學習理論-布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論-副本

布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論第六組授課人：主要內(nèi)容：一.萌芽背景二.布魯納是誰三.主要著作四.認知發(fā)展過程五.發(fā)現(xiàn)學習六.數(shù)學學習定理七.布魯納學習理論的貢獻及局限性

布魯納是一位在西方教育界和心理學家都享有盛譽的智者。第二次世界大戰(zhàn)期間他曾應招服兵役，先后在美國戰(zhàn)爭情報署和同盟遠征軍最高統(tǒng)帥部心理戰(zhàn)部門工作，這樣的工作讓他的所學知識得到準確應用。在此期間他主要是研究公眾的態(tài)度和納粹德國的宣傳技術(shù)，為美國積攢大量的人氣。因為擁有這樣的經(jīng)驗，所以讓他平步青云當選為美國心理學會主席。一.萌芽背景：他認為：“任何科學以一定的知識的正式形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時期的任何兒童?！睂W習，了解一般的原理原則固然重要，但尤為重要的是發(fā)展一種探索新情景的態(tài)度，由此，他提出了“發(fā)現(xiàn)學習理論”。發(fā)現(xiàn)學習作為布魯納教育思想中關(guān)于教學方法的精髓，對美國乃至世界的教育改革產(chǎn)生了深遠影響。布魯納是美國教育心理學家和教育家，是當代認知心理學派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。他和進行動物實驗研究的刺激反應論者不同，布魯納十分關(guān)注學校教育和學生的學習問題，強調(diào)學習理論和教學理論在數(shù)學上的應用。二.布魯納是誰《教育過程》（TheProcessofEducation）(1960)、《論認知》(1962)、《教學論探討》(1966)、《教育的適合性》(1971)《思想之研究(AStudyofThink)》（1956，與人合作）《認知生長之研究》（1966）《超越所給的信息》（1973）《兒童的談話：學會使用語言》（1983）《心的探險（1984）》等。三.主要著作有:

四.認知發(fā)展過程論主要內(nèi)容：

布魯納十分重視生長的問題，他常常把智慧生長與認知生長作為同義語，把他們看作是形成表征系統(tǒng)的過程。他認為，智慧生長的主要目的，是為學生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。因此，探討智慧生長的一個最有用的概念是表征或表征系統(tǒng)。表征或表征系統(tǒng)，是人們知覺和認識世界的一套規(guī)則。布魯納認為，在人類智慧生長期間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段。（一）動作表征（二）映像表征（三）符號表征（一）動作性表征動作表征

即指通過動作認知事物，它由一系列適合于得到某種結(jié)果的行動構(gòu)成，具有高度操作性的特點。又稱表演式再現(xiàn)表象這一階段大致相當于皮亞杰的感覺運動階段，在這個階段兒童通過作用于事物而學習表征它們。以后能通過合適的動作反應再現(xiàn)過去的事物。在他們最初生長的幾年中要解決這樣一些問題，如怎樣爬、走路、玩玩具，一般地利用身體影響周圍環(huán)境。在這個時期，兒童通過做和通過看別人做什么而學習。告訴他怎么做，只有在兒童也能做出這個動作并看到別人也做出來時才有幫助。這個階段，動作將從內(nèi)部再得到再現(xiàn)（這就是所謂再現(xiàn)表象的意思）。這相當于皮亞杰的前運算階段的早期，兒童開始形成圖象或表象，去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事物，在這點上，他們能記住過去發(fā)生了的事件并能根據(jù)可能再發(fā)生的事的想象力（遠見）去想象。這些表象之對于所卻覺的事物，很像照片與現(xiàn)實。因為照片是與現(xiàn)實的經(jīng)驗非常緊密地聯(lián)系在一起的。（二）映象性表征映像表征即指通過心理表象來認知事物，即用心理表象作為某些客體的替代物。它是比動作表征高一級的認知方式。又稱肖像式再現(xiàn)表象

這個階段大體相當于皮亞杰的前運算階段的后期以及一直到以后的年代。這時兒童能夠通過符號再現(xiàn)他們的世界。這里最重要的是語言。這些符號既不是直接的事物，也不必是現(xiàn)實世界的復制，而可以是抽象的、有間接性和任意性的。由于這些抽象的符號，人們最終能假設他們從來沒有經(jīng)歷過的有關(guān)人、地方、事情以及可能性。（三）符號性表征（又稱象征性再現(xiàn)表象）。

在這三個系統(tǒng)的發(fā)展中，語言是很重要的。因為，當一個年輕人達到布魯納所稱的第三階段時，并不意味著認知發(fā)展就停止了，它只是意味著這個人具備了進一步理解世界所需要的基本的工具。這個基本工具就是語言。通過語言，人們能為將來計劃，能從其他人的行為中抽象出意義和打算，并能與別人交流，從而知道不同的時代、世界和觀念。三特征總結(jié)動作表征、映像表征和符號表征是學習者不同的認知模式，代表著不同階段和不同水平的認知，在兒童的不同年齡階段，對兒童的教學要以適合兒童認知發(fā)展水平的方式進行。按照這個要求來設計教學，才能促進學生認知結(jié)構(gòu)的能力。五.發(fā)現(xiàn)學習—發(fā)現(xiàn)學習，就是要用探究的技巧去發(fā)現(xiàn)科學的基本定理。

（一）發(fā)現(xiàn)學習模式（二）發(fā)現(xiàn)學習的過程（三）發(fā)現(xiàn)學習的特點布魯納所說的發(fā)現(xiàn)學習，并不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未發(fā)現(xiàn)的事物，而是指學生通過自己獨立地閱讀書籍和文獻資料，獨立地思考而獲得對于學習者來說是新知識的過程。他指出，發(fā)現(xiàn)不僅是發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。（一）發(fā)現(xiàn)學習模式例1，他根根據(jù)兒童踩翹翹板的經(jīng)驗，設計了一個天平，讓兒童調(diào)節(jié)砝碼的數(shù)量和砝碼離支點的距離，以此讓兒童發(fā)現(xiàn)學習乘法的交換律，如３×６=６×３。他先讓兒童動手，然后使用想象，最后用字來表示。例2，布魯納和數(shù)學家迪因斯合作設計了一個發(fā)現(xiàn)教學法的經(jīng)典例子。教學任務是引導兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律。

布魯納認為，教育工作者的任務是，把知識轉(zhuǎn)換成一種適應正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學設計的模式，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。引導兒童發(fā)現(xiàn)二次方程式的因式分解的規(guī)律例子（二）發(fā)現(xiàn)學習的過程

布魯納之所以強調(diào)學生的發(fā)現(xiàn)行為，這首先應歸因于他對教學目標的看法。他認為，教學目標在于：我們應當盡可能使學生牢固地掌握科學內(nèi)容，我們還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家；這樣的學生當他在正規(guī)學校的教育結(jié)束之后，將會獨立向前邁進。為此他提出應區(qū)分講解式教學與假設式教學。當采用講解式教學時，步調(diào)與作風，主要由作為講解者的教師決定，學生不過是聽者罷了。當采用假設式教學時，教師與學生便處于合作狀態(tài)。學生不是靜坐在椅子上的聽者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時還可在其間擔任主要角色布魯納認為學習、了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，作出假設，推測關(guān)系，應用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。發(fā)現(xiàn)學習過程一般分為4個階段1帶著問題意識觀察具體事實2提出假設3上升到概念4應用在布魯納看來，學生的心智發(fā)展，雖然有些受環(huán)境的影響，并影響他的環(huán)境，但主要是獨自遵循他自己特有的認識程序的。教學是要幫助或形成學生智慧或認知的生長。他認為，教育工作者的任務是要把知識轉(zhuǎn)換成一種適應正在發(fā)展著的學生的形式，而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，可作為教學設計的模式。由此，他提倡使用發(fā)現(xiàn)學習的方法。他認為發(fā)現(xiàn)學習有以下特征：

（三）發(fā)現(xiàn)學習的特點在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。布魯納強調(diào)的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。1強調(diào)學習過程布魯納的發(fā)現(xiàn)法還強調(diào)學生直覺思維在學習上的重要性。他認為，直覺思維與分析思維不同，它不根據(jù)仔細規(guī)定好了的步驟，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質(zhì)是映象或圖像性的。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。2強調(diào)直覺思維其有以下三個特點：a

是對不明確情境的感知

b多數(shù)采取映像的方式c非語言的過程內(nèi)部動機，是指想要在學習本身中發(fā)現(xiàn)學習的源泉和報償。在布魯納看來，學生在一般教學條件下，學習的動機往往很混亂。有些學生謀求好成績，是為了一些外來的動機，如為了得到或避免教師和家長的獎勵或懲罰，或為了與同學競爭。而布魯納更重視的是形成學生的內(nèi)部動機，或把外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機。而發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。3強調(diào)內(nèi)部動機所以，布魯納把好奇心稱之為“學生內(nèi)部動機的原型”。

內(nèi)部動機分為以下四種：好奇心能力動機（或稱上進需要）自居作用伙伴之間的相互作用布魯納對記憶過程持比較激進的觀點。他認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。盡管這從生物學上來講未必可能，但現(xiàn)實生活要求學生這樣。因為學生在貯存信息的同時，必須能在沒有外來幫助的情況下提取信息。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息4強調(diào)信息提取布魯納在一項實驗中，讓一些學生學習30對單詞，對一組學生說，要他們記住單詞，以后要復述的；而要其他學生設法把每對單詞造成一個句子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，后者能復述其中的95%，而第一組學生的回憶量不到50％。所以，學生如何組織信息，對提取信息有很大影響。學生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。接下來由小He老師為大家講解bwomaenmbangyirl149162536496481現(xiàn)在給大家一分鐘試著記憶下面的數(shù)字和字母是指學生開始學習數(shù)學概念、原理或法則的最好方法是構(gòu)造出它的一個表示形式。六.

數(shù)學學習定理關(guān)于數(shù)學學習，布魯納提出4個原則性的定理，這對指導數(shù)學教學具有積極的意義（一）結(jié)構(gòu)定理

記號定理是指，如果早期的結(jié)構(gòu)和表示形式采用適合于學生的智力發(fā)展水平的記號，學生就較為容易認知和理解。（二）記號定理對比變化定理是指，從概念的具體表示到抽象表示，又運用對比變化的方法（三）對比變化定理（四）聯(lián)系定理聯(lián)系定理是指，數(shù)學中的每個概念原理和技能都是與其他概念、原理和技能密切聯(lián)系的。這是誰？杰洛姆．布魯納Jerome.Bruner

這個呢？動作表征映象表征符號性表征七.布魯納學習理論的貢獻及不足

布魯納的學習理論是旨在培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論。提倡"發(fā)現(xiàn)學習"。認為這種形式的學習可以激發(fā)學生的智慧潛能，獲得發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和方法。而且這種發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和方法對將來從事科學發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明是十分重要的。布魯納的學習理論和教學論思想是既注重知識的理解，又注重對學生能力的培養(yǎng)的理論。這符合學習和教學的一般規(guī)律和本質(zhì)特征。因此．是正確的和有指導意義的。貢獻：不足之處：布魯納認為“任何科目都可以按某種正確的方式適合任何年齡的任何兒童”，這就在一定程度上夸大了學生的能力，實際的不可能實現(xiàn)的。其教學理論不太適合與人文學科的學習。同時，忽視應用知識和技能的訓練，結(jié)果導致只培養(yǎng)了少數(shù)“拔尖”學生，而忽視大多數(shù)學生，使教育質(zhì)量大面積下降，最終導致他的教育改革失敗。

第二，布魯納的發(fā)現(xiàn)法耗時多，不經(jīng)濟，不適宜需要在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授知識和技能的集體活動。同時，他把學生的學習發(fā)現(xiàn)混同于科學家的科學發(fā)現(xiàn)，沒有認識到二者的本質(zhì)區(qū)別。

一是鼓勵兒童積極思考和探索。發(fā)現(xiàn)學習是以兒童為主體的，使兒童能認識到他們是能夠靠自己的教育運用自己的頭腦的。教師應該鼓勵兒童說：“讓我運用自己的頭腦想想看”、“讓我設身處地試試”，并培養(yǎng)進行思考的習慣或態(tài)度。這樣，就能使兒童活躍起來，運用他們自己的能力能去思考問題并獲得成功。對教師的啟示二是注意新舊知識的相容性。發(fā)現(xiàn)學習要求兒童能夠認識新知識與舊知識之間的聯(lián)系，并把新知識納入自己已有的學科知識結(jié)構(gòu)，使知識成為自己的。三是培養(yǎng)學生運用假設、對照的技能。通過假設的對照，兒童可以更有效地解決問題。

顯然，布魯納學習理論中的缺陷和不足與它的貢獻和所產(chǎn)生的積極影響相比，是微不足道的。但是，指出它的缺陷和不足有助于進一步開展研究，從而完善學習理論。*布魯納發(fā)現(xiàn)學習的特征

張公社—新疆石油教育學院學報（2002-6-12期刊）*布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”及其啟示研究

李雪蓮—西部素質(zhì)教育（2015-7-5期刊）*布魯納認知思想的轉(zhuǎn)變

張曉娟—山西大學（2015—6—1碩士）*（美）杰羅姆-S-布魯納著，邵瑞珍譯-教育過程[M].文化教育出版社，1982年6月第