部編版語文六年級上冊第四單元大單元整體教學(xué)設(shè)計

單元整體教學(xué)設(shè)計

六年級上冊第四單元整體教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計理念

本單元是小說單元，教學(xué)要素指出，“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物

形象”。這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說。在教學(xué)時，聯(lián)系

學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生初步感受和了解小說的基本特點，從理解內(nèi)容，

再到體會人物形象，循序漸進(jìn)，在豐富學(xué)生閱讀感受的基礎(chǔ)上，通過三篇課文，

引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。在設(shè)計教學(xué)時，緊緊

圍繞第四單元語文學(xué)習(xí)要素，針對三篇文章，逐層深入，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，落實單

元要求。

本單元由《橋》《窮人》《在柏林》三篇文章組成，旨在讓學(xué)生在理解課文

內(nèi)容的同時，重點理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。這三篇課文

有共同的特點：人物形象鮮明，情節(jié)引人入勝，善于設(shè)置懸念，讀來引人入勝。

通過三篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受人物形象，關(guān)注文章寫法，并利用“交流平臺”

等板塊，總結(jié)理解小說人物形象的基本方法。本單元習(xí)作主題是“筆尖流出的故

事"，要求''發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，從小說到閱讀，到自己創(chuàng)編故事，由

閱讀到表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

基于以上分析，我設(shè)定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.會寫22個生字、29個詞語。

2.有感情地朗讀課文，能整體把握小說的主要情節(jié)。

3.能緊扣課文中人物的語言、動作、心理活動描寫，感受人物形象。

4.留意環(huán)境描寫，體會其對表現(xiàn)人物的作用。

以下是本單元整體構(gòu)想：

《橋》一一引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注神態(tài)、語言、動作，感受人物形象，關(guān)注環(huán)境描寫

的作用。

《窮人》一一體會人物形象及環(huán)境描寫的作用，總結(jié)理解小說人物形象的方

法。

《在柏林》一一用總結(jié)的方法關(guān)注主題和環(huán)境描寫，嘗試自主閱讀，體會情

感。

本單元是小說單元?！稑颉芬晃模龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注神態(tài)、語言、動作描寫，感

受老支書的人物形象；關(guān)注環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用?！陡F

人》一文，在上一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主梳理情節(jié)，從對話和心理活動中

體會人物形象，體會環(huán)境描寫的作用，并總結(jié)理解小說人物形象的方法?！对诎?/p>

林》一課，讓學(xué)生自主閱讀，用總結(jié)的理解人物的方法，從思考戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主

題入手，反思結(jié)尾環(huán)境描寫的深意，更好地體會人物。

分課設(shè)計

12.橋

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課生字，會認(rèn)、會寫“咆、哮”等8個生字。正確讀寫“咆哮、嗓

子”等詞語。

2.朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己

為人的高貴品質(zhì)。

3.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動作等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境

描寫的作用。

教學(xué)重點

朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為

人的高貴品質(zhì)。

教學(xué)難點

學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動作等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描

寫的作用。

學(xué)習(xí)單

老支書是個什么樣的人？

人物形象

描寫方法

第一課時

一、談話導(dǎo)入，關(guān)注小說體裁

1.在一個村莊里，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，它和村民們一起經(jīng)歷了一場可

怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么？今天我們就一起走進(jìn)這個故事。

2.學(xué)生介紹小說這種文學(xué)體裁。

3.教師補充小說三要素等相關(guān)知識，學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，梳理記錄。

【設(shè)計說明】在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，簡單總結(jié)小說的相關(guān)知識，為單元學(xué)習(xí)

奠定基礎(chǔ)。

二、初讀課文，把握主要內(nèi)容

1.自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音。

2.檢查生字詞掌握情況。

3.默讀課文，思考課文講了一件什么事。

4.概括文章主要內(nèi)容：深夜，當(dāng)洪水襲來時，老支書冒著生命危險，不存私

念地指揮一百多人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

【設(shè)計說明】從整體上把握課文主要內(nèi)容，為體會人物形象做好準(zhǔn)備。

三、體會人物的光輝形象

1.小說寫了一位怎樣的老支書？找出描寫老支書的語句，結(jié)合相關(guān)情節(jié)體會

老支書的形象，小組合作，填寫學(xué)習(xí)單。

老支書是個什么樣的人？

人物形象

描寫方法

2.交流匯報，體會老支書的形象。

(1)老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

(2)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員

嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

(3)老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

(4)老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

總結(jié)：結(jié)合對老支書的語言、動作、神態(tài)等的描寫，體會老支書忠于職守、

不徇私情、舍己為人的崇高境界。

【設(shè)計說明】學(xué)生小組合作，自讀自悟，體會人物形象的同時，關(guān)注刻畫人

物的方法。

第二課時

一、回顧導(dǎo)入

《橋》講了一個怎樣的故事？故事中的老漢是一個怎樣的人？

二、關(guān)注環(huán)境描寫，體會作用

(一)關(guān)注環(huán)境描寫

1.這篇文章中，作者多次運用環(huán)境描寫，請你找出相關(guān)語句。

2.交流語句：這篇文章中，對于雨、洪水和橋的描寫都屬于環(huán)境描寫。

3.補充關(guān)于環(huán)境描寫的知識。

資料：

環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中，社會

環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自

然環(huán)境是指自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。

【設(shè)計說明】找到環(huán)境描寫的相關(guān)語句，對環(huán)境描寫有初步認(rèn)識，為體會作

用做鋪墊。

(二)體會環(huán)境描寫的作用

在學(xué)生匯報的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點語句。

(1)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

(2)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

這幾處環(huán)境描寫，寫出了雨大，洪水的兇猛，讓人感受到情勢危急，渲染了

緊張氣氛。

(4)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

(5)木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

(6)水，爬上了老漢的胸膛。

這幾處環(huán)境描寫，主要作用是：推動情節(jié)的發(fā)展，暗示人物的命運，突出人

物舍己為人、忠于職守的形象。

【設(shè)計說明】帶領(lǐng)學(xué)生探究環(huán)境描寫的作用，體會環(huán)境描寫在推動情節(jié)、表

現(xiàn)人物方面的作用。

三、關(guān)注文章結(jié)尾

小說最后才點名老支書和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫的好處。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說在情節(jié)設(shè)置上的精妙之處，再次感悟英雄的

崇高境界。

板書設(shè)計:

12.橋

人物：老支書

（忠于職守、舍己為人、大公無私）

情節(jié)：出乎意料、震撼人心

環(huán)境：推動情節(jié)、突出人物

組合篇目

小英雄雨來（節(jié)選）

太陽已經(jīng)落下去。藍(lán)藍(lán)的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上,

像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。

蘆花村里的人聽到河沿上響了幾槍。老人們含著淚，說：

“雨來是個好孩子!死得可惜!”

“有志不在年高?！?/p>

蘆花村的孩子們，雨來的好朋友鐵頭和三鉆兒幾個人，聽到槍聲都嗚嗚地哭

To

李大叔在地洞里等了好久，不見雨來來搬缸，就往另一個出口走。他試探著

推開洞口的石板，扒開葦葉。院子里空空的，一個人影也沒有，四處也不見動靜。

忽然聽見街上有人吆喝：“豆腐啦!賣豆腐啦！”這是蘆花村的暗號，李大叔知道

敵人已經(jīng)走遠(yuǎn)了。

可是怎么不見雨來呢？他跑到街上，看見許多人往河沿跑，一打聽，才知道

雨來被鬼子打死在河里了！

李大叔腦袋轟的一聲，眼淚就流下來了。他一股勁地跟著人們向河沿跑。

到了河沿，別說尸首，連一滴血也沒看見。

大家呆呆地在河沿上立著。還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。

蟲子在草窩里叫著。不知誰說：“也許鬼子把雨來扔在河里，沖走了！”

大家就順著河岸向下找。突然鐵頭叫起來：“啊!雨來!雨來！”

在蘆葦叢里，水面上露出個小腦袋來。雨來還是像小鴨子一樣抖著頭上的水,

用手抹一下眼睛和鼻子，扒著蘆葦，向岸上的人問道：“鬼子走了？”

“??！”大家都高興得叫起來，“雨來沒有死!雨來沒有死！”

原來槍響以前，雨來就趁鬼子不防備，一頭扎到河里去了。鬼子慌忙向水里

打槍，可是我們的小英雄雨來已經(jīng)從水底游到遠(yuǎn)處去了。

（選自《小英雄雨來》）

13.窮人

教學(xué)目標(biāo)

1.正確讀寫“洶、涌”等14個生字，正確書寫“風(fēng)暴、轟鳴”等18個詞語。

2.把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的方法，感

受桑娜和漁夫的品質(zhì)。

3.關(guān)注環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點

把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的方法，感受

桑娜和漁夫的品質(zhì)。

教學(xué)難點

關(guān)注環(huán)境描寫，體會環(huán)境描寫的作用。

學(xué)習(xí)單

13窮人

感悟人物形象

刻畫人物的方法

環(huán)境描寫的作用

第一課時

一、談話導(dǎo)入

1.今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目就是《窮人》。

2.作者簡介一一列夫?托爾斯泰

二、整體感知

1.讀準(zhǔn)字音。

寡婦薰黑自作自受忐忑不安

寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃心驚肉跳一

2.把握主要內(nèi)容：快速默讀課文，說說課文主要講了一件什么事。

課文記敘了在一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩

個孤兒的故事。

3.默讀課文，思考：本文按照故事情節(jié)發(fā)展可分為哪幾個部分?

(1)桑娜焦急等待著出海捕魚的丈夫歸來。

(2)鄰居西蒙病死，桑娜把兩個孩子抱回家。

(3)漁夫主動提出把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)。

4.介紹寫作背景。

《窮人》的寫作年代正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。在這個時期，

貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗,生活奢華而道德墮落;廣大勞動人民生活極端貧

困，然而他們卻高尚淳樸。這篇小說真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難

生活和他們的高尚品德。

【設(shè)計說明】整體把握文章內(nèi)容，介紹寫作背景，為后邊體會人物形象做鋪

墊。

三、體會人物形象

1.從課文中找出描寫人物對話和心理活動的句子，有感情地讀一讀。說說從

這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。填寫學(xué)習(xí)單。

13窮人

感悟人物形象

刻畫人物的方法

環(huán)境描寫的作用

2.交流匯報。

(1)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做

不可。

(2)她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子

已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來

?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

結(jié)合上邊兩處，體會桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。

(3)“不，沒有人！天哪，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說

呢？……”

結(jié)合這一處語句，體會桑娜的善良，寧可自己受苦也要幫助別人。

總結(jié)：我們抓住了人物的心理活動，體會人物的品質(zhì)。

【設(shè)計說明】放手讓學(xué)生自讀自悟，感受人物形象，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫對塑造人

物形象的作用。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》，現(xiàn)在先來回顧一下課文主要內(nèi)容。

二、新課教學(xué)

1.從文中的語言描寫中，我們可以體會到桑娜和漁夫什么樣的品質(zhì)？

(1)“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘??！兩個孩子都在她身邊，

睡著了。他們那么〃....一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

(2)漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！编牛莻€問題！”他搔搔后腦

勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，

我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

通過語言描寫，體會桑娜和漁夫的善良、堅強，寧可自己受苦也要幫助別人。

2.完成練筆。

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個人沉默了一陣。

沉默中，桑娜會想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動。

【設(shè)計說明】讓學(xué)生在體會人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，完成練筆，補充人物的心理

活動，更深層地感悟桑娜的美好品質(zhì)。

3.總結(jié)刻畫人物的方法。

【設(shè)計說明】讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，體會人物形象，總結(jié)小

說中刻畫人物的方法。

三、體會環(huán)境描寫的作用

1.找出文章中描寫環(huán)境的句子。

2.體會環(huán)境描寫的作用。

通過環(huán)境描寫的語句，表現(xiàn)桑娜的勤勞、善良，生活的“窮”，側(cè)面烘托人

物的美好品質(zhì)。

【設(shè)計說明】學(xué)生通過上一課的學(xué)習(xí)，對環(huán)境描寫的作用有了初步的認(rèn)識，

這節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注環(huán)境描寫，結(jié)合情節(jié)和人物，感受環(huán)境描寫的作用。

板書設(shè)計：

窮人

桑娜漁夫

善良、堅強、寧可自己受苦也要幫助別人

組合篇目

老人與海（節(jié)選）

海明威

鯊魚快速靠近船尾，在襲擊大魚的時候，老人見它張開大嘴，眼睛怪怪的，

牙齒咔嚓一聲插進(jìn)魚尾上方的魚肉。鯊魚的頭鉆出水面，背也露了出來，老人聽

見鯊魚撕開大魚皮肉的聲音，他把魚叉猛地往下刺向鯊魚頭部，插進(jìn)兩眼之間那

條線與從鼻子筆直往后的那條線的交點上。其實那些線是不存在的。只有厚重尖

利的藍(lán)色腦袋，巨大的眼睛，咔嚓作響，吞噬一切的攻擊性的嘴巴。不過那是魚

腦所在，老人刺中了這個地方。他用血汁模糊的雙手使出全身力氣，把魚叉結(jié)結(jié)

實實地刺了進(jìn)去。他刺的時候不抱希望，卻帶著決心和十足的惡意。

鯊魚翻過身來，老人看見它的眼睛已沒有了生氣。隨后鯊魚又翻了個身，身

上裹了兩圈繩索。老人知道鯊魚已經(jīng)死了，但它不愿接受死亡。接著，鯊魚肚皮

朝天，甩動著尾巴，咯咯地咬著嘴巴，像一艘快艇似的破浪前進(jìn)。尾巴擊水的地

方泛起了白色的水花，繩索繃緊了，顫抖著，最后斷掉了。這時，鯊魚四分之三

的身體完全露出水面，在那兒靜靜地躺了一會兒，老人瞧著它。隨后，鯊魚慢慢

地下沉了。

“它叼走了近四十磅肉?！崩先舜舐曊f。還帶走了我的魚叉和全部的繩索，

他想。現(xiàn)在我的大魚又在淌血了，而且還會有其他鯊魚來襲的。

大魚被咬得不成樣子，他不想再去看它了。魚受到襲擊時，仿佛他自己受到

了襲擊。

不過，攻擊我那條魚的鯊魚被我給宰了，他想。我見到過的登士鯊就數(shù)它最

大。上帝知道，我是見過大鯊魚的。

好景不長，他想。我現(xiàn)在真希望這是一場夢，希望我根本沒有釣到過這條魚,

希望獨個兒在床上躺在報紙上。

“但是人不是為失敗而生的，”他說，“一個人可以被毀滅，卻不能被打敗?！?/p>

不過我還是很難過，我竟宰了這條魚，他想。

（選自《老人與海》，有改動）

14.在柏林

教學(xué)目標(biāo)

1.默讀課文，關(guān)注情節(jié)和人物，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法。

2.感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙，體會作者對戰(zhàn)爭殘酷的控訴。

教學(xué)重點：

默讀課文，關(guān)注情節(jié)和人物，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法。

教學(xué)難點：

感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙，體會作者對戰(zhàn)爭殘酷的控訴。

學(xué)習(xí)單：

14在柏林

人物

情節(jié)

環(huán)境描寫

第一課時

一、回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課

1.結(jié)合語文園地中的“交流平臺”，回顧小說通過情節(jié)和環(huán)境描寫刻畫人物

的方法。

2.讓學(xué)生用這樣的方法，學(xué)習(xí)《在柏林》。

二、整體感知

1.關(guān)注閱讀提示，畫出閱讀要求。

2.默讀課文，概括課文講了一件什么事。

三、深入文本

1.以小組為單位，思考：這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的？與之前

學(xué)過的戰(zhàn)爭主題的文章有什么不一樣?

2.填寫學(xué)習(xí)單。

14在柏林

人物人物

情節(jié)情節(jié)

環(huán)境描寫環(huán)境描寫

3.交流匯報。

四、品味表達(dá)

1.關(guān)注人物。

“小姐，”他說，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概

不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我上

前線了。走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?！?/p>

從這段描寫，體會戰(zhàn)爭帶給老人的苦難。

2.關(guān)注環(huán)境描寫。

(1)一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個

健壯的男子。

(2)車廂里一片寂靜，靜得可怕。

關(guān)注環(huán)境描寫，體會戰(zhàn)爭的罪惡，反思戰(zhàn)爭帶給人類的可怕災(zāi)難。

【設(shè)計說明】讓學(xué)生自讀自悟，運用學(xué)過的方法，從人物、環(huán)境描寫等方面,

體會這篇文章在情節(jié)和人物刻畫上的精妙之處。

3.補充背景資料，幫助學(xué)生深悟戰(zhàn)爭的殘酷。

板書設(shè)計：

在柏林

老婦人后備役老兵

戰(zhàn)爭的殘酷

組合篇目

戰(zhàn)地鐘聲(節(jié)選)

海明威

羅伯特?喬丹聽到槍聲，而且下橋時覺得槍聲直達(dá)心窩，好像在自己的橫膈

膜上發(fā)出了回聲?，F(xiàn)在槍聲逼近了，但是公路轉(zhuǎn)彎處還是看不見車輛、坦克或者

人。他朝橋頭走了一半路，公路上還是沒動靜；走了三分之二路程，仍然沒有動

靜。他手里的線也放得很順利，沒有纏上任何東西。當(dāng)他手拿電線遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸出橋外

以免電線纏上橋架時，那邊公路上還是沒動靜。他上了公路，對岸公路上還是沒

動靜。接著他順著公路內(nèi)側(cè)一條山洪沖刷出來的小溝迅速地退著走，同時把電線

輕輕地繃緊；他的動作就像棒球場上外野手退著接飛球一樣。這時，他快到安塞

莫藏身的路標(biāo)石碑對面了。然而對岸還是沒有動靜。

后來他聽見卡車沿公路開下來。他扭頭一看，卡車已經(jīng)駛上橋頭長坡。他一

甩手，把電線往手腕上繞了一圈，對安塞莫大喊一聲：“炸橋！”他雙腳一蹬，又

把電線往手腕上繞一圈，同時往后一靠，把電線拉緊。卡車聲繼續(xù)從后面?zhèn)鱽恚?/p>

前面是公路、打死的哨兵、長橋和對岸一段沒有動靜的公路。接著，轟然一聲，

橋的中段凌空升起，就像海浪打岸一樣。他把