2023上海市教師招聘考試《教育心理學(xué)》高分通過卷及答案

2023上海市教師招聘考試《教育心理學(xué)》高

分通過卷及答案

學(xué)校:班級(jí):姓名:考號(hào):

一、單選題（20題）

1.一般而言，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于（）o

A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣好壞

2.通過對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練，研究提出條件反射學(xué)說的著名學(xué)者是（）。

A.桑代克B.斯金納C.華生D.巴甫洛夫

3.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)現(xiàn)理論，人處于青年期的特征是（）o

A.建立同一感和防止同一感混亂B.獲得勤奮感而克服自卑感C.獲得

親密感以避免孤獨(dú)感D.獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感

4.學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”,

這是學(xué)生對(duì)（）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。

A.民主型B.放任自流型C.仁慈專斷型D.強(qiáng)硬專斷型

5.在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法

稱為（）O

A.變化B.改變C.變式D.突出

6.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生

的（）。

A.擴(kuò)散思維B.推測(cè)與假設(shè)C.好奇心D.獨(dú)立性

7.下面有關(guān)操作的特點(diǎn)正確的是（）。

A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C.觀念性、內(nèi)

潛性、展開性D.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性

8.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（）。

A.隨機(jī)安排B.分類安排C.集中安排D.交錯(cuò)安排

9.教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期的著作內(nèi)容多是以（）的原理解釋實(shí)際的教育

問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

A.普通心理學(xué)B.兒童心理學(xué)C.教育心理學(xué)D.學(xué)習(xí)心理學(xué)

10.操作技能形成的具體途徑（）

A.模仿B.練習(xí)C.想象D.學(xué)習(xí)

H.由先前影響所形成的往往不被意識(shí)的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫

（）o

A.潛意識(shí)B.前意識(shí)C.定勢(shì)D.潛伏學(xué)習(xí)

12.圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個(gè)課題或單元的教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包是（）

A.錄音練習(xí)冊(cè)B.多媒體學(xué)習(xí)包C.自學(xué)課件D.導(dǎo)聽教學(xué)

13.一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫（）

A.認(rèn)同B.移植C.投射D.回歸

14.提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的教師成長公式的心理學(xué)家是（）

A.波斯納B.科頓C.皮亞杰D.布盧姆

15.短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。

A.感覺登記B.注意C.組塊D.復(fù)述

16.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（）。

A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為

17.心理健康表現(xiàn)個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（）o

A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)

18.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。

A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人

物的行為

19.用來幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)閱讀理解，它是由教師和一組學(xué)生進(jìn)行的，這

屬于一種（）

A.合作學(xué)習(xí)模式B.交互式學(xué)習(xí)模式C.指導(dǎo)教學(xué)學(xué)習(xí)模式D.程序化訓(xùn)

練教學(xué)模式

20.在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（）

A.加涅B.斯金納C.托爾曼D.桑代克

二、多選題（5題）

21.打籃球?qū)儆冢ǎ?/p>

A.徒手性操作技能B.開放性操作技能C.心智技能D.器械型操作技能

E.粗放型操作技能

22.加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把

學(xué)習(xí)分為八大類，下列屬于八類中的是（）

A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則與原理學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)E.習(xí)慣的

學(xué)習(xí)

23.學(xué)與教相互作用是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境

24.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素有（）

A.家庭教育模式B.學(xué)校教育C.同輩群體D.隔輩群體

25.下列關(guān)于品德的理解，正確的有（）

A.品德是后天形成的

B.品德是個(gè)體的先天稟賦

C.品德具有相對(duì)穩(wěn)定性

D.品德是認(rèn)知和行為的統(tǒng)一

E.品德是道德品質(zhì)的簡稱，等同于道德

三、填空題（8題）

26.一般把心理輔導(dǎo)的目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面，一是｛｝,二是｛｝。

27.根據(jù)非正式學(xué)生群體的性質(zhì)，可以分為以下幾種：、

、和.

28?元認(rèn)知控制是運(yùn)用｛｝機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成。

29.組織策略

30.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過程是、和

O

31.心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：｛卜執(zhí)行具有內(nèi)潛

性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

32.交互式教學(xué)模式主要是用來幫助｛｝閱讀領(lǐng)會(huì)。

33.根據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長可分為｛卜關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)

生三階段。

四、簡答題（7題）

34.形成學(xué)生不良品德的主觀因素有哪些

35.一位初一數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)，講課較透徹，課后也會(huì)細(xì)心督

促檢查學(xué)生們學(xué)習(xí)，學(xué)生也付出較大努力，師生滿以為成績會(huì)取得較大

的收獲，可實(shí)際情況不盡人意，付出與目標(biāo)之間相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種

現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論，你認(rèn)為數(shù)學(xué)教師該如何改變這種情況？

36.如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？

37.簡述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用。

38.教師的教育能力包括哪些內(nèi)容

39.教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義？

40.舉例說明如何實(shí)施代幣療法矯正學(xué)生的不良行為。

參考答案

1.A一般而言，將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到激勵(lì)

作用最大。因?yàn)檫@樣將會(huì)促使他克服自己在能力、運(yùn)氣等方面的固有

認(rèn)識(shí)，以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而形成動(dòng)機(jī)激發(fā)的良性循環(huán)。

2.D巴甫洛夫最早用精確的實(shí)驗(yàn)對(duì)條件反射做了研究。在研究狗的消化

腺的分泌變化時(shí)，他發(fā)現(xiàn)，消化腺分泌的多少與外在刺激的性質(zhì)和出現(xiàn)

的時(shí)間有密切關(guān)系，并且當(dāng)鈴聲和喂食反復(fù)多次配對(duì)呈現(xiàn)后，只給狗聽

鈴聲，不呈現(xiàn)食物，狗也會(huì)分泌唾液。

3.A埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的

主要發(fā)展任務(wù)。其中青年期為12?18歲，主要發(fā)展任務(wù)是建立同一感和

防止同一感混亂，體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)。

4.B放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張對(duì)班級(jí)管理不要過多地干預(yù)，

以容忍的態(tài)度對(duì)待班級(jí)生活中的沖突，不主動(dòng)組織班級(jí)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)的

正常動(dòng)作起到不利的作用，讓學(xué)生感到無所適從。

5.C所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,

即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。

6.A擴(kuò)散思維是指面對(duì)問題沿著多方面思考、產(chǎn)生出多種設(shè)想或答案的

思維方式。它又稱為發(fā)散思維、輻射思維、求異思維或多向思維等。

7.A操作的特點(diǎn)是：物質(zhì)性、外顯性、展開性。

8.D課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要條件，將文科與理科、形

象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排，可以避免同類刺激長時(shí)間地作用

于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。

9.A初創(chuàng)時(shí)期著作內(nèi)容多以普通心理學(xué)原理解釋實(shí)際教育問題。

10.B

11.C定勢(shì)是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài),

是人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)影響下，解決問題的傾向性。

12.C

13.C見“投射”定義。

14.A

15.C組塊是指在信息編碼過程中，利用儲(chǔ)存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意

義的較大單位，這樣就能大大提高短時(shí)記憶的容量。

16.B品德主要是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理

成分構(gòu)成。其中，道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具動(dòng)力色彩的成分。

17.A心理健康表現(xiàn)個(gè)體在生理、心理、和社會(huì)性三個(gè)方面的良好狀態(tài),

即具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會(huì)適應(yīng)。

18.D學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能

的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)

驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。根據(jù)這一定義，只有D選項(xiàng)符合。因此，答案為D。

19.B

20.A在西方心理學(xué)中，著名教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家加涅在《學(xué)習(xí)

的條件》一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次分類說和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。

斯金納是操作性條件反射理論的代表人物，托爾曼是認(rèn)知行為主義學(xué)習(xí)

理論的代表，桑代克提出了嘗試一錯(cuò)誤說的學(xué)習(xí)理論。

21.BDE

22.ABCD加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的

順序，把學(xué)習(xí)分成八類:信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語

連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)。

23.ABCDE

24.ABC

25.ACD

26.學(xué)會(huì)調(diào)適，尋求發(fā)展

27.正面型非正式、群體消極型非正式、群體中間型非正式、群體破壞型

非正式群體

28.自我監(jiān)視

29.在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的

知識(shí)結(jié)構(gòu)。

30.知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)換，檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)

31.對(duì)象具有觀念性

32.成績差的學(xué)生

33.關(guān)注生存

34.形成學(xué)生不良品德的主觀因素主要有：（1）學(xué)生缺乏正確的道德觀念；

（2）學(xué)生易產(chǎn)生異常的情感；（3）自我意志薄弱；（4）有不良的行為習(xí)慣。

35.1.運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（一）深度加工材料所謂深度加

工，是指通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解

和記憶的方法。（二）有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無

意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。（三）進(jìn)行

組塊化編碼所謂組塊，旨在信息編碼過程中，利用存儲(chǔ)在長時(shí)記憶系

統(tǒng)當(dāng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為

人所熟悉的有意義的較大單位的過程。（四）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)所謂過度

學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。（五）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1.

及時(shí)復(fù)習(xí)2.分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合根據(jù)復(fù)習(xí)在時(shí)間上分配的不同,

可將復(fù)習(xí)分為兩種：集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。集中復(fù)習(xí)是集中在一個(gè)時(shí)間

內(nèi)，對(duì)所要識(shí)記的內(nèi)容連續(xù)、反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是把要記憶的

內(nèi)容分在幾個(gè)相隔的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。研究表明，一般情況下，分散復(fù)

習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。3.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦研究表明，反復(fù)閱讀

與試圖回憶相結(jié)合，比單純通過反復(fù)閱讀來進(jìn)行復(fù)習(xí)效果要好。很顯然,

反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合，能提高學(xué)習(xí)者的積極性。在這個(gè)過程中學(xué)

習(xí)者能看到成績，增強(qiáng)信心；能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯(cuò)誤；能更好地抓

住重點(diǎn)、難點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更有目的。所以，在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)

學(xué)生多試圖回憶，將反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合。2.教學(xué)策略轉(zhuǎn)變參

考答案：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包

括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境

的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的指導(dǎo)

教學(xué)模式，采用靈活和體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。二、以

學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過

自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)

要經(jīng)過四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境；其次，促使學(xué)生利用教師所提

供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)?/p>

踐上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)

評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。（二）情境教學(xué)情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具

體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。（三）合作學(xué)習(xí)——新課

改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師

主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。（四）非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)由羅杰

斯提出，它是帶有較少的“直接性、命令性、指示性”特征，而帶有較多

的“不明示性、間接性、非命令性”特征的一類教學(xué)。這類教學(xué)使學(xué)生更

能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而更加主動(dòng)、有效、持久地學(xué)習(xí)。非指

導(dǎo)性教學(xué)的理論假設(shè)是，學(xué)生樂于對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。他的特

點(diǎn)如下：①首先要建立無條件積極關(guān)懷的真誠人際關(guān)系。教學(xué)的精髓是

給學(xué)生安全感。②教學(xué)中，負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生，教師只是做些非

制導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持教學(xué)。③教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生的自我

評(píng)價(jià)。3.運(yùn)用學(xué)習(xí)策略案例中的老師和學(xué)生都已經(jīng)非常用心，但做出

的努力和成績不成正比，說明有可能在教師教授過程中沒有重視對(duì)學(xué)生

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)工作中應(yīng)重視學(xué)生此方面能力的提升。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制

定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為三種，并

對(duì)它們之間的層次關(guān)系進(jìn)行了分析。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知

策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。一般來講，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策

略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三種。認(rèn)知策略是信息加工的策略，元

認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，資源管理策略則是輔助學(xué)

生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。

36.要提高直觀教學(xué)的效果，必須掌握和運(yùn)用以下感知的規(guī)律:（1）目的任

務(wù)越明確,感知越清晰。（2）對(duì)象從背景中越突出，則對(duì)象越容易被感知。

在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出，必須具備三個(gè)規(guī)律:第一，差異

律;第二，活動(dòng)律;第三，組合律。（3）直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感

知更精確、全面。（4）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速。（5）對(duì)感

知對(duì)象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。（6）多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，也可

以提高感知的效果。

37.原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知

結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。