《童年的水墨畫》 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）

《童年的水墨畫》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）教學內(nèi)容統(tǒng)編版語文三年級下冊第六單元第十八課《童年的水墨畫》課時一、二

教材分析《童年的水墨畫》是人民教育出版社三年級語文教材中的一篇課文，它以其獨特的藝術形式和豐富的情感內(nèi)涵，深受學生的喜愛。該課文通過三幅生動的畫面——《溪邊》、《江上》和另一首未具體提及的小詩，展現(xiàn)了兒童純真無邪的童年生活，以及他們對自然世界的好奇與熱愛。這些水墨畫般的詩句，不僅語言優(yōu)美，意境深遠，而且富含生活情趣和教育意義，非常適合作為三年級學生閱讀和學習的材料。從教材編排的角度來看，《童年的水墨畫》位于第二學段，這一學段的學生已經(jīng)具備了一定的識字量和閱讀理解能力，開始從簡單的句子和段落向更復雜的文本過渡。這篇課文的選取，既符合學生當前的認知水平，又能有效促進他們語言表達能力和審美鑒賞能力的提升。同時，通過引導學生觀察生活、積累素材，課文還為學生后續(xù)的寫作訓練打下了堅實的基礎。

學情分析三年級的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們對周圍的世界充滿了好奇和探索欲。在語文學習方面，他們已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字，能夠閱讀并理解簡單的文章，但對于如何深入理解文本、挖掘其背后的深層含義，以及如何將所學知識應用于實際生活中，還需要進一步的引導和訓練。對于《童年的水墨畫》這篇課文，學生們往往會被其優(yōu)美的語言和生動的畫面所吸引，但對于如何將這些畫面與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，從而更深刻地理解和感受童年生活的美好，可能還存在一定的困難。此外，由于學生的個體差異，他們在觀察能力、語言表達能力以及創(chuàng)作能力等方面也存在一定的差異，這要求教師在教學過程中要注重因材施教，關注每一位學生的成長和發(fā)展。因此，在教學過程中，教師需要采取多種教學策略，如通過復習導入、分享創(chuàng)意作業(yè)、生活觀察與寫作指導等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情，幫助他們更好地理解和感受課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)他們的觀察力和寫作能力。

教學目標鞏固上節(jié)課學習的生字詞，能準確背誦《溪邊》及其他兩首小詩。通過分享創(chuàng)意作業(yè)，進一步理解和感受童年生活的美好。引導學生學會觀察生活，培養(yǎng)寫作興趣和能力。

教學重難點教學重點鞏固背誦，提高語言表達能力。分享創(chuàng)意作業(yè)，激發(fā)創(chuàng)作靈感。引導學生觀察生活，積累寫作素材。教學難點引導學生將生活觀察轉化為文字表達。

教學方法小組討論法、練習法、講授法

教具準備PPT

教學過程第一課時一、關聯(lián)單元主題，導入新課（約5分鐘）教師行為：引導學生瀏覽單元導讀頁，提問：“同學們，我們這一單元的主題是什么？"（等待學生回答）明確：“對，是‘童年生活’。那么，今天我們要學習的課文就與我們的童年息息相關，它是一組描繪童年美好瞬間的兒童詩。”板書課題《童年的水墨畫》，并簡要介紹：“水墨畫是中國傳統(tǒng)繪畫的一種形式，用墨的濃淡來表現(xiàn)景物的遠近、明暗等。今天，我們就來看看詩人如何用文字畫出一幅幅童年的水墨畫。"學生行為：學生瀏覽單元導讀頁，回答教師問題。認真聽教師介紹，對新課產(chǎn)生興趣。師生示例對話：

師：“大家有沒有想過，我們的童年生活可以像水墨畫一樣美麗動人呢？”

生：“沒想過，但聽起來很有趣！"二、初讀課文，掃清朗讀障礙（約10分鐘）教師行為：“現(xiàn)在請大家自讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字詞可以先圈出來?！毖惨曊n堂，個別指導學生的讀音?！昂?，現(xiàn)在老師來范讀課文，請大家仔細聽，注意老師的停頓和語調。"范讀課文后，出示詞語卡片：“水墨畫、染綠、碎了、釣竿、撲騰、撥動、葫蘆、蘑菇、濺起浪花、清清爽爽”，領讀并請學生個別讀，糾正發(fā)音。學生行為：學生自讀課文，圈出生字詞。認真聽教師范讀，模仿教師的語調和停頓。積極參與詞語朗讀，糾正自己的發(fā)音。師生示例對話：

師：“誰來試試讀一下‘染綠’這個詞？"

生：“染綠?！保ㄈ舭l(fā)音不準確，教師及時糾正）三、品讀詩歌，感受童年美好（約25分鐘）教師行為：分組閱讀：“現(xiàn)在，我們將課文分為三組小詩（《溪邊》、《江上》、《林中》），每組同學負責閱讀并理解其中一首。"理解詞句：以《溪邊》為例，提問：“‘人影給溪水染綠了’中的‘給’是什么意思？為什么人影會被溪水染綠？”引導學生理解“給"在這里是“被”的意思，因為陽光照在溪水上，溪水又映出了人影，所以看起來人影像是被溪水染綠了。類似地，引導學生理解“魚兒打碎了人影"和“蘑菇像斗笠”等難懂的詞句。結合插圖：“請大家看課本上的插圖，說說你們看到了什么？這些插圖如何幫助你們理解詩句？"學生行為：分組閱讀并討論各自負責的小詩。積極參與討論，嘗試用自己的話解釋難懂的詞句。觀察插圖，結合插圖理解詩句內(nèi)容。師生示例對話：

師：“誰來說說‘魚兒打碎了人影’這句話的意思？”

生：“我覺得是因為魚兒上鉤的時候，水面晃動，就像人影被打碎了一樣。"朗讀指導：引導學生邊讀邊想象畫面，通過語調的變化表現(xiàn)詩歌的情感。集體朗讀。四、朗讀展示與情感升華（約10分鐘）教師行為：情感引導：“同學們，通過剛才的品讀，我們仿佛已經(jīng)置身于那幅幅童年的水墨畫中?，F(xiàn)在，讓我們帶著對童年的美好回憶和向往，再次朗讀課文，用我們的聲音去描繪那些畫面?！狈纸M朗讀：“請每組同學輪流上臺，朗讀你們負責的小詩部分。其他同學注意聆聽，感受他們朗讀中的情感表達。"集體反饋：“聽完大家的朗讀，哪位同學愿意分享一下你的感受？你覺得哪一組同學朗讀得最有感情，為什么？”學生行為：學生分組輪流上臺朗讀，注意語速、語調和情感表達。聆聽其他同學的朗讀，積極給予掌聲和鼓勵。勇敢地分享自己的感受，指出朗讀中的亮點和可以改進的地方。師生示例對話：師：“XX同學，你覺得哪一組同學的朗讀最打動你？"生：“我覺得第三組同學朗讀《林中》時，聲音輕柔又充滿好奇，讓我仿佛真的看到了林中的小朋友在快樂地玩耍?！蔽?、布置作業(yè)（約5分鐘）教師行為：書面作業(yè)：“請大家回家后，將《童年的水墨畫》這篇課文中的三首小詩分別背誦下來，特別是《溪邊》這首，明天我們要進行背誦檢查。"創(chuàng)意作業(yè)：“除了背誦課文，我還想請大家發(fā)揮想象力，選擇課文中的一幅畫面，用畫筆或者文字（可以是詩歌、短文等形式）來描繪它。下節(jié)課，我們將一起分享你們的作品?！睂W生行為：學生認真記錄作業(yè)要求，準備回家完成。對創(chuàng)意作業(yè)表現(xiàn)出濃厚的興趣，開始構思自己的作品。六、拓展提升（約5分鐘）教師行為：課外閱讀推薦：“同學們，今天我們學習了《童年的水墨畫》，感受到了童年生活的美好。其實，還有很多優(yōu)秀的兒童詩和散文也在描繪著我們的童年。老師給大家推薦幾本書，比如《窗邊的小豆豆》、《城南舊事》等，希望大家能在課外閱讀中繼續(xù)感受童年的純真與美好。"生活觀察：“除了閱讀，我們也應該多觀察生活中的美好瞬間。比如，放學路上的一朵小花、家人間的一個溫馨擁抱……這些都可能成為我們寫作的靈感。希望大家能養(yǎng)成觀察生活的習慣，用文字記錄下這些珍貴的瞬間。”學生行為：學生認真聆聽教師的推薦和建議，表現(xiàn)出對課外閱讀和生活觀察的期待。有的學生已經(jīng)開始在腦海中構思自己的觀察日記或寫作主題。結束語：“同學們，童年是人生中最寶貴的時光之一。通過今天的學習，我們不僅感受到了童年生活的美好，還學會了如何理解和表達這種美好。希望大家能珍惜自己的童年，用心去感受、去記錄每一個精彩的瞬間。下節(jié)課，我們再見！"第二課時一、復習導入（約5分鐘）教師行為：“同學們，上節(jié)課我們學習了《童年的水墨畫》，并分組朗讀了課文?，F(xiàn)在，我們來個小挑戰(zhàn)，誰能勇敢地站起來，為我們背誦《溪邊》這首小詩呢？”巡視課堂，鼓勵學生舉手嘗試。學生行為：學生積極舉手，準備背誦。被點名的學生大聲、流暢地背誦《溪邊》。師生示例對話：

師：“XX同學，請你來背誦一下《溪邊》。"

生：“垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，/山溪像綠玉帶一樣平靜。//人影給溪水染綠了，/釣竿上立著一只紅蜻蜓。//忽然撲騰一聲人影碎了，/草地上蹦跳著魚兒和笑聲。//”（學生背誦時，教師可適當給予肯定的眼神或點頭示意）二、分享創(chuàng)意作業(yè)（約15分鐘）教師行為：“上節(jié)課，老師布置了創(chuàng)意作業(yè)，讓大家選擇課文中的一幅畫面進行描繪。現(xiàn)在，我們一起來欣賞幾位同學的作品吧！"邀請幾位學生上臺展示他們的作品（可以是畫作或文字作品），并請他們簡單介紹創(chuàng)作思路和過程。在學生介紹時，適時引導全班學生給予掌聲和鼓勵。學生行為：學生依次上臺展示作品，并自信地介紹。其他學生認真聆聽，給予積極的反饋。師生示例對話：

師：“XX同學，請你上來展示一下你的作品?！?/p>

生：“我畫的是《江上》這幅畫面，我畫了一個小男孩坐在船頭，手里拿著竹竿，正在劃水，臉上洋溢著快樂的笑容。旁邊還有幾只水鳥在飛翔，我覺得這個場景很生動，就畫下來了。"

師：“非常好，你的畫很有畫面感，讓人一看就能感受到童年的快樂。大家給XX同學鼓鼓掌！”三、生活觀察與寫作指導（約15分鐘）教師行為：“同學們，除了從課文中尋找靈感，我們還可以從生活中尋找寫作的素材。就像老師之前說的，放學路上的一朵小花、家人間的一個溫馨擁抱，都是值得我們記錄和描繪的瞬間。"引導學生分享自己觀察到的生活小片段，并鼓勵他們用簡單的語言描述出來。給出寫作提示，如如何開頭、如何描述細節(jié)、如何結尾等。學生行為：學生積極舉手，分享自己觀察到的生活片段。在老師的指導下，嘗試用簡單的語言描述這些片段。師生示例對話：

師：“誰愿意來分享一下你最近觀察到的一個生活小片段？”

生：“我昨天放學的時候，看到路邊有一朵小花，它很小，但是很鮮艷，像一個小太陽一樣。我覺得它很堅強，因為旁邊都是雜草，但它還是努力地生長著。"

師：“非常好，你觀察得很仔細，描述得也很生動。如果我們把這個片段寫成一篇小短文，開頭可以這樣寫：‘在放學回家的路上，我偶然發(fā)現(xiàn)了一朵不起眼的小花……’”四、拓展提升（約10分鐘）教師行為：“除了寫作，還有許多其他方式可以表達我們對童年美好時光的感受和回憶。接下來，我們來進行一個小小的創(chuàng)意拓展活動。"詩歌創(chuàng)作：“同學們，你們想不想嘗試自己寫一首關于童年的小詩呢？可以是模仿《童年的水墨畫》中的風格，也可以是你們自己獨創(chuàng)的。記得，要用最真摯的語言，描繪出你們心中最難忘的童年畫面?！苯o予學生幾分鐘時間思考，然后鼓勵他們寫下幾句詩句，可以獨自完成，也可以和同桌討論后合作完成。角色扮演：“另外，我們還可以選擇課文中的某個場景，進行簡單的角色扮演。比如，《江上》中的小男孩劃船，《溪邊》中的小朋友釣魚，你們可以選擇自己喜歡的角色，用動作和表情來展現(xiàn)那個場景。"邀請幾組學生上臺表演，其他同學作為觀眾，給予熱烈的掌聲和鼓勵。學生行為：學生積極投入到詩歌創(chuàng)作中，有的低頭沉思，有的和同桌熱烈討論。參與角色扮演的學生認真準備，用生動的表演還原了課文中的場景。觀眾學生認真觀看，不時發(fā)出會心的笑聲和掌聲。師生示例對話（詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)）：師：“有沒有哪位同學愿意分享一下你寫的小詩？”生：“我寫了一首《童年的夢》：‘夢里我長出翅膀，/隨風飛向藍天。//云朵是我的棉花糖，/星星是我的小伙伴。//醒來發(fā)現(xiàn)我還在床上，/但心中的夢已遠航?！?（學生朗讀時，教師和其他學生給予鼓勵的掌聲）五、布置作業(yè)（約5分鐘）教師行為：“今天的課堂非常精彩，大家不僅分享了創(chuàng)意作業(yè)，還嘗試了詩歌創(chuàng)作和角色扮演。為了鞏固今天的學習成果，并繼續(xù)激發(fā)大家的創(chuàng)作熱情，我給大家布置兩個作業(yè)?！痹姼柰晟疲骸罢埓蠹一丶液螅^續(xù)完善你們在課堂上寫的小詩，可以添加更多的詩句，讓它成為一個完整的