以多模態(tài)語篇為載體的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐

一、課例背景《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)生接觸的語篇除了記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，還有很多口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如圖示、詩歌、歌曲、音頻、視頻等。接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)語篇的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。在初中英語教學(xué)中，合理運(yùn)用多模態(tài)語篇，可以使教學(xué)突破時(shí)間與空間的限制，朝個(gè)性化、自主式方向發(fā)展。多模態(tài)語篇的運(yùn)用更容易體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性與趣味性，符合初中生對(duì)新鮮事物更有熱情、注意力更集中的特點(diǎn)。本課例嘗試運(yùn)用歌曲進(jìn)行多模態(tài)語篇背景下的語法教學(xué)。與常規(guī)文字語篇的不同之處在于，它把聽覺與視覺雙重模態(tài)引入教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生在記憶的同時(shí)進(jìn)行多方面聯(lián)想，從而加強(qiáng)知識(shí)的記憶。這是一堂校級(jí)公開課，授課時(shí)長(zhǎng)是40分鐘，全英語組的教師參與了聽課與點(diǎn)評(píng)。二、教學(xué)過程Step1：Weareperformers（小組展示，激活課堂）（10分鐘）1.師生互相問候后，教師宣布即將開始各小組的展示，并宣布評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。2.3個(gè)小組各自開始展示歌曲片段，派代表進(jìn)行定語從句的分析，并且試著翻譯帶有定語從句的句子。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)唱英文歌曲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，辨認(rèn)定語從句，體會(huì)定語從句的用法。學(xué)習(xí)者本身對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索效果一定好于單純的知識(shí)輸入。學(xué)生的展示也有利于活躍班級(jí)氛圍，舒緩學(xué)生的緊張情緒。）Step2：Wearesummarists（語法歸納，溫故知新）（3分鐘）在學(xué)生完成展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以用其他的關(guān)系代詞代替已有的關(guān)系代詞，并讓學(xué)生對(duì)關(guān)系代詞的用法進(jìn)行歸納總結(jié)。（表1為語法歸納）（設(shè)計(jì)意圖：在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生自己總結(jié)出定語從句中關(guān)系代詞的用法，這樣以學(xué)生為主體開展的語法教學(xué)活動(dòng)既不會(huì)讓課堂枯燥乏味，又能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)印象深刻。）Step3：Wearetranslators（歌詞翻譯，動(dòng)手實(shí)踐）（6分鐘）1.教師通過歌曲《小芳》的歌詞引導(dǎo)學(xué)生使用定語從句對(duì)中文歌詞進(jìn)行翻譯，趁機(jī)引入whose這個(gè)新的關(guān)系代詞。（圖1為練習(xí)1）2.隨后教師補(bǔ)充一些中文歌詞，讓學(xué)生自己操練。（圖2為練習(xí)2）（設(shè)計(jì)意圖：這是學(xué)生從欣賞、辨識(shí)、理解定語從句到自己動(dòng)手寫定語從句的第一步。從填詞到填句，學(xué)生開始慢慢學(xué)著運(yùn)用定語從句。）Step4：Wearecritics（遣詞造句，真實(shí)運(yùn)用）（7分鐘）1.教師引出話題：Wehavelistenedtoalotofmusic.Whatkindsofmusicstylesdoyouknow？學(xué)生回答：classicalmusic，popmusic，countrymusic，folkmusic，jazz，rock，blues，hip-pop.教師補(bǔ)充：religiousmusic，heavymetalmusic，electronicmusic...2.引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充有關(guān)評(píng)價(jià)音樂的描述性形容詞。師生互動(dòng)如下：T：Whatisthemusicstyleofthesongsourclassmatessangatthebeginningoftheclass？S：Popmusic.T：Right.Whatdoyouthinkoftheirsinging？S：ThesongofGroup1iswonderful，fantastic，beautiful...ThesongofGroup2ismagic，moving...ThesongofGroup3issoft，pleasant...T：Goodlisteners.Iwillgiveyoumorewords，thenyoucantrytomatchthemwiththemusicyoulikeoryoudontlike.Pleasant，cheerful，relaxing，peaceful，soft，noisy，loud，sad，touching，moving，impressive，powerful，classical，modern，magic，romantic，heated.3.教師提出：Pleaseuseonesentencewithanattributiveclausetodescribethesongsyoulikeoryoudontlike！e.g.Ilikesongswhoselyrics（歌詞）areromantic.Idontlikeelectronicmusicwhichsoundsloudandnoisy.（設(shè)計(jì)意圖：教師幫助學(xué)生擴(kuò)充更多的有關(guān)音樂類型的詞匯以及更多的描述音樂的詞匯，為進(jìn)一步讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用定語從句來遣詞造句做好鋪墊，這樣學(xué)生會(huì)比較容易地完成輸出。）Step5：Wearewriters（個(gè)人寫作，同伴互評(píng)）（14分鐘）學(xué)生獨(dú)立寫作一篇介紹自己喜歡的音樂類型的文章，其中要包含如下要點(diǎn)：1.Whatsthemusicstyleyoulike？2.Introducebasicinformationofthemusicstyle，likeorigins，famoussingers，popularityandsoon.3.Whydoyoulikeit？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容完整，語言具有可讀性，語言結(jié)構(gòu)基本正確，并且用到至少3個(gè)定語從句，最好能使用不同的關(guān)系代詞。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，文章的開頭、結(jié)尾不要求寫出，只寫B(tài)ody部分。完成后，同桌兩人互相交換，進(jìn)行互評(píng)。之后，教師請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀作品。其中一位同學(xué)寫的是流行音樂，另一位同學(xué)寫的是鄉(xiāng)村音樂。鄉(xiāng)村音樂的相關(guān)內(nèi)容在八年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文里有涉及，學(xué)生背誦過，對(duì)里面的句子還是比較熟悉的。以下是此篇習(xí)作：學(xué)生朗讀后，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)：Whenweaddsomeattributiveclausestothepassage，thepassageismuchmorebeautifulandadvanced，right？學(xué)生表示贊同。（設(shè)計(jì)意圖：通過前面的鋪墊，學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地圍繞主題運(yùn)用定語從句。同學(xué)之間的互評(píng)能讓他們從第三者的角度審視文章是否達(dá)到要求。）Step6：Wearepolisher（課后作業(yè)，扮靚作品）教師布置如下作業(yè)：Addthebeginningandendingtoyourpassage，andtrytopolishit.Payattentiontotheusageofattributiveclauses.（設(shè)計(jì)意圖：課后要求學(xué)生給文章加上開頭和結(jié)尾，使之成為一篇完整的文章，并且對(duì)已完成的中間部分進(jìn)行修改潤色，然后上交。）三、教學(xué)優(yōu)化（一）優(yōu)化課堂主體美國心理學(xué)家維特羅克的“生成學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過已有知識(shí)和從外界接受的信息之間的相互作用從而生成新的信息意義的過程。學(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)地接受外界輸入的信息，而是發(fā)揮主動(dòng)性，選擇性地關(guān)注一些信息，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)這些感覺信息的理解和意義并從中得出結(jié)論。在磨課中，教師在課堂上通過多媒體播放3首英語歌曲，并在PPT上展現(xiàn)歌詞，學(xué)生跟隨教師一起對(duì)歌詞中出現(xiàn)的定語從句進(jìn)行分析翻譯。這種以教師為主體的課堂比較沉悶，耗時(shí)過多。改進(jìn)后的課堂讓學(xué)生自己對(duì)語篇進(jìn)行分析后主動(dòng)生成語法知識(shí)，學(xué)生通過小組合作和自主探究的方式進(jìn)一步學(xué)習(xí)定語從句，并對(duì)關(guān)系代詞的用法進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生重新成為課堂的主體，激活了原本沉悶的課堂。（二）優(yōu)化課堂內(nèi)容巴班斯基“最優(yōu)化教學(xué)理論”認(rèn)為，課堂內(nèi)容的最優(yōu)化，就是要求在設(shè)計(jì)每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須符合教學(xué)的三方面目的與任務(wù)：必須突出內(nèi)容中本質(zhì)的因素，要考慮補(bǔ)充最新的資料，要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生間的差別區(qū)別對(duì)待等。在之前的課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞學(xué)過的that，which，who，whom來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，并沒補(bǔ)充新的語法點(diǎn)。改進(jìn)后的課堂中，教師在語言材料中加入了whose這個(gè)新的語法點(diǎn)，whose是關(guān)系代詞中不可或缺的一員，有必要在學(xué)習(xí)定語從句的課堂中填補(bǔ)上這一內(nèi)容。四、教學(xué)反思在學(xué)校上完公開課后，英語教研組開展了評(píng)課活動(dòng)。結(jié)合大家給出的意見，教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深度的反思，認(rèn)為做得比較好的有以下幾個(gè)方面。（一）結(jié)合興趣，教授語法托爾斯泰認(rèn)為，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師選擇英語歌詞為主的多模態(tài)語篇進(jìn)行語法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的年齡、認(rèn)知能力與語言水平，這激發(fā)了學(xué)生的語法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，有利于最終達(dá)成語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（二）學(xué)生為主，教師為輔在整節(jié)課中，教師一直讓學(xué)生作為課堂的主體。無論是開始的小組展示、語言點(diǎn)歸納，還是接下來的詞、句、段落的練習(xí)及評(píng)價(jià)，教師始終作為課堂的引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者，提供語言素材，讓學(xué)生通過自我辨析、自我探索、自我實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語言的提升。（三）由點(diǎn)及面，層層輸出整節(jié)課中語言輸入主要由學(xué)生自主完成，而語言輸出在教師的引導(dǎo)下層層遞進(jìn)，從詞到句再到段落，授課教師小心翼翼，步步為營，學(xué)生能跟著教師的節(jié)奏完成輸出。（四）動(dòng)靜結(jié)合，形式多樣課堂上既有活潑的學(xué)生展示，又提供了足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，動(dòng)靜結(jié)合的課堂才有生氣。學(xué)生在課堂上有唱，有說，有寫，有讀，有評(píng)，有小組合作，有獨(dú)立寫文，有互相評(píng)價(jià)。多樣的形式讓整堂課豐富多彩，富含魅力。當(dāng)然這節(jié)課也存在