16 散文二篇-八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案

16*散文二篇【教學(xué)目標(biāo)】1.把握課文主要觀點(diǎn)，領(lǐng)悟其中包含的人生哲理。2.理清課文的寫(xiě)作思路，品味意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)言，初步把握哲理性散文的特點(diǎn)。3.探尋作者的思想境界，領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.教學(xué)重點(diǎn)：(1)理清課文的層次，把握作者的行文思路。(2)體會(huì)作者的情感，理解文章主旨。2.教學(xué)難點(diǎn)：理解議論性散文在語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn)，品味兩篇文章各具特色的語(yǔ)言。【課前準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件，兩篇散文的作者相關(guān)資料?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.整體感知課文，理清作者的觀點(diǎn)。2.探尋作者的思想境界，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：（出示課件1）古往今來(lái)，人們千百次地這樣追問(wèn)過(guò)自己：我們究竟為什么而活著？我們應(yīng)該怎么面對(duì)生活？有的人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過(guò)客；有的人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中的玄機(jī)。今天，我們一起學(xué)習(xí)課文，聆聽(tīng)兩位作家是怎么說(shuō)的。教師引出新課，順勢(shì)寫(xiě)出課題：16*散文二篇（出示課件2）二、預(yù)習(xí)檢查，掃清障礙1.讀一讀生字詞。（出示課件4）教師提示：注意“滌”“臼”“瀕”的讀音。2.分一分多音字。（出示課件5）3.辨一辨形近字。（出示課件6）4.解一解詞語(yǔ)。（出示課件7）蔓延：像蔓草一樣向周?chē)鷶U(kuò)展。凋謝：（草木花葉）脫落。卑微：地位低下。炫耀：照耀；夸耀。瀕臨：緊接，臨近。俯瞰：俯視。永久的生命三、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.走近作者教師要求：布置預(yù)習(xí)這篇散文的作者，了解本文作者的情況，在課上交流。預(yù)設(shè)：（出示課件9）嚴(yán)文井（1915—2005），作家。原名嚴(yán)文錦。湖北武昌（今屬武漢）人。主要著作有散文集《山寺暮》，童話集《南南和胡子伯伯》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《一個(gè)人的煩惱》等。2.寫(xiě)作背景教師講解：教師出示課件，講解本文的寫(xiě)作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件10）《永久的生命》選自《嚴(yán)文井選集》下冊(cè)（人民文學(xué)出版社2001年版）。略有改動(dòng)。這是嚴(yán)文井在1942年寫(xiě)的一篇帶有比喻和哲理意蘊(yùn)的散文，是作者對(duì)生命的嚴(yán)肅認(rèn)真思考的總結(jié)，充滿樂(lè)觀情緒。四、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：要求學(xué)生有感情地朗讀課文，思考回答問(wèn)題。教師提問(wèn)：讀課文，找出每段的中心句。（出示課件11）（學(xué)生默讀課文，課本勾畫(huà)回答。）學(xué)生1：第1段：過(guò)去了的時(shí)間永不再回來(lái)。學(xué)生2：第2段：人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。學(xué)生3：第3段：感謝生命的奇跡，它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久。學(xué)生4：第4段：我的伙伴們，我們的心應(yīng)該感到舒暢。學(xué)生5：第5段：凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。五、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研課文標(biāo)題為《永久的生命》。生命本是有限的，作者為什么說(shuō)生命是永久的呢？讓我們一起來(lái)看看作者是如何闡述自己觀點(diǎn)的。（出示課件12）（學(xué)生朗讀課文，思考分析回答。）教師：第1段寫(xiě)了什么內(nèi)容？（出示課件13）學(xué)生：時(shí)光一去不返，個(gè)人生命是有限的。教師：這和題目矛盾嗎？（出示課件13）教學(xué)：不矛盾。教師：為什么？（出示課件13）學(xué)生：這是伏筆，為后面寫(xiě)永久的生命蓄勢(shì)。教師：第2、3、4段是如何從正面論說(shuō)“永久的生命”的？（出示課件14）（學(xué)生朗讀課文，思考分析回答。）學(xué)生1：第2段以小草和小牛犢為例從外在現(xiàn)象論說(shuō)“永久的生命”的。學(xué)生2：第3段以生命本體的流轉(zhuǎn)從生命的內(nèi)部特征論說(shuō)“永久的生命”的。學(xué)生3：第4段議論現(xiàn)實(shí)從批判暴君，贊美永久的生命。教師：第5段在文中起了怎樣的作用？（出示課件15）（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：以一個(gè)精警的句子收住全文，令人印象深刻。六、深讀課文，合作探究教師：文中有很多富有哲理的句子，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，找出自己喜歡的句子，并說(shuō)明理由。（出示課件16）（學(xué)生朗讀句子，討論分析回答。）語(yǔ)句展示：（出示課件17）個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來(lái)洗滌，把它再補(bǔ)好。學(xué)生：運(yùn)用對(duì)比的手法，把個(gè)人生命與襯衣作比較，突出了個(gè)人生命短暫、不可重復(fù)的特點(diǎn)。語(yǔ)言生動(dòng)通俗，耐人尋味。語(yǔ)句展示：（出示課件18）地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來(lái)，歡樂(lè)地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過(guò)去的寒冷從未存在。教師點(diǎn)撥：同學(xué)們可以從修辭角度去分析回答。學(xué)生：運(yùn)用擬人的修辭手法，將小草擬人化，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小草生命的頑強(qiáng)，以此證明作者的觀點(diǎn)：我們應(yīng)該看到生命的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。語(yǔ)句展示：（出示課件19）在春天，我們以同樣感動(dòng)的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。學(xué)生：運(yùn)用擬人的修辭手法，將小牛擬人化，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小牛犢為擁有“遍身金黃的茸毛”而欣喜的情態(tài)，表達(dá)出作者的喜愛(ài)之情。教師：“感謝生命的奇跡，它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久”。怎樣理解“分開(kāi)來(lái)”“合起來(lái)”的意思？（出示課件20）教師提示：我們從對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)意思的分析著手。學(xué)生1：“分開(kāi)來(lái)”指的是一個(gè)個(gè)體。學(xué)生2：“合起來(lái)”指的是永不休止的繁殖、蔓延的精神。教師：“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！薄暗蛑x”和“永存”矛盾嗎？（出示課件21）（學(xué)生默讀課文，同桌相互討論。）學(xué)生：看似矛盾，實(shí)則充滿哲理：花兒凋謝，只不過(guò)是生命變換了一種存在的方式，它孕育出了果實(shí)?！奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，花兒用自己的生命滋養(yǎng)下一代，同時(shí)也讓生命得以延續(xù)、生生不息。運(yùn)用比喻的修辭手法，將生命的消逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出生命的價(jià)值。課堂小結(jié)1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本文的主題。（出示課件22）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：通過(guò)感慨個(gè)人生命的短暫，歌頌生命自身的神奇和不朽，表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和對(duì)生命的熱愛(ài)和贊嘆。2.同學(xué)們，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件23）（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)：面對(duì)人生,我們應(yīng)該像一粒種子那樣，生根發(fā)芽，努力長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也給他人帶來(lái)陰涼；我們也應(yīng)該像一簇花朵那樣，積蓄力量，綻放美麗，芳香他人，也愉悅自己。我們要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，嚴(yán)格要求自己，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。3.我們一起明晰本課的寫(xiě)法，體會(huì)它的寫(xiě)作特色。預(yù)設(shè)：哲理的語(yǔ)言，清晰的條理。（出示課件24）本文哲思深邃，鮮明生動(dòng)，條理清晰，章法井然。在寫(xiě)法上，先談生命的易逝，欲揚(yáng)先抑，再談生命的永久，正面展開(kāi)。最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。附錄：板書(shū)設(shè)計(jì)（出示課件25）第二課時(shí)我為什么而活著【課時(shí)目標(biāo)】1.整體感知課文，理清作者的觀點(diǎn)。2.探尋作者的思想境界，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.走近作者教師要求：布置預(yù)習(xí)這篇散文的作者，了解本文作者的情況，在課上交流。預(yù)設(shè)：（出示課件27）羅素（1872—1970），英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家。在哲學(xué)上，早期為新實(shí)在論者，20世紀(jì)初其提出邏輯原子主義和中立一元論學(xué)說(shuō)。在數(shù)學(xué)上，從事過(guò)數(shù)理邏輯和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的研究。在教育上，主張自由教育，認(rèn)為教育的基本目的應(yīng)該是培養(yǎng)“活力、勇氣、敏感、智慧”四種品質(zhì)，更多地發(fā)展個(gè)人主義。獲1950年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，主要著作有《哲學(xué)原理》《哲學(xué)問(wèn)題》《論教育》《物的分析》等。2.寫(xiě)作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫(xiě)作背景，為后面同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件28）《我為什么而活著》選自《羅素自傳》第一卷（商務(wù)印書(shū)館2015年版）。胡作玄、趙慧琪譯。有改動(dòng)。本文是《羅素自傳》的序言，從中可看出羅素思想的全部?jī)?nèi)涵，也可以看作羅素生活的宣言書(shū)，這也是古今中外許多偉大人物共同的人生準(zhǔn)則。二、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：要求學(xué)生有感情地朗讀課文，思考回答下列問(wèn)題。教師：朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么而活著。（出示課件29）（學(xué)生默讀課文，思考分析回答。）預(yù)設(shè)1：愛(ài)情。預(yù)設(shè)2：知識(shí)。預(yù)設(shè)3：同情心。三、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們讀第2段，想一想作者追求愛(ài)情的原因有哪些。（出示課件30）（學(xué)生分組討論，分析歸納回答。）學(xué)生1：帶來(lái)狂喜。學(xué)生2：解除寂寞。學(xué)生3：看到仙境。教師：讀第3段，說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面追求知識(shí)的。（出示課件31）（學(xué)生朗讀課文，討論分析搶答。）學(xué)生：作者從了解人的心靈（人類(lèi)）、了解星辰為什么發(fā)光（自然）、理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力（社會(huì)）三個(gè)方面追求知識(shí)。教師補(bǔ)充：這三個(gè)方面實(shí)際上包含了人類(lèi)知識(shí)的幾個(gè)重要方面：人類(lèi)、自然和社會(huì)。教師：同學(xué)們讀第4段，為什么說(shuō)同情心也支配著作者的一生？（出示課件32）（一齊朗讀課文，思考分析回答。）學(xué)生：這種感情之所以支配了他的一生，是因?yàn)檫@個(gè)偉大的思想家擁有拯救人類(lèi)苦難的良知，擁有崇高的思想境界。他的經(jīng)歷就是對(duì)這種情感的最好詮釋。教師補(bǔ)充：他一生坎坷曲折，但始終以悲憫的目光關(guān)注著人類(lèi)：反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，反抗獨(dú)裁專(zhuān)制，追求世界和平。為了拯救人類(lèi)的苦難者，即使身受迫害也在所不惜。從中，我們能感受到一個(gè)大思想家緣于人類(lèi)良知的悲憫情懷和博大真誠(chéng)的人類(lèi)之愛(ài)。教師：如何理解作者在最后一段說(shuō)的話？（出示課件33）語(yǔ)句展示：這就是我的一生，我覺(jué)得我活著值得。如果有機(jī)會(huì)的話，我還樂(lè)意再活一次。（學(xué)生分組討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。）學(xué)生：他胸懷正義和良知，為拯救人類(lèi)的苦難者，即使自己身受迫害也不顧惜，他把自己的一生的智慧和力量獻(xiàn)給了全人類(lèi)。他的人格崇高而偉大。四、深讀課文，合作探究教師：本文作者的語(yǔ)言獨(dú)具魅力，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，找出自己喜歡的句子，并品析。（出示課件34）語(yǔ)句展示：（出示課件35）這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

教師：上面句子中的紅色字體的含義是什么？（學(xué)生朗讀句子，思考分析回答。）學(xué)生：用“颶風(fēng)”設(shè)喻，表明這三種感情在作者心中的地位無(wú)比強(qiáng)大、不可遏抑，是作者永恒而無(wú)悔的追求，“在深深的苦海上”是說(shuō)這些追求面臨種種挑戰(zhàn)，但無(wú)論如何，“我”都將任由這三種感情支配，去面臨人生。教師追問(wèn)：這句話有什么深刻的含義？學(xué)生：這句話實(shí)際上告訴我們，對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情心，這三種感情是作者在漫長(zhǎng)一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

語(yǔ)句展示：（出示課件36）愛(ài)情和知識(shí)，盡其可能地把我引向云霄，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世。（學(xué)生朗讀句子，思考分析回答。）學(xué)生：從這句話中，我們可以體會(huì)到，愛(ài)情和知識(shí)把羅素引向美好的理想境界，他之所以孜孜不倦地追求知識(shí)，一方面是知識(shí)能引領(lǐng)他進(jìn)入美好的境界，另一方面是他將自己的智慧和力量貢獻(xiàn)給人類(lèi)，可以幫助人類(lèi)擺脫苦難，這體現(xiàn)了一個(gè)偉大思想家拯救人類(lèi)苦難的良知。教師：作者的這三種感情有沒(méi)有內(nèi)在的邏輯順序？（出示課件37）（學(xué)生默讀課文，然后分析回答。）學(xué)生：這三種感情是按照境界、感情的由淺入深的邏輯順序排列的。教師：為什么作者的這三種感情按照這樣的內(nèi)在的邏輯順序排列？學(xué)生:對(duì)愛(ài)情的追求是最人本能的追求，對(duì)知識(shí)的渴望則進(jìn)了一層，而對(duì)人類(lèi)苦難的同情則是升華到了博愛(ài)的境界。教師：作者的三種感情哪一種最能引起你的共鳴？（出示課件38）（與身邊的同學(xué)討論一下，然后分析回答。）預(yù)設(shè)1：愛(ài)情——人與人之間最深刻最美的聯(lián)系。預(yù)設(shè)2：知識(shí)——開(kāi)闊眼界，使精神富足。預(yù)設(shè)3：同情心——博愛(ài)。五、課堂小結(jié)1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本文的主題。（出示課件39）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：作者以真摯的態(tài)度、樸素的語(yǔ)言道出了自己的人生追求和價(jià)值取向，也為我們彰顯了一個(gè)思想家博大的情懷和崇高的思想境界。2.同學(xué)們，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件40）（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)：有人為了生存而活著，有人為了情感——親情、愛(ài)情和友情而活著，它們?nèi)缫槐K盞明燈，驅(qū)走了黑暗，照亮了前程，讓我們體驗(yàn)到喜悅和溫暖。有人把目光投注到更廣闊的范圍，這樣的人生目標(biāo)升華為一種崇高的信仰。不管為了什么而活著，我們都要盡可能地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。3.我們一起明晰本課的寫(xiě)法，體會(huì)它的寫(xiě)作特色。預(yù)設(shè)：語(yǔ)言凝練生動(dòng)，優(yōu)美流暢，充滿感情。（出示課件41）本文在個(gè)性化的表述中流露出作者獨(dú)特、細(xì)膩的情感體驗(yàn)。例如，提及愛(ài)情之于擺脫孤寂的意義時(shí)，作者用“世界的邊緣”“冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵”描述孤寂的恐怖、可怕，用“圣賢和詩(shī)人們所想象的仙境的神秘縮影”來(lái)表述自己所追尋的美好的愛(ài)情境界。全文既充滿理性的力量，又有激動(dòng)人心的感召力和感染力，字里行間透露出羅素作為思想家的博大情懷和崇高人格。六、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（出示課件43-46）要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，教師及時(shí)要求學(xué)生鞏固。七、知識(shí)遷移，拓展探究請(qǐng)同學(xué)們閱讀蔣勛的《有詩(shī)，就有了美的鑰匙》一文，回答后面問(wèn)題。（出示課件47-55）八、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件56）青春是一場(chǎng)未知的旅行，趁著年輕，去追求，去放肆。請(qǐng)你以“青春”為題，寫(xiě)一篇哲理散文。附錄：板書(shū)設(shè)計(jì)（出示課件42）【教學(xué)反思】這兩篇文章是典型的議論性散文，語(yǔ)言生動(dòng)、富有深邃的哲思。雖然選擇材料、寫(xiě)作角度不同，但都透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示出了生命的意義和價(jià)值，用生動(dòng)的形象為喻或自