語言獲得理論-認(rèn)知說概況

認(rèn)知說收集資料：林舒嫻11150613PPT制作：唐璐婧11150623解說：晁璇11150603答疑：金蘭慧11150610相互作用論的提出行為主義和先天論分別從環(huán)境和先天兩個(gè)極端解釋兒童語言發(fā)展，但都沒有給出讓人滿意的答案，于是在這兩者之間出現(xiàn)了一種新的觀點(diǎn)，即認(rèn)為兒童語言發(fā)展是先天的能力和后天的經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果。這就是相互作用論。

皮亞杰的認(rèn)知說的基本觀點(diǎn)

相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，兒童語言發(fā)展受許多因素影響，這些因素相互依賴，相互補(bǔ)充。以皮亞杰（Piaget）為代表的一派主張從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語言發(fā)展，該模式基于認(rèn)知發(fā)展理論有關(guān)兒童語言學(xué)習(xí)的理論觀點(diǎn)，同時(shí)深受現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的影響。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展是整個(gè)心理發(fā)展的核心，通過對(duì)認(rèn)知發(fā)展階段的描述，能展示心理發(fā)展的基本特征。他把個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的過程劃分為四個(gè)階段：1感知運(yùn)動(dòng)階段（出生-2歲左右）2前運(yùn)算階段（2-6歲）3具體運(yùn)算階段（7-11歲）4形式運(yùn)算階段(12以后)

1．符號(hào)功能是語言發(fā)展最一般的認(rèn)知前提

語言同延遲模仿、象征性游戲、心理表象等符號(hào)功能一樣，都出現(xiàn)在感知運(yùn)動(dòng)階段的末尾，即約一歲半到兩歲之間。兒童在開始發(fā)出語音時(shí)，是把一個(gè)事物的“名稱”當(dāng)作它不可分的一個(gè)部分來對(duì)待的。隨后發(fā)展到能用語詞陳述那些當(dāng)時(shí)不在眼前的事物，能把作為符號(hào)的語詞和被標(biāo)志的事物加以區(qū)分，再把它當(dāng)作事物不可分的一部分，就開始有了語言。2．表征能力不是余生具有的，而是嬰兒時(shí)期的發(fā)展成就，他的出現(xiàn)不僅使詞的使用成為可能，還是嬰兒后期的許多其它現(xiàn)象成為可能

皮亞杰的語言習(xí)得觀3．兒童的言語反映了他們的所知，而他們的所知?jiǎng)t源自感知運(yùn)動(dòng)

主體作用于客體的活動(dòng)，動(dòng)作是一切知識(shí)的源泉。皮亞杰派認(rèn)為人的活動(dòng)最初來源于一些本能動(dòng)作(如嬰兒的吮吸和抓握等動(dòng)作)，這些單個(gè)動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)起來就構(gòu)成動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，嬰兒一旦產(chǎn)生動(dòng)作格式，馬上就會(huì)利用這個(gè)工具去改造周圍事物，如把吃奶的動(dòng)作加以推廣，出現(xiàn)了吃手指、腳趾，咬衣角、被角，甚至咬媽媽的奶頭等，他們吃一切能被他們抓到的東西，皮亞杰認(rèn)為這就是同化。皮亞杰兒童教育理論與幼兒語言習(xí)得皮亞杰兒童教育理論與幼兒語言習(xí)得由皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可以推導(dǎo)出,在兒童語言學(xué)習(xí)中,通過何克抗的研究兒童從出生到“具有熟練口語能力”大致經(jīng)歷以下4個(gè)時(shí)期：1發(fā)聲練習(xí)期（出生至6個(gè)月左右）在這一時(shí)期中,嬰兒還沒有言語能力,即既不能說出任何詞語,也聽不懂任何詞語,但是能發(fā)出各種不同的聲音。這一時(shí)期所發(fā)出的聲音只是用于表達(dá)嬰兒感覺,或是某種要求和欲望,所以仍屬于第一信號(hào)系統(tǒng)而非第二信號(hào)系統(tǒng)。2言語準(zhǔn)備期（7至或12月）在此時(shí)期中,嬰兒已開始能對(duì)話語進(jìn)行初步的理解,還能通過簡單的體態(tài)語與成人進(jìn)行交流。這是第二信號(hào)系統(tǒng)開始建立的時(shí)期,而開始具有初步言語能力則是在這一時(shí)期的后半段。3言語發(fā)展期(1歲至兩歲半左右)在這一時(shí)期,兒童已能以主動(dòng)方式參與言語交際活動(dòng),但是這個(gè)時(shí)期兒童所使用的語言還是不成熟、不完整的,屬于幼兒的特殊語言,這種特殊語言的發(fā)展又可以劃分為獨(dú)詞句、雙詞句和電報(bào)句三個(gè)子階段4言語成熟期(兩歲半至歲或歲兩歲半以后)由于兒童的實(shí)踐活動(dòng)游玩、學(xué)習(xí)等日益增加,和別人的交際范圍逐漸擴(kuò)大,言語能力隨之得到迅速的發(fā)展,對(duì)口頭語言的掌握逐步熟練和完善。信息加工觀一些認(rèn)知發(fā)展研究者試圖從信息加工角度對(duì)語言發(fā)展作出解釋。特別是近年來，出現(xiàn)了大量有關(guān)語言習(xí)得的聯(lián)結(jié)主義理論模型。麥克文尼等的競爭模型就是這類模型之一。該模型強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中的結(jié)構(gòu)和交際功能，認(rèn)為兒童的語言從一開始，就是為種種語用目的服務(wù)（肯定、否定、請(qǐng)求、分享信息、籠絡(luò)他人等）。這種模式部分解釋了語法獲得的機(jī)制。接受言語刺激的兒童會(huì)考察他們語言中各種相互沖突的語法線索，然后將注意集中于他們認(rèn)為在語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中最后競爭“勝出”的最有用的一個(gè)，不過他們所選擇的這一線索，可能隨不同語言而異。語義引發(fā)研究另一種認(rèn)知理論觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童首先將言語分析為基于意義的概念，作為某種從所聽到的言語中抽取語言規(guī)則的工具。最廣為人知的理論之一是平克提出的語義引導(dǎo)作用的觀點(diǎn)。平克認(rèn)為兒童記憶情境及單詞的意思來理解一句話的含義。然后，從習(xí)得單詞的意思，向習(xí)得某種語法邁出了第一步。按照這種觀點(diǎn)，兒童首先在特定情境聽到新單詞并習(xí)得其詞義，習(xí)得了諸如施事者和動(dòng)作等語義范疇。當(dāng)然，平克的模型也存在一些問題。第一，并非所有語義和語法之間的聯(lián)系均有普遍性。第二，對(duì)情境信息的錯(cuò)誤解釋可能導(dǎo)致語法錯(cuò)誤。第三，忽略了個(gè)別差異。認(rèn)知理論對(duì)兒童語言教育的意義加強(qiáng)兒童語言”關(guān)鍵期”教育；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與語言發(fā)展并重；創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，把握生活化的學(xué)習(xí)情境；重視語言教育方法的探索；不能只多說多練的灌輸。結(jié)論