6《飛向藍(lán)天的恐龍》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

6《飛向藍(lán)天的恐龍》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)飛向藍(lán)天的恐龍

教學(xué)目標(biāo):

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“恐龍、描繪、敏捷、欣喜若狂、形態(tài)各異"等詞語。

2.能體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的語言特點(diǎn),正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.練習(xí)有條理地復(fù)述恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，提高口頭表達(dá)能力。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、熱愛科學(xué)、鉆研科學(xué)的精神。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.弄懂課文內(nèi)容,了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。

2.領(lǐng)悟想象在文中的作用,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。

教學(xué)過程:

一、緊扣課題，質(zhì)疑激發(fā)興趣

師：（出示恐龍圖片）認(rèn)識(shí)它嗎？印象中的恐龍是怎樣的？

師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇科普說明文，就和恐龍有關(guān)。（板書課題）一起讀。

師：第一次讀到這個(gè)課題時(shí)，你產(chǎn)生過哪些疑問？

生：恐龍那么笨重，它怎么能飛向藍(lán)天呢？課文是不是為了吸引我們的眼球故意這樣說的？

生：我想知道恐龍是怎么飛向藍(lán)天的。

師：就讓我們帶著這樣的好奇和疑問走進(jìn)課文尋找答案。

二、檢查預(yù)習(xí)，嘗試用不同方法理解詞語

師：課前大家預(yù)習(xí)過課文，下面我來檢查一下生字詞預(yù)學(xué)情況。

（出示：兇猛異常、笨重遲鈍、茹毛飲血）

師：第一組的第一行詞語，誰能把它們的意思讀出來？（生讀）

師：“茹毛飲血”中的“血"讀作xuè,他讀正確了。知道這個(gè)詞的意思嗎？

生：指的是連毛帶血生吃動(dòng)物。用來形容恐龍非常兇猛。

師：“茹”的意思就是吃。這組詞語讓你想到了哪種動(dòng)物？

生：恐龍。

（板書：恐龍。出示：輕靈、凌空翱翔、天之驕子）

師：第二行詞語誰會(huì)讀？（生讀）

師：這一行詞語又讓你想到了什么？（生說）

（板書：鳥類）

師：接著來看第二組詞語。誰來讀？（出示，生讀）

化石演化假說

中生代繁衍樹棲骨骼中空腦顱膨大

師：這組詞語有一個(gè)共同的名稱—科學(xué)術(shù)語。科學(xué)術(shù)語背后藏著很多科學(xué)知識(shí)。有不理解的嗎？（生搖頭）

師：看來預(yù)習(xí)得非常充分。那老師來考考你們，知道什么是化石嗎？

生：古代動(dòng)物植物的遺體隨著時(shí)間的推移變成了石頭的一部分，就叫化石。

師：非常專業(yè)的回答。你們見過化石嗎？

（出示恐龍化石、魚化石、蕨類植物化石圖片）

師：科學(xué)家經(jīng)常會(huì)研究化石?；心男┳饔茫浚ㄉf）

師：難怪有人說化石是滄海桑田的見證。

師：知道“中生代"這個(gè)詞的意思嗎？

生：我知道中生代包括三疊紀(jì)、侏羅紀(jì)和白堊紀(jì)。那個(gè)時(shí)候恐龍最繁盛。

師：這么專業(yè)的科學(xué)知識(shí)你是怎么知道的？

生：我是從科普書上看到的。

師：對(duì)，遇到不理解的詞語可以查閱資料。老師要提醒大家的是，網(wǎng)上搜索的資料良莠不齊，最好查閱權(quán)威的工具書或?qū)I(yè)書籍。

師：“假說”是什么意思？

生：“假說"就是假設(shè)、猜想。

師：誰能借助黑板上的板書簡(jiǎn)單說說課文提出了一個(gè)怎樣的假說？

生：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)的演化變成了鳥兒。

師：概括簡(jiǎn)介明了。還有其他不理解的詞語嗎？

師：看來，閱讀時(shí)遇到不理解的詞語，我們可以通過聯(lián)系上下文、查閱資料、聯(lián)系生活、請(qǐng)教別人等方式弄懂它們。

三、初讀課文，提出問題，梳理問題

師：課前，老師布置大家預(yù)習(xí)課文，把閱讀中不懂的問題記錄在問題清單上。下面，我們就以小組為單位梳理、篩選問題。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：1.篩選：組內(nèi)交流問題，篩選出未解決且你覺得最重要的問題寫在卡紙上。2.交流：派代表張貼在黑板上班級(jí)交流。閱讀時(shí)的問題文本中回答了嗎？這重要嗎？

（判斷問題是否重要的標(biāo)準(zhǔn)：文本中是否有現(xiàn)成的答案，是否能幫助我理解課文，是否可以引發(fā)我深入思考）

（小組合作進(jìn)行問題的交流、討論及篩選，并將問題卡紙張貼到黑板上。）

師：所有的小組已經(jīng)將問題貼到了黑板上，我們一起看看這些問題都是針對(duì)文章的哪一方面提出的，是否都是重要的問題。

生：我發(fā)現(xiàn)“課文一開始為什么要把恐龍和鳥類放在一起寫？”“第1自然段中的‘似乎、一支、漫長(zhǎng)’等詞語可不可以去掉？"這兩個(gè)問題都是針對(duì)第1自然的寫法和語言表達(dá)提出的。

生：“科學(xué)家為什么會(huì)提出‘鳥類是由恐龍的一支演化變成的’這一假說？”這個(gè)問題是針對(duì)第2自然段內(nèi)容的理解提出的。

生：“假說的提出經(jīng)歷了哪幾個(gè)重要的研究階段？"為什么說遼西的發(fā)現(xiàn)給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了點(diǎn)睛之筆”這兩個(gè)問題都是針對(duì)第2自然段的課文內(nèi)容提出的。

生：“一些獵食性恐龍的身體是怎么逐漸變小的？"這個(gè)問題也對(duì)理解課文內(nèi)容沒有多大幫助，可以課后查閱資料自行解決。

師：大家說得非常好。那接下來我們就聚焦這些重要問題嘗試解決?；仡櫼幌拢剁辍芬徽n我們是通過哪些方式解決問題的？

生：我們是通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、查閱資料、請(qǐng)教別人等方式解決問題的。

師：接下來我們就走進(jìn)課文，嘗試用這些方法來解決問題。

四、精讀1、2自然段，嘗試解決問題，習(xí)得方法

1.聚焦假說的提出，體會(huì)特殊寫法。

師：課文一開始為什么要把恐龍和鳥類放在一起寫呢？誰來讀第1自然段？其他同學(xué)邊聽邊思考，第1自然段主要寫了什么？

（指名讀）

生：第1自然段主要是提出了鳥類起源于恐龍的一支這個(gè)假說。

師：我們一起來讀一讀這個(gè)假說。（生齊讀）

師：課文為什么不直接提出假說，而要先把恐龍和鳥類放在一起說呢？聯(lián)系上下文想想看。

生：我從“說到……往往……談起……自然……”這些詞中讀出，人們通常認(rèn)為恐龍?bào)w格龐大、鳥類體態(tài)輕靈，誰也不會(huì)想到有如此巨大差異的二者會(huì)有什么關(guān)系。（紅色字體顯示：說到……往往……談起……自然……）

師：沒錯(cuò)，打破常規(guī)思維形成對(duì)比，能激發(fā)讀者的好奇和閱讀興趣。

生：我也從“二者似乎毫不相干……但……"這些詞語讀出，作者開頭把恐龍和鳥類放在一起說出來其實(shí)是在進(jìn)行鋪墊，為了引出后面的假說。（紅色字體顯示：二者似乎……但……）

師：太厲害了！作者的寫作意圖都被你們發(fā)現(xiàn)了。你們看，聯(lián)系上下文時(shí)，抓住關(guān)鍵詞句就能提取重要信息，發(fā)現(xiàn)藏在字里行間的寫作奧秘。（板書：聯(lián)系上下文抓關(guān)鍵詞句）

師：初讀課題時(shí)，有同學(xué)提出文章的題目為什么要將看似不相干的藍(lán)天和恐龍結(jié)合到一起。聯(lián)系課文后，你們知道作者的良苦用心了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)題目其實(shí)就是文章第1自然段提出的假說，全文都是圍繞這個(gè)假說在寫。

師：對(duì)，好的說明文題目不光能夠交代清楚說明的內(nèi)容或?qū)ο?，還能激發(fā)讀者的好奇心，引起閱讀期待。讀懂說明文，首先要讀懂題目。

師：這一自然段的寫法很有特色，特別適合采用講故事的方式進(jìn)行朗讀。輕聲讀一讀，試著讀出這些紅色字體的關(guān)鍵詞給我們帶來的講故事的感覺。（生自由練習(xí)后，繪聲繪色地讀）

2.聚焦假說的提出，體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

（1）聚焦假說的提出，體會(huì)縝密的科學(xué)研究過程。

師：科學(xué)家為什么會(huì)提出鳥類是由恐龍的一支演化變成的這一假說？課文哪一自然段介紹了這一內(nèi)容？

生：第2自然段。

師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家默讀第2自然段，像我們解決第一個(gè)問題那樣，聯(lián)系上下文抓關(guān)鍵詞句，找一找科學(xué)家提出假說經(jīng)歷了哪幾個(gè)重要過程。

生：注意相似、研究化石、提出假說、發(fā)現(xiàn)證據(jù)。

（出示：注意相似→研究化石→提出假說→發(fā)現(xiàn)證據(jù)）

師：這幾個(gè)研究階段能調(diào)換順序嗎？為什么？到文中去找一找依據(jù)。

生：不能。我從“早在十九世紀(jì)、在研究了……之后、根據(jù)這一假說、20世紀(jì)末期、遼西的發(fā)現(xiàn)”這些詞語讀出，每一個(gè)研究階段都是基于前一個(gè)階段的研究：因?yàn)樽⒁獾较嗨?，所以才?huì)根據(jù)相似去研究化石，因?yàn)檠芯苛舜罅炕艜?huì)提出假說，最終才會(huì)尋找證據(jù)。

師：是呀，研究過程環(huán)環(huán)相扣，文章的表達(dá)也是逐層深入?，F(xiàn)在誰能借助這些關(guān)鍵詞語說說科學(xué)家為什么要提出這一假說？

（出示：早在十九世紀(jì)……在研究了……之后……

根據(jù)這一假說……20世紀(jì)末期……遼西的發(fā)現(xiàn)……）

（指名說）

師：科學(xué)研究逐層深入，文章表達(dá)環(huán)環(huán)相扣，這就是說明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

（2）聚焦假說提出的語言，體會(huì)準(zhǔn)確的語言表達(dá)。

師：科普說明文語言的最大特點(diǎn)就是表達(dá)科學(xué)、準(zhǔn)確。在這一自然段中，有這么一句話卻讓我感覺這篇文章的語言不是那么準(zhǔn)確。誰來讀一讀？（出示：在研究了大量恐龍和鳥類化石之后，科學(xué)家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關(guān)系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。）

師：“很可能"表示一種推測(cè)?？茖W(xué)家提出的假說中用了一個(gè)表示不確定的詞語，你們覺得科學(xué)嗎？能不能去掉呢？

生：我覺得不能去掉。因?yàn)檫@個(gè)假說是不確定的。去掉“很可能”給人感覺鳥類就是一種小型恐龍的后裔。

生：我覺得這里的“不可能"不是模糊而是準(zhǔn)確，更能顯示出科學(xué)性。

師：說得真好。像這種表達(dá)準(zhǔn)確的語言，課文1、2自然段還有，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“似乎”，二者似乎毫不相干，表示二者不是真的不相干。

生：課文中還有“一支、應(yīng)該、許多"等詞語都讓我感受到語言表達(dá)的準(zhǔn)確。

師：課文其他自然段類似這樣表達(dá)準(zhǔn)確的語言還有很多，閱讀時(shí)，我們要加以關(guān)注。

師：現(xiàn)在我們來回顧一下，我們剛才是怎么解決提出的問題的？

生：剛才我們是根據(jù)問題聯(lián)系上下文抓關(guān)鍵詞句來提取與問題相關(guān)的重要信息，從而解決問題的。

師：是的。接下來我們就采用這種方法小組合作繼續(xù)解決問題。

3.聚焦“證據(jù)”，體會(huì)自豪之情。

師：在這四個(gè)重要的研究過程中，遼寧西部發(fā)現(xiàn)的證據(jù)起到了關(guān)鍵作用。剛才有小組提出問題：為什么說遼西的發(fā)現(xiàn)給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了點(diǎn)睛之筆？現(xiàn)在就請(qǐng)大家默讀課文，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：

默讀第2自然段，聯(lián)系上下文思考：這里的點(diǎn)睛之筆指什么？為什么稱遼西發(fā)現(xiàn)的恐龍長(zhǎng)羽毛的化石是點(diǎn)睛之筆？

（生匯報(bào)交流）

師：“點(diǎn)睛之筆"指什么？

生：指我國(guó)科學(xué)家在遼西發(fā)現(xiàn)的保存有羽毛的恐龍化石。

師：為什么要稱遼西的發(fā)現(xiàn)是點(diǎn)睛之筆呢？你們聯(lián)系上下文抓住了哪些關(guān)鍵詞句，獲得了哪些重要信息？

生：我從“首次發(fā)現(xiàn)”知道了這個(gè)證據(jù)非常重要，以前從來沒有人發(fā)現(xiàn)過。

生：我還從“展示"證據(jù)”這些關(guān)鍵詞中讀出這些證據(jù)具有里程碑的意義。

師：真好，聯(lián)系上下文抓關(guān)鍵詞我們就解決了這一問題。課文中說，我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了這么重要的證據(jù)。讀到這句話時(shí)，你有沒有想要知道的？

生：是我國(guó)的哪些科學(xué)家？他們是怎么發(fā)現(xiàn)的？中間有沒有經(jīng)歷艱難的過程？

師：雖然短文只用一句話介紹了這個(gè)首次發(fā)現(xiàn)，但發(fā)現(xiàn)并被世界認(rèn)可的過程并不是想象的那么簡(jiǎn)單。我們來看一段視頻資料。

（播放證據(jù)發(fā)現(xiàn)的相關(guān)視頻資料）

師：你體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到證據(jù)發(fā)現(xiàn)過程的艱難。

生：我感受到作為中國(guó)人的驕傲和自豪。

師：老師告訴你們，視頻中介紹的科學(xué)家季強(qiáng)是江蘇南通人。除季強(qiáng)之外，我國(guó)還有以作者徐星為首的科學(xué)團(tuán)隊(duì)也一直在進(jìn)行著這項(xiàng)研究，同