高職語文教學研究論文10篇

高職語文教學研究論文10篇 第一篇：高職語文教學信息化探討 在現(xiàn)實生活里，信息化已無處不在。信息化能夠推動經(jīng)濟社會發(fā)展，也同樣能推動教學質(zhì)量的提升。下面筆者以《林黛玉進賈府》的教學實踐為例，具體說說高職語文該如何與信息化恰到好處地取長補短，從而相得益彰。 一、課前討論預(yù)習題 利用QQ群，建立討論組，課前討論預(yù)習題。在《林黛玉進賈府》課前，教師請同學們在QQ群里討論文中主要人物的性格特點。全班同學分為三個組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，QQ群討論有以下幾點好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰發(fā)言誰不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰動腦筋誰不動腦筋，誰發(fā)言、誰不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無法全面了解。2.時間空間更加自由。發(fā)言時，誰先說誰后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰早一點晚一點參與進來都沒有關(guān)系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個人說完，另一個人才能說。時空約束較大。3.在線討論的同時，可以在線查閱一些資料，充實自己的觀點。高職生，自學能力比中專生稍微強一些，但閱讀相對還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識儲備不夠。不斷有資料補充，才一定能進一步推進討論。這一點傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無法做到的。 二、課前在群共享里上傳朗讀錄音 語文學習離不開朗誦。對于一些經(jīng)典篇章、難點段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學們課前聽讀學習。聽讀學習之后，請同學們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查?！读主煊襁M賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因為王熙鳳的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學們聽讀學習，并要求同學們在熟讀之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學中布置課前預(yù)習朗讀課文相比，有這樣幾點好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學生只能聽一遍，幾乎來不及仔細體會，更別說模仿學習。上傳范讀錄音，學生則可以任意反復(fù)地去聽去學，直到自己學會為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預(yù)習，學生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因為教師無法一一得知課前朗讀情況，所以部分學生就會把這個任務(wù)忽略。如此不僅影響了預(yù)習效果，甚至還助長了學生濫竽充數(shù)、投機取巧的壞習慣。而學生上傳朗讀錄音，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實實在在地提高了教學效率。 三、課前建立專題博客 課前建立專題博客，可以讓學生閱讀，并實名跟帖評價關(guān)于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個人物的相關(guān)評說?；\統(tǒng)地請學生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個“林黛玉進賈府”專題博客，篩選轉(zhuǎn)載了十幾篇評論人物的文章，請同學們閱讀并實名跟帖評價。這樣一來，上文所說的學生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學之間還可以互動探討、相互學習。 四、恰當合理地使用音視頻 課堂上，恰當合理地使用音視頻，可以營造教學氛圍，激發(fā)學習興趣。上《林黛玉進賈府》一課，在上課鈴沒響的時候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經(jīng)典樂曲，立馬讓整個教室充滿了濃濃的“紅樓夢”氣氛。在分析人物時，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設(shè)把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當下這個快速的時代，有幾個人能停下腳步，把所謂的經(jīng)典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對于高職生這樣的文化基礎(chǔ)，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經(jīng)典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會去重讀經(jīng)典千百回。這符合漸進認知的規(guī)律。當然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強求原生態(tài)品味經(jīng)典，結(jié)果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經(jīng)典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經(jīng)典的印象了。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助。 五、巧用微課助學 課堂上，巧用微課，能幫助學生深刻全面理解知識難點。本文共設(shè)置了4個教學課時。第三課時由教師引導學生重點分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時由學生結(jié)合第三課時的經(jīng)驗和方法，自主分析人物林黛玉。結(jié)合學情，本文是學生在校期間語文課的倒數(shù)第二篇課文，所以訓練培養(yǎng)學生的自主學習的能力和習慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會讓學生自己去做、去學，以鍛煉學生的自學能力。然而，學生做完、說完之后，教師總是耐不住要點撥點撥，點撥來點撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認真的學生也會跟著把老師講的內(nèi)容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學游泳，不能真正地獨立自主起來。因為有這種想法，所以本次課教師制作了一個微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進賈府〉黛玉之美》，作為一個視頻學習資料，在學生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補充或者糾正學生分析結(jié)果的作用，又持續(xù)強化了學生的自主學習能力和意識。如果課堂上看一次，不能讓所有學生完全理解其中內(nèi)容，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學生可以反復(fù)去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關(guān)系，因為疑惑也能激發(fā)學生相互間進一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進一步查資料學習。不知不覺間，自主學習的習慣和能力就養(yǎng)成了。 六、課后完成電子小報 《林黛玉進賈府》一課結(jié)束后，筆者請同學們制作人物專題電子小報，以鞏固課堂對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學生計算機課都學過相關(guān)的教程，所以他們有能力完成電子小報的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報的話，一來紙筆顏料準備起來比較麻煩，二來也不是所有的學生都會圖會畫。相對而言，電子小報更簡潔便利，而且完全不影響學習效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長久保存。當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”，有的人擔心信息化的快速直觀會破壞了語文的韻味，這種擔心也不是全無道理。網(wǎng)上看到一個《面朝大海，春暖花開》的視頻朗誦，配的畫面完全是詩歌文字面的疊加，比如“春暖花開”就配一張春天花開的圖片，這顯然曲解詩歌的真諦。所以當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”,語文教師的掌舵把關(guān)絕不可大意?；驹瓌t就是“信息化”是工具，是手段，語文的內(nèi)容主體是絕不能受影響的。比方人們原本用大碗喝水，現(xiàn)在說用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無論是用杯子還是用吸管，都沒有問題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語文教學要趁勢而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實現(xiàn)教學實效質(zhì)的飛越。 作者:朱小紅單位:南京市莫愁中等專業(yè)學校 參考文獻: [1]李玉霞.中職工科學校語文信息化教學探索[D].山東師范大學，2014. [2]吳開宇.當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”[J].江蘇教育研究，2013，（33）. 第二篇：高職與高中語文教學的區(qū)別及聯(lián)系 目前，語文在許多高校生存困難。關(guān)鍵在于沒有從理論上認清高職語文和中學語文的關(guān)系。同學們在經(jīng)歷了十多年的語文學習后，還有必要繼續(xù)學習語文嗎？這是一個必須正視的問題。 一、高職與高中語文教學理念的異同 高職和高中語文教學中，教學理念的側(cè)重點不同。高中比較注重文本分析，對作品的文化內(nèi)涵沒有太多時間挖掘。受課時量的限制，高中生自我體會可能性受限，最終對文學作品的審美鑒賞能力并未得到預(yù)期的提高。雖然中學生已經(jīng)具備了一定程度的文學寫作功底，但是要成為高素質(zhì)技能型人才還遠遠不夠，仍需要在高校重點學學語文和應(yīng)用文寫作。從審美接受來說，對高等職業(yè)技術(shù)類院校而言，語文教育的關(guān)鍵在于實用性。這就要求高職院校語文教學中簡化或刪除那些教化色彩較重的，文學色彩濃厚的作品或教材。所以我們和其他高職院校一樣，基本不選擇《大學語文》，而是選擇《應(yīng)用文寫作》取而代之。教學中，許多高校會出現(xiàn)中文教師不愿意講授《大學語文》，又有很多經(jīng)驗不足的年輕教師急促地走上講臺的現(xiàn)象。這些年輕教師在講課的過程中，很容易把自己在本科或碩士階段的文學史授課方式帶到高職語文和應(yīng)用文寫作教學中。這種授課方式對非中文專業(yè)的高職生來說既缺少新意和趣味性，重點不突出，聽起來又有很大難度，而且這本身與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學初衷也不吻合。高職應(yīng)用文寫作教學的目標在于培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，給予學生立竿見影的實用性知識，培養(yǎng)實用寫作能力，而高中語文在重在培養(yǎng)學生的文學欣賞能力和文字的應(yīng)用。所以高職應(yīng)用文寫作應(yīng)該與高中語文互相彌補，而非相互對立。高中生進入高等職業(yè)技術(shù)院校后，面臨著專業(yè)化的學習，要想全力發(fā)揮學生的主觀能動性、審美能力和應(yīng)用文寫作能力，就應(yīng)該在學習高中語文課的基礎(chǔ)上進一步學習應(yīng)用文寫作。 二、高職應(yīng)用文與高中語文創(chuàng)作動機不同 從創(chuàng)作動機來看，高中文學寫作是作者主動地反映客觀世界或主動表達某種思想感情形成的，可以因為觸景生情現(xiàn)場創(chuàng)作，也可因為構(gòu)思已久長期寫作。而高職應(yīng)用文寫作卻有很強的被動性，作者是為了滿足公務(wù)活動處理的需要，因事或受命成文。起草應(yīng)用文不是取決于個人的意圖或興趣，而是由于實際公務(wù)活動處理的需要或者是領(lǐng)導的公務(wù)安排。比如新員工入職需要與單位簽署勞動合同；遇到特殊情況不能按時上課或上班需遞交請假條；計劃更新辦公設(shè)備遇到經(jīng)費不足，需向上級部門報送請示或向財務(wù)主管部門報送批函；遇到法定節(jié)假日要下發(fā)調(diào)休通知；逢年末就要報送當年的年終總結(jié)和來年的工作計劃等等。 三、高職應(yīng)用文與高中語文內(nèi)容表達不同 高職應(yīng)用文寫作從內(nèi)容表達上看具有較強的權(quán)威性和約束力。作者的思維要服從客觀對象的需要，把握對象特征，根據(jù)實際情況選擇應(yīng)用文的內(nèi)容，從而達到辦事的目的。這就要求從事應(yīng)用文寫作的人員要認真學習黨的路線、方針、政策，學習上級的指示精神，并結(jié)合本地區(qū)、本部門實際加以落實。而高中文學寫作相對自由，僅代表作者個人的觀點和見解。其寫作目的是為了欣賞，而非實用，即使是上級領(lǐng)導者個人的作品，也不具備權(quán)威性和約束力。 四、高職應(yīng)用文與高中語文表現(xiàn)形式不同 從表現(xiàn)形式上看，高職應(yīng)用文區(qū)別于高中文學寫作的一個鮮明特點就是應(yīng)用文具有固定體式和慣用格式。高職應(yīng)用文寫作格式化固定思維明顯，邏輯性強，結(jié)構(gòu)嚴謹，寫作枯燥，被很多人稱為“八股”。例如《國家行政機關(guān)應(yīng)用文格式》國家標準、《國家行政機關(guān)應(yīng)用文處理辦法》和《黨的機關(guān)應(yīng)用文處理條例》就分別對應(yīng)用文寫作做出了規(guī)定，從正文寫作來看，應(yīng)用文的開頭、主體、結(jié)尾都具有慣用的格式和習慣用語，不同文種主體部分的結(jié)構(gòu)安排方式也有通常慣用的寫作方法。高中文學寫作鼓勵個性化創(chuàng)作，講求塑造典型人物典型形象，提倡藝術(shù)加工，杜絕照搬照抄。它個性張揚，形式靈活，寫法多樣，鼓勵作者展示形象思維和藝術(shù)想象，突破束縛，創(chuàng)造嶄新的藝術(shù)境界。 五、高職應(yīng)用文寫作與高中文學寫作類別不同 高職應(yīng)用文寫作包括新聞稿、廣播稿、報告、計劃、總結(jié)、通訊、報告、廣告、規(guī)章制度、便條、單據(jù)、演講稿、請柬、名片、論文、說明書、合同等等。而高中文學寫作則包括散文、小說、詩歌等文學作品。 六、高職應(yīng)用文寫作與高中文學寫作要求不同 從時間上來看，高職所學的應(yīng)用文寫作有嚴格的時間限制，它是為了解決實際工作中的問題而寫的。無論是向上級報送文件，還是向下級布置工作，通常都有完成的時間限制，尤其是新聞稿的寫作更強調(diào)時效性。高中的文學寫作除考試外，時間沒有限定相對自由寬松。比如高中所學文學作品中我們最熟悉的《紅樓夢》，相傳曹雪芹經(jīng)歷了“批閱十載，增刪五次?！辈帕粝铝宋覀儸F(xiàn)在看到的千古瑰寶。再者，高職應(yīng)用文寫作要求有較強的綜合知識和豐富的實踐經(jīng)驗，寫作者不僅要具備較高的政治理論水平，對政策的準確把握，還要有較強的寫作基礎(chǔ)、邏輯思維能力和扎實的工作態(tài)度。要求態(tài)度嚴謹，尊重事實。而高中文學寫作則允許夸張和想象，允許虛構(gòu)，創(chuàng)作者是否有工作經(jīng)驗都沒有關(guān)系。 七、高職應(yīng)用文寫作和高中文學寫作體裁不同 高職應(yīng)用文的體裁單一，注重實用，有一定的規(guī)范，具有“約定俗成”的格式，具有經(jīng)濟效益。高中文學寫作體裁多樣，注重感情色彩，想象等因素。在這里我們說說９０前非常熟悉的書信，我們在學院做過調(diào)查，有些人認為這種東西寫了幾十年再簡單不過，難道還能寫錯？再比如請假條，更有人說雖然自己年齡不大可是寫假條的經(jīng)驗可謂是教授級別。結(jié)果顯示，能夠真正規(guī)范無誤地寫出這些文種的學生寥寥無幾。學生不以為然，書信格式錯了，不也照樣寄出去了，意思不也表達了嗎？請假條內(nèi)容再不全，格式再有問題，老師不也準假了嗎？殊不知，這樣的應(yīng)用文體現(xiàn)的語文修養(yǎng)卻是有天壤之別。就像吃飯一樣，有的人用沒有洗過的手抓著飯在露天環(huán)境下往嘴里塞，有的人卻伸出干凈的雙手用著高級餐具在的豪華宴會廳用餐，前者風格粗魯而后者優(yōu)雅。有時候他們的準假或批準不過是審批者的同情罷了。八、高職應(yīng)用文寫作和高中文學寫作中作者與讀者的關(guān)系不同無論是高職應(yīng)用文寫作還是高中文學寫作都有自身的作者和讀者群，其中的關(guān)系也各有異同。應(yīng)用文寫作的作者必須用自己的政治意識、法律意識、職業(yè)意識、社會意識等來規(guī)范自己的寫作活動。應(yīng)用文的作者分為個人作者、代言作者和群體作者，其創(chuàng)作不僅有寫作者還有署名作者，署名作者不是隨意的、自由的，而是必需的，其署名是作者的一種特殊形式。文學作品署名可以是寫作者，也可以是筆名等，但無論什么都代表寫作主體。鑒于以上情況我們要在今后的實際教學中豐富“大語文”資源，探索自編特色教材，轉(zhuǎn)變教學理念，實施多元化教學方法。 作者:高娟單位:新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院 參考文獻: ［１］肖敏．大學語文之于中學語文教學理念的異同［Ｊ］．語文教學與研究：大眾版，２００４ ［２］張惠英．探析大學語文與中學語文教學的銜接問題［Ｊ］．劍南文學，２０１４ ［３］孫重安．中學語文與大學語文之比較［Ｊ］．湖北師范學院學報，２００３ ［４］譚榮．本是同根生，相煎何太急———大學語文與中學語文教育比較之我見［Ｊ］．科技資訊，２０１５ ［５］孫娟．大學語文與中學語文教材的選文重復(fù)問題再探［Ｊ］．文學教育，２０１１ 第三篇：口語教學在高職語文教學中的開展 口語教學對于高職學生的重要性在近些年來不斷為教育界討論，但由于語文教學在高職教育中本就處于不被重視的狀態(tài)，口語教學也未能得到有效的開展。事實上，高職學校教育服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，與企業(yè)直接掛鉤的特性決定了它的教學目的是功利性的，偏向于技能方面的培訓而忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的教學理念不利于學生的全面發(fā)展，引發(fā)教育界的思考。同時，新時期對于人才的需求也為高職院校人文學科地位的上升起到了推動作用，培養(yǎng)合格的人才已經(jīng)不僅局限于技術(shù)的運用，要想立足于社會還要有足夠的人文素養(yǎng)，至少要有良好的語言表達能力。因此，高職院校語文教學中口語教學的開展，不僅是人文學科教學的突破，也是對學生能力的補充，與技能訓練相輔相成。 一、口語教學在高職語文教學中的意義 １．增強學生的口語表達能力 在高職語文教學中加入口語教學的訓練，能夠有效增強學生的口語表達能力。良好的語言表達實際上是學生的重要技能之一，也是必備的基礎(chǔ)技能之一。增強學生的口語表達能力，可以使學生在日后的求職面試中從容應(yīng)對面試官的問題，為面試加分，增加就業(yè)機會。此外，語言是思維的工具，具有良好的語言素質(zhì)會給人以思維敏捷、思路清晰之感，在人際交往中能夠維系良好的人際關(guān)系，受到他人的欣賞，可以說對學生日后的生活與工作都能帶來有益的幫助，是受用一生的寶貴財富。 ２．增加學生的自信心 良好的口語表達能力，能夠在人際交往中樹立良好的個人形象，為日后的交際加分，也使得學生能夠在他人的贊賞中獲得足夠的自信心。另外，據(jù)某些調(diào)查顯示，一個在高職院校普遍存在的問題是，高職院校學生中有相當一部分生活在單親家庭、貧困家庭等環(huán)境中，從小的生活環(huán)境往往會造成他們相應(yīng)的自卑心理。因此，通過語文教學中的口語教學培養(yǎng)學生語言表達能力，實際上也是促進學生進行交流的有效手段，能夠在潛移默化中增強學生自信心，為日后進一步發(fā)展自己的綜合素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。 二、高職語文教學中開展口語教學的策略 １．營造暢所欲言的氛圍 要營造暢所欲言的氛圍，就要建立和諧的師生關(guān)系，這是需要教師與學生共同維護的。在這樣的環(huán)境中，學生能夠處于相對輕松的狀態(tài)，進而大膽發(fā)表自己的意見。在維護師生關(guān)系方面，高職院校中文科教師的工作任務(wù)相對較輕，并且肩負著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的責任，因此，教師可以主動承擔起“知心姐姐”的角色，時刻關(guān)注學生的情緒變化。另外，氛圍的營造有助于幫助學生快速進入學習狀態(tài)。 ２．多聽多看才能進步 口語表達能力實際上還是對于文化內(nèi)涵的反射。因此，口語教學要想持久地開展下去，必須促使學生多聽、多看，也就是要多進行閱讀，為口語表達積累素材。閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師進一步引導，任何一門課程的學習都不可能是孤立存在的，教師要注重引導，才能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)?？谡Z表達能力的練習也不僅僅是取決于一張嘴的練，更取決于素養(yǎng)的全面提高。在這方面，教師要將教學融為一個整體，促使學生在這個學習系統(tǒng)中取得綜合性的進步，增加學生的閱讀量，進而增強學生的口語表達能力，內(nèi)涵永遠都比外在表達更重要。另外，在訓練過程中，可以進行誦讀訓練，通過朗讀優(yōu)美的文章，記住優(yōu)美的句子，持之以恒，能為學生帶來更大的進步。 ３．創(chuàng)設(shè)情境進行訓練 口語表達能力訓練最終的落腳點仍然是交際，因此，對于高職院校學生的口語教學應(yīng)該進行適當?shù)那榫澳M。教師可以為學生設(shè)定一系列的情境，既包括具有文學色彩的場景，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，也包括面試模擬等場景，可以為日后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境時，盡量選擇與學生生活息息相關(guān)的場景，切忌虛假，讓學生顯得無話可說，選題要不偏不倚，恰到好處。經(jīng)過較長時間的訓練后，教師可以在學校申請進行一次舞臺劇表演或者大型招聘會模擬等，為學生提供豐富多彩的學習環(huán)境與訓練模式。隨著信息時代的到來，不會交際就無法在有效的時間內(nèi)獲取足夠清晰的數(shù)據(jù)，交際能力不再是一個人的個人品質(zhì)，而是一個人立足于社會的敲門磚，也是高職學生必備的技能。加強高職學生語言表達能力的訓練，不僅能增強他們在未來就業(yè)競爭中的競爭力，更能讓他們在日后的職場競爭中處于游刃有余的地步。 作者:王艷梅單位:江蘇新沂中等專業(yè)學校 第四篇:高職語文教學中職業(yè)漢語能力的培養(yǎng) 20世紀90年代，國家勞動與社會保障部提出了涵蓋絕大部分職業(yè)的“八項核心能力”，其中，交流表達能力居于所有核心能力的首位。在注重技能培養(yǎng)的高職院校中，學生交流表達能力多依靠高職語文課，然而，值得注意的是高職語文教學中對于職業(yè)漢語能力的培訓卻相對薄弱，這不利于學生職業(yè)技能的提升，亦不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，高職院校必須提起對學生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的重視，想方設(shè)法提高其語言應(yīng)用能力。 一、職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的必要性 （一）職業(yè)漢語能力的內(nèi)涵 職業(yè)漢語能力是指在職場環(huán)境下運用漢語進行交流與溝通的能力，其主要由三部分組成：1.對周圍語言環(huán)境的適應(yīng)能力；2.運用語言傳遞、獲取、解讀信息的能力；3.運用語言完成學習或工作任務(wù)的能力。 （二）職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)意義 語言溝通能力是人在社會中生存與發(fā)展的首要條件之一，職業(yè)漢語能力則是衡量個人職場綜合能力的重要指標。作為人們職業(yè)生涯中最基礎(chǔ)、最重要的能力，職業(yè)漢語能力對個人的各項職業(yè)活動都有著或多或少的影響，提升職業(yè)漢語能力已成為獲取職場成功的重要手段。培養(yǎng)學生的職業(yè)漢語能力有助于他們提升獲取外部信息、指令的效率和質(zhì)量，積極應(yīng)對各種競爭與挑戰(zhàn)，對于學生的職場生涯具有十分重要的現(xiàn)實意義。 二、高職語文教學中職業(yè)漢語能力的培養(yǎng) （一）職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè) 第一，建立高職特色的語文基礎(chǔ)性課程。高職語文培養(yǎng)的第一要義就是要區(qū)別于普通本科院校，正確對待自身特殊性。高職語文教學中職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)應(yīng)以交際能力為核心，強調(diào)學生聽說讀寫等綜合語言能力的提升。第二，開設(shè)職業(yè)漢語能力實踐課程。職場溝通交際能力是職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，高職院校語文教學應(yīng)以貼近職場生活的話題和背景展開，教師可利用技能實訓課程鍛煉學生的口語交際能力，也可借助辯論會、研討會、演講賽等學校文化活動為學生實踐能力的鞏固創(chuàng)設(shè)環(huán)境。 （二）職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的課程教學策略 1.教學內(nèi)容 高職語文教學可設(shè)置三大塊內(nèi)容，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊，其中，基礎(chǔ)模塊用來培養(yǎng)學生對于社會、專業(yè)、職業(yè)的閱讀理解能力；職業(yè)板塊主要通過情景創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用技能；拓展模塊主要提高學生的文學素養(yǎng)與表達技巧。 2.教學方式 第一，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，強化學生交流表達能力。教師可利用競聘模擬、面試過關(guān)賽、經(jīng)驗交流會等活動創(chuàng)設(shè)合理的情境，培養(yǎng)學生漢語表達能力，也可利用電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)直播等多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)他們的表達欲望。第二，舉辦社會實踐活動，鞏固學生的職業(yè)漢語能力。任何能力都要轉(zhuǎn)化到實踐當中，語言能力也不例外。高職院校要多開展對口單位實習、文化下鄉(xiāng)、社會調(diào)查等活動，讓學生融入社會，在實踐活動中應(yīng)用交流溝通能力?；蚴菍嵺`課程開在校外，引導學生在專業(yè)能力中尋找表達素材，拓寬語言思路。 （三）職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的評價機制 高職院校不但要基于能力目標改革語文課的教學方式，還要尋找與之相配套的評價機制。以往的高職語文教學過于理論化，評價內(nèi)容也多以課本知識為主，評價形式主要采用筆試，學生對于語文課的學習效果以及職業(yè)漢語能力的掌握程度僅通過一兩次筆試結(jié)果得到終結(jié)性評價，其評價結(jié)果不僅不準確，還有可能影響到學生對于科目掌握的心態(tài)，即以應(yīng)試為主，將技能學習放到一邊。為此，學校需從根本上改變評價的初衷和側(cè)重點，對學生的職業(yè)漢語能力實行形成性評價，即按照各個階段的學習目標與學習任務(wù)確定評價手段。具體來講，形成性評價包含以下內(nèi)容：一是，發(fā)展性評價，這種評價淡化選拔與甄別，以學生能力發(fā)展的速度為考核對象；二是綜合性評價，即指標多元化的評價；三是，過程強化評價，即以學生階段性職業(yè)漢語能力為對象的評價。上述三種評價機制既能體現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)標準，又能彌補單純筆試的不足，對于調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)他們綜合性的語言能力很有意義。 三、結(jié)語 職業(yè)漢語能力逐漸受到越來越多人的重視，高職院校應(yīng)結(jié)合自身特色，注重學生職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)，讓其成為提升學生工作績效的能力，以此為學生未來的職業(yè)生涯助力。 作者:李智琴單位:四川國際標榜職業(yè)學院 第五篇：高職語文教學中學生職業(yè)素養(yǎng)的提升 職業(yè)素養(yǎng)是對人的內(nèi)在規(guī)范與要求，是在從事職業(yè)時必須具備的一種品質(zhì)和修養(yǎng)，學生要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，要求學生具有正確的人生觀和價值觀，具備過硬的心理素質(zhì)、高尚的道德情操和吃苦耐勞的敬業(yè)精神，高職語文教學恰巧能通過各種教學內(nèi)容和教學方式來幫助學生培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和能力。教師可以指導學生掌握職業(yè)崗位需要具備的語文能力，加強語文實踐，促進生涯規(guī)劃的發(fā)展，為職業(yè)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。 1提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性 隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，各類企業(yè)單位需要大量高技能、高職業(yè)素養(yǎng)能力的人才，但是部分高職生不懂得與他人合作，不懂得尊重服務(wù)別人，沒有吃苦耐勞的奉獻精神，眼高手低，很多學生都不能很好地適應(yīng)社會的需要。一個高職生只知道專業(yè)知識是遠遠不夠的，還要注重綜合素質(zhì)和能力的提升，具備良好的職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和團隊精神，而這些能力的培養(yǎng)與提升無一不與語文教育息息相關(guān)。高職語文教學可以提升學生的人文素養(yǎng)，增強社交能力，還能提升學生的審美情趣。 2提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的策略 2.1閱讀鑒賞中挖掘職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容 現(xiàn)在江蘇省五年制大專語文使用的教材中，文章內(nèi)容比較豐富，有議論類、科學類、說明類、散文詩詞類、記敘類等。教師在賞析這些文章的時候，可以側(cè)重挖掘一些可以提升學生職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。比如《拿來主義》中引導學生如何看待中外文化傳統(tǒng)，踏上社會，在工作崗位上，也要正確地對待中外文化的精華與糟粕；《獲得教養(yǎng)的途徑》傳達的就是提升自身素養(yǎng)和品質(zhì)的方法；《貴在一個“新”字》、《東方和西方的科學》傳遞的就是要求創(chuàng)新，學會中西的比較；《我來到這個世界為的是看太陽》、《尋夢者》引導學生要不斷追尋自己的理想，堅持不懈；《景泰藍的制作》、《伯格曼法則在北極》、《現(xiàn)代自然科學中的基礎(chǔ)學科》這些科學類的文章使學生對自然科學和工藝都有所了解。教師在分析課文的時候適當挖掘相關(guān)職業(yè)類內(nèi)容，可以引導學生形成良好的職業(yè)觀念和素養(yǎng)。 2.2作文教學中滲透職業(yè)教育 作文教學是高職語文教學的重要部分，其中商務(wù)應(yīng)用文的寫作內(nèi)容多樣，包括文案策劃書、求職信、邀請函、通知、請示、報告、函、廣告、海報、申請書及各類條據(jù)。這些應(yīng)用文有很多學生都會在將來的崗位上使用，所以掌握商務(wù)應(yīng)用文的寫作對學生的職業(yè)能力的提升有著重要的作用。另外，學生的隨筆周記本也是教師培養(yǎng)學生良好品質(zhì)和素養(yǎng)重要途徑。當學生用自己的筆寫人記事、抒情議論時，他們對職業(yè)素質(zhì)就開始有了感悟，職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵就會慢慢地滲入到他們的心靈深處。生活是寫作的源泉，教師還要引導學生多觀察身邊的人和事，搜集在優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)故事和在各類工作崗位上做出成就的創(chuàng)業(yè)人才的事跡，體會愛崗敬業(yè)、任勞任怨、責任心和合作精神。 2.3加強高職語文實踐活動，提高學生綜合水平 高職語文教學對學生的職業(yè)素養(yǎng)的提升不僅僅在課堂上，社會生活這個大課堂同樣為學生提供了廣闊的活動空間。我們可以通過各種綜合實踐活動，為學生提供語文學習的資源，讓學生能多接觸創(chuàng)業(yè)就業(yè)的環(huán)境，接觸社會，加強書本學習與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系。教師可以通過兩方面來展開。 2.3.1校內(nèi)活動，形式豐富多彩 教師可以開設(shè)語文主題活動，組織演講比賽、辯論賽、模擬現(xiàn)場的招聘和職業(yè)情境等來增強學生的口頭表達能力和交際能力，也鍛煉學生的反應(yīng)能力和膽量。教師還可以組織開展征文比賽，開展企劃文書、新聞消息、方案策劃、宣傳簡報比賽等。通過開展豐富多彩的校內(nèi)活動，選取一些與學生職業(yè)技能密切的活動來豐富學生們的校園生活。這些活動以學生為主體，以教師為輔導，促使學生的職業(yè)素質(zhì)不斷完善和提升。 2.3.2校外實踐，社會生活的延伸 利用課余時間，組織和鼓勵學生以記者的身份采訪一些專家、學者或?qū)W生成功創(chuàng)業(yè)者的活動，從受訪者身上感受到他們對事業(yè)、對人生的執(zhí)著追求的高尚人格魅力，深受啟發(fā)教育，也能激勵自己，為將來的創(chuàng)業(yè)做準備。教師可以指導高年級學生以“應(yīng)聘某項兼職”為課題到招聘單位去應(yīng)聘，還可以讓學生利用圖書館、閱覽室、報紙、雜志、電視大眾傳媒等實踐活動載體，多搜集，多閱讀，掌握豐富的資料信息，可以幫助提升自己的文學修養(yǎng)，也能強化學生的綜合能力。 2.3.3結(jié)合專業(yè)實訓，提升學生職業(yè)素養(yǎng) 高職語文教學可以與專業(yè)相結(jié)合，開展多種形式的實訓活動。比如旅游專業(yè)的學生可以引導他們加強對名勝古跡的了解，進行講解訓練；酒店專業(yè)可以對學生進行一些服務(wù)溝通的能力訓練；市場營銷與策劃專業(yè)可以引導學生進行商務(wù)談判和溝通訓練；商務(wù)英語專業(yè)的學生可以引導他們進行商務(wù)類文書撰寫訓練；藝術(shù)類專業(yè)的學生可以就文學作品進行劇本的編寫和表演，等等。3結(jié)語在高職語文教學中通過對教材的內(nèi)容、作文的訓練和綜合實踐活動等方式強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，使高職語文教學發(fā)揮增強學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的作用，在保證學生文化知識素養(yǎng)的前提下，提高其職業(yè)性的語文能力，切實發(fā)揮高職語文教學在高等職業(yè)教育中應(yīng)有的作用。 作者:葛娟單位:蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校 參考文獻： [1]李玉坤,陳萍.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語文教學改革的思考[J].華章,2011,9(27). [2]原童.培養(yǎng)語文職業(yè)能力,促進專業(yè)技能發(fā)展[J].理論經(jīng)緯,2010,(5). [3]張惠英.淺論高職語文教學對學生四種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].企業(yè)家天地(下旬刊),2013,(20). 第六篇：高職語文分層教學模式分析 分層教學是教師根據(jù)學生的實際知識與能力等方面所存在的差異性，而在教學中對學生設(shè)置不同教學內(nèi)容的一種教學方式，從而幫助不同能力的學生獲得知識與能力的提升，它具有非常重要的實用價值。因此在高職高教語文的教學中，教師實施分層的教學方法，對于高職學生而言，具有非常重要的作用意義，同時這對高職語文教師開展具體的教學活動同樣具有重要的指導價值，不僅可以使高職語文教師在教學中，即時地掌握不同學生對知識的理解與接收情況，而且對教師制定教學目標、實施教學實踐以及對學生的考察方式等方面，能夠提供有效的指導。 一、高職語文教師尊重學生的主體性 堅持在高職語文課堂中充分的發(fā)揮學生的主體性，這對提高語文課堂的效率具有十分重要的意義。當高職教師在實施語文分層教學時，要關(guān)注每一位高職學生現(xiàn)有的語文水平，除此之外，高職語文教師還要即時地掌握高職學生的學習心理，這是高職語文教師制定語文分層教學的前提。只有教師了解學生在學習中的習慣，才能在制定語文教學計劃時最大限度地滿足學生的個性差異，從而幫助高職學生獲取大量的語文知識。這在一定程度上能夠體現(xiàn)高職語文教學實施的針對性，更好地幫助每一位高職學生切實地提高語文學習成績，從而能夠增強高職學生的語文素養(yǎng)。 二、教師在制定語文教學計劃 中體現(xiàn)分層教學的思想教師要將制定分層教學的重點放在語文教學目標和知識點難度的控制上，譬如教師在設(shè)置一些問題方面，要注意問題逐步的遞進式，一般情況下，第一個小問題十分的簡單，可以讓語文能力不太優(yōu)秀的學生回答，在之后的問題中逐步地增加難度，這時教師就可以將這些難度較大的問題，交給語文理解能力較強的學生回答，通過這種遞進方式進行回答問題，一方面使得高職語文課堂上不同能力的學生都能積極地參與到課堂教學中來，另一方面這也是教師發(fā)揮教學引導作用的重要方面。再者，高職語文教師要即時地總結(jié)學生在課堂中的學習情況，通過與學生交談、制作問卷調(diào)查以及檢查學生的作業(yè)完成情況等方式，即時地收集教學反饋信息，便于教師即時地調(diào)整分層教學的計劃?？傊?，高職語文課程的教學工作要充分地采用分層教學的方法，發(fā)揮學生在學習中的主體性作用，進而幫助學生獲取語文所蘊含的人文價值。 三、逐步建立高職學生合作學習 高職學生大多數(shù)的基礎(chǔ)知識比較薄弱，還存在許多厭學的心理問題，因此，高職語文教師在制定分層教學中要恰當?shù)靥幚磉@些問題，下面介紹兩種方法。第一種是教師可以通過優(yōu)等生帶動后進生學習，在語文學習中，有許多的內(nèi)容可以交給學生互相討論，在這個過程中，教師可以安排優(yōu)等學生與后進生進行合作學習，將學習的內(nèi)容進行分層處理，使得這兩種學生都能夠得到極大發(fā)揮各自能力的機會，通過優(yōu)等生對后進生的感染，促使后進生能夠主動地學習。第二種方法就是高職語文教師要對基礎(chǔ)薄弱的學生進行指導，通過與學生平等地交流，建立一種融洽的師生關(guān)系，然后再引導學生從簡單的知識開始學習，在課堂中，教師在講授文章時，可以將學生進行分組，對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以為他們設(shè)置一些簡單的篇章內(nèi)容，供學生閱讀，簡單地談?wù)劯惺?，而對于基礎(chǔ)比較好的學生，教師則要求他們深挖文章的思想內(nèi)涵，結(jié)合自己的實際情況暢談對問題的理解。高職語文教師通過對學生進行分類，然后再將語文知識教學工作的分層處理，不僅較好地照顧不同語文基礎(chǔ)學生的學習情況，而且?guī)椭鷮W生在課堂中獲得語文知識。在高職語文的教學中，教師應(yīng)用分層教學法能夠?qū)W生的學習能力方面帶來具有針對性的指導意義，極大地滿足高職學生對語文個性化的需求，進而可以有效的提高高職學生對語文學習的興趣，從而促進高職語文教學得到良好的發(fā)展，同時，這也有利于高職語文教學中，師生之間良好的關(guān)系地建立。因此，在高職語文教學中，教師要積極地鼓勵語文學習能力優(yōu)秀的學生不斷地進取，對于語文學習能力較弱的學生，教師要重點的培養(yǎng)他們對語文學習的興趣，一旦學生對學習語文產(chǎn)生興趣，他們就能夠主動地學習并掌握語文知識，所以提高他們的語文成績以及能力就指日可待。 作者:徐偉單位:四川工業(yè)科技學院 參考文獻： [1]金艷.解析我國高職院校語文課程教學改革的有效性[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015,23:435. [2]李婷.淺談情境教學法在應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版）,2015,No.59512:91-92. [3]林琳.“教學工廠”模式在高職英語教學中的應(yīng)用[J].教育觀察（上半月）,2015,v.4;No.11112:118-119. 第七篇：高職語文教學中職業(yè)漢語能力的培養(yǎng) 早在幾十年前，在我國的教育過程中，職業(yè)漢語教育能力受到了充分的重視也充分引起了重視，并且，在我國的教育生涯中，學生的職業(yè)漢語能力這八種能力被成為實現(xiàn)個人職業(yè)生涯成功必備的基本素質(zhì)。在我國規(guī)定的各項技能中由此可見交流表達能力的重要性，交流表達是高職語文教學中需要培養(yǎng)的重要能力，這種情況也常常出現(xiàn)在我們的實際教育教學中，很多學生對于語文教學并不是十分的重視，認為高職專業(yè)和語文之間沒有聯(lián)系，因此，面對這樣的教育現(xiàn)實，我們需要在學生時期多加培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，同時注意自己的語言交流能力。 1高職語文教學現(xiàn)狀 語文是一門重要的學科，語文對于學生來說有著重要的意義，對于高職學生的學習也具有人文性的價值。在高職階段的語文教學和基礎(chǔ)教育中的語文教學有很大的區(qū)別，在中國，語文教育現(xiàn)狀同樣占據(jù)著重要位置，我國開始大學語文教育課程，對于學生的教學也具有舉足輕重的影響，這樣的目的在于讓同學學習各種作品，從而掌握一個關(guān)于語文漢語職業(yè)能力的基礎(chǔ)。所以，在實際生活中，在語文教學中，我國現(xiàn)下的高職院校中，往往會因此重視職業(yè)漢語能力的功利試教育，但是與此同時，高職教育中也會忽略高職教育中的語文教育，但是語文學科兼具人文性和工具性，且二者是一個整體，高職學生課堂，往往忽視語文教學中的實用性，將人文性擺在重要位置，這也成為了高職語文教學中的重要優(yōu)勢。我國目前的教育情況，我國目前重視的高職教育，其教育目的在于培養(yǎng)技術(shù)培養(yǎng)操作能力的技術(shù)性人才。因此，作為教育工作者，我們需要對語文課堂予以改革，在教育教學中，我們既要重視學生發(fā)展的需要，同時也要培養(yǎng)學生素質(zhì)，也就是培養(yǎng)適應(yīng)市場的人才，培養(yǎng)就業(yè)行人才。但是由于高職教育的特殊性，大多數(shù)學生需要憑借語文課的基礎(chǔ)學習，從而獲得職業(yè)生涯中的基本素質(zhì)，并且將這種能力作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力，我們在職業(yè)教育中，重視培養(yǎng)社會需要的適應(yīng)社會生存的個體，在培養(yǎng)學生的教育中，我們需要培養(yǎng)學生的人職業(yè)漢語能力，并將此作為語言學習的重點。 2職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的必要性 2．1職業(yè)漢語能力的含義 職業(yè)漢語是漢語的一種應(yīng)用形式，它往往應(yīng)用于職業(yè)交流場合，這種語言能力一般包括:通過語言獲取或者傳遞信息的能力、對語言環(huán)境的適應(yīng)能力。 2．2培養(yǎng)職業(yè)漢語能力的重要性 語言是我們社會生活中的重要工具。同時職業(yè)漢語能力也是一個人勝任工作的核心能力，也是我們在職業(yè)生涯中的作為重要的能力，也是各行各業(yè)人才選拔需要考慮的因素，因此，提要職業(yè)漢語能力，是求職成功的重要條件之一。職業(yè)漢語能力具有通用性的意義，無論從事各行各業(yè)，都需要使用這一能力。因此，作為一項能力，他的形成是一個漫長的過長，只有在實踐中掌握和運用這個能力，才能夠順利運用職業(yè)漢語，而在此過程中，需要教師在教學過程中進行培養(yǎng)，提高學生與外界的溝通水平，從而在市場競爭和社會挑戰(zhàn)中，實現(xiàn)個人技能的成長和進步。從而在漢語教學培養(yǎng)中實現(xiàn)漢語職業(yè)能力的提升，實現(xiàn)學生實踐能力的提高，同時實現(xiàn)學生綜合能力的進步和飛躍，成為適應(yīng)社會需要的人才。 3高職語文教學培養(yǎng)職業(yè)漢語能力的方法建議 3．1職業(yè)漢語能力課程安排 我們在課程體系的設(shè)置層面，我們需要對此統(tǒng)籌兼顧，一般我們可以將大學語文作為語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時將語文的職業(yè)漢語能力作為教學重點，在此過程中，我們還需要引入相應(yīng)的實踐課程。首先，建立以大學語文為主的基礎(chǔ)性課程。在高職語文和本科語文中，有著很大的區(qū)別，高職大學的語文培養(yǎng)注重學生的語言交際能力，并且語言交際能力是高職語文教學中的重要部分，為了在高職培養(yǎng)過程中實現(xiàn)語言交際能力的培養(yǎng)，就需要以大學語文課程作為載體，同時加強讀寫技能的培養(yǎng)和訓練，從而切實提高高職學生的職業(yè)漢語能力。其次，高職語文教學在教學中占據(jù)重要位置。在高職的語言教學過程中，需要進行豐厚的知識積累、并且進行寬廣的知識拓展，從而培養(yǎng)良好的語感，因此，才能在語言溝通時建立良好的語言模型，同時為了培養(yǎng)學生語言表達交流能力，還要為學生開設(shè)演講與口才等素質(zhì)教育類課程。最后，增強學生的實踐能力。語言時交際能力的內(nèi)化部分，是經(jīng)過長期的學習和生活積淀形成的，因此語言能力并不是在短期內(nèi)速成的，而是在交際中重視實踐經(jīng)驗，在貼近勝過的口語活動中不斷鍛煉自己，并且在過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改掉自己的不足之處，從而將日常的語言活動內(nèi)化成為一種語言素質(zhì)。所以教師在教學培養(yǎng)過程中，需要在此基礎(chǔ)上，開始一些對象的實訓活動，為學生提供一種表達的情境，使得學生在此過程中積累語言表達的經(jīng)驗，并在參加活動的過程中不斷完善和證明自己的能力，培養(yǎng)語言能力的同時，強化自信心。 3．2職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的課程教學策略 3．2．1創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習能力 情境是語言的發(fā)源地和創(chuàng)設(shè)地，語言在一定的情境中產(chǎn)生。因此，我們需要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在教學過程中，為學生創(chuàng)設(shè)語言交際情境，在此過程中，學生能夠積極主動的投入到語言對話交流中，同時進行積極的觀察和交流，吸取其他人人的經(jīng)驗和方法，從而提高學生的個人能力。將課堂作為學生語言鍛煉的實訓基地，讓學生在輕松的氛圍中學習，并在此過程中實現(xiàn)個人能力的培養(yǎng)和進步。此外，教師在教學中還可以利用新媒體創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，通過電影、電視廣播等電子媒介將語言的表達以生動形象的形式傳遞給學生，讓學生在學習過程，擁有直觀逼真的視覺效果，同時產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而將語言的感覺帶入其中，將學生的語言表達欲望充分激發(fā)出來，是學生在不斷地發(fā)言和爭論中，提高口語表達能力和效率。 3．2．2參加社會實踐活動，鞏固交流表達能力 除了以上列舉的教學方法，還可以鼓勵學生參與社會實踐活動，充分鞏固學生的交流表達能力。我們在高職語文教學中，需要走出課堂，進入到社會實踐當中，帶領(lǐng)學生參加語言社會實踐活動。例如帶領(lǐng)同學參加社會調(diào)查活動、專業(yè)對口單位實習、文藝下鄉(xiāng)活動等，在活動過程中，可以增加師生之間的交流和互動，同時學生可以更加真實的融入社會生活當中，充分感受到自己作為社會一份子的力量，增強學生的社會責任感，同時在其日常的語言表達中，實現(xiàn)學生的人生價值，提高學生熱愛生活的動力，從而使得學生獲得語言能力的提高。 3．3職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的評價機制 在我國當前的教育過程中，高職語文的教學能力評價機制也存在一定問題，在評價內(nèi)容上，大部分高職院校往往倚重課本知識，評價方法也以筆試為主。職業(yè)漢語作為一種具有實際意義的能力，我們需要尋求一種能夠反映學生長期實踐積累過程的評價方式。例如通過建立學生個人檔案的形式，明確各個階段的教學任務(wù)，利用分階段的考察手段，實現(xiàn)對學生總體職業(yè)漢語能力的表達，并且起到監(jiān)督作用，此外，在此過程中，學生的選拔同樣受到重視，選拔是一個需要各方面需要慎重的過程，在此過程中，我們需要關(guān)注學生個體間的差異，并且在學生的選拔中發(fā)現(xiàn)學生個體間的差異，并且在此基礎(chǔ)上形成定性與定量評價，在評價的過程中，積累一定的學習經(jīng)驗，并且實現(xiàn)各項評價基準的確定，并且因此形成一套正確的教學評價基準，并且在此過程中，并且將這種教學目標和模式貫徹到課程標準當中，并且為高中職業(yè)漢語教學作出重要貢獻。職業(yè)漢語能力作為重要的職業(yè)能力，逐漸發(fā)展成為一種重要的能力，也在逐漸引起重視。在職業(yè)漢語教學中，培養(yǎng)模式提高學生的積極性和主動性，從而將職業(yè)漢語能力發(fā)展成為一項終身技能，并且在學生未來的發(fā)展就業(yè)中起到重要作用。 作者:陳小梅單位:湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技地術(shù)學院公共課部 參考文獻: ［1］張潔．大學生漢語能力的培養(yǎng)與評價［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2015(12)． ［2］陸純梅．廣西高職院校學生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的調(diào)查與分析［J］．教育教學論壇，2014(41)． ［3］郭靈云．職業(yè)漢語能力的培訓及測查［J］．中國校外教育，2013(09)． ［4］徐徐．針對高職院校學生的職業(yè)漢語能力課程建構(gòu)模式初探［J］．黑河學刊，2011(02)． ［5］高虹．培養(yǎng)職業(yè)漢語能力．提高職場核心競爭力［J］．中國校外教育，2010(24)． ［6］陳桂良．高職院校學生職業(yè)漢語能力培養(yǎng)路徑探析［J］．黑龍江高教研究，2009(11)． 第八篇：高職院校語文教學改革與創(chuàng)新策略 高職大學語文是一門非常重要的文化基礎(chǔ)課程，在高職院校的各類專業(yè)中普遍開設(shè)，可以對高職院校大學生進行素質(zhì)教育。高職院校語文以其豐富文化和文學資源培養(yǎng)大學生的文化素質(zhì)、激勵大學生的情感、讓大學生體驗文學魅力，提高大學生利用所學文學知識進行交際和表達的能力，在高職院校中是一門主干課程。高職院校語文在文理滲透，實現(xiàn)科技與文化交融方面發(fā)揮著重要作用，它作為一門重要的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)著大學生的職業(yè)素質(zhì)和人文精神。 一、高職院校語文課程的定位 明確了高職教育中語文課程的地位才能夠在高職教育中更好地建設(shè)語文學科。高校語文學生的性質(zhì)不能與當今的社會實際相脫離，這是在高職院校教育中對語文課程進行定位時需要重點考慮的問題。高職院校語文課程是具有素質(zhì)教育特征的一門學科，可以將工具性、應(yīng)用性以及人文性三種特性進行結(jié)合，在教學過程中可以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，可以從知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三個方面共同努力，不斷增強學生的民族認同感，提高學生的民族凝聚力。為貫徹落實國家相關(guān)法律以及政策，很多高職院校將語文課程作為一門公共基礎(chǔ)課程開設(shè)，以便提高學生的基本語文素質(zhì)、人文素質(zhì)以及各種綜合素質(zhì)，其在高職院校的教育體系中有很高的定位。 二、當前我國高職院校語文課程教學現(xiàn)狀與問題 語文課程作為一門學科非常重要，無論是基礎(chǔ)教育階段，還是高等教育階段都有開設(shè)。受到語文課程自身特點與教育水平的影響，高職語文教學有很大局限性，主要體現(xiàn)在課程教學缺乏創(chuàng)意不能對學生產(chǎn)生吸引力，設(shè)置的語文課程非但沒有提高學生的學習興趣，反而給學生增加了學習負擔，當前就業(yè)形勢非常嚴峻，大學語文課程沒有幫助學生提高就業(yè)競爭力，以上原因?qū)е抡Z文教學水平提高緩慢，可持續(xù)發(fā)展力降低。就目前的高職語文教學現(xiàn)狀來看，要想使語文課程發(fā)揮傳承中國傳統(tǒng)文化，提高學生綜合素質(zhì)的作用，前景不樂觀，還需要付出很大努力。 三、高職語文教學改革的對策 (一)明確思想知識，更新教學觀念 中華民族優(yōu)秀文化和中華民族精神可以將語文課程作為載體得到傳承和發(fā)揚。高職高專的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高端技能型人才，因此需要對高職語文教育進行重新定位，但是語文并不意味著不重要。高職高專在語文教學過程中，要采用全新的教學理念，以提高大學生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學生的動腦和動手能力作為出發(fā)點，不斷增強學生的感知能力和職業(yè)道德素質(zhì)，從而提高大學生的崗位勝任能力。 (二)培養(yǎng)學生興趣，把課堂教學與課外閱讀相結(jié)合高 高職學生從小就開始學習語文，雖然說接觸了一些文學作品，但是說作品的真正內(nèi)涵卻無法領(lǐng)悟，對名著的閱讀也只是集中在某一小片段上，大量閱讀更無從談起。教師要想更好地對學生的閱讀進行全面指導，必然要進行廣泛的閱讀，要付出很多努力，充分利用教材所選內(nèi)容，將教材中一些經(jīng)典內(nèi)容著重講解，并且合理設(shè)置懸念，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣和欲望。教師要在每個學期初向?qū)W生推薦一些典型數(shù)目閱讀，如一些有代表性的名家、名著以及報刊和美文等，讓學生自己從文章的精彩片段中獲取有用的知識。 (三)與專業(yè)教學相聯(lián)系，注重教學實用性 高職語文教學突出是實用性，目的是為學生學習專業(yè)課程服務(wù)，使學生通過學習語文課程提高語言理解能力，更好地理解自己所學專業(yè)知識，并且在實踐中加以運用。高職語文教學要考慮到學生所學專業(yè)特點，適時在教學過程中注入一些新思想和新方法與專業(yè)聯(lián)系起來，以達到幫助學生掌握專業(yè)知識的目的。此外，教師也要不斷提高自身的文學修養(yǎng)，為豐富語文教學內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。 (四)改善教學方法，鼓勵學生學習的主動性 傳統(tǒng)的語文教學教師處于主體地位，學生處于被動地位，往往只是教師在講，學生在聽，沒有從學生的性格以及心理需求方面考慮，教學方法也比較單一。鑒于此，高職語文教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，更新教學方法，在課堂教學中開展實踐活動，讓學生融入到實踐活動當中，增強學生在課堂中的主人翁意識。 四、教學環(huán)節(jié)優(yōu)化策略 (一)以專業(yè)為基礎(chǔ)，注重學生興趣培養(yǎng) 興趣是學習積極主動學習的動力。教師在教學活動中要采取不同的教學方法，設(shè)計個性化的教學方法，不斷提高自身的教學水平。 1．采用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣在高科技快速發(fā)展的背景下，學校教學方法也有了前所未有的改變，多媒體教學普遍使用于教學活動當中，使教學過程更加靈活和有趣。受到了教師以及學生的廣泛好評。 2．設(shè)立問題懸念，激活學生多向思維學生通過思維訓練能夠提高自己的綜合素養(yǎng)，教師要在課堂教學活動中，設(shè)置一些趣味性強的問題，提高學生思考問題的能力。教師在教學活動中設(shè)計的問題，一定要“準、新、精、奇”，從學生心理成長特點出發(fā)，提高學生的學習熱情。 3．恰當處理教材，使語文教學“生活化”高職院校很多學生文化基礎(chǔ)較差，這就要求高職語文教學使用的教材要盡可能降低門檻。高職院校語文教師要對教學內(nèi)容進行準確把握，將生活實際與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來，讓學生在教學情況能夠形成共同認知。 (二)以整體為方向，確保教學環(huán)節(jié)完整性 教學過程可以有效銜接各個知識點，教學環(huán)節(jié)的完整性能影響到學生對知識的掌握效果。這就要求教師在教學活動中要整體把握教學環(huán)節(jié)，確保教學環(huán)節(jié)設(shè)計的完整性。 1．緊扣教材內(nèi)容，搞好課堂預(yù)設(shè)語文教學環(huán)節(jié)的設(shè)計依據(jù)的是語文教材，文章的體裁、內(nèi)容以及所要表達的主題思想不同，寫作方法也就不同。故其教學形式也不能相同，因此要將各個教學環(huán)節(jié)之間的過渡點處理好，讓學生可以每個教學環(huán)節(jié)中獲取知識。 2．針對學生實際，實現(xiàn)分層教學高職高專進行語文教學，要以學生的專業(yè)和實際特點作為出發(fā)點，對學生進行分層教育。如教師可以在講解記敘性文章時，有目的、漸進地對學生進行拓展訓練，提高大學生對本專業(yè)課程理解能力以及對所學知識所見、所聞以及所感方面的表達能力。 (三)以全面為目標，注重語文綜合素養(yǎng)提升 1．學會對知識的取舍，創(chuàng)設(shè)教學情境高職院校培養(yǎng)的是技能性人才，在畢業(yè)之后要將自己所學知識應(yīng)用到社會實踐當中，因此在向高職學生教授語文知識要注重知識的實用性。 2．開展多元教學設(shè)計，加強教學實踐高職院校在語文教學過程中要經(jīng)常開展一些大型綜合實踐活動，在綜合考慮學生所學專業(yè)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計活動環(huán)節(jié)。如計算機專業(yè)，可以開展調(diào)查活動，分析上網(wǎng)的利弊，引導學生自己動手上網(wǎng)搜集資料，并且對每個學生及家長做一下現(xiàn)實調(diào)查，最后在課堂教學中進行展示，以此來培養(yǎng)學生的動手能力和動腦能力。 五、高職院校語文教學的創(chuàng)新措施 (一)高職院校語文教學改革迎合時展潮流，大勢所趨。高職院校語文教學要堅持以人為本的教學理念，要將學生的長遠發(fā)展作為教學活動的重點內(nèi)容，教師不能只充當授課者的角色，更重要的是要在教學活動中激發(fā)學生動力，關(guān)注學生長遠發(fā)展，利用有效的教學方法，引導學生靈活運用所學知識，自主學習，主動了解世界。 (二)高職語文教學的改革與創(chuàng)新需要對語文學科進行重新定位，語文學科所發(fā)揮的作用是提高學生的語言表達和運用能力。語文教學活動中，教師要打破傳統(tǒng)的齊讀的教學方式，采用演講以及朗誦等形式進行教學，讓學生能夠在不同的環(huán)境下使用不同的語言表達方式，深刻體會文章作者的內(nèi)心世界。高職語文教學活動中，能夠向?qū)W生講解傳統(tǒng)中國文化知識，讓學生能夠充分了解我國的歷史以及文學發(fā)展史，讓學生在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下，不斷提高自己的審美能力。語文教學要將學生的短期目標以及長期目標相結(jié)合，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。 (三)高職院校語文課程只需要根據(jù)高職院校的實際需要選擇一套適合于高職學生的教材即可，沒必要對其進行系統(tǒng)的區(qū)分。高職院校語文課程的開設(shè)應(yīng)該和學生專業(yè)緊密結(jié)合起來，教師可以采取一些方法活躍課堂教學氣氛，比如組織知識競賽、演講競賽以及書法展示等，使語文課堂教學氣氛更加具有活力，不斷提高學生運用所學語文知識解決實際問題的能力，全面提升學生綜合素質(zhì)。 六、總結(jié) 總而言之，高職院校語文課程作為高職院校一門重要的基礎(chǔ)性課程，在高職教學過程中發(fā)揮著重要作用，語文課的開設(shè)能夠提高學生語言理解能力，幫助學生加強對專業(yè)課知識的理解。高職院校語文課程存在的問題并非一朝一夕就能解決的，需要學生、國家以及高職院校的共同努力才能夠完成，高職院校語文教學地位的提高亟需進行，以便使高職院校語文的開始能夠真正起到培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力的目的。 作者:梁美亞單位:河北美術(shù)學院公共課部 第九篇：“微課”在高職語文教學中的開發(fā) “微課”的概念2008年由美國高級教學設(shè)計師戴維#8226;彭羅斯率先提出，其最初理念是“人們以非正式學習或正式學習方式對主題集中、短小精悍且與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)知識進行學習，進而提高專業(yè)知識學習成效，促進知識的內(nèi)化?！?011年“微課”引入我國，國內(nèi)“微課”創(chuàng)始人胡鐵生認為：“微課程是以微教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而精心設(shè)計和開發(fā)的一種可視化的、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。”目前“微課”的理論與實踐研究以中小學教育為主，并日漸延伸到高等教育領(lǐng)域。實際上“微課”在高職院校大學語文的教學中有很大的發(fā)展空間，值得關(guān)注。“微課”在高職語文教學中的開發(fā)主要應(yīng)從以下方面做起： 一、確立高職語文“微課”設(shè)計原則 高職語文“微課”在設(shè)計過程中，首先要遵循高職語文課程特點，以學生為本；其次要突出“微”特性，兼顧整體課程的完整性；三要確保有效性，展現(xiàn)創(chuàng)造性，我們所開發(fā)的“微課”必須服務(wù)于學生，讓學生在學習語文課程中享受到快樂；最后要遵循學科之間相互滲透的原則，順應(yīng)時代性，“微課”作為現(xiàn)代科學技術(shù)的產(chǎn)物，一定要用綜合的眼光看待它，要注意學科間的取長補短。 二、熟悉“微課”設(shè)計步驟 第一步，選好“微課”教學主題。實施高職語文“微課”教學，首要的工作就是就是選擇好教學主題。語文知識浩如煙秒，要選擇的知識點數(shù)不勝數(shù)，因此教師在確定“微課”選題時，一定要針對高職學生的學習特點來選擇。首先，我們可以先選擇吸引力較強，而且還可以提升學生們的學習熱情的熱點來確定；再者，“微課”選題不必須新穎，不能脫離教學內(nèi)容；第三，“微課”本身就要求短小精悍，因此選擇的“微課”的知識點不能過于龐大，在確定教學重點和難點時，一定要選取某個具有獨立性、代表性和示范性的教學環(huán)節(jié)。選擇“微課”教學主題時，我們一定要依據(jù)高職語文課的特點，盡善盡美的進行取舍，使我們做出的“微課”資源有真正意義上的實用性，對教師、學生都具有實際指導意義。第二步，精心進行“微課”教學設(shè)計。高職語文“微課”教學設(shè)計應(yīng)包括三大部分，一是教案的編寫、一是課件的制作，還有微課的演講稿。這三大部分教學設(shè)計是實施“微課”教學最重要的環(huán)節(jié)，它直接影響到教學效果的好壞。不同于傳統(tǒng)的基于教學章節(jié)或課時的教學設(shè)計，“微課”教學設(shè)計必須新穎，并在設(shè)計過程中依據(jù)“微課”特點要有所創(chuàng)新。高職語文課要成功實施“微課”教學，必須要精心設(shè)計教學的各個環(huán)節(jié)，首先要緊緊圍繞選題，突出重點、突破難點和抓住關(guān)鍵點。其次，從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生生長特點、學習規(guī)律，設(shè)計教學主題、教學方法，尤其要突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的主動性。三是教學設(shè)計過程必須明確教學目的，主線清晰，層次分明。依據(jù)“微課”特點，教學設(shè)計還要注意教與學的有機結(jié)合，第三步，熟悉“微課”視頻制作流程。高職語文“微課”視頻是其“微課”教學的核心資源?！拔⒄n”的主體內(nèi)容主要是通過視頻來展現(xiàn)的?！拔⒄n”視頻一般控制在10分到20分鐘左右?！拔⒄n”視頻的錄制、后期制作直接決定著“微課”的質(zhì)量和應(yīng)用效果。對于高職語文課教師而言，要想做出高質(zhì)量的“微課”視頻，一方面要求自身制作能力要提高，學習網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)，強化視頻技術(shù)的培訓，提升視頻制作、編輯和合成的水平，另一方面要有強烈的溝通能力，加強同技術(shù)部門的合作，同時運用多種方式和途徑，拓展高職語文“微課”視頻的來源。第四步，科學設(shè)置上傳網(wǎng)絡(luò)平臺?！拔⒄n”的教學主要是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的。除了做出精致的“微課”視頻之外，還包括師生利用網(wǎng)絡(luò)進行教學，這也是“微課”教學的一大特點和優(yōu)勢。“微課”以網(wǎng)絡(luò)為媒介，促進了課堂教學與網(wǎng)絡(luò)的緊密結(jié)合，依托于網(wǎng)絡(luò)和移動終端設(shè)備等新平臺，不僅可以有效拓寬知識傳播的覆蓋范圍，而且可以將知識普及更大化，增強大學生課外自主學習的力度。高職語文課目前主要開設(shè)于大一和大二學期，學習結(jié)束以后，其影響力和作用力呈逐漸遞減的態(tài)勢。運用“微課”資源，將高職語文課的相關(guān)知識點以“微視頻”的形式上傳于精品課程和空間課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，既迎合了大學生網(wǎng)絡(luò)偏好的心理特點，也有效拓展了高職語文課的傳播深度和廣度。 三、確定“微課”類型 對高職語文而言，我們所開發(fā)的“微課”具有兩種類型，一是教學型“微課”，一是“作業(yè)型微課”。這兩種類別取決于實施主體的不同，前者以老師為主，后者以學生為主。教學型“微課”是教師在課前應(yīng)完成的工作，教師開發(fā)設(shè)計并上傳