部編版《9.古詩三首 元日》說課稿與教案

《9.古詩三首元日》說課稿第一部分說教材《元日》是部編三年級下冊一首古詩，是北宋著名政治家、改革家、文學家王安石的一首七言絕句。全詩敘事與寫景結(jié)合，表現(xiàn)了歡樂祥和、萬象更新的新年氣象，呈現(xiàn)了“放爆竹、喝屠蘇、換桃符”的春節(jié)傳統(tǒng)行為文化。同時，《元日》是王安石拜相實施變革、推進新法之初寫的，是詩人借新年新氣象來表達自己對變革充滿喜悅和自信。這首詩歷來膾炙人口，廣為傳誦。我想，人們傳誦的是一種美好生活，春節(jié)過大年的歡樂祥和的美好生活；傳誦的是一種民俗文化，中華民族過年的種種行為文化；傳誦的是一種人生追求，王安石為國為民實施改革的人生追求。根據(jù)王榮生先生的“定篇”概念，作為古詩的教學目標定位在傳承優(yōu)秀文化上。因此，我把感受歡樂氛圍，理解節(jié)日文化，體會詩人內(nèi)心作為《元日》的核心教學價值。第二部分說教學目標教什么比怎樣教更重要，語文課堂教學不能把課文等同于教學內(nèi)容。有了以上對教材的解讀，我把本詩教學設(shè)定為“三個一”：一首古詩，一種文化，一個詩人。即，理解古詩的意思，感受春節(jié)文化，體會詩人情感。與“三個一”的教學內(nèi)容相對應(yīng)的教學目標是：1、理解古詩，能說出詩句的意思。能感情朗讀、背誦古詩，能讀出古詩的味兒。2、讀寫互動，能感受春節(jié)文化。3、適度拓展，體會詩人內(nèi)心。第三部分說教學理念和教學方法堅持“讀悟結(jié)合、讀寫互動”的教學理念。以讀為主線，在讀中理解詩意，感悟文化，體會詩情，并朗讀出古詩不同的味兒；以寫為訓練，把“寫”擠進課堂，豐滿文本，豐厚文化。第四部分說教學特色和教學創(chuàng)新教學模式的創(chuàng)新：實施“三段式古詩教學模式”，即基礎(chǔ)板塊——核心板塊——發(fā)展板塊。這是我的古詩教學課題研究的一大顯著成果，也是教學的最大特色。感情朗讀的創(chuàng)新：以讀為線，三個板塊的感情朗讀的味道不同，要求不同，方式不同，分別讀出古詩的歡快味、文化味和詩人的自信味，并分別把這種味道讀到臉上、頭上和手上。二次理解的創(chuàng)新：在介紹詩人王安石及寫作背景后，將王安石的變法改革融入到古詩理解之中，并創(chuàng)造性地說出古詩的意思。第五部分說教學過程和教學意圖一、基礎(chǔ)板塊——解題導入，朗讀背誦，理解詩句（一）理解“元”字，導入解題1、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思嗎？（元：第一，開始。旦：字形告訴我們是地平線上升起的太陽，是早晨的意思。元旦就是公歷一月一日。）你還能想到“元×”嗎？（元年、元月、元宵、元日）這里的“元”都是第一的意思。2、導入解題：今天我們要學的一首古詩就叫《元日》。題目意思是農(nóng)歷正月初一，就是我們現(xiàn)在的春節(jié)。如果你用這個題目來寫作文，你會寫什么？（寫春節(jié)做什么，寫出春節(jié)的快樂。）[教學意圖：導入要與生活相結(jié)合，要有語文味，要簡潔明快。]（二）朗讀背誦，理解詩句1、背誦古詩：預(yù)習過了，短短的4句28個字，能背下來嗎？2、理解字詞：預(yù)習過了，哪些字詞的意思你懂了？哪些字詞的意思還不懂？（“一歲除”、“入屠蘇”、“瞳瞳日”可能要引導學生理解）3、說說句意：能連起來說說詩句的意思嗎？（只要學生理解，說通就行，但要做到字字落實。）在爆竹聲中，除去了舊的一年，迎來了新的一年。春風送了溫暖，人們歡快地喝著屠蘇酒。旭日的光輝普照千門萬戶。人們總是把新桃符換去舊桃符。4、感情朗讀：（1）讀出節(jié)奏味：古詩朗讀講究節(jié)奏、重音，一般七言絕句朗讀的停頓、重音有規(guī)律，停在第四字后，重音落在第五字上。我們來試試，讀出節(jié)奏和重音。（2）讀出歡快味：這首詩的基調(diào)是歡快，要讀出歡快味，把歡快味讀到你的臉上。[教學意圖：有了課前預(yù)習的基礎(chǔ)，加上古詩簡短，古詩教學就不應(yīng)該是零起點，教學完全可以從直接背誦開始。有了課前預(yù)習的基礎(chǔ)，教師只要適當追問、指點，讓學生理解字詞、詩句的意思。有了理解古詩的基礎(chǔ)，讓學生運用古詩節(jié)奏、重音規(guī)律，把握基調(diào)進行感情朗讀。]二、核心板塊——讀寫互動，感受文化，體會詩境1、過渡圈畫：春節(jié)，中華民族最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，蘊含著豐富的節(jié)日文化。從詩句中就能知道春節(jié)做些什么，請圈畫出有關(guān)詞語。（放爆竹、喝屠蘇、換桃符）2、感受文化：能說說這樣做的起源、目的，以及發(fā)展到現(xiàn)在的做法、意愿嗎？（學生交流，教師點撥，概括板書）放爆竹：開始古人燃放爆竹是用來驅(qū)除邪鬼，后來人們改用放鞭炮，現(xiàn)在還放煙花，由單純的驅(qū)鬼求平安，變成了一種歡快。喝屠蘇：正月初一這天，古人要飲屠蘇酒，祈求健康?，F(xiàn)在親人團圓、親朋聚會都要喝些酒，是健康的需要，也是一種慶賀。換桃符：古人用桃木板寫上神的名字，或者畫上神的圖像，懸掛在門上來驅(qū)趕邪鬼。到現(xiàn)在改用了貼春聯(lián)，是一種喜慶。小結(jié)：春節(jié)，是一個祈求平安的節(jié)日，是一個歡樂祥和的節(jié)日，是一個充滿濃濃文化味的節(jié)日。3、形象描述：王安石用詩句呈現(xiàn)了一幅歡樂祥和的節(jié)日畫面，讀讀詩句，看看插圖，想想生活，用你的筆來具體描述其中一個畫面。（引導學生先說后寫，靈動生成。以下是學生交流寫話情況的預(yù)設(shè)）畫面一：過年，放鞭炮可是孩子們的最愛。你看，幾個孩子在放“轟天雷”呢，小女孩們捂著耳朵圍在那兒不敢上前，只有那個小男孩蹲著身子，伸長手臂，捏著引火，一點一點向前移?！白獭保€著了，隨即騰空而起，“碰——啪”炸開了花。孩子們也樂開了花。畫面二：親朋相聚，喝酒是必不可少的。大家紛紛端起酒杯敬酒祝賀，這個說祝你身體健康、合家歡樂，那個說祝你事業(yè)興旺、恭喜發(fā)財。真是人人妙語連珠，個個喜氣洋洋。畫面三：年還未到，家家戶戶就忙著貼春聯(lián)。這家寫著“梅花春爛漫，竹報歲平安”，那家寫著“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”，都是那么紅火，都是那么喜慶。（三段話都是訓練總分結(jié)構(gòu)，但又有所側(cè)重，三個畫面分別側(cè)重于人物動作、人物語言和看到的對聯(lián)內(nèi)容。）4、感情朗讀：現(xiàn)在要讀出文化味，應(yīng)該讀好哪些詞語？（爆竹、屠蘇、新桃、舊符）讀時可以搖頭晃腦，把文化味讀到你的頭上。[教學意圖：關(guān)注、理解、傳承文化是語文教學的重要目標。在對話交流、讀寫互動中，引領(lǐng)學生把握春節(jié)文化符號，感受民俗文化氣息，豐厚春節(jié)文化生活。]三、發(fā)展板塊——拓展探究，走進詩人，體會詩情（一）簡介詩人，體會感情1、過渡激疑：我們理解了古詩，感受到了春節(jié)的歡樂氣氛，春節(jié)的萬象更新，春節(jié)的文化傳統(tǒng)。難道王安石就是為了告訴我們這些嗎？這還要聯(lián)系詩人寫這首詩的背景來體會。2、簡介詩人：王安石，北宋著名的文學家、政治家、改革家。他兩度出任宰相，為了國家富強，百姓富裕，他實施變革，推行新法。3、體會詩情：這首詩就是在王安石變法之初寫的，是為了表達自己變法成功的喜悅和自信。（1）詩句中處處都能看出來，我們先來關(guān)注一些重點詞語。（教師可以先示范，再由學生交流）爆竹：是在慶祝實施改革、推行新法的爆竹。春風：是改革的春風。瞳瞳日：是改革的陽光。新桃：是推行的新法。（2）有了這些新的發(fā)現(xiàn)，我們可以把每句詩的意思用上“改革或新法”來說說。在爆竹聲中，廢除了舊法，推行了新法。改革的春風送了溫暖，人們幸福地喝著屠蘇酒。改革的陽光普照千門萬戶。人們改革總是要實施新法換去舊法。（3）小結(jié)：由此可見，王安石是借新年萬象更新的氣象來寄托自己實施變法的自信。因此，這首詩不但表現(xiàn)了春節(jié)萬象更新的景象，還表達了詩人對實施改革的自信。4、感情朗讀：現(xiàn)在我們應(yīng)該讀出詩人的自信味，要讀好哪些詞語？（爆竹、春風、瞳瞳日、新桃）讀時可以加上動作，把自信味讀到你的手上。三次感情朗讀味道不同，要求不同，方式也不同。可見，感情朗讀可以根據(jù)自己的理解來讀。[教學意圖：詩人簡介要兒童化，是為了便于學生理解古詩內(nèi)涵，體會詩人感情。讓學生用上“改革或新法”來說說詩句意思，更是為了使體會詩情兒童化。這樣，品讀這首詩，就是在品讀王安石一段獨特的人生經(jīng)歷。]（二）課后拓展，表達文化1、改寫古詩：課后，把課堂中交流的三部分合起來，加上頭尾，就是一篇古詩的改寫文。2、拓展古詩：我們熟知的王安石的詩還有《梅花》《泊船瓜洲》，都與王安石實施變革有關(guān)。課后可以與人合作，查閱資料，學習探究這兩首古詩，你會更加理解、敬佩王安石的。[教學意圖：有了課內(nèi)的片段說寫基礎(chǔ)，課后的改寫古詩更豐厚了文化。有了課內(nèi)本詩的學習基礎(chǔ)，課后的探究學習更豐厚了詩人。這樣，就將古詩教學的觸角伸向了更廣闊的天地。]第六部分說板書設(shè)計和設(shè)計意圖元日放爆竹平歡喝屠蘇……換桃符安樂[設(shè)計意圖：左邊的“放爆竹、喝屠蘇、換桃符”，是突出春節(jié)文化的符號；中間的兩個燈籠似的“平安”“歡樂”，是呈現(xiàn)春節(jié)文化的核心。右邊的省略號表示春節(jié)文化內(nèi)涵還很豐富。]《9.古詩三首元日》說課稿尊敬的各位評委，各位老師：大家好！我今天為大家說課的內(nèi)容是《元日》，下面我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設(shè)計四個方面談?wù)勎覍Ρ菊n的設(shè)計：一、說教材《元日》一詩中，作者王安石通過“爆竹聲”、“屠蘇酒”“換桃符”以及開始送暖的春風等新年特有景物的描繪，展現(xiàn)了人們在春節(jié)的歡快情景和萬象更新的情景。結(jié)句“總把新桃換舊符”既是寫當時的民間習俗，又寓含除舊布新的意思。王安石既是詩人，又是政治家，他的不少描景繪物詩都寓有強烈的政治內(nèi)容，這首詩就是通過新年新氣象的描寫，抒寫自己執(zhí)政變法，除舊布新，強國富民的抱負和樂觀自信的情感。全詩文筆輕快、色調(diào)明朗，眼前景與心中情水乳交融，洋溢著節(jié)日的歡快氣氛?；谝陨蠈滩暮蛯W情的分析，根據(jù)教學標準的新要求，我制定如下三個教學目標。1、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)過年的習俗，表達了人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。2、朗讀課文，通過引導學生自學，在交流中學習古詩，并以讀悟情。3、培養(yǎng)學生運用資料自學古詩的能力。其中教學目標2是本課重點，教學目標1、3是難點。本課的教學1課時完成，在上課之前，教師要準備課件及寫有古詩的小黑板。二、說教法學法在新課程的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關(guān)注。如何有效地讓學生走進詩的天地呢？我嘗試打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的做法，給學生以自主學習的權(quán)力，充分調(diào)動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。在教學中用多層次的吟誦、多層次的問、拎出一條主線等方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，讓學生的生活世界融入文本世界，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。并收集其他詩句，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。立足古詩文校本課程的大背景，讓學生課上品析、課后創(chuàng)作，從中提升學生的古詩文素養(yǎng)。整堂課以問為針，以讀為線，力求創(chuàng)建語感共生的課堂，詩意的課堂。三、說教學過程（一）“聊”出“年景”“未有曲調(diào)先有情”，要讓學生走進詩的情境，就要調(diào)動他的生活體驗，喚醒他的情感積累。為此，我是這樣導入新課的：“同學們，中國最熱鬧、最盛大、最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日，知道是什么節(jié)嗎？春節(jié)到啦，過年啦！哦，大家臉上都露出了笑容，為什么這么開心呀？”緊接著，學生就會說到在春節(jié)里令自己開心的事情，而這些快樂的事是由過年時那豐富多彩的習俗帶來的。老師在評價時也要運用多種方式營造快樂的氛圍，令學生感受到春節(jié)是一個豐富多彩的節(jié)日。如讓學生模擬爆竹聲、引導學生想象使用壓歲錢的情景等。這里，讓學生在和諧、寬松的氛圍中聊出春節(jié)的特色，春節(jié)的氣氛，既有利于激發(fā)學習情趣，又能為學生后面的學習做好心理鋪墊。隨后揭示課題，這就進入了第二個環(huán)節(jié)。（二）初讀有“韻”古詩的特點之一就是它轉(zhuǎn)承合轍的韻律，遵循這一文體的特點，我首先讓學生帶著字音、節(jié)奏兩方面的要求——字正腔圓和有板有眼自由朗讀古詩，接著在反饋時注意運用激勵性評價和劃分節(jié)奏符的方法引導學生關(guān)注并落實這兩個層次的朗讀要求，扎扎實實讀好詩。由“字正腔圓”到“有板有眼”的初讀要求使學生明白詩所特有的節(jié)奏魅力，并掌握了讀出韻味的基本方法——劃分停頓符號。經(jīng)過古詩文大環(huán)境的熏陶，大多數(shù)學生都明白讀詩僅字正腔圓有板有眼是不夠的，還要讀得有感情，這就向?qū)W生提出了朗讀的更高層次的要求。接著就進入了第三個環(huán)節(jié)。（三）巧問促“悟”首先讓學生輕聲地讀這首詩，讀的時候結(jié)合插圖和有關(guān)注釋，想想這首詩大概在講什么意思？并試著說一說詩的意思。在讀和想的過程中學生同時也在看注釋、看插圖，是對他們運用資料自學古詩能力的培養(yǎng)。在學習古詩的過程中，理解詩意、感悟情境是學習的重點和難點，也一直是學生的弱項，有些學生甚至產(chǎn)生懼怕心理。因此，隨后在交流古詩意思的過程中，我沒有直接讓學生說，而是提出了兩個大問題，第一問：“在這一歲之首的元日，有哪些換了？”并要求學生用“在一歲之首的元日，——換成了——”的句式說一說。學生很自然地會說到舊符換成了新桃、寒風換成了春風、舊歲換成了新年這些辭舊迎新的景象，接著引導學生快說辭舊迎新的心情，進而讓學生帶著那樣的心情齊讀《元日》，通過這第一問完成了感悟性朗讀上的第一次提升。在這個過程中應(yīng)該注意當學生交流到寒風換成了春風時，要引導學生理解“曈曈日”，可以這樣問學生：“春風吹拂在我們臉上暖洋洋的，你從詩中的哪里還可以感受到這股暖意呢？”學生接著便會提到“曈曈日”的意思，從而突破了本課的難點之一。第二問：“冬盡春來，萬物更新，人們心中都充滿著辭舊迎新的喜悅，那么人們又是用什么方式來辭舊迎新的呢？”這個問題對學生來說并不困難，他們很快就會說到燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些方式。這時陡然一轉(zhuǎn)，以一個追問“咦，人們怎么都選擇這些方式來辭舊迎新呢？”激發(fā)學生再次運用注釋、探索文本的熱情。學生便會發(fā)現(xiàn)燃爆竹、換桃符、喝屠蘇酒這些春節(jié)習俗中所傳達出的人們期盼新的一年平安、幸福的美好愿望。緊接著引導學生想象說話：“人們還會期盼些什么呢？”在想象說話的環(huán)節(jié)中教師要在引導學生說話注意完整性的同時捕捉學生回答中的亮點（如用得好的四字詞語）進行激勵性的評價，使學生的說話逐步有質(zhì)量上的提升。隨后引導學生讀出企盼、讀出祝愿就水到渠成了。通過第二問又進行了朗讀的第二次提升。最后教師范讀，學生閉上眼睛傾聽、想象，并結(jié)合整首詩說一說仿佛聽到了什么？看到了什么？仿佛處在一個怎樣的世界？通過這最后一問引導學生說一說整首詩的意思，在前面兩個問題的鋪墊下，學生說的難度降低了。但是在交流的過程中教師要通過評價引導學生按照一定的順序說、帶著感情說。隨后就分別從把祝福送給詩中的人們，送給現(xiàn)在身邊的每一個人及自己和送給全世界的人這三個角度朗讀《元日》。在這一環(huán)節(jié)中，教師提供適當?shù)膸椭ㄟ^有層次的問吸引學生注意力，適當降低學生自主學習的難度，讓他們很自然地進入詩的情境中去探索，有利于增強學生自主學習的有效性；以問串起一條主線，打破了傳統(tǒng)古詩教學模式，增強了討論交流的有效性；讓學生依靠想象走進詩境，增強了體驗的有效性。一首《元日》，僅僅是學習春節(jié)詩篇的開始，這就進入了第四個環(huán)節(jié)。（四）走向延伸投影出示描繪春節(jié)場景的其他詩句（3句），要求學生按照初讀《元日》的要求先自由朗讀這些詩句，讀到字正腔圓、有板有眼，再交流從這些詩句中分別可以看到怎樣的情景?？梢宰寣W生鞏固學習古詩的方法。隨后引導學生課后也試著寫一寫關(guān)于過年的詩句或詩篇。拓展閱讀讓學生觸類旁通，感悟更深，課后讓學生嘗試創(chuàng)作，使學生“我口寫我心”，寫出積累的情感體驗，萌發(fā)一種我是“詩人”的自豪感！四、說板書設(shè)計：根據(jù)本課的教學重點和難點，板書如下：元日爆蘇美好喜悅換符辭舊迎新以上說課僅僅是我對《元日》一文的粗淺認識和教學預(yù)設(shè)，在實際的教學過程中，我將根據(jù)學生的生成，及時做出調(diào)整，以求達到較好的教學效果。如有不足之處，懇請批評指正?！?古詩三首元日》教案【教學目標】：1.會認2個字，會寫5個字，其中重點認識“屠”字，重點指導書寫“屠”、“符”字，并注意“屠”字是半包圍結(jié)構(gòu)。并正確讀寫“屠蘇、瞳瞳”詞語，尤其是“曈曈”注意是左邊是日字。2.背誦課文3.培養(yǎng)孩子對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛?！窘虒W重點】：背誦課文，借助注釋理解詩句的意思。【教學難點】：這首詩寫了哪個傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景？【教學準備】：課件【教學時數(shù)】：1課時【教學過程】：一、誦讀導入，重視積累讓學生誦讀《元日》等詩。師：今天我們就來學習一首描寫春節(jié)的詩。師：你知道“元”有哪些意思嗎？知道“元日”是什么意思嗎？師：對，元日就是新年的第一天，農(nóng)歷正月初一，也就是中華民族傳統(tǒng)的節(jié)日——春節(jié)。（擴詞：元宵、元日。拓展“元”的理解，夯實語言基礎(chǔ)）【設(shè)計意圖：自主朗讀、深思……每一名學生都在用自己的方式感受、理解、體會這首詩。只有這樣的多樣性才會使課堂更精彩，讓中年級感受領(lǐng)悟到學習古詩的方法?！慷?、初讀古詩，解疑釋難1.利用課件檢查生字新詞，要求讀準字音、認清字形。教師重點指導“屠”字。師：請大家伸出手來，跟老師一起書空這個字。（一邊書寫一邊說明：半包圍結(jié)構(gòu)）2.師：學習生字后，相信大家一定能把古詩讀好。嘗試讀出詩的節(jié)奏。（指名學生讀古詩——范讀古詩——齊讀）3.師：通過預(yù)習和初讀，我們知道詞語的意思，還有什么不理解的字詞嗎？（根據(jù)學生回答，教師指導并總結(jié)）【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)讓在學生與文本、教師和同學之間的對話交流中，學習古詩，完成理解、積累語言，并適時地內(nèi)化到自己的語言圖式中，學會用自己的語言來表達交流。】三、研讀古詩，理解詩意1．師：學習古詩不僅要把詩句讀正確、讀流利，還要根據(jù)詩句的意思展開豐富的想象。古詩的每一句話都描繪了一幅畫面。請同學們把對字詞的理解帶到詩句中，練習說說每一句詩的意思。2．師：用自己喜歡的方式讀詩句，同桌互相交流說說展現(xiàn)在自己眼前的是一幅幅怎樣的畫面呢。在學生理解“歲”字時，教師補充“離離原上草，一歲一枯榮”“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的詩句，讓學生更加深入地理解“歲”的含義。）3．交流、評議、完善。師：如果說“爆竹……”讓我們感到了熱鬧、興奮，還有一句會讓我們感到溫暖、幸福，那就是——4．練習說話。師：你為什么從“屠蘇”感受到快樂呢？在這萬家團圓的時刻，大家迎著和煦的春風，一邊喝酒一邊說著祝福的話語，身上暖暖的，心中更是暖暖的。師：誰能把這兩句詩的意思連起來說一說？師：你能把這份快樂，這份溫暖讀出來嗎？師：剛才我們一邊讀詩句，一邊想畫面。（多媒體出示）看，五彩繽紛的禮花在天空中綻放；聞，到處都飄散著爆竹的硝煙味；聽，到處都洋溢著歡聲笑語。置身在這樣的情景中，你的心情會如何？是啊！一元復(fù)始，萬象更新，多喜慶??！下面請大家繼續(xù)用一邊讀詩句，一邊想畫面的方法讀后兩句。我們和王安石在隆隆的鞭炮聲中“來到”大街上，又看到了一幅怎樣的畫面呢？（課件出示）這里的“新桃”和“舊符”都是指“桃符”。