部編版《4.珍珠鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄（三篇）

部編版五年級上冊《4、珍珠鳥》課堂實(shí)錄（一）【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)認(rèn)“蔓、幽”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“待”這個(gè)多音字，正確、流利、有感情地朗讀課文。2.讀懂課文內(nèi)容，理清作者與珍珠鳥逐漸熟悉、親近的變化過程。3.明白作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。聯(lián)系上下文，理解文章最后一句話的含義。4.聯(lián)系生活實(shí)際，感受人與動(dòng)物、人與自然之間的美好情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義?！窘虒W(xué)實(shí)錄】師生問好，上課開始。師：同學(xué)們現(xiàn)在是五年級了，應(yīng)該讀過許許多多的書，對不對？生：對。師：請看屏幕，這本書你讀過嗎？師：這本書叫――生：生活。師：讀過嗎？生：讀過。師：應(yīng)該讀過。我認(rèn)為自打你們懂事兒開始就已經(jīng)在讀生活之書了，只不過呢，我們現(xiàn)在還小，還稱不上善讀，因?yàn)槲覀冞€是五年級的小學(xué)生，我們還在學(xué)習(xí)讀好這本書的本領(lǐng)，在我的印象當(dāng)中，但凡作家都是善讀生活之書的，比如說，現(xiàn)代著名作家、學(xué)者許地山，有一次他們一家在后院的空地上種下了花生，收獲的時(shí)候，全家人一邊嘗花生，一邊議花生，認(rèn)為花生的優(yōu)點(diǎn)很多，最突出的是樸實(shí)，毫無炫耀之情，這一段生活許地山讀懂了。于是他寫下了這樣的話來提醒自己，勉勵(lì)自己，一起讀：生：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。師：比如說，美國作家伊爾莎·斯奇培莉，有一次她準(zhǔn)備舉行大型時(shí)裝展，衣服還沒縫好的時(shí)候，縫紉姑娘忽然跑光，這可怎么辦呢？生：她靈機(jī)一動(dòng)，舉辦了一次非成衣時(shí)裝展，沒想到大獲成功。師：對了，廣場指代的是成功，指代的是勝利，“通往廣場的路不止一條”言下之意就是通往成功的路不止一條，通往勝利的路不止一條，跟同學(xué)們平常經(jīng)常念叨的一句話意思差不多，“條條大路――”生：通羅馬。師：再比如說現(xiàn)代著名作家馮驥才，在他的生活當(dāng)中，曾經(jīng)有一段時(shí)光，是與珍珠鳥相依相伴的，而且這一段生活他讀懂了，還用勤奮的筆把它記錄了下來。于是就有了我們今天要學(xué)的這篇課文，一起讀課題――生：珍珠鳥?！驹O(shè)計(jì)意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的?！墩渲轼B》一文是該單元的末篇。因此，教學(xué)時(shí)從單元導(dǎo)讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內(nèi)容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領(lǐng)孩子關(guān)注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”?！繋煟哼@是一篇略讀課文，今天大明老師和大家一起采用這樣的方法來學(xué)習(xí)：憑借“快速瀏覽”，抓住主要問題進(jìn)行大略地學(xué)習(xí)。請問，什么叫做“快速瀏覽”？生：一目十行。師：那就請大家快速瀏覽課文。（過了一會(huì)兒）師：馮驥才由此感悟到――生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（課件展示）師：好，把這個(gè)句子出現(xiàn)在大屏幕上，我們一起讀：生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。師：可不可以認(rèn)為這是這篇文章中最重要的一個(gè)句子？生：可以。師：這樣的句子我們一般叫它――生：中心句。師：那么針對這個(gè)中心句提出的問題是不是主要問題？生：是。師：誰能針對這個(gè)句子提出主要問題?；蛘哒f提出你想了解的問題。生：為什么說信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？師：你很會(huì)提問題。這是提問題最簡單的方式，任何一個(gè)問題只要加上一個(gè)什么詞就可以了？生：“為什么”師：是，就能很好地提出來了。你叫什么名字？生：馬承燁師：好，我們把這個(gè)問題命名為“馬承燁問題”。好，來。生：信賴創(chuàng)造出了什么美好的境界？師：誒，她想了解的是這個(gè)美好的境界是什么？你叫什么名字？生：傅懿涵。師：傅懿涵，把這個(gè)問題命名為“傅懿涵問題”。要解決“馬承燁問題”，咱們首先得解決“傅懿涵問題”，那我們先把“傅懿涵”解決了，好不好？生笑：好。師：好不好？生：好。師：請你快速瀏覽全文，課文中哪個(gè)自然段描繪的畫面是最最美好的？請找到這個(gè)自然段，在這個(gè)自然段旁邊作上記號。生找。師：找到了嗎？哪個(gè)自然段？生：11、12、13師：到底哪個(gè)自然段？生：13。師：13，老師把這個(gè)自然段呈現(xiàn)在屏幕上，咱們說話要有理有據(jù)，你們憑什么認(rèn)為這個(gè)自然段所刻畫的畫面是最最美好的？有依據(jù)嗎？師：你很積極，不錯(cuò)。有依據(jù)嗎？你說。生：因?yàn)檎n文中寫道：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它，說明作者很愛珍珠鳥，不想讓它飛走。師：為什么這個(gè)自然段所描繪的畫面是最最美好的？要想回答這個(gè)問題，你必須得聯(lián)系前文。誰明白了？生：因?yàn)榍拔恼f“珍珠鳥是一種怕人的鳥”師：而現(xiàn)在生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了。師：這是多么生：不可思議的事情。師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了。所以，我們在讀文章的時(shí)候，經(jīng)常要瞻前顧后，馮驥才在這篇文章的前半部分告訴讀者珍珠鳥原本是一種生：怕人的鳥師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人的肩頭睡熟了，這是多么美好的境界，這是多么生：不可思議的境界。師：這段文字當(dāng)中有兩個(gè)詞直接道明是這是出人意料的，拿著筆圈一圈，一個(gè)是――，一個(gè)是――，表示出乎意料，一個(gè)是生：居然師：一個(gè)是生：竟師：在寫作的時(shí)候，如果能用上這兩個(gè)詞，一般說來，能非常好地表達(dá)出這種出人意料的味道，想學(xué)習(xí)一下嗎？生：想。師：馮驥才給我們預(yù)留了機(jī)會(huì)，請看這段文字的最后一句話：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？這兩句話中，沒有“居然”，也沒有“竟”，對不對？能填補(bǔ)進(jìn)去嗎？拿出筆，在這個(gè)自然段當(dāng)中，把“居然”和“竟”添加進(jìn)去。生練習(xí)。師：會(huì)不會(huì)？生：會(huì)。師：交流一下答案。你怎么添加的？生：我輕輕一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟，竟還咂咂嘴，難道在做夢？師：可以嗎？生：可以。師：他先用居然，再用竟。能高的個(gè)嗎？也可以。我們一起試試看?！拔逸p輕一抬肩”，預(yù)備起，生：“我輕輕一抬肩，它竟沒醒，睡得好熟！居然還咂咂嘴，難道在做夢？師：可不可以？生：可以。師：你看，添加進(jìn)了這兩個(gè)詞，這種出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的畫面，令馮驥才筆尖一動(dòng)，流瀉下這樣的感受，再讀：生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界【設(shè)計(jì)意圖：略讀課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點(diǎn)睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因?yàn)檫@樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點(diǎn)內(nèi)容，從而保障孩子們在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)立足重點(diǎn)，細(xì)細(xì)咀嚼，真正實(shí)現(xiàn)“探”有所獲，“究”有所得?！繋煟簞偛?，哪個(gè)問題已經(jīng)解決了？生：傅懿涵問題。師：傅懿涵已經(jīng)解決了，是嗎？生：是。師：這個(gè)美好的境界指的是什么？就是珍珠鳥在人的肩頭睡著了。解決了沒有？生：解決了。師：那接下來可以來解決誰了？生：馬承燁師：為什么這個(gè)美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？是不是這個(gè)問題？同學(xué)們都預(yù)習(xí)過課文了，一般來說，預(yù)習(xí)過課文，都會(huì)有自己的收獲，通過預(yù)習(xí)，你們對這個(gè)問題是怎么看的？能不能先談出來，大家交流交流，你怎么看待這個(gè)問題？你是怎么認(rèn)識的？為什么這個(gè)美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？你說。生：是因?yàn)槲以谇拔闹锌吹?，珍珠鳥在馮驥才家很調(diào)皮，而馮驥才卻沒有責(zé)怪它的意思，我覺得這是由信賴造成的，師：馮驥才沒有責(zé)怪珍珠鳥，所以珍珠鳥就生：就對他產(chǎn)生了信賴師：信賴馮驥才，于是乎，他們倆之間就創(chuàng)造出了美好的境界。這是她的觀點(diǎn)，有不同的嗎？生：因?yàn)樽髡邔φ渲轼B十分關(guān)愛、寵愛，然后珍珠鳥就對作者很信賴。師：她的觀點(diǎn)是人對鳥非常關(guān)愛，于是人對鳥就非常信賴。所以人與鳥之間創(chuàng)造出了美好的境界。還有不同的觀點(diǎn)嗎？生：我認(rèn)為作者愛珍珠鳥，不去傷害它，所以珍珠鳥就特別信賴他。師：你的觀點(diǎn)是人對鳥非常喜愛，鳥對人非常信賴，于是，他們倆之間創(chuàng)造出了美好的境界。這里有三種觀點(diǎn)，其實(shí)這三種觀點(diǎn)應(yīng)該差不了多少，只不過她們各自用的詞語不同，那么，到底哪一種觀點(diǎn)更準(zhǔn)確？這就是今天我們這堂課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，我和你們合作，來一起解決――生：馬承燁問題。師：馬承燁問題，好，你們覺得要解決好這個(gè)問題，首先得關(guān)注課文的哪兩部分內(nèi)容，我們一定要好好地關(guān)注。你說。生：我覺得應(yīng)該關(guān)注第8段和第10段，因?yàn)檫@兩段說明了珍珠鳥先在籠子四周活動(dòng)，后來生：親愛。師：親愛？怎么樣？這句子不通：讀出了馮驥才對珍珠鳥的親愛？呵呵生笑。師：好，那我們就用關(guān)愛。你想說什么？生：我想說珍愛。師：那還不如關(guān)愛。已經(jīng)非常不錯(cuò)了，這8處句子，讓我們感受到馮驥才對珍珠鳥的關(guān)愛，如果讓虞老師來選一個(gè)詞，我會(huì)選呵――生：護(hù)師：但現(xiàn)在想來，還是“關(guān)愛”好，所以我就毫不猶豫地寫了“關(guān)愛”。我們再來看，珍珠鳥有什么反應(yīng)的句子，大概也有這樣的8處，有點(diǎn)多了，你們畫的也跟我差不多，也就是這些句子。這些句子當(dāng)中你能讀出什么信息？他反應(yīng)最快，你來。生：我覺得是珍珠鳥的話從陌生到熟悉。師：你讀出來的是珍珠鳥的變化，你們讀出來沒有？生：讀出來了。師：要把變化表達(dá)得比較清楚。老師建議大家用上一個(gè)詞：越來越，試試看。你從這8句當(dāng)中讀出了珍珠鳥什么越來越怎么樣，你來。生：我讀出了珍珠鳥對作者越來越信賴的樣子。師：讀出了的舉手？還能讀出什么來？你來。生：多從中讀出了由于作者對珍珠鳥的關(guān)愛，珍珠鳥越來越大膽了。師：珍珠鳥的膽子越來越大了，讀出來的舉手。還能讀出什么來？生：從這幾句話中，感受到珍珠鳥越來越??越來越??師：有點(diǎn)缺氧啊。從這幾句話中讀出來珍珠鳥和馮驥才越來越親近了，珍珠鳥和馮驥才之間的距離越來越生：短師：短了，越來越近了，到這會(huì)兒有沒有距離了，沒有了，那要怎么說？三個(gè)字怎么說？零距離。到最后零距離，好，我們把一個(gè)詞寫上去，這8個(gè)句子讓我們感受到珍珠鳥對馮驥才越來越――。生：信賴了師：信賴了。課文中可不是像虞老師那樣的，先集中寫馮驥才，再集中寫珍珠鳥，不是這樣的吧？它是交叉地在一起寫，它想告訴我們什么呢？不著急啊，我們來一次非常非常有意思的對話，相信對完話以后，你們就明白了，這個(gè)問題就迎刃而解。對話時(shí)候如果僅僅是照本宣科，我覺得不夠有水平，這不是我們輕小的五1班應(yīng)該有的水平，不能照本宣科，要學(xué)會(huì)靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)對，如果你們能根據(jù)大明老師所作出的變化，而靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)對，那你們就是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變能力特別強(qiáng)的人，強(qiáng)不強(qiáng)？生：強(qiáng)。師：強(qiáng)的啊，好，那試試看，做好對話準(zhǔn)備，眼睛盯著屏幕，我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：愿意嗎？生：愿意。師：希望你們在對話的時(shí)候，表現(xiàn)出珍珠鳥的朝氣蓬勃，那種活潑可愛，好不好？生：好。師：我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：記住自己的角色。我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：對話開始。我把你們掛在窗前，那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在你們身上，生：我們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。師：已經(jīng)非常自覺地把“它們”改成“我們”的舉手，非常機(jī)靈，這就是隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槟銈兙褪迁D―生：珍珠鳥師：小小的建議就是――你們還可以對得更快一點(diǎn)，這樣你們就是更有朝氣、更有活力。好，接著來。我很少扒開葉蔓瞧它們，生：我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。師：瞅誰？生：你。師：啊，記住，瞅我啊。我決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)你們。生：起先，我只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞的來回?fù)u動(dòng)。師：非常不錯(cuò)，接下來，我不管你們，生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。漸漸我膽子大了，就落在我書桌上。我先是離你較遠(yuǎn)（生有點(diǎn)亂）師：這句有點(diǎn)拗口，再來，“我”，起生：我先是離你較遠(yuǎn)，師：我不去傷害你們，生：我便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶師：我微微一笑，依舊寫東西，生：我就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。師：我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著你們這些小家伙親近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動(dòng)的筆尖。師：我用手撫一撫你們那細(xì)膩的絨毛，生：我也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：我是馮驥才，生：我是珍珠鳥，師：我是這樣的馮驥才，生：我是這樣的珍珠鳥，師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，師：我知道只有我付出對你們的關(guān)愛，生：我們才會(huì)信賴你，師：這個(gè)句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付出對你們的關(guān)愛，生：我們才會(huì)信賴你，師：誰是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，剛才我們這個(gè)對話其實(shí)就是回答了這個(gè)問題：為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？現(xiàn)在我們是不是明白了？現(xiàn)在咱們一起用線條把它連起來。馮驥才代表的是人，珍珠鳥代表的是鳥，線連起來，只有人關(guān)愛鳥，鳥才會(huì)信賴人。人、鳥之間才會(huì)創(chuàng)造出生：美好的境界師：美好的境界。（板書：美好）如果你對這句話理解得還不夠深刻的話，我們可以繼續(xù)來對話，愿意這樣的對話嗎？生：愿意師：很有意思，是吧？生：嗯。師：還想做。生：嗯。師：這可是你們說的啊，生：嗯。師：待會(huì)可別怨我啊。因?yàn)榻酉聛砟銈円廊皇钦渲轼B，我已經(jīng)不是馮驥才了，生：?。繋煟何抑徊贿^是一個(gè)養(yǎng)鳥人，你們要做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)榻酉聛砟銈円庾锪?，愿意嗎？生：愿意。師：開始。我從第二句開始。我經(jīng)常扒開葉蔓瞧你們。生：我們――師：哎，不急于對話，你能面對的，請舉手。我把話筒湊到你嘴邊。生：我們不像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全。師：就是感覺到不安全，還可以――不參考文中的句子，自由應(yīng)對啊。我經(jīng)常扒開葉蔓，我瞧你――生：我們傳出來的聲音也就不那么悅耳。師：我經(jīng)常扒開葉蔓，我瞧你――生：我們也就一點(diǎn)點(diǎn)害怕，退縮了，師：他漸漸地害怕退縮了，縮在籠子一角，啊，再來，第三句，我經(jīng)常掀開葉片往里看，特別是添食加水時(shí)也不瞪大好奇的眼睛，我去驚動(dòng)你們。生：我們便漸漸有了逃跑的念頭，師：他連逃的念頭都有了，生：我們飯也吃不下，睡也睡不好，師：身體就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再驚動(dòng)誰，我驚動(dòng)你，生：我便不傳出那悅耳的，我便付出罵人的聲音。眾笑。師：罵人??？生：我便質(zhì)問你：為什么要經(jīng)常扒開葉蔓瞧我們，為什么要驚動(dòng)我們？師：就是為什么要打擾你？你搞得很郁悶，飯也吃不下，生：飯也吃不下，師：水也――生：水也喝不下，師：覺也――生：叫也不叫了，眾笑。師：我叫你睡不著覺。行，啊，本來他能傳出悅耳的聲音，現(xiàn)在他連悅耳的聲音藏起來，叫也不叫了。接下來看，有一天，我發(fā)現(xiàn)，你們一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞的來回?fù)u動(dòng)，我就拿著雞毛撣子追打，我拿著雞毛撣子我追打你，生：我嚇得半死，四處逃竄，師：嚇得半死，你看，我拿雞毛撣子，我，我追打你生：我都快想離家出走了。師：我拿著雞毛撣子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你進(jìn)食的盆子扣在你的臉上，師：合理嗎？生：合理。師：因?yàn)檎渲轼B原本是一種怕人的鳥，想起來也合理，好，來，生：我很想逃出去，但窗子沒開，我只好在窗子上亂撞，師：哎，你看，她在窗戶上亂撞，一心想逃出去。我想會(huì)有比較多的珍珠鳥“唧”的一聲就飛回到籠子里，縮在籠子的一角瑟瑟發(fā)抖，不是因?yàn)樘鞖饫?，而是――生：害怕師：心里害怕、緊張。有一次，我發(fā)現(xiàn)屋子里空氣挺悶的，我就悄悄地打開了半扇窗，我打開半扇窗（生高舉），這個(gè)時(shí)候如果你們不舉手，沒舉手的珍珠鳥，我估計(jì)是被我剛才粗魯?shù)呐e動(dòng)嚇傻了，舉手的珍珠鳥，你們心里想的事情，我知道，一個(gè)字――生：逃師：從哪兒逃？生：窗戶上師：舉手的珍珠鳥都是熟知兵法的珍珠鳥，因?yàn)楸ɡ镉羞@樣一句話，叫――：三十六計(jì)，走為上策。你看，如果我這樣對待你們，你們跟我之間的距離會(huì)越來越近嗎？生：不會(huì)。師：你們會(huì)越來越信賴我嗎？生：不會(huì)。師：你們會(huì)落在我的肩頭嗎？生：我覺得我們要學(xué)習(xí)馮驥才這些句子里的描寫動(dòng)作的這些詞，師：發(fā)現(xiàn)沒有？生：發(fā)現(xiàn)了。師：馮驥才主要是抓住了珍珠鳥的動(dòng)作進(jìn)行刻畫的，通過對這些動(dòng)作進(jìn)行刻畫，所以我們就會(huì)覺得珍珠鳥就是一種什么樣的鳥？里面有很多動(dòng)作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦來跳去啊，你覺得珍珠鳥有什么特點(diǎn)？生：好動(dòng)。師：好動(dòng)?；顫?，調(diào)皮，是不是？還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？你說。生：我覺得它用事情發(fā)展順序?qū)懙煤芎?。師：就是寫得很有條理。起先怎么樣，后來怎么樣，是不是很有條理？嗯，還有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？第2處句子當(dāng)中，有沒有發(fā)現(xiàn)，用了什么？生：排比。師：連用了三個(gè)生：一會(huì)兒師：刻畫出了這是一只怎么樣的珍珠鳥？生：活潑好動(dòng)師：也是活潑好動(dòng)，調(diào)皮，淘氣，而這些告訴我們，今天我們?nèi)绻坍嬓?dòng)物的頑皮、淘氣、可愛，也可以像馮驥才那樣，一會(huì)兒怎么樣，一會(huì)兒怎么樣，一會(huì)兒怎么樣，用這樣的排比句式來寫，是不是？還有一處地方，我估計(jì)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)起來會(huì)有一點(diǎn)難度，這樣，教師幫助你們一下，請看――這句被老師放得特別大的句子，我認(rèn)為是馮驥才寫得特別妙的句子，我不知道你們能不能讀懂，馮驥才這樣寫是想告訴讀者――，我不知道你們能不能讀懂，你讀懂什么了？生：他這樣寫是為了突出珍珠鳥的調(diào)皮活潑和可愛，師：有讀出不一樣的內(nèi)容嗎？生：我覺得應(yīng)該，我讀出了，珍珠鳥也喜歡大文豪，也喜歡語文，呼吁我們小學(xué)生也要學(xué)習(xí)語文，師：馮驥才想通過珍珠鳥告訴讀者：朋友們啊，我這個(gè)珍珠鳥真是稀世珍寶，它愛學(xué)習(xí)，是嗎？生：我覺得啄書背上那些大文豪的名字，馮驥才是一個(gè)作家，應(yīng)該是很喜歡書的，這個(gè)珍珠鳥啄書背上那些大文豪的名字都沒有生氣，說明作者很大度。師：哦，馮驥才真的很大度，珍珠鳥在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起來是有難度，來，用你們的語文書比劃一下書背在哪兒。生：這兒。師：哪兒？來拿起來比劃一下。錯(cuò)了，生：這個(gè)師（指著書背說）：這個(gè)才是書背。如果這是一本個(gè)人著作的話，這里往往寫著什么呢？上面寫什么呢？上面寫書名，下面寫什么呢？作者，作家的名字。比如說，《紅高粱》，下面寫誰？師：最近那么熱，你們不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面議論。師：哦，五十多歲了，報(bào)紙上有的，是吧？噢。你看，這就是書背，你說珍珠鳥它真的在啄那些大文豪的名字嗎？難道珍珠鳥識字，珍珠鳥飛過去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是這個(gè)意思嗎？所以，對，珍珠鳥是亂啄的，它僅僅是在啄書本背，它是亂啄的，瞎啄的，但是，在馮驥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，這是馮驥才的想像，這是馮驥才的獨(dú)特的描寫，這樣獨(dú)特的描寫恰恰表達(dá)了馮驥才對珍珠鳥的生：關(guān)愛師：這可不是關(guān)愛，是對珍珠鳥的，發(fā)自肺腑的喜愛，明白沒有？明白沒有？明白沒有？生：明白。師：其實(shí)很多大作家他們非常擅長這樣的想像、這樣的描寫，比如說，誰？生：老舍。師：老舍寫過一篇文章《貓》，《貓》里有這樣一段話，哪一處描寫跟馮驥才有異曲同工之妙？哪一處描寫？后面的男孩。生：小梅花。師：對，小梅花，原指什么？生：腳印，師：就是貓的臟腳印嘛，由此可見，老舍對貓的生：喜愛。師：再看，俄國作家葉·諾索夫?qū)戇^一篇文章叫生：《白公鵝》師：對，葉·諾索夫哪一處描寫跟老舍，跟馮驥才有異曲同工之妙？說出來哪一處？最關(guān)鍵的一個(gè)詞？師：一個(gè)是地盤，還有一個(gè)是？生：官司師：官司。這個(gè)官司實(shí)際上是指人與鵝之間的那種生：爭斗師：對那種小小的爭斗、打鬧，但是在葉·諾索夫眼里這就是鵝在跟他生：打官司師：由此可見葉·諾索夫?qū)Z的喜愛。你說鵝打什么官司呢？它聽不懂人話，人又聽不懂鵝語，再說，鵝它也沒錢請律師啊，對吧？生：對。師：這些都是大作家，都是擅長用這樣的想像、獨(dú)特的描寫來表達(dá)他們內(nèi)心的真情實(shí)感。所以，我們更要向馮驥才表示感謝，感謝馮驥才用《珍珠鳥》這篇文章告訴我們一個(gè)道理，朋友們啊，請關(guān)愛珍珠鳥吧，如果你關(guān)愛珍珠鳥，它就會(huì)在你的肩頭睡著的，對嗎？生：對?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一篇文章，只關(guān)注內(nèi)容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細(xì)讀的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)文本在語言層面的“個(gè)性之處”、“精妙之處”。只有教師關(guān)注了這些語言點(diǎn)，才有可能在課堂教學(xué)的過程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去運(yùn)用、去鞏固和內(nèi)化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點(diǎn)抓住珍珠鳥的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)膩且稍帶輕松幽默的刻畫，傾注了對鳥的喜愛、呵護(hù)之情。所有這些，我想作為教師是有義務(wù)、有責(zé)任讓孩子們收獲的。這實(shí)際上也是驅(qū)使孩子學(xué)會(huì)“善讀”的內(nèi)核和本質(zhì)?！繋煟簩Π。磕窃蹅兗覜]珍珠鳥怎么辦？??？生議論。師：其實(shí)你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一個(gè)括號，你們會(huì)在里面添上一個(gè)詞：生：動(dòng)物師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動(dòng)作本來就是――生：相互信賴師：好朋友。只有人關(guān)愛動(dòng)物，動(dòng)物才會(huì)信賴人，人與動(dòng)物才會(huì)創(chuàng)造出美好的境界。接下來讓同學(xué)們欣賞幾張照片，相信通過這幾張照片，你對這個(gè)道理理解會(huì)更加深刻。生：哇。師：看著這些照片，相信大家對這句話印象就更為深刻了，一些讀：生讀。（音樂一直伴隨到下課。）【設(shè)計(jì)意圖：一幅幅和諧美好的人與動(dòng)物親近畫面的展示，更加激發(fā)了學(xué)生對動(dòng)物的熱愛，同時(shí)也使學(xué)生明白了課文的主題：“信賴，往往會(huì)創(chuàng)造出美好的境界”。師：是不是所有的問題都解決了？是不是？生：是。師：但虞老師提出一個(gè)問題，請大家課后去思考，好不好？這個(gè)句子是這篇文章的中心句？對不對？生：對。師：馮驥才在寫這個(gè)句子的時(shí)候一定是字斟句酌，請問：他為什么要在這個(gè)句子當(dāng)中加上往往二字？他想傳遞的又是什么信息？記住這個(gè)問題，課后思考，好嗎？下課。師生再見?！痉此肌浚郝宰x就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”略讀、瀏覽等閱讀方法的習(xí)得，離不開精讀課文教學(xué)中教師的精心引領(lǐng)和指導(dǎo)，更離不開略讀課文教學(xué)中教師更為放手的真正以學(xué)生為“第一閱讀實(shí)踐者”的自讀自悟、自主探究的實(shí)踐活動(dòng)。一、課堂具有生活的哲理性。虞大明老師先從引入《落花生》《通往廣場的路不止一條》這些文章的真諦入手，告訴學(xué)生要善于讀懂生活。進(jìn)而引出本堂課的中心句：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。二、形式多變。問題的形式多變?！靶刨?，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話讓學(xué)生對進(jìn)行同一意思不同文問法的質(zhì)疑。對“居然”“竟”兩詞的互換，加入訓(xùn)練。把語文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，學(xué)生的辯證思維也有了提升?！?、珍珠鳥》課堂實(shí)錄（二）第一課時(shí)師生問好。師：今天我們學(xué)習(xí)哪課書，請把課題說一下。生：珍珠鳥。師：讀得多清楚。誰再讀一讀。生讀。師：我們讀這個(gè)課題，腦子里一定閃現(xiàn)出來，這課書要講一種小動(dòng)物，是講什么呀？生：鳥。師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。生：讀：朋友送我一對珍珠鳥。師：他強(qiáng)調(diào)是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。生，朋友，送我一對珍珠鳥。師：她強(qiáng)調(diào)的是送我一對。生：朋友送我一對珍珠鳥。師：你強(qiáng)調(diào)的是什么。生：什么都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。生：朋友送我一對珍珠鳥。（朋友）師：還有別的讀法嗎？生讀。師：強(qiáng)調(diào)的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。師：朋友送我一對珍珠鳥。生：強(qiáng)調(diào)了一對。師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同學(xué)樣一起讀這兩個(gè)句子。生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。師：好嗎？生：讀真好。多個(gè)同學(xué)讀。師讀。齊讀。所以好，是因?yàn)榕笥阉臀乙粚φ渲轼B。這時(shí)候要強(qiáng)調(diào)什么。生：一對。師：一對什么？生：珍珠鳥。師：現(xiàn)在，自己讀幾遍，放開來讀。生讀。師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？這樣讀，師范讀。生讀。師：我們把這個(gè)句子放到段落里去讀，就又有新的體會(huì)了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。學(xué)生自由讀。指名讀。師：我給小鳥做了一個(gè)籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對小鳥怎么樣？生：特別喜歡。師：你把喜愛讀出來。生讀。師范讀。師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢嗎？不一定，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會(huì)讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。開始。生自由讀課文。師：把這個(gè)段落放到全文當(dāng)中去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個(gè)。生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？師：為什么這樣理解呢？生：如果我寫的作業(yè)不好，老師就不信賴你以后能寫好。師：老師一定不會(huì)這樣，老師會(huì)信任你，鼓勵(lì)你。把最后一段再讀讀。生讀。全班讀。師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。齊讀。師：第一位同學(xué)說，他讀出了喜愛，板書。第二位同學(xué)，讀出了更深的意思，他說是信賴，看老師寫賴字。要給右邊留地方，所以要寫成點(diǎn)。右邊是重點(diǎn)，一撇，一個(gè)橫折點(diǎn)，能寫好嗎？看看書上。有一個(gè)“”字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委托你們老師默寫詞語，默寫的第一個(gè)詞語是什么大家知道嗎？生：信賴。師：星期一保證不寫錯(cuò)的舉手?；丶也辉S寫一遍十遍的，星期一一定能寫對。上課扎扎實(shí)實(shí)，把基礎(chǔ)知識學(xué)好。再讀這個(gè)詞。師：信賴是什么意思呢？此時(shí)不講，讀書看，這個(gè)小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？這個(gè)“我”加個(gè)雙引號，表示作品中的我，懂了嗎？生：懂。師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。找到你認(rèn)為它信賴我的部分，放開聲音讀。學(xué)生自讀。師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？生：指名讀第四自然段師：有一個(gè)詞：一會(huì)兒，糾正兒化。生繼續(xù)讀。師：你怎么說，它就信任我了呢？生：起先不信任師：如果你是只小珍珠鳥，不靠近我，是為了干什么？生：是看看我。師：他把自己當(dāng)作小珍珠鳥，就知道了原因。生：指名讀這一段。師：什么心態(tài)？生：指名讀。師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點(diǎn)也沒有。表示我對這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎么能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請你再讀一讀。生：指名讀。師：讀了這一段，有什么感覺？生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。師：淘氣嗎？生：淘氣。師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？生：因?yàn)樗词拱褵衾K??作者也沒有去阻止它。師：誰再讀這一段。生讀。師：不慌，把這句讀好。生讀。師：你有過這個(gè)情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？生：有，繼續(xù)讀。師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有一個(gè)過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什么越來越信任他。生自由讀這一段。放開聲音，體會(huì)。師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥開始感受到，我并不傷害它，這是它信任我的一個(gè)重要原因。還從哪里讀出來小珍珠鳥信賴我的原因？生讀。師：你說它夢見什么了？生：??它和作者非常友好。生：作者帶它出去游玩。師：還有可能做到什么？生：做到洗澡。師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。生：指名讀。師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭取超過他。生：指名讀。師：把這一段的情趣讀出來，是那么有情有趣。再讀生：指名讀。齊讀師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？生讀：陪伴師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆師：為什么父母再三呼喚它？生：它不想回去，想一直陪伴我。師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？生：和我感情深。師：“回家吧，吃飯吧”所以它不舍得離開我，引讀課文，它原來胖嗎？怎么知道？剛一生出來不久，它胖不胖？生指名讀。師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！??紅嘴紅腳??整個(gè)身子好象一個(gè)蓬松的球。引讀。生齊讀。師：你們見過這樣的小鳥嗎？見過小雞嗎？就是顏色不同，腳什么顏色，后背什么顏色，因此叫它什么鳥？生：珍珠鳥。第二課時(shí)師：我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里?，F(xiàn)在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。生：全體站起來自由讀全文。師：這次要把你對我和珍珠鳥所有的體會(huì)都讀出來。生：指名讀。師：珍珠鳥，課題后喘一口氣，感覺到是課題。生接讀全文。師：板書：蔓，這個(gè)字讀什么？不是蔓延的蔓，說的是莖，所以讀WAN，讀詞，垂蔓，回到句子。生齊讀。師：記住了嗎？一生繼續(xù)讀。師：放到文章里的時(shí)候就讀垂蔓。生繼續(xù)讀。師：越讀越好，眼看著在進(jìn)步，眼看著在課堂上學(xué)懂。生：指名讀。師：讀的真好，讀過蓬松之后停頓一下，就讀這一句，誰讀？生讀（三位），好象一個(gè)蓬松的~~~球兒。生齊讀。師：接下來誰讀？生指名讀師：有一天，誰接下去讀？生指名接讀。師：你跟老師一起讀。一生跟讀：它睡的好熟呀??生齊讀。師：它說發(fā)出一聲呼喚，是真的在叫嗎？生：在心底師：怕把珍珠鳥吵醒，你感覺如何在心底呼喚呢？生齊讀師：信賴能創(chuàng)造美好的世界，它是指什么？生：人與人，人與物之間的信賴。生：這是一種愛，是一種沒法用語言表達(dá)的愛。師：所以你剛才回答不上來，呵呵。生齊讀。師：所有同學(xué)背誦最后一段。生齊背。師：就照這樣背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是記憶當(dāng)中有感悟，感悟當(dāng)中又有理解，是這樣背。生自由背。師：如果你還沒有把握，就去讀。一邊思考，一邊理解，一邊記憶，一邊感悟。生自由背師：就用剛才的方法去背。生齊背師：就這樣一段一段的背，我相信，只要給你一定的時(shí)間，你一定行。師：馮~本來的文章很長：信賴才能創(chuàng)造出美好的世界。我們的課文改了，這樣就更，再讀最后一句。生齊讀最后一句。師：我拜訪過馮先生，你為什么要寫珍珠鳥這一篇呢？有一次，我去~~廣場，鴿子在你的肩上，手上，甚至汽車上，做一次免費(fèi)的旅行，信賴，溫馨，我們也需要這樣。推薦文章：《不經(jīng)意的背棄》師讀。結(jié)尾是：只是一次不經(jīng)意的背棄，使小男孩失去了一群最為親密的朋友。請你們填一個(gè)詞，沒有想到的一個(gè)詞，比較一下，所有這些詞中，哪個(gè)最為恰當(dāng)？你們體會(huì)體會(huì)，沒有想到、出乎意料哪個(gè)詞最為貼切？居然，竟然老師指導(dǎo)你們造句，在這樣的語言環(huán)境時(shí)，這個(gè)詞最貼切。難不在詞上，而是在整個(gè)語言環(huán)境中考慮最為貼切，這樣的造句才最合適，最舒服。師：看書后練習(xí)。很多字要我們書寫。指讀生字。生齊讀師：膩、扭，指導(dǎo)書寫，看誰寫的和書上一模一樣。生描紅。師：注意養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。寫一橫，運(yùn)筆，然后收筆。如果照這樣寫下去的話，字何愁寫不好嗎？從今天，抽時(shí)間練字，不用寫多，只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖，匠心獨(dú)具。生齊讀詞語。師：我不由自主的為你們叫好，寫成一段話。再找一種情況，叫一個(gè)好字時(shí)，寫一段話。不是造句，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，寫一段話。《4.珍珠鳥》課堂實(shí)錄與賞評（三）一、指導(dǎo)讀好課題。板書課題：*珍珠鳥師：今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇課文。（生讀課題）師：真好，再來一遍。今天，咱們一起來學(xué)習(xí)課文。（生再讀課題）師：三個(gè)字有一個(gè)地方要停一停，在哪個(gè)地方？生：在珠字后面。生讀課題，讀出停頓。師：好的，再來一遍。今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇課文——生讀課題，讀出停頓。師領(lǐng)讀：珍珠/鳥，起！生再讀課題。二、了解課文特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)要求。師：帶“*”號的課文說明什么？生1：是自讀課文。生2：自讀課文。生3：自讀課文。師：同學(xué)們，在咱們的課本里面有兩種課文，一種是帶“*”號的，一種是不帶“*”號的。我們把不帶“*”號的課文稱之為精讀課文，就是說我們要運(yùn)用這些文章和老師一起學(xué)習(xí)寫作的方法，然后再把學(xué)到的這些方法在略讀課文里面自己去學(xué)習(xí)，是嗎？師：我們以前學(xué)過帶“*”號的課文嗎？生1：學(xué)過師：那你告訴我，你是怎么來自己學(xué)習(xí)的？先要做什么？生1：自己讀師：好的，那你告訴我，你拿到這篇帶“*”號的課文之后你讀了幾遍？生1：3遍師：三遍讀熟了嗎？生1：沒有師：沒有讀熟那為什么不讀第四遍？生沉默。師：你讀了幾遍？生2：三遍。師：你讀熟了嗎？生2：讀熟了！師：熟了，好！待會(huì)兒我請你讀。師：你呢？生3：我也讀熟了，讀了三遍。師：看了三遍就能讀熟的同學(xué)是很了不起的，那么除了讀之后還要做什么呢？生：去弄懂整篇課文的意思。師：弄懂？怎么弄的？生1：搞懂。師：那怎么搞呢？生沉默。師：除了弄就是搞了，你說！生2：要總結(jié)整篇課文講的內(nèi)容。師對著生1說：聽到嗎？其實(shí)不難，就兩個(gè)字，總結(jié)！師：還有呢？還可以做什么？生3:一步一步地分析。師：你能行嗎？生3：能！師：你真了不起。那這樣好嗎？今天這節(jié)課上面，咱們就一起先來讀讀，再來總結(jié)，一步一步地去學(xué)習(xí)這篇課文，好不好？生：好！三：標(biāo)注小節(jié)號，初讀課文。師：讀熟的同學(xué)一定會(huì)知道，這篇課文一共有幾小節(jié)？生：15小節(jié)。（師生一起逐節(jié)讀課文）師：好的，15個(gè)自然段，我們一起來數(shù)一遍好嗎？你們念每一個(gè)小節(jié)的第一個(gè)短語，也就是到第一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號為止，我念小節(jié)號，你們把這些內(nèi)容讀給我聽行嗎？準(zhǔn)備，我就說1、2、3、4，不說第一節(jié)第二節(jié)了哦。師邊說邊板書1，生讀下去沒有停。師：真好后面有標(biāo)點(diǎn)嗎？生：有。師：有的么就念到真好為止，你們念到第一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就可以停了。師邊說邊板書2，生讀。師：對了，聰明的就是會(huì)聽的。師邊說邊板書3、4，生讀。師提醒：朗讀，特別是齊讀的時(shí)候一定要整齊，我們班的同學(xué)讀得非常好！師邊說邊板書5，生讀師隨機(jī)正音（蔓、扒）師：這個(gè)短語里面有個(gè)字我們字音沒讀準(zhǔn)，念蔓（wàn），葉蔓(師領(lǐng)讀)師：為什么這個(gè)字讀蔓（wàn）呢？請你標(biāo)上拼音。容易讀錯(cuò)的字，那么現(xiàn)在知道它的讀音了就要標(biāo)上拼音。（生注音）師：當(dāng)他解釋為細(xì)長而不能直立的莖的時(shí)候，它就讀——蔓（wàn），當(dāng)它要和另外一個(gè)字組成一個(gè)詞的時(shí)候，它讀(màn)。我們舉個(gè)例子，比如說有個(gè)詞叫蔓(màn)延，聽說過嗎？單獨(dú)成一個(gè)詞，解釋為細(xì)長而不能直立的莖，植物的莖就讀——（wàn）明白了嗎？把這個(gè)短語再讀一遍。第五節(jié)——生讀，不讀扒（p?。╅_，要讀扒（bā）開。生再讀。師：再來，第五節(jié)——生讀。師邊說邊板書6、7、8、9、10、11、12、13、14，生讀。師：還有15嗎？有嗎？生：有的。師：請大家看，第14節(jié)后面是個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號？生：冒號。師：后面是冒號說明什么？生：說明后面說的是一句話。師：對呀，冒號說明第十四節(jié)說完了嗎？生：沒有。師：沒有說完，我們就拿起書把沒有說完的說完整！（提醒學(xué)生捧起書，準(zhǔn)備好。）師引讀，生跟讀。師：不不不！我說請你們說完整，我把前面的讀好，你們讀后面的就行了，明白了嗎？師：我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受——生齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。師隨機(jī)正音“的”，范讀。師：這個(gè)“的”要念輕聲，美好的境界。（生跟讀）師：對了，學(xué)習(xí)真會(huì)模仿，美好的境界。（生再次跟讀）師：來，連起來，預(yù)備起！生齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。師：真好！這冒號說明它是另起一行而不是另起一節(jié)，明白了嗎？那么它另起一行的作用是什么？知道嗎？（生沉默，無人舉手）師：不知道？寫下來，強(qiáng)調(diào)?。ㄉ鷮懀熾S機(jī)提醒：強(qiáng)調(diào)，就寫在這個(gè)冒號邊上。師：對了，它就是要我們讀者關(guān)注這冒號后面的內(nèi)容，它起到了強(qiáng)調(diào)的作用。來！既然要我們關(guān)注，咱們就再把這個(gè)內(nèi)容一起讀一遍好嗎？準(zhǔn)備。師引讀：我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受——生接讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。師：對了，讀熟的同學(xué)一定會(huì)知道，作者它得到了一對珍珠鳥之后，他有一段話直接寫出了他的心情，是哪一段？甚至是哪一句？現(xiàn)在找得到嗎？你來說！生：真好！師：很好！找到了嗎同學(xué)們？找到了就把這句話劃下來。（師隨即板書：真好?。┏诉@兩個(gè)字之外，還有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)是感師：同學(xué)們，除了文字，標(biāo)點(diǎn)同樣能傳遞一份情感，這個(gè)就是“我”，（師隨即板書：“我”）作者得到這一對珍珠鳥之后的心情，預(yù)備起——（生齊讀：真好?。煟哼@就是“我”得到這對珍珠鳥之后的心情?。ㄕZ氣漸強(qiáng)）（生有感情再讀：真好?。煟赫婧玫脑蚴牵可R讀：朋友送我一對珍珠鳥。四、你讀到了珍珠鳥哪些好？再讀課文。師：我們之間的感情也越來越深厚，那么同學(xué)們，這對珍珠鳥到底如何的好呢？以至于我從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆。下面就請大家把第一節(jié)到第十四節(jié)再一次細(xì)細(xì)地讀一遍，如果讀到珍珠鳥的好了，就把它劃下來，明白了嗎？好！開始讀。生自讀課文，師提醒。師：輕聲讀，甚至是默讀，才有機(jī)會(huì)用筆來劃，好嗎？速度快。師：讀的時(shí)候手中拿一支筆，一有發(fā)現(xiàn)，一有感受就把它劃下來。師：有的同學(xué)，劃線的時(shí)候是用一把尺的，有的同學(xué)呢隨手劃的，心中想劃一條直線，但是卻劃下了一條曲線，這就是學(xué)習(xí)方法的不一樣。師：好，這原本是一篇五年級學(xué)習(xí)的課文，到了我們四年級啊，可能有些同學(xué)不習(xí)慣了，沒關(guān)系，咱們一邊學(xué)習(xí)，一邊掌握這種方法好嗎？來，誰來告訴我？注意回答的時(shí)候，你先告訴我，在第幾節(jié)里面發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的好的，好嗎？誰來說？（此時(shí)一個(gè)女孩舉手）師鼓勵(lì)：一個(gè)女孩舉手了，真好！還有嗎？終于見到兩個(gè)男孩了，好！第三個(gè)男孩舉手了，看，你早舉手么我就表揚(yáng)你了。師：來，我們先請第一位舉手的。生1：我是從第三節(jié)發(fā)現(xiàn)它的好的。師：好！一起來看第三節(jié)哦，手里再忙，眼睛再忙也都看第三節(jié)來了哦。生1：從中傳出的笛子般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。作者寫出了珍珠鳥的叫聲很好聽。師：嗯！找到這一節(jié)的有嗎？大膽地告訴我。生2：從中傳出的笛子般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。就是寫出珍珠鳥叫聲很好聽。師：這就是珍珠鳥的好，對不對？那么誰能把這個(gè)好聽的叫聲讀好聽呢？（指一生）師：你能行嗎？試試看好嗎？來！生讀：從中傳出的笛子般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。師：真好聽！預(yù)備起。（生齊讀）師：這如此好聽的珍珠鳥的叫聲，咱們是從第三節(jié)中感受到的，（隨機(jī)在板書中3上打勾）所以作者不禁發(fā)出一聲贊嘆——（生齊讀：真好！朋友送我一對珍珠鳥。）師：再來發(fā)出一句贊嘆，預(yù)備起?。ㄉ僮x：真好！朋友送我一對珍珠鳥。）師：還在哪一節(jié)中發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的好？你來說。生3：我是在第七節(jié)發(fā)現(xiàn)的。師：好，一起來看第七節(jié)。生3：瞧，多么像它的母親；紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。這里看出它很可愛，給作者帶來了快樂。師：哪里特別能體現(xiàn)它的可愛？生3：它好肥。師：找到這三個(gè)字了吧？在它下面畫個(gè)小圈圈。（生畫圈）師：找到了還要把它讀好，把這三個(gè)字讀好。生3：它好肥。師：肥了嗎？沒肥！再來。生3：它好肥。師：這肥是要寫它的肥嗎？而是要寫它的？生3：可愛。師：你再讀讀。生3：它好肥。師：你看，如此可愛的東西在你面前，他一點(diǎn)笑容都沒有。再來?。ㄉ僮x）師：笑了笑了，來，聽我讀，看我讀哦！它好肥。（師生動(dòng)范讀，生3跟讀）師：會(huì)讀了嗎？來，拿起書本。瞧，多么像它的母親……（全體學(xué)生跟讀）師：如此可愛的珍珠鳥咱們是從第七節(jié)里面感受出來的，（隨機(jī)在板書中數(shù)字7上打勾）作者一定會(huì)發(fā)出這樣一聲贊嘆。師指著板書，生齊讀：真好！朋友送我一對珍珠鳥。師：還有從哪里看到了珍珠鳥的好？你來說。生4：在第五節(jié)。師：好，一起來看第五節(jié)。生4：它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。（師隨機(jī)正音：瞅）從這里可以感受到珍珠鳥跟人類的親近。師：作者一定會(huì)發(fā)出一聲贊嘆。生4：真好！朋友送我一對珍珠鳥。師：嗯！好的。還有哪里看到珍珠鳥的好了？你說！生5：我從第十一自然段感受到。師：請大家看第十一自然段。生5：我不動(dòng)聲色地寫，默默享受……反而友好地啄兩下我的手指。這里我感受到珍珠鳥它的可愛，給（跟）作者像一個(gè)朋友這樣對待。師：你們感受到了嗎？這是第幾節(jié)你們感受到的？生：第十一節(jié)。（師隨機(jī)在板書中數(shù)字11上打勾）師：此時(shí)它已經(jīng)不是一只珍珠鳥了，好像一位？生：老朋友師：嗯！老朋友，這個(gè)老字加得可真好。（板書：友）那這個(gè)老朋友的感覺誰會(huì)讀出來嗎？誰來讀？你來讀?。ㄖ敢簧┥何也粍?dòng)聲色地寫……（不太流利）師：悄悄地告訴我，你自己學(xué)習(xí)的時(shí)候讀了幾遍？生：三遍。師：三遍夠嗎？生：差不多。師：差不多？差多啦！有兩個(gè)的字沒加進(jìn)去，細(xì)膩你讀成了細(xì)嫩，明白了嗎？說明下一次自己學(xué)習(xí)你應(yīng)該讀幾遍？生：五遍。師：五遍肯定行了吧？生：行。師：一起來讀好嗎？來，準(zhǔn)備。我不動(dòng)聲色地寫。起?。ㄉR讀十一節(jié)）師打斷提醒：有幾個(gè)同學(xué)聲音不整齊，整齊非常關(guān)鍵。那么怎么樣才能做到整齊呢？心往一塊兒想，聲往一塊兒讀。明白了吧？不僅要用嘴讀，還要用心，用耳來聽，聽聽別人的聲音是什么速度，什么音量，不要讓自己特別突出來，明白嗎？準(zhǔn)備，我不動(dòng)聲色地寫，起?。ㄉ俅锡R讀十一節(jié)）師：好的，還有從哪里看到了小珍珠鳥的好呢？你來說！生6：第四節(jié)。師：一起來看第四節(jié)。生6：小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)……從綠葉中伸出來。這里寫了珍珠鳥很美麗。師：美麗就美麗在？生6：它可愛的鮮紅小嘴。師：是??！作者一定會(huì)發(fā)出一聲贊嘆。生齊讀：真好！朋友送我一對珍珠鳥。師：還有哪里感受到珍珠鳥的好了呢？還有嗎？生7：第六節(jié)。師：一起來看第六節(jié)。生7：過不多久，忽然有一個(gè)更小的……正是這小家伙！我從這里覺得，有了這對珍珠鳥，它們還可以為我再生出一對珍珠鳥。師：是一對嗎？生7：哦不對，是一只。師：原來是兩只一對，現(xiàn)在又生出一只來。作者不禁發(fā)出一聲贊嘆。師生齊讀：真好！朋友送我一對珍珠鳥。師：還有嗎？你來！生8：第十三節(jié)。師：好，一起來看。生8：這小家伙竟趴在我的肩頭……難道在做夢？（師隨機(jī)正音：眼瞼）這里我看出了它很信任作者。師：很信任作者，哪里感受到它很信任作者??？生9：我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！師：對呀！對我信任感覺到了吧？如此信任我，居然在我的肩頭睡著了，這種信任你能讀出來嗎？誰來讀？你來?。ㄖ敢簧x）師隨機(jī)指導(dǎo)：有一個(gè)詞是說明我完全沒有想到它能到我的肩上了，那個(gè)詞？生：居然。師：對呀，讀得時(shí)候要把它讀出來。（生再讀）師：睡著了嗎？還用想嗎？睡著了嗎？睡著了能這么讀嗎？該怎么讀？輕一點(diǎn)。（指導(dǎo)學(xué)生輕聲地讀，生沉默）師：他連說話都不敢了，你還敢讀嗎？（生非常輕聲地讀）師：哎呀，這個(gè)小生命真的睡得好熟呀！我們一起來，預(yù)備起。（生齊讀）師打斷：你看看，你們這樣讀它不跑才怪呢，書本都沒拿起來，它能落到你肩上來??？來，準(zhǔn)備。（師生齊讀）師：停！它在哪里?。磕闳绻粫?huì)兒，它會(huì)怎么樣？生：跑掉。師：跑掉了，所以要待一會(huì)兒……（指導(dǎo)學(xué)生輕輕慢慢地讀）師：小鳥在你肩頭睡著了，你居然大吼一聲？這個(gè)時(shí)候的贊嘆一定是暗暗贊嘆，他發(fā)出一聲贊嘆。生輕聲齊讀：真好！朋友送我一對珍珠鳥。師：才會(huì)有了這樣一只小珍珠鳥，它原先是一只小鳥，然后變成了？生1：老朋友。師：直接變成老朋友啦？然后變成了？生2：一個(gè)朋友。師：對??！還有從哪里感受到珍珠鳥的好了？你來！生10：第八節(jié)。師：一起來看第八節(jié)。生10：起先，這小家伙在籠子四周活動(dòng)……立即飛回籠里去。這里我感受到那些小鳥很調(diào)皮。師：來，我來讀一遍給你們看好嗎？為什么不說讀一遍給你們聽??？要用眼睛來看啊，來看著我讀，不看書了哦，看著我讀，怎么讀才能讀好呢？不是說讀了三遍五遍就是讀好了，看好我讀，聽好了。（師生動(dòng)范讀第八節(jié)）生齊讀第八節(jié)，師隨機(jī)指導(dǎo)。師：這飛來飛去可得飛久一點(diǎn)。（師生齊讀）師：這還是一只小鳥嗎？生1：有點(diǎn)像擬人句。師：你認(rèn)為它有點(diǎn)像調(diào)皮的？生1：像調(diào)皮的小孩兒一樣。生2：它是一個(gè)調(diào)皮的小孩，但又很聽媽媽話。師：是啊，調(diào)皮又聽話。生3：它是一個(gè)整天就在屋子里飛來飛去的調(diào)皮的小孩，而且只要它父母叫一聲，它就聽話地飛回到籠子里去，它又是一個(gè)聽話的小孩。師對著生2：他把你說的話補(bǔ)充了一下。師：同學(xué)們，這原先是一只鳥，慢慢地就變成了一個(gè)調(diào)皮又聽話的孩子是嗎？（板書：孩）師：還有從哪里感受到它的好了？你說！生11：在第十節(jié)。師：一起看第十節(jié)。生11：漸漸它膽子大了……的響聲。從這里我感覺到這只小珍珠鳥很可愛。師：它仍然是一個(gè)可愛的孩子，所以作者一定會(huì)發(fā)出一聲贊嘆。（師生齊讀：真好！朋友送我一對珍珠鳥。）師：這是課文第幾節(jié)感受到的？生：第十節(jié)。（師隨機(jī)在板書中數(shù)字10上打勾）師：好的，其實(shí)珍珠鳥的好還有很多很多。我們看課文的第二節(jié)、第一節(jié)，還有其他沒講到的小節(jié)，還能感受到它的好嗎？生：還能。師：但是今天由于時(shí)間關(guān)系，我們不能一一地去感受。同學(xué)們，這當(dāng)然是從珍珠鳥的角度感受到了好。那么從“我”的角度，有沒有感受到好呢？為什么鳥類會(huì)變成孩子變成朋友？（板書箭頭：鳥——>孩——>友）“我”有什么好呢？你說！生1：“我”很和藹可親。師：哪里看出來呢？生1：我不動(dòng)聲色地寫……親近的情誼。師：還有從哪里看出來？生2：“我”只是微微一笑，依舊寫東西。師：還有從哪里感受到呢？生3：“我”呢，絕不掀開葉片往里看。師：還有嗎？你來！生4：“我”很少扒開葉蔓瞧它們。師：對呀，這里四個(gè)同學(xué)出現(xiàn)了兩個(gè)不，一個(gè)依舊，一個(gè)很少。有一個(gè)字我們一定要關(guān)注的，那就是不。（板書：不）把這個(gè)字圈下來。因?yàn)槲也粍?dòng)聲色，因?yàn)槲也蝗ゴ驍?，因?yàn)槲乙琅f，因?yàn)槲液苌?，所以這只珍珠鳥，這些珍珠鳥從小孩變成了朋友，它們從原來怕人的鳥（板書：怕人）最后經(jīng)過一段時(shí)間的陪伴，（板書：陪伴）到文章末尾居然我們相互信賴（板書：信賴）把這個(gè)詞劃下來。師：你看，養(yǎng)鳥居然還能明白一個(gè)道理，這或許也是作者想要發(fā)出這樣一聲贊嘆的原因，他贊嘆到——真好！朋友送我一對珍珠鳥。（師生齊讀）五、指導(dǎo)朗讀，感受寫法。師：同學(xué)們，文章中描寫珍珠鳥的好還有很多，文章中描寫“我”感受到的好也有很多，那么作者除了寫出這么多的好之外，還有從哪些地方也在表達(dá)心中所感受到的好呢？請同學(xué)們聽我來念課文第一節(jié)，準(zhǔn)備，手中拿一支筆。（師范讀第一小節(jié)，重點(diǎn)突出并引導(dǎo)生圈出“好”，“鳥”，“草”，“巢”）生齊讀第一小節(jié)。師：讀了這樣一段文字，圈了這么幾個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)??？生1：我們?nèi)Φ奈淖智懊娑家Ｒ幌?。師：這是讀的時(shí)候的發(fā)現(xiàn)，你呢？生2：作者很喜歡這對珍珠鳥。師：以至于寫這段文字的時(shí)候用了一個(gè)方法叫——押韻。發(fā)現(xiàn)了嗎？這幾個(gè)字押了一個(gè)什么韻??？讀讀看？ao韻。一段文字一旦押韻，它就像一首詩。我們說只有寫詩的時(shí)候他的情感就會(huì)涌動(dòng)的，而涌動(dòng)的時(shí)候他一定會(huì)寫詩啊。這個(gè)時(shí)候他說的話像詩，他寫的文章像詩，他的心情在涌動(dòng)著這樣一份情感——真好！朋友送我一對珍珠鳥。（生齊讀）師：所以他寫下了這一篇像詩一樣的文章。同學(xué)們，這當(dāng)然是作者從珍珠鳥的角度來看到的，那如果這對珍珠鳥它會(huì)說話的話，它會(huì)不會(huì)來寫一寫作者的好呢？會(huì)嗎？來，我們把第一節(jié)改一改好嗎？這對珍珠鳥或者這只小珍珠鳥要說話了，它一上來會(huì)說——（指一生）生1：真好?。ǔ聊煟簺]啦？真好——（再指一生）生2：真好！朋友送我一對珍珠鳥。師：你本身就是珍珠鳥！你來！生3：真好！一個(gè)人把我送給了一個(gè)和藹可親的主人。師：可是不押韻，你讀讀，真好、珍珠鳥，是押韻的。我來幫你們一把好不好？也要押韻的，好不好？生：好！師：聽好，真好！主人讓我成了馮驥才家的——生：鳥。師：念下去，放在一個(gè)竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是我舒適又溫暖的巢。當(dāng)他輕撫我細(xì)膩的絨毛，我居然還趴在他的肩頭睡著。（師逐步引導(dǎo)學(xué)生押韻）這樣就押韻了吧。師：同學(xué)們，學(xué)完這課我們來說說看，以后，帶“*”號的課文我們該怎么學(xué)？除了讀，還要讀出文章的好來，還要試著從另外一個(gè)角度來模仿文章的好來寫一寫，明白了嗎？下課！六、薛法根《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄師：讀了課文，在你的印象里，珍珠鳥是怎樣一種鳥？結(jié)合課文中的描寫，用自己的話描述一下。生：我印象中的珍珠鳥長著紅色的嘴巴、紅色的腳，灰蘭色的毛，后背還長著珍珠似的白點(diǎn)，樣子很可愛。師：你描述的是成年的珍珠鳥的外形。生：我印象中的珍珠鳥也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有長出珍珠似的白點(diǎn)。它好肥，好肥，好肥……師：我們知道了，它好肥。（眾大笑）生：好象一個(gè)蓬松的球兒。師：你這么一描述，肥得還真惹人喜愛了！生：我印象中的珍珠鳥很調(diào)皮，它一天到晚都坐立不定。師：淘氣、調(diào)皮，這是小鳥、天性！就像你們一樣！生：我覺得珍珠鳥美麗、活潑、可愛、淘氣，好象一個(gè)天真的孩子一樣，讓人喜歡。師：你把珍珠鳥當(dāng)孩子看了，你也很可愛！生：我覺得珍珠鳥能與人和睦相處，很善良。師：鳥也有人一樣的感情。生：我印象中的珍珠鳥喜歡躲在叢林里，叫聲非常好聽。它們生活得很自由，很快樂。師：這是所有的鳥兒都向往的生活。生：我覺得珍珠鳥是一對一對生活的，好象一對對的夫妻一樣，分不開。師：（驚喜地）你是怎么發(fā)現(xiàn)的？生：課文中講朋友送我珍珠鳥的時(shí)候是一對，而不是一只。說明珍珠鳥是一對一對的。師：你真會(huì)讀書、真會(huì)思考！生：老師，我覺得這是朋友不讓珍珠鳥寂寞才送一對一對的，不一定是夫妻。師：這是一個(gè)有趣的話題！但珍珠鳥的確是一對一對生活的，就像鴛鴦一樣。生：我印象中的珍珠鳥是膽子很大的，它敢在主人的家里飛來飛去，還敢站在主人的肩膀上睡覺呢。生：……師：同學(xué)們說出了自己印象中的珍珠鳥，真好！現(xiàn)在，誰能完整地描述一下珍珠鳥？可以描述一下它的外形、習(xí)性，以及給你的感受。能說一段話嗎？生：（練習(xí)后）我印象中的珍珠鳥很漂亮，紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，背上還長著珍珠似的白點(diǎn)。雛鳥很肥，好象一個(gè)蓬松的球兒，叫聲尖細(xì)而又嬌嫩，可愛極了。小鳥膽子很大，常常調(diào)皮地在主人的屋子里飛來飛去，甚至還會(huì)站在主人的肩膀上睡覺呢。我們都很喜歡珍珠鳥。師：你實(shí)際上描述了鳥的外形、鳴叫、習(xí)性以及我對鳥的喜歡之情。真好！生：我印象中的珍珠鳥是一對一對生活在一起的，父母倆聲了一個(gè)孩子，也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點(diǎn)，整個(gè)嬸子好象一個(gè)蓬松的球兒，細(xì)膩的絨毛摸上去軟綿綿的，很舒服。師：你摸過？生：沒有，但我從作者的撫摩中感受到的。（眾贊嘆）師：這就叫感悟！生：大珍珠鳥很膽小，常常躲在籠子里，不敢出來。師：它出得來嗎？（眾大笑）生：它不敢大聲鳴叫。小鳥卻膽子很大，敢在屋子里飛來飛去，而且還敢站在主人的肩膀上睡覺呢。誰不喜歡這樣又美麗又淘氣，又活潑又機(jī)靈的，像小孩子一樣的鳥呢？師：本來不喜歡的，聽你這么精彩地一說，誰還敢說不喜歡呢？（眾大笑）師：剛才同學(xué)們都說，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎？請同學(xué)們仔細(xì)聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎？“我把它（指鳥籠）掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全?！鄙何衣牫鰜碚渲轼B的膽子其實(shí)并不大。它只有躲進(jìn)幽深的叢林才會(huì)感到安全。師：一定是幽深的叢林嗎？生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。生：我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會(huì)感到安全。生：我從主人對珍珠鳥這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。師：這就會(huì)讀書！讀書就是要讀出言外之意、體會(huì)到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含著作者對鳥的喜歡?，F(xiàn)在我們再來朗讀這段話，就會(huì)有更加深刻的體會(huì)，讀得也會(huì)更有滋味。生：齊讀。師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會(huì)膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會(huì)言外之意、體會(huì)言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？生：（讀后）一共寫了五句話。師：誰愿意讀第一句話？生：（讀第一句話）起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋子里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞地來回晃動(dòng)。師：讀得真好！你們從這一句話中能體會(huì)到寫什么呢？注意這個(gè)“只”字。生：我從這個(gè)“只”字中體會(huì)到珍珠鳥開始的時(shí)候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動(dòng)。生：鳥籠就像它的家，一有危險(xiǎn)就可以躲到鳥籠里去，躲到它的父母身邊去。生：我也體會(huì)到小鳥膽子小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害，所以活動(dòng)范圍很小。師：很有見地！在讀讀這三個(gè)一會(huì)兒，又有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動(dòng)了。生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。生：我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非?；顫?，就像天真好動(dòng)的小孩子一樣，作者是不會(huì)生氣的，反而很喜歡的。師：你還能體會(huì)到作者的喜歡之情，了不起！生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現(xiàn)了珍珠鳥活動(dòng)范圍越來越大、膽子也越來越大。（教師板書：膽子越來越大。）現(xiàn)在我們再來朗讀體會(huì)這句話的含義。生：（齊讀，讀得很有感情。）師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會(huì)言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學(xué)們自己邊讀邊體會(huì)。生：（邊讀邊體會(huì)。）師：誰愿意交流自己的讀書體會(huì)？生：（讀第二句話）我從“竟然”這個(gè)詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。（教師板書：大）生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子和作者的茶了。生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。師：它還有戒心！生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)看出珍珠鳥其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什么動(dòng)靜，就喝茶了。生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)看出來珍珠鳥就像一個(gè)想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。師：你做過壞事嗎？生：沒有?。ū娦Γ煟浩鋵?shí)，這也不是什么壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心。生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。師：作者也是這么想的！（眾笑）（教師板書：大）生：（讀第四句）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。生：珍珠鳥已經(jīng)對人產(chǎn)生了好感，與人和睦相處了。（教師板書：大）生：（讀第五句）我體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。師：產(chǎn)生身體的接觸了！生：我知道珍珠鳥不怕人了。生：我還從“友好”這個(gè)詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。師：這個(gè)“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好?。ū姶笮Γ┥何矣X得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會(huì)膽子這么大，才會(huì)對主人這么友好的。師：你有一個(gè)智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（眾笑）（教師板書：大）師：你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，讀得也更有感情。生：（自由地、有感情地朗讀這一段話。）生：我還發(fā)現(xiàn)了珍珠鳥與我越來越親密了。生：我還發(fā)現(xiàn)作者越來越喜歡珍珠鳥了。生：珍珠鳥的活動(dòng)范圍越來越大，膽子也越來越大了。師：真好！看來，我們同學(xué)已經(jīng)真正讀懂了?，F(xiàn)在，就這樣地自己讀第五、六自然段。七、祝禧《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄祝禧：特級教師，美學(xué)碩士，文化語文倡導(dǎo)者師：這只鳥長得可漂亮了，小小的……分別讀。生：分不同層次讀課題。師：探腦袋、落柜頂、撞燈繩、扭身子生：讀這些詞語。師：這些詞語寫的是誰呢？生：珍珠鳥雛兒的動(dòng)作。師：什么雛兒？生：鳥寶寶。師：是一只怎樣的鳥寶寶??？生：調(diào)皮的鳥寶寶。淘氣的，活潑的師：簡直就是和小孩子一樣?？?，這是鳥寶寶嗎？生：不是，是鳥寶寶的爸爸媽媽們？師：出示描寫小珍珠鳥的段落。誰來讀？生：讀描寫段落。師：如果你給小珍珠鳥起一個(gè)名字，叫什么？生：雪兒。生：珍珠球生：小家伙。師：作者稱呼它為——生：小家伙。師：為什么稱它為小家伙？生：因?yàn)樗顫娍蓯?，因?yàn)樗臀覀円粯?，活潑機(jī)靈。師：如果帶上兒化音，更有意思了。如果將“小家伙”放在句子中，將這樣一只活靈活現(xiàn)的小家伙出現(xiàn)在我們的面前。生：再讀。師：再看第二組詞：一組干草垂蔓蒙蓋溫暖舒適生：師：這組詞語寫什么的？生：小鳥的巢師：是這樣的巢嗎？出示圖片：沒有草覆蓋。生：不是。圖片變化生：是的。師：出示描寫小鳥的巢的段落。生：讀巢。師：為什么和我們平常所見的巢不一樣呢？生：因?yàn)樽髡吆荜P(guān)心他。師：作者為什么那么關(guān)心珍珠鳥呢？作者用一句話告訴我？生：珍珠鳥是一種怕人的鳥。師：如果，我也給你送一對珍珠鳥，你準(zhǔn)備怎么做？生：我會(huì)和作者一樣做。生：我準(zhǔn)備用窗簾蓋起來。生：我會(huì)將珍珠鳥放飛。師：這倒是一個(gè)非常有意思的話題。這對鳥兒是朋友送我的，來，我們一起讀——生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。師：這句話有點(diǎn)押韻呢，讀起來要輕柔一些。生：再讀一遍，注意聲音輕柔一些。師：一般我們有一種習(xí)慣，讀一篇文章，尋找到自己喜歡的文字，仔細(xì)地讀一讀，然后，說說為什么喜歡。，生：我喜歡第六小節(jié)。有一天，我伏案寫作時(shí)……我喜歡語言的生動(dòng)有趣。師：你覺得哪兒特別生動(dòng)有趣？生：找出生動(dòng)的語句。師：你讀出了生動(dòng)有趣，真不錯(cuò)。生：我喜歡第四小節(jié)，讀第四小節(jié)。師：是不是喜歡這樣的畫面呢？文字是能給我們帶來畫面的。生：我最喜歡這一自然段……只是后背還沒有生產(chǎn)珍珠似的白點(diǎn)……通過馮驥才的描述，這小鳥非?？蓯邸煟耗愕穆曇粢埠芎寐犇?，請你，生：“真好，朋友送我一對珍珠鳥……”我喜歡這一段是因?yàn)槲乙蚕胍@一段。師：仔細(xì)讀讀這一段，你發(fā)現(xiàn)了什么“真好，鳥，草，巢”，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：文字有押韻。師：給你個(gè)機(jī)會(huì)，讓這個(gè)韻味、感情在我們的教室里蕩漾開來。生：讀這一段。師：寫得好不好？（好）這是一篇好文章，認(rèn)識馮驥才嗎？生：認(rèn)識。師：都認(rèn)識啊，誰來介紹下？生：介紹馮驥才。師：出示馮驥才的照片。馮驥才爺爺在介紹他的寫作秘密的時(shí)候是這樣說的：