部編版《22.為中華之崛起而讀書(shū)》說(shuō)課稿、課堂教學(xué)實(shí)錄（附教案）

部編版四年級(jí)上冊(cè)《22.為中華之崛起而讀書(shū)》說(shuō)課稿一、教材分析：《為中華之崛起而讀書(shū)》選自部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七組，本組以“成長(zhǎng)的故事”為專(zhuān)題，從不同角度講述了別人的成長(zhǎng)故事，讓學(xué)生在體驗(yàn)別人成長(zhǎng)經(jīng)歷的同時(shí)，思考自己成長(zhǎng)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何立志，如何自立，如何與別人相處本篇課文寫(xiě)的是少年周恩來(lái)，在親眼目睹中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情后，深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本課位于本組教材的第一篇，意圖是引導(dǎo)生思考自己讀書(shū)的目的，激勵(lì)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國(guó)家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；引導(dǎo)生在閱讀中體會(huì)人物的思想感情，為本組其它課文的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)法基礎(chǔ)和感情基調(diào)。二、學(xué)情分析：學(xué)生剛由三年級(jí)升到四年級(jí)，已具有了初步的識(shí)字能力和感受理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力，這為學(xué)習(xí)本課奠定了良好的基礎(chǔ)。但本文的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生由于沒(méi)有切身的經(jīng)歷和情感的儲(chǔ)備，缺乏透過(guò)文字表面體悟背后的情感，領(lǐng)悟其間的內(nèi)涵。因此，本課的設(shè)計(jì)力求在讀文基礎(chǔ)上，將課內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生深入體會(huì)周恩來(lái)立志的原因，并在體驗(yàn)別人成長(zhǎng)經(jīng)歷的同時(shí)，思考自己成長(zhǎng)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何立志。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。有感情地朗讀課文。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)形式多樣的朗讀，品味語(yǔ)言，深入體會(huì)文中人物的思想感情。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在閱讀中體會(huì)人物的思想感情，教學(xué)難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。五、說(shuō)教法：“教有多法，但無(wú)定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，在本課中我主要采用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進(jìn)行教學(xué)，從而讓生感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。六、說(shuō)學(xué)法：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，因此在教學(xué)中，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)形式多樣的朗讀，讓學(xué)生感知文本，體驗(yàn)情感，經(jīng)過(guò)合作交流，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，在學(xué)習(xí)中滲透“讀——思——議——悟”的學(xué)法。七、教學(xué)時(shí)間及教材處理：本文分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)：整體感知，理清課文思路，學(xué)習(xí)（1——8）自然段，體會(huì)文章情感。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)（9——17）自然段，深入探究，聯(lián)系實(shí)際，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課激趣1、孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在上課時(shí)，我充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，有這樣一個(gè)人，在飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候，不顧個(gè)人安危毅然把自己的傘包送給一個(gè)小女孩，你知道他是誰(shuí)嗎？有這樣一個(gè)人，不僅全中國(guó)的人愛(ài)戴他，全世界的人也愛(ài)他，在他逝世的時(shí)候，聯(lián)合國(guó)為他降半旗表哀悼之情，你知道他是誰(shuí)嗎？有這樣一個(gè)人，他在12歲時(shí)就說(shuō)出了一句令所有人都喝彩的一句話(huà)，你知道他是誰(shuí)嗎？【通過(guò)教師語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的興趣，自然引出本文課題“為中華之崛起而讀書(shū)”】2、生齊讀課題，談?wù)勀銓?duì)課文題目的理解，師做點(diǎn)撥：“崛”是興起的意思，“之”是“的”的意思。（二）、初讀課文，整體感知1、借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文，提出自學(xué)要求新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，在初讀課文時(shí)，一、要求學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音拼讀生字，通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文的方式理解詞語(yǔ)意思，把課文讀通順，讀準(zhǔn)確。二、-觀(guān)察田字格中的字，想想：怎么記住它最容易。【在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，師做有針對(duì)性的指導(dǎo)，如：“嚷”讀后鼻音，“懲處”中“懲”讀二聲，“處”讀三聲，“范”是上下結(jié)構(gòu)不能寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)，“巡”中的撇點(diǎn)不能寫(xiě)成半圓，通過(guò)老師的示范，學(xué)生的抄寫(xiě)，即培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，又扎扎實(shí)實(shí)地完成了識(shí)字教學(xué)由“讀到認(rèn)到寫(xiě)”的任務(wù)】。2、生再讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞著少年周恩來(lái)寫(xiě)了哪幾件事？并找出相關(guān)段落。引導(dǎo)生以“地點(diǎn)、人物、事件”為線(xiàn)索進(jìn)行概括，通過(guò)生生交流，師生互動(dòng)，理清課文結(jié)構(gòu)，明確：本文圍繞著少年周恩來(lái)寫(xiě)了三件事。1、周恩來(lái)來(lái)到沈陽(yáng)，與伯父的對(duì)話(huà)（1~6）2、周恩來(lái)在租界里親眼目睹婦女受人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理。（7~8）3、周恩來(lái)在修身課上，立下“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向?！具@一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知，把握課文結(jié)構(gòu)，理清課文思路】（三）、初步探究，把握脈絡(luò)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我以“問(wèn)題”入手，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，培養(yǎng)生的思考能力。1、初步探究，找切入點(diǎn)：我拋出問(wèn)題：周恩來(lái)為什么會(huì)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”這一志向？文中的哪個(gè)詞最能體現(xiàn)？這個(gè)詞在文中出現(xiàn)幾次？通過(guò)多個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，學(xué)生通過(guò)自己讀課文，很快就能找出本文的關(guān)鍵詞“中華不振”，在文中出現(xiàn)2次，進(jìn)而引導(dǎo)生劃出句子2、比較閱讀，交流發(fā)現(xiàn)：讓生反復(fù)閱讀兩個(gè)句子，比較兩處出現(xiàn)的“中華不振”有什么不同，然后在班上交流自己的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)仔細(xì)比較閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一次的“中華不振”是由伯父告訴周恩來(lái)的，第二次的“中華不振”是由周恩來(lái)自己親身體會(huì)到的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中進(jìn)行比較分析，進(jìn)一步的理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感。3、默讀課文，交流感受：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓三四年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。通過(guò)讓生默讀課文，邊讀邊感受：文中的哪些句子能讓你感受到“中華不振”？劃出相關(guān)句子，然后在班上交流感受，通過(guò)交流，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：我從伯父的話(huà)語(yǔ)中能感受，有的會(huì)說(shuō)：從婦女的哭訴中感受【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過(guò)讓生讀課文，找句子，談感受，加深對(duì)“中華不振”的理解，更深入的體會(huì)當(dāng)時(shí)周恩來(lái)的心情，理解周恩來(lái)立下志向的原因。（四）、精讀課文，體驗(yàn)情感1、角色朗讀，把握情感：請(qǐng)同學(xué)們有感情的朗讀課文第一部分，根據(jù)自己的理解，把握人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，然后以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀，對(duì)學(xué)生讀得不到位的地方，師給予及時(shí)的指導(dǎo)：例如，當(dāng)讀到“為什么？那又是為什么呢？”這句時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出周恩來(lái)不解、追問(wèn)的語(yǔ)氣，體現(xiàn)他對(duì)這些事情的關(guān)注；讀到“為什么中國(guó)人不能去，外國(guó)人卻可以，這不是中國(guó)的土地嗎？”這句話(huà)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出疑惑不解的語(yǔ)氣，體現(xiàn)周恩來(lái)在疑惑中不斷地追問(wèn)和思考。【通過(guò)角色朗讀，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)入人物的內(nèi)心，感受周恩來(lái)第一次聽(tīng)到“中華不振”時(shí)疑惑的心理，進(jìn)而理解周恩來(lái)后來(lái)為什么會(huì)不聽(tīng)伯父的話(huà)，闖入租界，為第二部分的教學(xué)做下鋪墊】2、發(fā)揮想象，深入體會(huì)：請(qǐng)生朗讀課文第二部分，邊讀邊想象：當(dāng)時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的？中國(guó)巡警是怎樣訓(xùn)斥她的？站在一旁的洋人會(huì)說(shuō)些什么？聯(lián)系人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，切身體會(huì)“中華不振”的悲哀【新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)情感、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要通過(guò)形式多樣的朗讀，讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，以心感悟文本激起共鳴】（五）、小結(jié)全文，布置作業(yè)因?yàn)椤爸腥A不振”，周恩來(lái)在年少時(shí)就立下了“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大志向，請(qǐng)同學(xué)們課后搜集相關(guān)資料，體現(xiàn)“中華不振”的事實(shí)，并抄寫(xiě)生字詞。第二課時(shí)：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課激趣俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。在上課一開(kāi)始，我運(yùn)用多媒體手段，播放“華人與狗不得入內(nèi)的圖片，中國(guó)人民在自己的土地上飽受凌辱的圖片，外國(guó)人在中國(guó)的土地上耀武揚(yáng)威的圖片”，讓生談一談作為中國(guó)人看到這樣的畫(huà)面你是什么樣的感受？然后讓生交流課前收集的有關(guān)資料，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)我國(guó)貧窮落后、遭受侵略的社會(huì)現(xiàn)實(shí)【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過(guò)師播放的觸目驚心的畫(huà)面及生口中敘述出的事實(shí)，讓生多角度、深刻地理解“中華不振“的具體含義，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，深刻體會(huì)周恩來(lái)當(dāng)時(shí)的心理感受】二、精讀課文，體驗(yàn)情感1、請(qǐng)學(xué)生朗讀（9~16）自然段，思考：周恩來(lái)親眼目睹了“中華不振”的事實(shí)之后，他做了什么？——引導(dǎo)生抓住關(guān)鍵詞“沉思”2、交流體會(huì)：從“沉思”一詞中，你讀到了什么？這一問(wèn)題的設(shè)置，關(guān)鍵是讓生體會(huì)到周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向并非一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)充分思考的，他的志向異常堅(jiān)定，以后也不會(huì)有絲毫動(dòng)搖，引導(dǎo)生抓住“清晰而堅(jiān)定”進(jìn)一步體會(huì)。3、結(jié)合自己對(duì)課文的理解，請(qǐng)同學(xué)們想象：周恩來(lái)一個(gè)人在沉思什么？讓生寫(xiě)一寫(xiě)自己感受到的少年周恩來(lái)的內(nèi)心世界，然后在班上進(jìn)行交流?！菊Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過(guò)學(xué)生的朗讀、想象和練筆，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)生的想象和創(chuàng)造潛能，師在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法，不能粗暴的否定，扼殺學(xué)生的想象】4、比較閱讀，思考周恩來(lái)讀書(shū)的目的與其他同學(xué)讀書(shū)的目的有何不同？通過(guò)生自己的比較、體會(huì)，引導(dǎo)生明白：為明理、為做官、為吃飯而讀書(shū)，都是為了滿(mǎn)足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書(shū)，則是把個(gè)人的學(xué)習(xí)與民族的振興聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而感受到周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。三、聯(lián)系實(shí)際，暢談感想語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。因此，在教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想自己讀書(shū)是為了什么，在相互交流中提高認(rèn)識(shí)，升華情感?！就ㄟ^(guò)交流，讓生明白，人不能僅為自己活著，應(yīng)該活得更有意義些，引導(dǎo)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)明確遠(yuǎn)大的方向?！克?、讀寫(xiě)結(jié)合，練筆實(shí)踐讓學(xué)生回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，通過(guò)閱讀、寫(xiě)信等多種渠道，了解別人“成長(zhǎng)的故事”，可以了解名人的成長(zhǎng)故事，也可以了解熟悉的親人或小伙伴的成長(zhǎng)故事。然后用講故事、寫(xiě)文章的方式，展示學(xué)習(xí)的收獲?！就ㄟ^(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在感受他人成長(zhǎng)經(jīng)歷的同時(shí)，也汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得啟示，達(dá)到潛移默化的效果】《22為中華之崛起而讀書(shū)》課堂教學(xué)實(shí)錄點(diǎn)擊大屏幕，出示課題：為中華之崛起而讀書(shū)。師：這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,讀——生：為中華之崛起而讀書(shū)師：清晰而堅(jiān)定地讀一遍課題——生：為中華之崛起而讀書(shū)師：鏗鏘有力地讀一篇課題——生：為中華之崛起而讀書(shū)師：在課文當(dāng)中，有一個(gè)詞語(yǔ)和“中華崛起”的意思正好相反，請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在就到課文中去找一找。你找的是什么？連續(xù)指名3位學(xué)生，教師板書(shū)：中華不振。師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會(huì)兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽(tīng)。好，開(kāi)始自由、放聲地朗讀課文。學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視課堂。指名匯報(bào)朗讀。教師基本不接話(huà)頭，把時(shí)間留給盡量多的學(xué)生朗讀課文，但被指名的學(xué)生不超過(guò)5人。教師點(diǎn)撥語(yǔ)參考：——你從伯父的話(huà)語(yǔ)中讀懂了“中華不振”?！銖闹芏鱽?lái)一連串問(wèn)題中讀懂了“中華不振”。——你從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見(jiàn)一個(gè)中國(guó)老百姓的影子中讀懂了“中華不振”。——你從婦女的哭訴聲里讀懂了“中華不振”?！銖难笕酥焊邭鈸P(yáng)、得意揚(yáng)揚(yáng)的神情中讀懂了“中華不振”?！銖闹袊?guó)巡警狗仗人勢(shì)、耀武揚(yáng)威的丑惡嘴臉中讀懂了“中華不振”?！銖膰^(guān)的中國(guó)人緊握著的拳頭中讀出了“中華不振”?！氵€能從課堂里魏校長(zhǎng)慷慨激昂的情緒中讀懂“中華不振”。師；老師在巡視同學(xué)們讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)句子，幾乎每一位同學(xué)都把它劃了出來(lái)。（指名一學(xué)生）老師記得剛才是你讀到了這個(gè)句子?，F(xiàn)在，再請(qǐng)你把這個(gè)句子再讀一遍——大屏幕出示：“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀(guān)的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又能怎么樣呢？”師：“但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又能怎么樣呢？”誰(shuí)還想讀這個(gè)句子？指名學(xué)生朗讀師：請(qǐng)坐！聽(tīng)了兩位同學(xué)的朗讀，你仿佛看到了什么？指名3－4位學(xué)生說(shuō)話(huà)。師（指名書(shū)讀得好的一位學(xué)生）：你說(shuō)得真好！相信，你讀得可以更好！學(xué)生朗讀。師：同學(xué)們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，親眼目睹了這樣的場(chǎng)面，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受？指名2－3位學(xué)生說(shuō)話(huà)。師：邵老師深深地理解大家此刻的感受，因?yàn)?，我們都是“中?guó)人”！也許光用文字來(lái)形容你們的憤怒與沖動(dòng)顯得太蒼白無(wú)力了！那就讓我們一起讀一讀這段話(huà)吧！用上你們的感情和你們的表情！齊聲朗讀。師：讀著這段話(huà)，看著這樣的場(chǎng)面，相信你的腦子里一定會(huì)冒出許多許多的問(wèn)題，是這樣嗎？師：你想問(wèn)什么？連續(xù)指名學(xué)生質(zhì)問(wèn)。師：那么多的問(wèn)題，你們想過(guò)答案是什么嗎？你想過(guò)嗎？你呢？你呢？??那好，讓邵老師一個(gè)一個(gè)地來(lái)問(wèn)問(wèn)你們！教師指名一位同學(xué)再讀大屏幕上出示的這一段話(huà)，相機(jī)插問(wèn)。師：老師想請(qǐng)你先來(lái)讀一讀屏幕上的這一段話(huà)。生讀：“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人??”師插問(wèn)：中國(guó)的巡警局給中國(guó)人撐腰了嗎？生答：沒(méi)有！師再問(wèn)（面向全班同學(xué)）：為什么？（課文中告訴我們答案了嗎？）指名學(xué)生回答。師接：是的，從伯父的話(huà)中，我們得到了這個(gè)答案——中華不振?。〗處熝a(bǔ)充板書(shū)：??！師（手指板書(shū)）：讀——生：中華不振?。煟ㄊ疽庾x課文的同學(xué)）：請(qǐng)你繼續(xù)讀課文。生讀：“誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通??”師插問(wèn)：這個(gè)軋死了中國(guó)人的洋人被懲處了嗎？生答：沒(méi)有??師再問(wèn)：你知道這是為什么嗎？生答：??師（面向其他同學(xué)）：你說(shuō)，這是為什么？生答：中華不振?。。煟菏前?，中華不振?。?！教師趁機(jī)補(bǔ)充板書(shū)：！師（示意全體同學(xué)）：請(qǐng)大家一起讀！生齊讀：“圍觀(guān)的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又能怎么樣呢？”師：圍觀(guān)的中國(guó)人為自己的同胞討回公道了嗎？生齊答：沒(méi)有！師（向著全體同學(xué)，痛心疾首地）：你們說(shuō)，這到底是為什么？（教師手指板書(shū)。）一齊說(shuō)——生齊答：中華不振啊?。?！教師順勢(shì)補(bǔ)充板書(shū)：！師：是的！中華不振?。。。〗處熍錁?lè)《江河水》范讀上面段落。師：中華不振啊?。?！身為中國(guó)人，親眼目睹這樣的事情我們?cè)跄懿涣x憤填膺？親眼目睹這樣的事情我們?cè)跄懿蝗呵榧?？可是，你們看看這些圍觀(guān)的“中國(guó)人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！，其實(shí)，發(fā)生這樣的事情，”在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，哪里只是這一件，兩件啊——出示補(bǔ)充材料，教師范讀。1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個(gè)外灘公園。公園建成后，租界當(dāng)局就派巡警在公園門(mén)口看守，不準(zhǔn)中國(guó)人入內(nèi)。一天，虹口醫(yī)院的幾位醫(yī)生想進(jìn)入公園游玩，卻被巡警強(qiáng)硬阻擋，不準(zhǔn)他們進(jìn)入。為此，他們向上海的租界當(dāng)局提出抗議。幾天后，租界當(dāng)局回了一封信，只見(jiàn)上面冷冷地寫(xiě)道：“我們并不認(rèn)為中國(guó)人有進(jìn)入公園的權(quán)利?！痹S多中國(guó)人被激怒了，他們聯(lián)名寫(xiě)信向租界當(dāng)局提出抗議，反對(duì)洋人對(duì)中國(guó)人的歧視政策，但上海的租界當(dāng)局根本不把中國(guó)人的抗議放在眼里，依然強(qiáng)硬地答復(fù)“不準(zhǔn)備給予中國(guó)人這項(xiàng)權(quán)利?！睕](méi)有多久，在上海外灘公園的門(mén)口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”。師：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”你想說(shuō)什么？??連續(xù)指名學(xué)生作答。教師不接學(xué)生話(huà)頭，讓盡量多的學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感受。師：同學(xué)們，這到底是為什么??？生齊答：中華不振??！師：（短暫的沉默）從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)常常一個(gè)人在沉思，他在想些什么呢??（示意學(xué)生取出練習(xí)紙，動(dòng)筆開(kāi)寫(xiě)）請(qǐng)你把這些想法寫(xiě)下來(lái)！學(xué)生抒寫(xiě)想法。指名匯報(bào)，教師即興點(diǎn)撥、生發(fā)。師：這一次去了租界以后，周恩來(lái)————忘不了在中國(guó)人自己的土地上卻給不了一個(gè)中國(guó)婦女以起碼的公道?！涣嗽谥袊?guó)人自己的土地上卻讓洋人在一個(gè)中國(guó)婦女面前專(zhuān)橫跋扈。——他更忘不了在中國(guó)人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國(guó)人面對(duì)一個(gè)洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。聽(tīng)見(jiàn)魏校長(zhǎng)在修身課上問(wèn)同學(xué)們“為什么而讀書(shū)”，周恩來(lái)恍然大悟，聽(tīng)到魏校長(zhǎng)點(diǎn)他的名字，于是，他站了起來(lái)??讀——周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道：“為中華之崛起而讀書(shū)！”師：周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道??請(qǐng)你讀——為中華之崛起而讀書(shū)！師：你讀！你讀??請(qǐng)你們小組讀！請(qǐng)你們站了起來(lái)！清晰而堅(jiān)定地回答為什么而讀書(shū)？生齊讀：“為中華之崛起而讀書(shū)！”師：請(qǐng)你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書(shū)？生：為中華之崛起而讀書(shū)！師：下課！《22.為中華之崛起而讀書(shū)》教案【教學(xué)設(shè)想】：1.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹谡n堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過(guò)研讀探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，陶冶情趣。2.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。在課堂教學(xué)中，充分利用40分鐘時(shí)間，讓學(xué)生多讀，并且積累詞句，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“帝國(guó)主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、巡警、吵嚷、得意揚(yáng)揚(yáng)、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中人物的思想感情。3、了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。【教學(xué)重點(diǎn)】：（1）識(shí)記本課生字新詞，規(guī)范書(shū)寫(xiě)“懲”；以自己的方法理解“租借”“鏗鏘有力”“衣衫襤褸”等詞的意思。（2）在初步的閱讀中體會(huì)人物的思想感情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因?！窘虒W(xué)過(guò)程】：第一課時(shí)一、解題，導(dǎo)入新課，1.師：老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)小故事。同學(xué)們，聽(tīng)小故事時(shí)，要注意里面的主要人物是誰(shuí)？他立下了什么樣的讀書(shū)誓言？（播放周恩來(lái)立志小故事）。生齊：周恩來(lái)為中華之崛起而讀書(shū)，師板書(shū)（周恩來(lái)立志），板書(shū)課題，生書(shū)空課題，生齊讀課題。2.介紹周恩來(lái)生平事跡師：中華是指什么？崛起是什么意思？3.指名生：中華指中國(guó)，崛起指振興。4.這句話(huà)的意思是？生齊答：為中華的振興而讀書(shū)5.師：周恩來(lái)立下這個(gè)志向的時(shí)候，還是和我們差不多大的孩子，讓我們一起來(lái)了解周恩來(lái)吧?。ㄕn件出示）周恩來(lái)(1898—1976)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家和外交家，中國(guó)共產(chǎn)黨和中華人民共和國(guó)主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人之一。6.師:周恩來(lái)能成為一個(gè)偉人，是與他少年起就有一顆強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心，就能立下大志分不開(kāi)的。是什么促使他立下如此遠(yuǎn)大的志向呢？我們一起來(lái)看課文。二、初讀課文,整體感知1.認(rèn)讀生字師：這篇課文篇幅較長(zhǎng)，一些詞語(yǔ)真不好讀，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？（一）課件出示開(kāi)火車(chē)讀juémózū崛起模范租界地fányíhuò熱鬧非凡疑惑xùnchìrǔ訓(xùn)斥屈辱師：嗯，字音讀準(zhǔn)了，但感覺(jué)不準(zhǔn)。詞語(yǔ)也是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，它們也是有感情的，試著結(jié)合你的理解，加上表情、動(dòng)作再用心讀一讀。（學(xué)生再讀詞語(yǔ)）（二）朗讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。師：詞語(yǔ)讀好了，課文也一定能讀好，誰(shuí)愿意讀一讀？（指名學(xué)生接龍讀課文，提醒有感情朗讀）。1.生讀第1自然段時(shí)。（師隨機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀，處理隨機(jī)問(wèn)題）2.接讀周恩來(lái)和伯父對(duì)話(huà)的部分。師生分角色朗讀（師隨機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。）師小結(jié)：畫(huà)下這個(gè)詞語(yǔ)（疑惑不解）。（板書(shū)：疑惑）3.學(xué)生接讀周恩來(lái)在租界所見(jiàn)的部分。師：這一部分哪個(gè)詞語(yǔ)值得關(guān)注，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？師引：你看有的同學(xué)已經(jīng)把那個(gè)詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)了。讀書(shū)就要留下思考的痕跡。生：交流生畫(huà)出的詞語(yǔ)。師小結(jié)：伯父的話(huà)讓少年周恩來(lái)疑惑不解，但此時(shí)此刻周恩來(lái)親眼目睹眼前的一切體會(huì)到了中華不振的含義。（板書(shū)：目睹）所以少年周恩來(lái)在修身課上立下了自己的宏偉志向。4.接讀周恩來(lái)修身課立志部分。生接讀(9—16)師：畫(huà)出周恩來(lái)兩次回答的句子，師：第一次周恩來(lái)說(shuō)“為中華之崛起而讀書(shū)”時(shí)，課文中是怎么說(shuō)的？生：清晰而堅(jiān)定。師：讀書(shū)要注意這些提示語(yǔ)。你再來(lái)讀！生齊讀師：再響亮些、再清晰些、再有節(jié)奏一點(diǎn)讀。生齊讀。師：這樣的讀就是——鏗鏘有力的讀。畫(huà)出這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)。同學(xué)們齊讀17段。5.師總結(jié)：課文同學(xué)們都讀得正確、清楚、流利，不錯(cuò)，超乎想象，真棒！6.梳理課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。師：課文讀完了，現(xiàn)在你明白了嗎？是什么事促使周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大志向？請(qǐng)同學(xué)們填寫(xiě)你們手中的練習(xí)生填寫(xiě)詞語(yǔ)補(bǔ)充完整（課件出示，學(xué)生填寫(xiě)手中的練習(xí)）12歲的周恩來(lái)剛到沈陽(yáng)，就聽(tīng)伯父嘆著氣說(shuō)“中華不振”，這使他疑惑不解。周恩來(lái)在（）里親眼目睹中國(guó)婦女（），中國(guó)巡警不但不（），反而訓(xùn)斥（）；而圍觀(guān)的中國(guó)人都敢怒不敢言，這使周恩來(lái)真正體會(huì)到“中華不振”。在修身課上，周恩來(lái)在全班同學(xué)面前表明了自己的心跡：要“（）”。師：請(qǐng)同學(xué)們以姿勢(shì)告訴老師你們已經(jīng)完成，好！大家都填好了，李佳禾你來(lái)讀生讀師：同學(xué)們做的真好，給自己掌聲。課件出示答案7.介紹時(shí)代背景師：為什么中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理，這與中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)。（課件出示，介紹時(shí)代背景）師：當(dāng)時(shí)，我們國(guó)家處在20世紀(jì)初，由于清政府腐敗無(wú)能，相繼與帝國(guó)主義國(guó)家了簽訂了一系列不平等條約，割地、賠款，使得我們國(guó)家越來(lái)越窮困，越來(lái)越落后，貧困就要挨打，落后就要受欺負(fù)，所以才在我們國(guó)家的境內(nèi)出現(xiàn)了外國(guó)人的租界地。正如老師前面所說(shuō)，他們是打著租借的幌子，實(shí)際上是想把我國(guó)的土地?fù)?jù)為己有。英國(guó)、法國(guó)等許多國(guó)家在中國(guó)都有租界地，并且他們?cè)谧饨绲貎?nèi)開(kāi)設(shè)夜總會(huì)，建設(shè)跑馬場(chǎng)，公園等，正如課文中所描寫(xiě)的一樣。（課件出示句子）嘿！這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來(lái)的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人。（學(xué)生齊讀）師：就外國(guó)租界里發(fā)生了那件讓我們痛恨的事。三、細(xì)讀第16自然段，理解中華不振，體會(huì)周恩來(lái)立志的原因。1.生默讀第16自然段。思考：事情發(fā)生的過(guò)程中，在場(chǎng)的都有哪些人？邊讀邊把寫(xiě)這些人物的句子畫(huà)出來(lái)，選擇給你印象最深的，我們一會(huì)兒交流。學(xué)生小組交流。◆中國(guó)婦女師：你能把課文中描寫(xiě)這位中國(guó)婦女的句子讀一讀嗎？她在哭訴什么呢？生讀。生答她哭訴自己的親人被軋死了，希望中國(guó)巡警給她主持公道。師：她希望中國(guó)巡警能給她一個(gè)公道，但結(jié)果呢？換來(lái)的是什么？學(xué)生用課本中的話(huà)回答師：是啊，大家看，多么——生：可憐的中國(guó)婦女啊。請(qǐng)把你們的感受帶到句子中讀一讀。生讀?！糁袊?guó)巡警師：來(lái)把課文中描寫(xiě)這個(gè)中國(guó)巡警的句子讀一讀。師：你認(rèn)為中國(guó)巡警應(yīng)該怎樣做？而他卻恰恰相反，來(lái)，咱們一齊來(lái)讀讀這句話(huà)，注意把其中的一對(duì)關(guān)聯(lián)詞“不但不……反而……”重讀。（學(xué)生齊讀句子）師：作為一個(gè)具有中國(guó)國(guó)籍的中國(guó)人，中國(guó)巡警不但不幫著咱們自己人申冤，反而替洋人撐腰，真是可惡之至！◆圍觀(guān)的中國(guó)人師：此時(shí)此刻，假如當(dāng)時(shí)我們就在現(xiàn)場(chǎng)，我們就親眼目睹了整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)，作為我們——一個(gè)有血有肉、有骨氣的中國(guó)人，此時(shí)此刻，你想怎樣做？或者你覺(jué)得你應(yīng)該怎樣做？（學(xué)生交流、匯報(bào)）師：老師真為你們感到驕傲，看來(lái)你們都是些有責(zé)任感，有使命感的中國(guó)人！師：當(dāng)時(shí)圍觀(guān)的中國(guó)人是怎樣做的？（指名讀句子）師：來(lái)，同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們也握緊拳頭，緊緊地握，使勁地握，咬牙切齒地握，體會(huì)他們的憤怒。師：是啊，他們也氣憤，他們也惱怒，但是他們卻只是“敢怒而不敢言”。只能把無(wú)邊的怒火攥在緊握著的拳頭中，在外國(guó)的租界里，誰(shuí)又敢怎樣呢？意思是--誰(shuí)也不敢怎樣，也只能是勸勸那個(gè)不幸的婦女罷了！這真是一群可悲的中國(guó)人！師：讓我們回過(guò)頭來(lái)看一看，一位“可憐”的中國(guó)婦女