單元綜合性學(xué)習(xí)圍繞“遨游漢字王國''這個主題編排。漢

字是中華文化的瑰寶，書寫了中華民族的歷史。五年級的學(xué)生

已經(jīng)認(rèn)識近三千個漢字，對漢字有了豐富的感性認(rèn)識。在此基

礎(chǔ)上，開展以漢字為主題的綜合性學(xué)習(xí)，有助于增進(jìn)學(xué)生對漢

字的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對漢字

的感情，讓學(xué)生樹立規(guī)范使用國家通用語言文字的意識。

圍繞單元主題，教材安排了“前言”和兩個活動板塊“漢字

真有趣”“我愛你，漢字”?！扒把浴睆臐h字與生活的關(guān)系、漢字

悠久的歷史、漢字的使用者之多和文化影響之大、漢字書法藝

術(shù)等方面，對漢字作了簡介，并布置了本單元主要的活動任務(wù)。

兩個活動板塊密切關(guān)聯(lián)，前后相續(xù)，前一個板塊是基礎(chǔ)，后一

個板塊是提升。每個活動板塊包含“活動建議”和“閱讀材料”兩

項內(nèi)容?！盎顒咏ㄗh”提示了具體的活動任務(wù)，包括活動內(nèi)容和

方式，意在通過任務(wù)驅(qū)動的方式，帶動整個單元的學(xué)習(xí)。“閱

讀材料”圍繞活動主題從多個角度編排了文章、謎語、書法作

品等，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解漢字，打開活動的思路，順利完成

活動任務(wù)。本單元有三項學(xué)習(xí)要求，分別是“感受漢字的趣味,

了解漢字文化”“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”“學(xué)寫簡單的研究報

告”。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)初步感受了漢字的趣味，也

對漢字文化有了一些了解。教材力圖使學(xué)生通過這個單元的學(xué)

習(xí)，對漢字的特點、歷史、文化有更豐富、更全面的認(rèn)識，對

漢字產(chǎn)生更濃厚的興趣?！皩W(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”也建立在

學(xué)生之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。學(xué)生在中年級學(xué)習(xí)過“收集資料”。

“收集”主要指把分散的資料集中到一起，而“搜集”主要指通過

廣泛的渠道有目的地搜尋某些資料，然后整理集中。從“收集”

到“搜集”，難度有所提高。教材意在讓學(xué)生掌握更多的獲取信

息的方法，更加精準(zhǔn)地查找需要的資料，更加適應(yīng)這個資訊發(fā)

達(dá)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時代。“學(xué)寫簡單的研究報告”這一要

求，意在讓學(xué)生將研究成果以報告的形式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生

理性化思考和書面表達(dá)的能力。

二、本單元教學(xué)需要注意一些問題。

第一，要處理好課內(nèi)教學(xué)和課外活動的關(guān)系，加強(qiáng)過程性

指導(dǎo)。教師要從整體上把握單元內(nèi)容，圍繞活動任務(wù)，合理安

排好課內(nèi)教學(xué)和課外活動的內(nèi)容和時間。比如，用較少的時間

在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方法，用較多的時間讓學(xué)生在課外

運(yùn)用方法搜集資料。在學(xué)生課外活動的過程中，教師要根據(jù)學(xué)

生實踐的情況，展開有針對性的過程指導(dǎo)。比如，在學(xué)生圍繞

漢字的歷史、書法等搜集資料的過程中，可以安排課內(nèi)反饋的

環(huán)節(jié)，了解學(xué)生搜集的大致成果，并針對出現(xiàn)的問題予以點撥。

學(xué)生課外自主活動期間，教師可在課堂上穿插進(jìn)行其他單元的

教學(xué)。比如，布置學(xué)生搜集字謎、查找體現(xiàn)漢字特點的材料之

后，可給出三天左右的時間讓學(xué)生課外活動，課堂上進(jìn)行第四

單元內(nèi)容的教學(xué)。

第三，要注意優(yōu)化對綜合性學(xué)習(xí)的評價。本次綜合性學(xué)習(xí)

的時間較長，任務(wù)較豐富。評價時要充分考慮學(xué)情，關(guān)注學(xué)生

之間的能力差異，盡量讓每一個學(xué)生都感受到參與活動的樂趣。

既要對學(xué)生活動的結(jié)果進(jìn)行評價，也要對學(xué)生開展活動的過程

進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、積極性、參與度等。同時，還要

重視對小組活動進(jìn)行評價，關(guān)注小組在組織活動、分工配合、

落實計劃等方面的表現(xiàn)。

部編版五年級下冊語文第四單元教學(xué)反思

一、單元課文內(nèi)容分析

本單元以“責(zé)任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出

籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處

埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，意在讓學(xué)生感受先輩們

的崇高精神。三首古詩中，有邊關(guān)將士的豪情壯志，有企盼早

日收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望，還有忽聞平叛捷報的狂喜之情；《青

山處處埋忠骨》體現(xiàn)了毛主席不徇私情的偉人胸懷；《軍神》

表現(xiàn)出劉伯承意志如鋼的英雄氣概；《清貧》則展現(xiàn)出方志敏

舍己為公的崇高美德。究其內(nèi)核，這些都是先輩強(qiáng)烈的責(zé)任感

與使命感的體現(xiàn)。

二、語文要素分析

本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描

寫，體會人物的內(nèi)心在四年級時，學(xué)生已經(jīng)掌握了通過人

物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情、感受人物品質(zhì)等閱讀方

法，本單元的學(xué)習(xí)，既包括體會人物的感情，也包括體會人物

的心理活動及其變化，體會的角度更多元，需要學(xué)生對人物內(nèi)

心體會得更豐富、細(xì)膩、深入。圍繞這個要素，教材設(shè)計了多

角度的練習(xí)活動?！肚嗌教幪幝裰夜恰芬髮W(xué)生找出描寫毛主

席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界?！盾娚瘛芬?/p>

求學(xué)生結(jié)合具體語句，體會劉伯承的內(nèi)心和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變

化。《清貧》要求學(xué)生從方志敏的自述和他同兩個兵士的對話

中體會他的品質(zhì)?！敖涣髌脚_”引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文，對

“抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心”這一閱讀方

法進(jìn)行了梳理和總結(jié)。”詞句段運(yùn)用”則讓學(xué)生從例句出發(fā)，在

體會人物的內(nèi)心后選擇情景仿寫。

三、習(xí)作分析

本單元的習(xí)作話題是“他—了”，要求寫一件事，把人物當(dāng)

時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心，意在引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)

習(xí)到的方法及時運(yùn)用到習(xí)作中，嘗試從多個角度具體描繪人物

的表現(xiàn)，實現(xiàn)由讀到寫的遷移，進(jìn)一步提高學(xué)生寫人記事的能

力。

四、本單元教學(xué)需要注意一些問題。

1.要處理好落實語文要素和課文整體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。教

學(xué)中要把對關(guān)鍵語句的品讀融入課文的整體學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)

生對課文內(nèi)容的理解。切忌只關(guān)注課文中描寫動作、語言、神

態(tài)的部分語句，過度琢磨局部而忽視整體。

2.本單元以“責(zé)任”為主題，編排了多篇表現(xiàn)革命傳統(tǒng)的課

文，具有重要的思想教育價值。教學(xué)時可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難

處出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資源，增進(jìn)學(xué)生的理解和認(rèn)識，將思想

教育滲透在語言文字的教學(xué)過程中。要避免過度使用課外資源,

杜絕脫離文本對學(xué)生進(jìn)行思想教育的做法。

3.要注意閱讀和習(xí)作之間的聯(lián)系。本單元閱讀和習(xí)作聯(lián)系

較為緊密，教學(xué)時要注重由讀到寫。引導(dǎo)學(xué)生在體會任務(wù)內(nèi)心

時，進(jìn)一步思考課文是如何將人物的內(nèi)心表現(xiàn)出來的，從中學(xué)

習(xí)表達(dá)方法。教學(xué)習(xí)作時，可以把課文片段作為教學(xué)資源來使

用，并讓學(xué)生在習(xí)作的過程中，進(jìn)一步加深對課文表達(dá)方法的

領(lǐng)悟。

部編版五年級下冊語文第五單元教學(xué)反思

一、單元內(nèi)容分析

本單元是習(xí)作單元，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為單元主要目標(biāo)。

安排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文，《我的朋

友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文，以及單元

習(xí)作“形形色色的人”，其間穿插安排了“交流平臺”“初試身手

二、語文要素分析

本單元語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要求

是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點

本單元在五年級上冊”結(jié)合具體事例寫出人物的特點”的基礎(chǔ)上,

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫人的方法，即選擇典型事例，通過對人

物語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等的細(xì)致描寫，具體地表現(xiàn)

人物的特點。

圍繞上述語文要素和習(xí)作要求，本單元安排了《人物描寫

一組》《刷子李》兩篇精讀課文，《我的朋友容容》《小守門

員和他的觀眾們》兩篇習(xí)作例文，以及單元習(xí)作“形形色色的

人”，其間穿插安排了“交流平臺”“初試身手”。這些內(nèi)容緊密

聯(lián)系，協(xié)同一致地指向提升學(xué)生“具體地表現(xiàn)一個人的特點”的

習(xí)作能力。

《人物描寫一組》一課由從小說《小兵張嘎》《駱駝祥子》

《儒林外史》節(jié)選的三個片段組成?！缎”鴱埜隆菲沃饕?/p>

過動作描寫，表現(xiàn)了小嘎子的機(jī)靈；《駱駝祥子》片段主要通

過外貌描寫，表現(xiàn)了祥子的生命力；《儒林外史》片段主要通

過動作描寫，表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生的極度吝嗇。幾個片段從不同的角

度引導(dǎo)學(xué)生體會具體表現(xiàn)人物特點的基本方法?！端⒆永睢芬?/p>

文通過描寫主人公刷子李的動作、外貌、語言，以及徒弟曹小

三的舉止和心理活動，表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。課文引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)一步了解：除了可以描寫主要人物的語言、動作、外貌、

神態(tài)、心理等，還可以通過描寫他人的反應(yīng)來表現(xiàn)主要人物的

特點。

“交流平臺''主要分析了“如何具體地表現(xiàn)人物的特點”，幫

助學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，梳理、總結(jié)具體表現(xiàn)人物特點的

基本方法?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘身梼?nèi)容。第一項，讓學(xué)生觀察

一位同學(xué)在課間的表現(xiàn)，嘗試運(yùn)用學(xué)過的寫人的方法進(jìn)行練寫。

第二項，讓學(xué)生思考家人的特點，并列出能表現(xiàn)這些特點的典

型事例。教材意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的實踐，在實踐過程中加

深對方法的認(rèn)識，體會其表達(dá)效果，為單元習(xí)作的撰寫作好準(zhǔn)

備。

習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，

從不同的角度示范了寫人的方法，并以批注的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

一步了解具體表現(xiàn)人物特點的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用例文寫人的方法。

單元習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生選擇典型事例，通過描寫語言、動作、外貌、

神態(tài)、心理等，具體地表現(xiàn)一個人的特點。

三、教學(xué)需要注意的一些問題

1.要以培養(yǎng)學(xué)生寫人的能力為主線安排各部分教學(xué)內(nèi)容。

本單元教學(xué)有別于其他單元的教學(xué)，要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生

寫人的能力這條主線，以“具體地表現(xiàn)一個人的特點”作為任務(wù)

來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。在精讀課文部分，引導(dǎo)學(xué)生體會具體表現(xiàn)

人物特點的基本方法；在“交流平臺”與“初試身手”部分，引導(dǎo)

學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)、梳理出具體表現(xiàn)人物特點的

基本方法，并嘗試運(yùn)用了解的方法進(jìn)行練寫；在習(xí)作例文與單

元習(xí)作部分，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀例文和批注，加深對具體表現(xiàn)

人物特點的方法的體會，通過單元習(xí)作的實踐綜合運(yùn)用方法。

2.精讀課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中指向培養(yǎng)習(xí)作能力。

本單元精讀課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦在習(xí)作能力方面，主要

引導(dǎo)學(xué)生把握課文選取的典型事例，從描寫人物語言、動作、

外貌、神態(tài)、心理等的語句中感受人物的特點，發(fā)現(xiàn)、提煉具

體表現(xiàn)人物特點的方法。要重點圍繞表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交

流分享。

部編版五年級下冊語文第六單元教學(xué)反思

一、教材內(nèi)容分析

本單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田

忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了思辨與智慧。編排本單元,

意在引導(dǎo)學(xué)生樹立結(jié)合實際思考問題的意識，知道要根據(jù)具體

情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的辦法。

二、語文要素分析

本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文

內(nèi)容的理解”，引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了

解文中人物解決問題的思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體

把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識。比如，

《自相矛盾》中的圍觀者聽了賣者的話，發(fā)現(xiàn)其前后說法的抵

悟之處，從而提出了“以子之矛陷子之盾”的假設(shè)，使賣者無言

以對；《田忌賽馬》中的孫臏通過觀察，發(fā)現(xiàn)眾人的馬腳力相

當(dāng)，且都能分成上、中、下三等，從而推演出獲勝把握較高的

布陣方式，并向田忌獻(xiàn)策；《跳水》中的船長看到孩子身在高

高的橫木上，隨時可能摔到甲板上，迅速通過海面風(fēng)平浪靜、

水手們都在甲板上等有利條件，判斷出孩子只有跳到海里才有

機(jī)會獲救，于是果斷舉槍逼孩子跳水。三篇課文都編排了有關(guān)

了解人物思維過程的課后題?！敖涣髌脚_”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了解人物

思維過程對深入理解課文內(nèi)容的重要性，梳理了課文中的人物

分析問題、解決問題的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生懂得：遇到問題

時，要先分析具體情況，再選擇適合的辦法解決問題。

三、習(xí)作分析

本單元的習(xí)作要求是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化

的過程寫具體”，習(xí)作話題是“神奇的探險之旅”。在此前的學(xué)

習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了“發(fā)揮想象寫故事”“按自己的想法新編故

事”等經(jīng)驗，知道要根據(jù)所給的情境合理想象故事的起因、經(jīng)

過和結(jié)果。本次習(xí)作進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)情境編故事，把事情

發(fā)展變化的過程寫具體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探險的情境，圍繞探險

的目的，把遇到的困境和求生的方法寫具體，豐富想象的內(nèi)容,

體會想象的樂趣。

四、教學(xué)中需要注意一些問題

1.要重視指導(dǎo)學(xué)生借助課文內(nèi)容具體把握人物的思維過程,

初步感受人物思維邏輯的縝密。

在落實單元語文要素時，教師要讓學(xué)生將課文中的相關(guān)語

句作為推想人物思維過程的依據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生將思考過程用自

己的語言表達(dá)出來。比如，《自相矛盾》可以從賣者夸耀自己

商品的語句中，發(fā)現(xiàn)他的話里有矛盾之處，從而推想出圍觀者

質(zhì)問賣者時的思維過程；《田忌賽馬》可以結(jié)合描述客觀條件

的語句，也就是孫臏觀察到的情況，揣摩孫臏的思維過程；

《跳水》可以找出說明天氣、人員等環(huán)境條件的語句，以及描

寫孩子當(dāng)時處境的語句，從中推想船長的思維過程。教學(xué)中要

關(guān)注學(xué)生在交流過程中梳理的信息是否完整、推想是否合理，

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際情形及故事的結(jié)局，找出能夠合理闡釋人物

思維過程的依據(jù)，避免學(xué)生以偏概全或直奔結(jié)果。另外，教師

可將“交流平臺''的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動，融入課文指導(dǎo)過程中,

讓學(xué)生在了解人物思維過程的同時，深化對課文內(nèi)容的理解。

2.要重視培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)霓k法解決問題的能

力，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生會遇到許多問題，他們一般難以突破

常規(guī)的定式思維，可能會采用不恰當(dāng)?shù)霓k法解決問題；也有一

部分學(xué)生會習(xí)慣性地求助父母、老師或其他能力比自己強(qiáng)的人,

依賴心理較重。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試用課文中學(xué)到的思考問

題的方法，解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，也可以發(fā)動家長創(chuàng)設(shè)

一些需要學(xué)生獨(dú)立面對的問題情境，讓學(xué)生在實踐中獲得真實

的體驗，以增強(qiáng)其根據(jù)實際情況分析問題和解決問題的能力。

部編版五年級下冊語文第七單元教學(xué)反思

一、單元內(nèi)容分析

本單元圍繞“世界各地”的主題，編排了《威尼斯的小艇》

《牧場之國》《金字塔》三篇課文，展現(xiàn)了水城威尼斯獨(dú)特的

城市風(fēng)光，描寫了荷蘭安閑的牧場，介紹了古老的埃及金字塔,

呈現(xiàn)出一幅幅動人的畫卷，體現(xiàn)了世界各地豐富多彩的自然、

人文景觀的魅力，能激發(fā)學(xué)生了解世界多元文化的興趣。

二、語文要素分析

本單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效

果”。五年級上冊教材已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生初步體會課文中的靜態(tài)描

寫和動態(tài)描寫，本單元在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會其表

達(dá)效果。圍繞這個語文要素，本單元精讀課文的課后題和泡泡

用不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果;

“交流平臺''對語文要素進(jìn)行梳理總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受靜

態(tài)描寫和動態(tài)描寫所體現(xiàn)出的景物的獨(dú)特魅力；”詞句段運(yùn)用''

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫進(jìn)行表達(dá)。

三、習(xí)作分析

本單元的習(xí)作要求是“搜集資料，介紹一個地方“，習(xí)作任

務(wù)是寫一處中國的世界文化遺產(chǎn)。從閱讀、感受世界各地的文

化遺產(chǎn)到介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，教材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國傲

人的文化成就，增強(qiáng)民族自豪感，并學(xué)習(xí)把一處文化遺產(chǎn)介紹

清楚。本次習(xí)作著力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目的搜集資料、整理資料、

再清楚地介紹事物的能力，逐步提高學(xué)生運(yùn)用資料的能力。

四、教學(xué)需要注意一些問題

第一，語文要素“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果''是

從了解課文表達(dá)方法的角度提出的，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了

解課文的寫法，把握好適切度。關(guān)于靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，不

要作過細(xì)的分析，也不要機(jī)械地讓學(xué)生去判別，應(yīng)結(jié)合課文中

的具體語句，重點引導(dǎo)學(xué)生體會這些描寫的表達(dá)效果。

第二，本單元首次出現(xiàn)了非連續(xù)性文本形式的課文《不可

思議的金字塔》。教師要充分理解編排意圖，指導(dǎo)學(xué)生感受非

連續(xù)性文本直觀、簡明的呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)從文字、數(shù)字、圖畫

等各種文本形式中獲取所需的信息，并對信息進(jìn)行有效整合、

概括，加深對事物的認(rèn)識與了解。

第三，本